关注课堂互动构建活力数学课堂
如何构建充满活力的数学课堂
如何构建充满活力的数学课堂作者：高长俊来源：《语数外学习·教学参考》2012年第10期情趣和智慧是在教学过程中孕育、生成、生长、交融并相互促进的。
在教学过程中，我们发现让数学课堂充满情趣和智慧，其实施策略主要有以下四个方面。
一、营造和谐轻松的氛围，让情趣和智慧扬帆起航愉快和谐的教学氛围，促进了师生之间无所顾忌的交流，学生敢于说话，敢于争辩，不时迸发出创新思维的火花，有效地提高了课堂教学效率。
在教学中，教师通过讲故事、做游戏、做实验、闯关卡等形式，营造一种自然的、和谐的、人文的、可持续发展的生态课堂，并提供适宜的“雨露阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情趣尽情流淌，让学生的个性自由飞扬，让学生的智慧扬帆起航。
今天和学生一起学习《大树有多高》，这是一节综合实践课。
这节课我是通过古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事引入的。
学生都比较爱听故事，在数学课堂教学中，巧妙地利用数学故事导入，可以抓住学生的注意力，唤起学生的情感，引发学生的思考，激发学生学习的动机，促使学生全身心地投入到新课的学习中去。
教师讲了古希腊智者泰勒斯巧测金字塔高度的故事，听了故事学生不仅仅知道了泰勒斯的聪明才智，更引起了学生的思考，激发了学生学习的动机，从而能积极地投入到探究物体高度与影长之间规律的学习中。
当学生发现了“同一地点，同时测量长度不同的物体高度，高度与影长的比值是相等”的规律后，就有学生提出泰勒斯的方法还可以改进，不一定要等到影子和身高一样高时（也就是比值是1时），再去测量金字塔的高度。
我加以鼓励：“如果你在古希腊，你肯定比泰勒斯更出名。
”这节课，学生不仅解决了问题，体会到了比的应用价值，更重要的是经过努力，获得了成功的体验，感受到了数学学习的趣味性与挑战性，增强了学习数学的兴趣。
二、呈现清心怡人的学材，让情趣和智慧在探究中孕育生长数学形态的数学转化为教育形态的数学，关键要在领会教材编排意图的基础上，变静态无声的教材为清心怡人的学材。
关注课堂教学细节 打造高效数学课堂
数 学教 育 研 究
・ ３ ３ ・
关 注 课 堂教 学 细 节
打 造高 效 数学 课 堂
奚松 和 （ 省扬中 江苏 市第一中 ２２０） 学 １ ０ ２
课 堂 教 学 细 节 是 一 个 客 观 存 在 的 并 时 刻 影 响 着 师 生互动过程的情境． 堂教学 细节渗透 着课堂 智慧 ， 课 其 处 理 方 式 的得 当 与 否 决 定 着 课 堂 教 学 效 果 ． 们 只 有 我 在 “ 节 ” 处 理 的 技 巧 中 才 能 显 现 教 学 功 夫 ， 师 的 细 的 教 专业 化 成 长 也 需 要 从 推 敲 “ 节 ” 始 ． 此 ， 学 课 堂 细 开 因 数 已从 关 注 课 堂 教 学 的 整 体 和 结 构 ， 步 向关 注 课 堂 教 逐 学 中的每一个细节 、 每一 句话 、 一 个 动 作 转 变 ． 每 在课 堂 中 对 教 学 细 节 之 处 加 以具 体 、 效 地 指 导 ， 有 了 兴 趣 ， 们 的 主动 性 也 就 可 以 更 好 的 发 挥 出 来 了 ， 他 教 师 就 更 容 易 引 导 学 生 自主 的 学 习 ．
２ ２ 课 堂提 问 ．
课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 ， 是 师 生 也 情感 和 信 息 交 流 的 重 要 渠 道 ． 此 ， 师 要 根 据 课 堂 教 因 教 学 的 需要 ， 计 提 问 ． 堂提 问 的设 计 必 须 直 接 指 向 预 设 课 设 的 具体 教 学 目标 ， 教 学 的 程 序 紧 紧 围绕 这 个 教 学 使 目标 展 开 ． 如 ： 九 年 级 数 学 《 元 二 次 方 程 的 解 法 例 在 一 ４ 一 因 式 分 解 法 》 ， 因 式 分 解 法 解 方 程 ： 先 出示 － 中 用 可 １ —０ 然 后 师 顺 势 变 式 ： １ 后 添 加 （ 一 １ ， ６ ， 在 ６ ｚ ） 解
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
构建充满活力的绿色数学课堂
的实际 ， 就要关注生活的变化。 教师应拥 有一 份数学 的敏 被它们的这种独特的美所震惊 了。接下来我 出示 了经修
、
分 享 和谐 的 绿 色— — 关 注教 材 的 人 文 内
涵
新 课 标 指 出 ， 由于 学 生 所 处 的文 化 环 境 、家 庭 背 景 “ 和 自身 思 维 方 式 的 不 同 ，学 生 的 数 学 学 习 活 动 应 当是 一
生成 。
去， 经过运算 后它的结果 吗 ， 先不告诉你。我让学 生分别
说 一个 双数 ６ 、 个 单 数 １。 先 示 范 ６ ， 一 次 将 ６ ０一 ３ ０第 ０
１ ４ ２３， ５， ６， ７０， ５， ０６， ３， ６ ８ ４０， ３ １ ５ １ ０， ０， ２０， ０， １ ８， １ ５， ６， ４，
如“ 圆的认 识” 一课 ， 教学伊始 ， 我选择从最 常见 的 自
然现象引入 ，平静的水面上漾起的一圈圈涟漪和那轮永 要组成部分 ， 在经历 了漫长 的发 展过程后 ， 凝聚并积淀下 恒 的明月 ， 让学生感受 圆的神奇魅力 ， 引发学生主动探究 了一代代人创 造和智慧的结 晶，我们有理 由向学生展现
圆的有关知识。 探究结束 ， 我介绍了中国古代关于 圆的记 数学所凝 聚的这一切 ．引领学生通过学习感受数学 的博 载， 伟大思想家墨子笔下“ ， 中同长也 ”数学 巨著 《 圆 一 ； 周 大与精深 ， 领略人类的智慧与文 明。 学生在与古代数学 让
髀算经》 圆出于方 ， 中“ 方出于矩 ” 和西方数学哲 学中“ 圆 是最美的图形 ”从 宏观的视 野丰富学生的认识视域。最 ， 大师 的对话 中， 站在巨人的肩膀上获得更全面的发展。
２ “ 称美” ．对
浅谈如何构建充满活力的数学课堂
浅谈如何构建充满活力的数学课堂新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学教学是“通过数学的教育”，按新课程理念，就是“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，在教学中，构建充满活力的数学课堂尤为重要。
那么，如何构建充满活力的数学课堂呢？1提升教学理念，确立主体地位——课堂活力的基础叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这也就是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人—人”的关系，树立“全人”的理念。
试想如果教师心中没有学生，没有“教学生一天，想他们一生”的理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的动态生成，怎会为学生一生的发展着想呢？更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生“主动、健康发展的意识与能力”。
2重塑师生关系，唤醒主体意识——课堂活力的前提学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。
他们是学习的主体，课堂的主人。
“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”试想如果没有主体的参与、没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。
营造良好气氛活跃数学课堂
营造良好气氛活跃数学课堂数学课堂是学生探索思考、解决问题、培养逻辑思维的重要场所。
而良好的课堂氛围对学生学习数学至关重要。
在活跃的数学课堂里，学生更容易保持专注和积极参与，从而更好地掌握数学知识和技能。
教师在教学中需不断探索和尝试，营造出一个积极活跃、轻松愉悦的数学课堂氛围，激发学生学习兴趣和潜能。
教师在课堂中应该营造一种宽松、和谐的学习氛围。
数学课堂是学生思维活跃的地方，教师应该给予学生足够的空间和自由，让他们懂得，思考和发表自己的观点是被尊重和鼓励的。
教师在这里既是指导者，也是学生的朋友和合作者，必须注重对学生的尊重和信任，鼓励学生大胆提问，发表自己的见解，促进学生自主学习、主动思考，建立积极的学习态度。
教师在课堂教学中应该注意互动和交流。
教学过程中，教师要灵活使用各种手段，如板书、图片、实物、教具等，以及利用案例、矛盾、争论等方法引导学生思考、发现问题、解决问题。
教师还应根据学生的兴趣和学习特点设计丰富多彩的活动，增加课堂互动的机会。
可以组织小组讨论、头脑风暴、角色扮演等活动，让学生们在参与中学习，在探索中成长，通过学生之间的交流互动，激发出更多的智慧火花。
教师在设计课堂活动和讲解教学内容时，要注意注重启发学生的思维，引导学生自主探索。
学生学习数学需要提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
教师应当设计一些富有启发性的问题或实例，引导学生主动思考、尝试解决，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们在学习中不断探索，不断前行。
教师在课堂教学中应注重在学生中培养合作学习的意识。
数学是一门需要团队合作的学科，教师应该在课堂中给学生设置一些合作学习的任务，让他们在合作中协商、交流、互助，共同完成学习任务。
这样有助于培养学生的合作精神和团队协作能力，也有利于学生之间的情感交流和友谊的培养。
教师在数学课堂上应当及时给予学生适当的肯定和鼓励。
学生学习数学是一个积极向上的过程，需要教师及时给予学生足够的肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
构建充满活力的数学课堂
２２学 习 材 料要 具 有 可 操 作性 ． “ 着 知 识走 向 学 生 ” 不 过 是 “ 人 以 鱼 ” “ 着 学 生 走 向知 带 ， 授 ，带 识 ” 是 “ 人 以渔 ” 才 授 。教 师 是 学 生 成 长 的 引 导者 、 生 发 展 的领 路 学 人 ， 学 生 本 人 才是 成 长 的 主 人 ， 展 的 主体 。人 的 主 体 性 只有 在 而 发 活 动 中 才能 形 成 ， 只有 在 活 动 中才 能 发 展 。 因此 ， 学 中 教 师要 根 教 据 教 学 内容 和学 生 的认 知 规 律 ， 极创 造条 件 ， 学 生 提 供可 操 作 积 为 之者不如乐知者 。” 心理学 “ 好 从
角度 看 ， 堂 课 的 开 始 ， 生普 遍 存 在 一 种 对 未 知 的 渴 望 ， 种 渴 一 学 这
⑥ 点 Ａ到 ｘ轴的距离为 ２ 到 Ｙ轴的距离为 ３ 则点 Ａ坐标为 ， ，
多少？
望情 绪 既 强烈 又短 暂 ． 师 应 抓 住 这 一 良好 契 机 ， 法 点燃 学 生 心 教 设 灵 的火 花 ． 起 学 生认 知 上 的 冲 突 ， 发 学 生 的 兴 趣 。 教 师 如何 激 引 激 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 其 感 受 到 数 学课 的乐 趣 ， 是 教 学 成 功 的 关 使 这
形 与 小 明 画 的三 角 形 全 等 ，需 要 几 个 与 边 或 角 的 大 小 有 关 的 条件
学生提供充分 的从事数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探究 和合
作交 流 的过 程 中真 正理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知识 和技 能 、数 学 思
①熟记平面直角坐标 系定义及有关知识 ，并建立一个平 面直
角 坐标 系 。
构建充满活力的数学课堂教学初探
构建充满活力的数学课堂教学初探新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，建立新型的朋友式师生关系，营造充满活力的课堂。
如何让学生动起来，让数学课堂活起来？一、创设情境，激活课堂新课程标准提出要注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，使学生积极主动、全身心地投入学习。
如，教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的理解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。
这时我因势利导，让他们先打开书看书上的日历，然后提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统地把这些知识归类吗？学生四人为一小组进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格中。
在这种氛围中，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间。
激活了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
又如，教学《统计》时，我改变教材中统计校园内花坛上每种颜色的花的数量，创设“小象波波过生日”的情境，让学生统计“小象波波的朋友”各有几只。
生动有趣的动画情境吸引了学生，使他们很快地投入到统计的学习中。
再如，学习《位置》后，做课本练习的第4题，教师可以把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。
发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置并坐下来。
通过实践，学生真正掌握了“找座位的方法”。
通过创设这样的情境，学生不但很快投入到学习中，而且学习热情高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
二、讲究方法，激活课堂教育是人的教育，课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重”儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏。
构建充满活力数学课堂教学论文
浅谈构建充满活力的数学课堂教学【摘要】理想的数学课堂教学应该是充满活力的. 一方面体现了教师课堂教学水平较高，另一方面极大地调动了学生的学习积极性，让学生在情绪高昂的状态下愉快地学习了知识. 在教学中构建这种充满活力的课堂教学模式，使课堂教学生机勃勃是基础教育工作者们努力的方向.【关键词】活力；数学课堂；教学一、构建新型的师生关系，营造出宽松的学习氛围良好的师生关系是营造活力数学课堂教学的前提条件. 当前教育十分强调师生之间的关系，师生之间的和谐互动有助于提高课堂教学效率. 新的课程理念要求教师主动转换角色、地位，摒弃讲解式或填鸭式教学模式，把课堂变为学生主动学习的阵地，让学生在快乐融洽的氛围中增长知识，提高能力，而不是教师一言堂的地方.从素质教育的角度看，应注重以学生的发展为理念和以学生为主体的教育观念，注重对学生健全的人格、良好的心理素质、创新精神和探索能力的培养，从而提高学生可持续发展的能力. 所以数学教师不能仅仅充当数学知识的传授者，还应当成为思想品德的传播者，改变那种“严肃有余，活泼不足，知识传授有余，情感投入不足”的状态. 教师只有怀着满腔热情，以极大的耐心去探求学生的思想感情、兴趣、性格，才能巧妙地激活他们的思维，使他们积极、主动、创造性地进入学习情境，这样才能使他们处于积极的思维状态，才有利于培养他们数学的思想方法和数学学习情趣，从而树立教师在学生中的形象及威信.在传统的教学中，数学教师把要讲授的内容以定理、公式、例题的形式呈现给学生，学生的学习状态是被动的. 而《新课程标准》要求教师从教学的本质出发，强调课堂应立足于学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和探究的教学途径，要求学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探讨过程中获得个人感知和经验. 这就需要渗透式的教学方式，有效地渗透数学思想方法，不是简单地把解答方法教给学生，而是让学生在数学活动的过程中体验，从而自己领会及思考数学问题，弄清本质. 分类思想不仅仅是将图形、数等进行简单的分类，而是通过分类的数学活动，让学生经历比较、辨别的过程，了解事物的本质属性和非本质属性，从而对数学概念有了更深刻的理解，同时也发展了观察、推理等数学思维能力，让学生体会到老师全心为自己架起一座通往数学王国的桥梁.二、创设学习情景，使枯燥的数学知识具体化、生活化，增强学习效果，提高学习效率成功的课堂教学应在课内创设更多的学习情景，使学生在课堂中主动、活泼. 在教学过程中，创设各种真实或准真实的情景，让学生置身于问题情景中，这样就增加了对要解决问题的浓厚的学习兴趣，学生就会大胆地发表自己的见解，参与课堂教学的积极性就会大大提高，学生理解问题就会比较深刻，掌握的知识的印象就会十分深刻. 创设的手段有很多：可以直观演示，动中生疑，对于新教材每章的内容前面都有的图例，可以借助多媒体进行直观演示，让学生的眼、耳、手、口、脑都动起来，从而激发学生的学习兴趣. 将问题寓于情景中，娱乐性强，可以增强学生数学活动意识；可以分布设问，自主探究，设计问题遵循学生的认知规律和循序渐进的原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，由已知到未知，层层推进，从而引导学生达到掌握知识的目的.三、运用多种教学手段激发学生学习兴趣，提高课堂效率浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力. 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师. ”学生只有对数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而学会数学. 但是，兴趣要靠后天精心培养，培养学习的兴趣是课堂教学中的重要内容和教师义不容辞的任务.初中生好动不好静，教材上的数学内容和单调枯燥的题目，常常不能调动学生的兴趣 . 在教学中，数学老师一则经常来一点富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，这样可以使自己教得轻松，学生学得愉快. 二则采用灵活的课堂教学方法，可以让学生全面动起来，积极地参与到学习中来. 杜郎口中学的成功的课堂教学改革为我们提供了很好的经验，“预习、展示、反馈”三段式的小组合作学习模式较好地解决了如何让学生参与的问题，大大地激发了学生的主动参与学习的兴趣，让学生真正成为课堂学习的主人. 而教师则或适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争议，或提供范例强化，通过多种方式不断提高学生的认识水平，修正学生的知识结构，指导学习方法，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者，给学生创设了合作、互助、实践、创新、上进、快乐、和谐的学习氛围. 三则可借助多媒体这种教学辅助手段变“静”为“动”，变“单调枯燥”为“丰富多彩”，从而激起学生学习数学这一门课的浓厚的兴趣，通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解释和演示一些尚可使用语言很难表达的数学定理和数学公式，化解重点、分散降低教学难点，让学生快速适应数学内容中知识点过渡及衔接.总之，让学生在快乐中轻松地掌握知识，使整个课堂充满活力，是当代教育理念、教育思想、教学方法的体现，是当代数学教师应具有的素质. 只要数学教师在教学过程中采用恰当的教学手段，调动学生学习的积极性，突出学生在课堂中的主体地位，那么学生的创新意识和创新精神就会得到萌生、发展，就会逐步形成科学高效的学习方法、良好的学习习惯、高涨的学习情绪、积极进取的学习态度，就能增强学生的学习信心，增强其学习成功的情感体验，逐步形成正确的人生观、价值观和世界观.【参考文献】［１］崔允漷．有效教学：理念与策略（下）［ｊ］．人民教育，２００１（０７）．［２］刘妍．新课程理念下有效教学的理性思考［ｊ］．现代教育科学，２００９（０２）．。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
小学数学互动型课堂的构建
小学数学互动型课堂的构建随着教育教学改革的不断深入，小学数学课堂已经逐渐从传统的“讲授-练习”模式向更加互动、灵活的教学方式转变。
而互动型课堂教学正是当前教育教学改革中的一个重要方向。
小学数学是培养学生逻辑思维，提高学生综合素质的重要学科，构建小学数学互动型课堂，将有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
本文将围绕小学数学互动型课堂的构建进行探讨。
一、培养学生积极参与的氛围构建小学数学互动型课堂，首先需要在课堂教学中营造出积极的学习氛围。
为此，教师应注重激发学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，鼓励学生自主思考和表达。
在课堂上，教师可以利用各种教学资源，如图片、实物、视频等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在教学内容上，教师可以设置一些有趣且贴近学生实际生活的问题，引导学生亲身参与从而培养学生的主动学习意识和积极参与的态度。
二、注重小组合作学习小学数学互动型课堂的构建，还需要注重小组合作学习的开展。
在课堂教学中，教师可以将学生分成几个小组，每个小组内的成员之间相互合作，共同完成所给的数学问题。
教师还可以在小组学习的过程中设定一些合作性的任务，引导学生共同思考，相互讨论，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生不仅可以通过与小组成员的交流学习，还能体验到团队协作的乐趣，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
三、利用多媒体技术开展互动教学构建小学数学互动型课堂，离不开多媒体技术的支持。
现代多媒体技术已成为教学中重要的辅助手段，尤其适合小学数学的互动教学。
教师可以利用多媒体课件、数字化教学资源等工具，为学生带来更加直观、生动的数学学习体验。
教师可以通过多媒体技术，展示一些数学游戏、数学动画等丰富多彩的教学资源，从而引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
教师还可以利用数字化教学资源，进行互动性教学，让学生通过点击屏幕、观看视频等方式，积极参与到课堂教学中来，从而使学生在轻松愉快的氛围中，更好地吸收数学知识。
小学数学活力课堂构建
小学数学活力课堂构建为了构建一个活力课堂，老师要常常将自己的“学科知识”和“学生实际”结合起来。
在数学课堂上，老师可以引导学生通过生活中的实际问题去学习数学知识。
在讲解几何图形的时候，可以引导学生们去认识身边的图形，如门的形状，建筑物的形状，从而增强学生的学习兴趣。
老师可以采取“小组合作学习”的方式来构建活力课堂。
通过小组合作学习，可以增强学生的互动性，激发学生的学习兴趣。
在解决问题的过程中，老师可以让学生自由组合小组，鼓励他们共同合作，共同解决问题。
通过小组合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
老师还可以结合“游戏教学”来构建一个活力课堂。
游戏不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。
在学习数学运算的过程中，老师可以设计一些有趣的数学游戏来让学生参与，比如魔方游戏、数学趣味竞赛等，从而让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
老师还可以通过“多媒体辅助教学”来构建一个活力课堂。
多媒体不仅可以丰富教学内容，还能够直观地向学生展示各种数学问题，提高学生的学习效率。
通过多媒体辅助教学，老师可以通过图片、视频等形式来呈现数学问题，帮助学生更直观地理解和掌握数学知识。
构建一个活力数学课堂还需要老师具备较强的“情感关怀”。
对于小学生来说，情感关怀是十分重要的，老师在教学中要注意关注学生的情感需求，关心学生的成长和进步，给予学生充分的关心和鼓励，培养学生的学习兴趣。
构建一个活力充沛的小学数学课堂，需要从各个方面入手，不仅要注重学科知识和学生实际的结合，还要加强小组合作学习，结合游戏教学，多媒体辅助教学，以及给予学生足够的情感关怀。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识，为他们的未来学习打下坚实的基础。
【2000字】。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
和谐互动,彰显数学课堂活力
釜
程爱国
（ 响水 县 张集 实 验 学 校 ， 江苏 响水 ２ ２ ４ ６ ０ ０ ）
和 谐 互 动 ， 彰 显 数 学 课 堂 活 力
有 效 的数 学 课 堂 是 一 种 师 生 之 间 、学 生 之 间多 向 沟通 的 教 学 ，把 教 学 过 程 看 做 是 一 个 动 态 发 展 着 的教 与学 统 一 的 活 动过程 。 新课标指 出： “ 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教学 ． 是 师 生之 间、 学 生 之 间交 往 互 动 与 共 同发 展 的 过 程 。 ” 在这个过程 中。 通 过优化“ 教 学互 动 ” 的方 式 ， 形 成 和谐 的 师 生 互 动 ． 以产 生 教 学 的共 鸣 ， 从 而 彰显 课 堂 活 力 ， 优化教学效果 。 构 建 和谐 的师 生 关 系 。 创 造 平等 互 动 的 学 习环 境 １ ． 注重 情 感 交 流 。 课 堂 教 学 中的 情 感 交 流 ，是 师 生 之 间 教 与 学 的 和谐 统 一 的体 现 。教 师 与 学 生 的 情 感 交 流 能 更 好 地 促 进 师 生 之 间 的有 效互动 ， 是数 学 课 堂 互 动 生 成 的 有 效 条件 。 例如 ， 到新班上课 ， 与 学 生 相 互 交 流 各 自的 兴 趣 爱 好 。 学 生不 再 拘 束 ． 立 即活 跃 起 来。 平 等 的交 流 ， 拉 近 了 师生 关 系 ， 获 得 了 学生 的认 可 。 这样 的 课堂导入通过师生之间的协调互动形成一种“ 情感共鸣 ． 思 维 共振” 的 良好 学 习氛 围 ， 为 学 生创 造 了平 等 互 动 的 学 习 环 境
ｌ ＿ 巧妙设疑 ， 引发 互 动 交流 。
学生 的生活经历 、 经验积 累 、 认 知水平 、 思 维 方 式 等 不 尽 相 同 。 由此 而 产 生 的 学 生 间 的 争 辩 常 常 可 以激 起 学 生 思 维 的 火花 ， 引 发更 深 人 的 思 考 和讨 论 ， 从 而 产 生 更 深 层 次 的理 解 。 在教学过程中 ， 教 师要 善 于抓 住 学生 的思 维 特 点 ． 巧 妙 地 设 置 认 知 冲突 ， 引 发学 生 间 的争 辩 。 例如 在教 学 “ 年、 月、 日” 时， 以 “ 老师今年４ ０ 岁， 但 只过了ｌ Ｏ 个 生 日” 的 问 题 作 为 对 闰 年 知 识 理解的切人点 ， 激 发 学 生 开 展 争 辩 赛 。学 生根 据课 本 知 识 ． 结 合 各 自的 学 习 、 生活经验据理力 争 ， 思维不断 碰撞 ， 最 终 在 互 动 交 流 中正 确 理 解 闰 年 的 有 关 知识 。 ２ ． 精心设问 ， 组 织互 动 交流 。 在 课 堂 里 适 度 地 引 入 开 放 问 题 ，有 利 于 全 体 学 生 显 现不 同层 次 的 个 性 化 思 维 。开 放 问 题 的 答案 不 唯 一 。 不 同的 学 生常 找 到 不 相 同 的结 果 ， 或 者 呈 现 大 不相 同 的解 题水 平 。正 是 这种 差 异 的存 在 ，为 学 生 之 间 和 师 生 之 间 的交 流 奠 定 了坚 实 的基 础 。 教 师在 教 学 过 程 中 ， 应 抓住 时 机 ， 引 导 学 生 展 开积 极 讨 论 ， 从 而 加 深 学 生 的认 识 和 理解 。 如“ 找规律” 一课 。 教 师 出示 一 题 ： １ ， ２ ， ４ ， （ ） ， （ ） ， （ ） …要求学生 在后面加上 一些数 ， 使 这 些数有规律 ， 一 开 始 学 生 只 能想 到一 种 方 法 。 但 经 过 小 组 互 动 后， 想 到 了多 种不 同方 法 。 有 的答 案 是 ： ７ ． １ １ ， １ ６ …理 由是 前 后 种理解 内涵不够深刻 ， 缺 乏 对 学 习 过 程 和 学 习方 法 的 深 刻 认
多种课堂活动构建初中数学活力课堂
多种课堂活动构建初中数学活力课堂一、情景模拟活动情景模拟活动是一种通过模拟真实场景的形式，让学生在实际操作中运用数学知识解决问题的活动。
这种活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和解决问题的能力。
在初中数学中，可以设计一些与实际生活相关的情景模拟活动。
比如在学习平面图形的时候，可以设计一个“布置座位”活动。
老师会给学生一个教室平面图，让学生根据班级人数和教室的大小来设计合适的座位布局，让学生在解决问题的过程中学习掌握平面图形的相关知识。
二、游戏化活动游戏化活动是一种以游戏的形式来进行的教学活动，通过设定游戏规则和奖惩机制，让学生在游戏中进行数学学习，达到培养学生数学思维和解决问题能力的目的。
游戏化的活动形式可以提高学生的参与度和积极性，使学习变得更加有趣。
在初中代数的教学中，可以设计一个“数学接力赛”活动。
老师可以将学生分成若干小组，每个小组需要完成一系列的数学题目，每道题目的正确与否都会影响到下一个队员的继续，通过这种形式让学生在竞争中加深对数学知识的理解和运用能力的提高。
三、实验探究活动实验探究活动是一种通过实验探究的方式来进行数学教学的活动。
通过让学生自己设计实验并进行实际操作，让学生在操作过程中感受数学知识，从而提高他们的学习兴趣和探究精神，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在初中几何的教学中，可以设计一个“测量与计算”活动。
老师可以让学生自己设计一个实验，利用尺规作困难度适中的测量与计算实验，并在实验的过程中引导学生探究有关几何的相关知识，让学生在实践中感受到数学的魅力。
通过多种课堂活动的设计和实施，可以有效构建一个活力的初中数学课堂。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生的全面发展，培养学生的数学思维和解决问题能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望老师们能够在实践中不断探索，不断创新，为初中数学课堂注入更多活力和生机。
如何构建充满活力数学课堂
浅谈如何构建充满活力的数学课堂《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
”因此，数学的学习方式不能是单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。
那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？本文紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。
一、创设生动有趣的学习情境，激发学习动力大家都知道“鲇鱼效应”的故事。
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍。
但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回港。
在严守了多年秘密之后，终于被人们发现了，秘密就在于一条鲇鱼！原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断地游动。
如此一来，沙丁鱼便活着回到港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。
如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一个完整的教学情境，将整节课连接起来就像沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，课堂犹如一池荡漾的春水。
1.寻找兴趣点创设情境在情境中学数学，是学生最感兴趣的，也是最能调动学生学习积极性的。
教师应根据学生的年龄特征和认知特点，抓住学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的事物入手创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望。
要从现实生活实际出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引导学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
学生对数学的认知矛盾是激起求知和探究欲望的又一有利因素。
在新旧知识的连接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。
2.利用主题图创设情境人教版课改实验教材中设计了大量的静态的主题图，这些主题图美观、趣味性强。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学课可能会显得有些枯燥和乏味。
通过巧妙的互动方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生从中获得乐趣和启发。
下面我们将分享一些在小学数学课堂上实践的巧妙互动方法，希望能够帮助老师们激发学生的学习兴趣，让他们爱上数学。
一、游戏化学习游戏是小学生最喜欢的活动之一，把数学课堂变成游戏的场所，会让学生更加投入到学习中。
老师可以准备一些数学游戏，让学生在游戏中学习。
可以利用数字卡片进行加减法游戏，或者用数学板游戏让学生学习几何形状和空间关系。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，提高他们的数学能力。
二、角色扮演在数学课堂上，老师可以通过角色扮演的方式，让学生更加深入地理解数学概念。
老师可以扮演一个数学问题的主角，学生扮演另一个角色，通过对话和情景重现，让学生更加直观地理解数学问题的解决过程。
这样的方式能够让学生在参与中体会到数学的魅力，增强学生对数学的理解和记忆。
三、小组合作小组合作是另一种促进学生互动的好方法。
老师可以把学生分成小组，让他们一起合作解决数学问题。
每个小组成员承担不同的角色，合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作精神，增强他们解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互讨论，分享解题思路，从而更加深入地理解数学知识。
四、实践应用数学是实用的学科，学生在课堂上学习的知识需要得到实际的应用。
老师可以设计一些实际的问题，让学生动手解决。
让学生设计一个数学游戏、制作一个数学模型，或者应用数学知识解决日常生活中的问题。
通过实践应用，学生可以将所学的知识更好地运用到实际生活中，增强他们的学习兴趣和动力。
五、创意讲解在数学课堂上，老师的讲解可以有一些创意，让学生更加容易理解和记忆。
老师可以通过故事讲解数学知识，或者利用图表、图像等多媒体方式呈现数学概念，让学生对数学知识有更加直观的认识。
老师还可以设计一些趣味性的课堂互动环节，如数学谜题、数学挑战等，增加课堂的趣味性和丰富性。
构建充满活力的数学课堂
浅谈构建充满活力的数学课堂【摘要】随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂教学。
构建充满活力的数学课堂是我们每位数学教师努力的目标。
本文从以下六个方面加以分析：1、问题情境；2、提供主动参与的空间；3、合作学习；4、信息技术与教学的整合；5、数学课堂生活化；6、营造愉悦和谐的氛围。
【关键词】主动参与合作探究整合生活化氛围新课程理念告诉我们：新课程是教师和学生共同探求新知识的过程。
教师是教学活动的组织者，引导者和参与者。
教师必须尊重学生已有的知识和经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学，使课堂充满活力。
在近几年学习新课程理念的过程中，我观摩学习了几十节不同级别的示范课、观摩课，结合自身实践和感悟，认为应该从以下几方面去构建充满活力的、高效的数学课堂。
一、创设生动有趣的问题情境老师要结合每节课的学习内容，创设与现实生活相联系的生活环境，创设富有探索性的问题情境。
所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，展开教学探究。
如学习一元一次方程时，我安排了一个猜年龄的游戏：“请大家把你的年龄乘以3，再加上8，算出结果，我可猜出你们每人的年龄”倘若某学生所得结果是50，通过解方程3x+8＝50，得x＝14，可猜出这位学生14岁。
在老师猜对几个学生的年龄后，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的神奇之功赞不绝口时，老师告诉他们，学习一元一次方程及解法后，他们也能猜出别人的年龄。
这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。
二、创造主动参与的空间，把课堂还给学生传统的课堂教学是我讲，你听；我问，你答；我给，你收；老师是课堂的主人。
学生的学习过程成了纯粹被动的接受过程。
这样的学习必然会抑制学生的兴趣和热情。
数学课堂上教师要把互动化、多样化、个性化的学习融合在一起，以互动化的教学方式发挥学生的自主性、能动性和创造性。
为此，教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动，让小学数学课堂充满活力小学数学课堂通常被人们认为是枯燥乏味的，学生们往往觉得数学是难以理解的科目。
通过巧妙的互动设计，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们更加享受数学学习的过程。
我们可以通过游戏化的方式来增加课堂的活力。
我们可以设计一些数学游戏，让学生们在游戏中学习数学知识。
我们可以设计一个数学迷宫游戏，让学生们在迷宫中解决一系列数学题目来找到出口。
这样不仅可以让学生们在游戏中享受学习的乐趣，还可以帮助他们更好地掌握数学知识。
在设计互动课堂的过程中，教师要注重引导学生，让学生在互动中自主学习。
教师可以适时地提出问题，引导学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都能够参与其中。
对于某些学生来说，他们可能更喜欢口头回答问题，而对于另外一些学生来说，他们可能更喜欢书面回答问题。
教师要根据学生的实际情况，设计不同形式的互动活动，让每个学生都有参与的机会。
教师还可以设计一些有趣的数学故事，在故事中融入数学知识，吸引学生的注意力。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
我们可以设计一个有趣的数学故事，让学生们在故事中学习数学知识。
通过讲故事的方式来传授数学知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解数学知识。
要让小学数学课堂充满活力，我们可以通过游戏化、互动化和故事化的方式来设计课堂活动。
通过巧妙的互动设计，我们可以让学生们更加享受数学学习的过程，培养他们的学习兴趣和学习能力。
通过不断创新和完善课堂教学方式，我们可以让小学数学课堂充满活力，让学生们在愉快的氛围中轻松地学习数学知识。
培养学生数学问题意识,构建活力数学课堂论文
培养学生数学问题意识，构建活力数学课堂爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，提出问题对于开发学生的数学思维能力、培养学生的创新意识和实践能力，深入贯彻新课改精神都是至关重要的。
教师，尤其是数学教师更应努力在课堂教学中为学生创设激发数学创新思维，使学生自主学习、自主发展，促使学生的素质得到全面提高。
一、创设民主、和谐的课堂教学氛围，激发学生大胆设疑首先，教师应与学生之间建立师生平等、和谐的关系，对于学生提出的数学问题应共同探讨，积极保护学生数学思维的火花，切忌粗暴否决。
其次，教师要以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
多走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够……”，“我相信你们……”的语气或暗示的眼神表露对学生的期望，精心培养大胆设疑的信心和勇气。
再次，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。
课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题与老师的教学思路不一致时，直接给予否定的评价，或不置可否，转而抽其他同学发言，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
教师应尊重学生的发言，并对学生进行积极评价，多发现他们的思维闪光点，激发学生大胆设疑。
二、多进行积极评价，让学生体会参与、成功的快乐在实际教学中，绝大多数老师感到学生数学思维狭窄，难以提出有效的数学问题。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？实际上，我们有意无意之间忽视了对学生提出的数学问题予以积极的评价，从中发现学生数学思维的闪光点。
那么，如何进行学生的数学问题意识评价呢？笔者认为应、不断创设情境，只给一些相关联的信息，让学生敢于发现问题、提出问题。
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伙相互说说这一现象 。
个奥秘 ，有一个非常重要的数学知识 ，想不想去学 习它啊？好 ！下面我们就一起走进这个奇 妙的世 界中 去。板书课题 ：有余数 的除 法 游戏 活动 ，简单的趣味互动 ，不仅能诱使学生保 持较好的学 习心态 ，同时还能激发 的探 究的兴趣 ，更 为新知的学 习提供孕伏 ，也 为余数和整除 的理 解提供 坚实的感性认识和丰富 的表象积 累。特别是教者最后 引用学生的话语和针对学生 的困惑的引导 ，激发了学 生深入探究的欲望 ，使原本枯燥 的数 学学习带上神秘 的色彩 ， 使之更具吸引力 ，从而让数学 学习充满诱 惑 ， 充满新奇 。
师 ：仔 细 听 ， 用心 数 哦 １ １ 、３ 、５ 、２ 、４ 、６ 。
小 组合 作 ， 组长分花 ， 发现每人 ２ 朵， 还余下 １ 朵。
生 ：每 人得 到 ２朵，发现组长手 中还余下 ｉ 朵。 师 ：不错 ！能用算式 表示 出这次分的过程吗？ 学生小组里相互交流 ，分析 自己的尝试的算式正
一
、
游戏——为新知学习蓄力
师 ，只有真正为 “ 全面提升学生语文素养”负责 ， 不断积累单篇课文教学 、一带一 、一带 Ｘ、群文 阅读以及整本书阅读教学的优秀案例 ，总结多极
好动 是低 年级学生的心理特点 。因此 的实际设计一些小游戏 、小 动作、小表演
习 的 新 局 面 ，让 学 生 感 受 “ 日 日新 ” 的 课
如 何 强 化 课 堂 互 动 ，以 动 促 进 教 学 的 推 进
作规程 ，积极开展 教研活动 ，探讨具 体实施 的
可行性和优越性 。
学 习的深入 ， 从而打造一个富有活力的小｛
任 何事物 都是复 杂多样 ，既充满 矛盾又相
对统 一 的 ，语 文 阅读 教学 也 是 如 此 。作 为 语文 教
生， 不断滋润他们的心灵。 ◇
４ ３
］
懂了吗？好 ！老 师说一 个数 ，大伙来找一找对应的的
手 指 在 哪里 ？ ？
过程 ，想 出分 的结果 。
生 ：每人分得 ２朵 ，６ ÷２ ＝ ３ ，没有剩余的。
师 ：真棒 ！拿 出 ７ 朵花 ，再试试 。
学生听说做游戏 ，马上挺起 了小 胸脯 ，兴 奋地 看 着大伙和 老师 。
否 合 适 。再 次 ，必 须 建 立 多 极 化 阅读 课 程 的 操
性思 维。”这 些都是 ２ ０ １ １ 版 《 数 学课 程 本理念 ，这也揭示 了我们 的数 学教学不仅 的参与、引导之功能 ，也要重 视学生的主
通 过 科 学 的 引 导 、灵 活 的 指 导 ，切 实让 我
学富有活力 ，更具灵智 ，也使学生 的数 学 为 “ 一个生动活泼的 、主动的和 富有个性 在 此 ，结合 “ 有 余数 的除法”一课 教学
化阅读课程具体实施的得失 ，使课堂阅读教学更 加接轨于学生课外阅读的真实状态 ，最终实现学 能 阅读 ”和 “ 深 度 阅读 ”。让 阅读伴
习的关注 度 ，让学 习充满活力 。 师 ：马上就要 上课 了。我们先做个游
的动作快 、准、好 ！先请小朋友们举起左弓
从 大 栅 指 数 到 小 指 后再 从 新 开 始 ， 以此 雷
确性 。
学生 听着 ，数 着 ，看着 ，并 相互 比着 ，课 堂上学 生热情饱满 ，学习的劲头十足。 师 ： 有 难 度 了 哦 ！ 听 ，９ 、１ ０ 、１ ５ 、２ ５ 、３ ４ 、
５ Ｏ… …
生：不好 写， 余下的 １ 朵怎么写啊 ， 写在哪里啊？
难度增大 ，学生的反映却异常的灵敏 ，很 多孩子 都能跟上节拍 ，找准手指之处所说的数。 师 ：找了这多的数 ，有什么想对大伙说的呢？特 别是非常快的 同学更要学会介绍一下 自己的经验啊？ 学生们交头接耳地 议论着… … 师 ：还 没 有总 结 出来吗 ？其 实这 活动里 隐 藏着
一
师 ：大伙都有这样的 困惑 ，是吧 ！我们真得好好
地 研 究 一 下 这 个 多下 的 １ 朵该写在哪里了。 师 ：余 下 的 １ 朵 ，还 能 平 均 分 给 小 组 中的 ３个 人
吗？
生 ：不能 ，因为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ把花破坏掉的。
生： 不能分 ， １ 朵 花是一个整体 ， 不能拆开来分的。
性 和 更 强 的 主 动 性 ，知 道 自 己需 要 读 什 么 ， 可 以 读 多少 ，使 阅读 更 加 理 性 。
“ 教学活动是师生积极参 与、交往互
三 、构建 多极化 阅读课程体 系的反思
展的过程 。” “ 数学 教学活动应激发学生 学生积极性 ，引发学 生的数学思考 ，鼓励
多级化阅读课 程体 系，打破教师单 纯教教 材 的传统 ，对教师提 出了更 高的要求 。首先我 们 的教师必 须认真钻研 课程标准 ，熟悉 了解 教 材 ，认 真审视 学生 ，才 能对阅读课 程体 系的多 级 化作出有序 而合理 的安排 。其 次我们的教 师 必 须博 览群书 ，只有 自己读过 的书 ，你才对 其 有真 正的体会 和感悟 ，才 能知道推 荐给学生 是
关注课堂互动 构建活 力
数学课 堂
口文 ， 江苏 省宝应县射阳湖小学 祁顺』
的时候分三个阶段 ：阅读前的导读课 （ １ ０分钟 ） 激发学生 阅读兴趣 ，布置 阅读 任务 一阅读 中的 方法指导 课 （ 一节 阅读课 ）一阅读后 的读书交
流会 （ 一 节阅读课 ）。 阅读 实践 将课外 阅读与课 内阅读真正 统筹 起来 ，不但帮 助学生建 立起图书馆 意识和书 架 意识 ，而且让学 生的课外 阅读更有 明确的 目的
／
Ｋ课 程 与 教 学 研 究
］
阅读 的方法 ，落 实课 外 阅读的具体 任务 ，然 后 以课外 阅读交流课 堂实施 的方式进 行。例如 ：
ＸＸ 县 教 师 设 计 的 五 年 级 下 学 期 学 生 课 外 阅 读
序列表 （ 不包括学生 自主选择的 阅读材料材料 ）
更可 贵的是 ，不 仅仅罗列 阅读的书 单 ，更 重要 的是在每 周至少安排 一节语文 课作 为课 外 阅读课 ，而且 固化在课程 表上 。老师 们在实 施