二语习得领域中的请求策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望一、引言随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着全球化的发展，学习第二语言变得越来越重要。
第二语言对于全球居民而言，是一种必要的技能，无论是在工作上还是在学习上都会有助于获得更高的成就。
第二语言也是社会融入以及文化和理解的一个重要要素，所以可以说学习第二语言是一个重要的社会问题。
第二语言学习策略是指学习者在学习第二语言时采取的一系列行为，主要用于帮助学习者达到学习目标。
它可以帮助学习者提高其感知、记忆、交流等能力，从而实现有效的第二语言学习。
本文将综述近年来有关第二语言学习策略的研究。
首先，文章将介绍语言学习的各种策略，包括自控策略、活动策略、自我辅导策略以及其他策略。
然后，文章将讨论研究者使用这些策略对第二语言学习者产生的影响。
最后，将介绍为了更好地帮助学习者改进第二语言学习策略，教师们应该采取的步骤。
在本文中，将首先介绍在语言学习中常见的策略。
其中，自控策略是指学习者自觉的控制学习的过程，包括目标设定、计划以及评估等。
活动策略是指学习者要采取实际行动来达到学习目标，包括定义问题、收集信息、分析信息等。
自我辅导策略是指学习者根据他们的学习情况进行适当的调整，以提高学习效果。
研究表明，采用这些策略能够有效地改善学习者的第二语言学习成果。
一项研究表明，在学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，比起仅采用自控策略的情况下，其学习效果提高了13.2%。
另外，一项研究表明，学习者采用自控策略、活动策略及自我辅导策略的情况下，他们的学习成果会更好。
由于这些策略可以有效地改善学习者的第二语言学习，所以在实际教学中有必要采用这些策略。
除了研究这些策略之外，还需要提出一些有效的建议，以更好地帮助学习者提高其第二语言学习成果。
首先，教师可以在课堂上引导学习者思考并分享他们的学习经验。
其次，可以培养学习者的自控能力，让学习者自己设定学习目标，并制定和执行学习计划。
最后，教师也可以引导学习者进行自我监督，不断反思和调整学习方式，以提高学习效果。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
本文将从第二语言学习策略的定义、结构和功能三个方面，简要介绍第二语言学习策略研究。
1.义
第二语言学习策略(ESL)是指学习者在学习和使用第二语言时使用的一系列行为或决策，并以此帮助他们实现自己的学习目标。
它们是可以学习的，可以让学习者有效地利用时间，提高第二语言学习的效率和有效性，从而获得更大的成就。
2.构
第二语言学习的策略可以分为三个层次：视觉策略、组织策略和自我调节策略。
a)视觉策略：它是指语言学习者通过观察学习材料来进行第二语言学习，包括熟悉新词汇、学习新概念、激发思考等。
b)组织策略：它是指语言学习者运用来组织、安排学习内容的策略，包括划分学习任务、记忆策略等。
c)自我调节策略：它是指语言学习者主动控制学习过程的策略，包括计划学习内容、监控进度、反思完成结果等。
3.能
第二语言学习策略有助于学习者有效学习语言，主要表现在以下几点：
a) 促进学习效率：通过正确使用策略，学习者可以全面了解学习内容，更快地理解和掌握。
b)强自我调节：通过自主调节，学习者能够有效控制自己的学习进度，避免学习过程的混乱和挫折。
c)强学习质量：正确使用学习策略，可以帮助学习者充分利用学习时间，更有效地应用所学的知识。
综上所述，第二语言学习策略是语言学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学习者更有效地掌握语言知识，提高学习效率和质量。
学习者应该注意选择适合自己的策略，并积极地运用它们来改善自身的学习成果。
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
随着社会的发展，越来越多的人开始致力于学习一门外语，而学习一门外语的最重要的一环，就是要学习外语的词汇了。
近些年来，国内外学者们对二语词汇习得研究活跃，并取得了一定的成果。
本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
首先，本文针对二语词汇习得的基本理论，研究了记忆、语义等认知机制，以及发展中的语言默示理论等。
其中，就记忆理论而言，有关学习者的认知负荷等方面也有了许多研究。
同时，就语义方面而言，也研究了有针对性的选择词汇的机制，以及如何用最少的信息记住更多的词汇等。
另外，还有诸多研究针对不同语言背景下，词汇学习的特点等问题，以及如何有效地帮助学习者习得更多的词汇等。
此外，本文也对二语习得中的情境因素也作了相应的研究，比如说语境，话语活动，以及情境模拟等因素如何影响学习者及时识别词汇。
本文也讨论了这些情境因素如何帮助学习者更有效地学习词汇，以及如何有效的使用它们，从而提高学习效果。
然而，此外本文也指出，在当前的二语词汇习得研究中，仍然存在一定的不足，如如何准确评估学习者学习过程中逐步提高的词汇量等，这些需要进一步深入研究。
此外，如何把外语词汇习得的理论应用到教材设计中，以及如何更合理的设计语言教学的实际课程，也是未来研究的重点方向。
综上所述，本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以
及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
通过分析，我们可以更好地理解词汇学习的过程，以及相关学习策略，从而更好地帮助学习者在语言学习中取得长进。
国内第二语言习得交际策略研究综述
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总体来 看， 十年来 交际策 略研究 趋势是先 升后 降 ， ２ ０ ０ ５ 年 达 到峰值 （ 见表 １ ） 。 不过 从总 的数 量来看， 交际策 略研 究并 没 有 在外语界引起广泛的关注 。
际时也会不 时用 到交 际策略。 不过本文 整理分析的所有 文章都
仅限于二语 习得 中的交际策 略研究 。 ２ ０ 世纪８ ０ 年代 ， 国外交 际 策略研 究就 进入了高 峰，“ 但 交 际策 略研究 在我国相对来说 还 是一 个空 白” 。（ 戴炜栋 、 束定芳， １ ９ ９ ４ ） 本 文通过 对２ ０ ０ ０ 年 以
呷 国吨 毅
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ５ ． １ １ ０
２ ０ １ ３ 年第３ ５ 期
国内第二语言习得交际策略研究综述
马星 星 陈世 芳
摘要 ： 通过对２ ０ ０ ０ ￣ ２ ０ ０ ９ 年收 录在１ ８ 种外语类核心或 主要期刊上关于交际策略研 究的论文进行整理和分析， 发现十年 来交际策略
中提 出， 用于解 释它是构成学 习者中介语 的五个主要过程之一。 Ｆ ａ ｅ ｒ ｃ ｈ 、 Ｋ ａ ｓ ｐ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 把交际策 略定义为学 习者在 第二语言或 外语有 限的情况下， 为达 到交际 目的弥补其语法或词汇 知识而 采用 的方 法。 许多研究者 已经证实交 际策略尤其是成 就策略 的 运用在提高外语学习者 的交际能力方面起着重要作用。 交际策 略的运用并非外语交 际中特有 的现象 ， 在用母 语交
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。
第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。
本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。
第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。
这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。
学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。
关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。
研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。
也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。
尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。
未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。
第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。
通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。
1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。
掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。
第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。
第二语言学习也面临着诸多挑战。
第二语言学习策略研究综述
四、研究展望
4、第二语言学习策略的培养与教育实践的结合，探索如何通过课堂教学、在 线学习、自主学习等方式有效培养学习者的良好学习习惯和学习方法。
四、研究展望
5、加强跨学科合作，推动第二语言学习策略与其他相关领域如二语习得理论、 教育心理学、认知心理学等的交叉研究，深化对第二语言学习的理解与认识。
四、研究展望
6、拓展第二语言学习策略的研究对象，不仅要青少年学习者，还要成年人、 老年人以及特殊群体（如残疾人、不同学科背景的人等）的学习策略应用与优化 问题。
四、研究展望
7、全球化背景下的多元文化交流中的跨文化交际能力的培养问题，探讨如何 培养具有全球视野和跨文化意识的复合型外语人才。
参考内容二
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三、国内第二语言学习策略研究
三、国内第二语言学习策略研究
国内关于第二语言学习策略的研究起步较晚，但发展迅速。其中，最具代表 性的理论包括：
1、合作学习策略：指学习者通过与其他学习者合作来完成学习任务。例如， 小组讨论、角色扮演等。研究表明，合作学习策略能够提高学习者的口语表达能 力和跨文化交际能力。
结论
结论
第二语言学习动机理论在过去的几十年中得到了广泛的研究和发展。然而， 尽管我们已经取得了一些进展，但仍然存在许多不足之处。例如，我们对不同文 化背景下的学习动机的理解仍然有限，同时还需要进一步研究以更好地理解性别、 年龄和其他因素对学习动机的影响。未来的研究应该继续这些领域，以便我们能 够更好地理解第二语言学习动机的本质，从而为我们的教学实践提供更多有益的 启示。
引言
第二语言学习动机是指学习者在学习第二语言过程中的心理动力和驱动力。 研究表明，学习动机对于学习者的学习成果和持久性有着重要的影响。因此，理 解学习动机的原理对于提高语言教学效果至关重要。本次演示将综述第二语言学 习动机的理论，并探讨这些理论在语言教学中的应用。
二语学习动机及二语动机教学策略探索——评《二语动机理论综述与案例分析》
广告书评认知与情感是影响语言学习的两大重要因素，学习者个体的认知、心理情感因素已成为二语习得领域的重点研究问题。
动机作为维持语言学习者学习热情的重要情感因素，是激发二语学习的重要源动力与驱动力，也是决定二语学习成败与否的关键性因素之一。
只有具有较强的学习动机，学习者才能更持久地进行语言学习，取得更有效的学习效果，然而动机衰退也是二语学习者在漫长的语言学习过程中不容忽视的问题之一。
因此，二语教师在教学中如何改变教学思路，利用有效动机策略与手段，激发并增强学习者的二语动机，是二语教学及研究者亟须思考的重要问题。
由徐智鑫、张黎黎著的《二语动机：理论综述与案例分析》一书，便是基于理论视角及案例分析层面对二语学习动机及二语动机教学策略研究的有益探索。
笔者在全国教育科学规划教育部青年课题“基于认知视角的工科院校留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究”（编号：EIA160466）研究过程中，对本书作了重点研读。
二语动机有两个明显的特征：一是复杂性，动机是一个复杂、多维的概念，受多方面因素的支配和制约；二是动态性，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。
因此，要把关于二语学习动机与二语动机教学策略的理论应用到实践中去，必须将它们放在特定的社会文化教育情境中，以便进行全面的、动态的、应用性的综合研究。
该书围绕第二语言动机研究中最为重要的两个概念，即二语学习动机与二语动机教学策略展开，着力体现二者的复杂性和动态性。
该书包括理论综述与案例分析两个部分，理论部分分别从心理学和应用语言学视角论述了不同的学术观点和研究成果，从理论上阐明了不同动机因素之间的关系，为相关研究提供了较为完善的理论基础。
案例分析部分则详细介绍并分析了与二语学习动机和二语动机教学策略研究相关的研究范式、研究类型、研究方法，体现了宏观的认识论和方法论。
该书注重理论与实践相结合，就二语动机的“教”与“学”进行了理论探讨与实践研究。
从理论角度而言，该书理论阐述比较全面、系统，学术观点比较科学、可信。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着日益增多的移民和外国人，人们的需求是学习和使用第二语言，以更好地满足他们的日常需求，并发展职业生涯和发展世界视野。
研究发现，学习第二语言不仅仅是学习它的文法，也包括学习适当的策略来帮助学习者更有效地掌握第二语言。
本文重点讨论了第二语言学习策略，聚焦于不同研究领域中的重要模型并讨论了理论和实践的相关议题。
第二语言学习策略是学习者在学习第二语言过程中使用的一系列具有良好结构的行为，可以用来提高效率，降低学习难度和改善学习过程中的结果。
第二语言学习策略是一种被认为可以改进学习者的学习技能的工具，也可以帮助学习者更好地掌握第二语言，从而更好地满足他们的日常需求。
研究表明，采用适当的策略可以有效提高学习者的语言技能，这也是第二语言学习策略研究所关注的焦点。
过去几十年来，许多研究者都尝试着探索第二语言学习策略。
其中，Oxford和Naiman的学习策略模型(Oxford & Naiman, 1978)被广泛用于第二语言教学。
这一模型认为，学习第二语言的首要步骤是学习使用策略，以改善学习者的综合语言技能，比如语法、发音、词汇和表达能力等。
Oxford and Naiman模型包括：激励和目标设定，内在驱动，记忆和叙述，准备性活动，理解和内省，和诊断反馈等六大学习策略。
在Oxford and Naiman模型的基础上，从一开始就提出了以学习者为中心的第二语言学习策略模型(L2LST, OMalley and Chamot,1990)。
该模型提出，学习者在第二语言学习过程中应该采取哪种策略取决于他们的特定期望，学习背景和语言技能。
另一方面，Chamot 和Vandergrift提出了基于活动的第二语言学习策略模型(AbL2LST, Chamot and Vandergrift, 1996)。
这一模型将第二语言学习策略分为可控制和不可控制两种，以便学习者更好地控制和管理自己的学习过程。
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述近十年来，随着全球化持续推动，越来越多的人学习汉语成为第二语言。
因此，研究学习汉语作为第二语言的有效策略也变得越来越重要。
然而，这一领域的研究仍然相对薄弱，需要更多的深入研究来深入了解学习汉语作为第二语言的策略。
因此，本文将对近十年来学习汉语作为第二语言的策略研究进行综述，为研究者提供重要的参考信息。
首先，有关汉语作为第二语言的学习策略的研究可以分为三大类：认知和认知，情感和文化，以及个性化的学习策略。
其中，认知和认知策略主要研究学习汉语的语言表达能力，增强对中文知识的理解；情感和文化策略是研究学习汉语时如何融入当地文化以及为自己的学习过程创造一个良好的学习情境；最后，个性化学习策略研究如何根据学习者特定情境以及语言学习特性来制定有效的学习策略。
其次，近十年来，学习汉语作为第二语言的策略研究贯穿了多个国家的汉语学习研究。
例如，在澳大利亚，研究人员发现，学习汉语作为第二语言的学习者可以利用交互式学习、多媒体学习和语境化学习技术来提高自己的汉语水平。
在美国，研究人员发现，学习汉语作为第二语言可以利用小组学习、社交学习和语境化教学方法来实现高效学习。
此外，在中国本土，研究人员发现，学习汉语作为第二语言时可以利用语言学习目标设定、互动学习和语言转换技巧来提高学习效果。
最后，对近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究表明，不同国家和地域的汉语学习者有不同的学习策略，需要根据自身情况量身定制有效的学习策略。
此外，这一领域也存在许多有待探讨的问题，例如如何更好地应用网络教学的技术、如何在不同教育环境中发挥汉语作为第二语言的教学作用等问题，研究者们有必要从实际出发，开展一系列更深入的研究以更好地为汉语学习者提供有效的学习策略。
总之，近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究已经取得了一定的成绩，不同的学习者需要根据学习环境制定有效的学习策略。
但目前这一领域也存在一些有待改进的问题，未来的研究将需要有更多的实证研究，以给汉语学习者提供更全面、科学、实用的学习策略。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着现代社会日益多元化，学习外语已成为许多语言学习者的必修课程。
第二语言学习的研究以及分析学习策略的研究受到了越来越多的关注。
本文将综述文献研究中对第二语言学习策略的研究。
首先，重点介绍了语言学习策略的概念。
学习策略是学习者在大量可用信息中选择有效信息并转化为有意义的结果的组成部分。
语言学习策略不仅是一种有效的学习方式，而且也是学习者提高学习效率的一种有效方法。
其次，我们探讨了语言学习策略的类别。
第二语言学习策略可以分为两大类：直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是学习者从外部提供的教学资源中学习的方法，而间接教学策略是指学习者通过完成某些任务来帮助他们掌握语言的方式。
此外，第二语言学习策略还可以根据学习者的不同特点进行分类，包括情感性策略、认知性策略、记忆性策略和元策略。
继而，分析了语言学习策略的作用。
首先，语言学习策略可以提高学习者的学习效率，提高学习者的自主学习能力，并建立良好的学习习惯。
此外，语言学习策略可以帮助学习者更好地理解语言的复杂性，有助于提高学习者的语言技能。
最后，探讨了语言学习策略的有效应用方法。
要使语言学习策略变得更有效，教师应根据学生的不同需求，为学生提供适当的学习环境和学习资源。
此外，教师还应采取一定措施来提高学习者的自律和抗压能力，使他们能够更好地应用学习策略。
总之，第二语言学习策略是一种有效的方式，可以帮助学习者有效地学习外语，提高学习效率和提高学习质量。
但是，要想获得最佳的效果，教师和学生需要积极使用这些策略，并正确运用这些学习策略。
以上就是本文对第二语言学习策略的研究综述。
文中首先介绍了语言学习策略的概念，然后探讨了语言学习策略的类别，分析了语言学习策略的作用，最后探讨了语言学习策略的有效应用方法。
本文对第二语言学习策略的研究进行了深入的讨论，有助于更好地理解第二语言学习策略，提高学习者学习外语的能力。
国外二语习得领域内语言学习关键期研究综述
、
引 言
所 谓 关 键 期 （ ｒｉ ｌ ｅ ｏ ， 称 Ｃ ） 是 指 在 人 生 发 展 的 Ｃ ｔ ａ Ｐｒ ｄ 简 ｉｃ ｉ Ｐ， 某 个 特 定 阶段 ． 这 个 阶 段 中 ． 可 以在 没 有 外 部 干 预 、 需 在 人 不 要 教 授 的 条件 下 ，轻 松 、快 速 地 学 习 一 门 语 言 （ ｒｍｋｎ ｎ Ｆｏ ｉ ｄ ａ Ｒ ｄ ａ ，９ ３ 。语 言 学 习到 底 有 无 关 键期 ？关 键 期 对 第 二 语 ｏ ｍ ｎ １８ ）
言 习 得究 竟起 多少 作 用 ？ 些 问题 一 直 是 国 内外语 言学 家 、 这 语 言 研 究 者 在二 语 习得 中关 注 的 一 个 研 究 领 域 。 本 文 就 二 语 习 得 关 键 期 研究 作 一 个 简要 的 综 述 ，分 析 国 内外 二 语 习 得 关 键 期 研 究 的 现状 ， 清 研 究 的 思路 ， 理 以供 同 仁 们参 考 。 二 、 键 期 假 说 理 论 提 出 的 历 史 回顾 关 ２ 世 纪 中 期 ．外语 学 习 最 佳 起 始 年 龄 的问 题 受 到 学 术 界 ０ 的极 大 关 注 ，成 为 语 言 学 家 和 学 者 们 研 究 的重 要 课 题 。早 在 １５ 年 ， 国神 经 学 家 Ｐｎ ｅ 和 Ｒ ｂａ 出 了 “ ９９ 美 ｅｆ ｌ ｉ ｄ ｏｅ 提 白版 理 论 ” 他 。 们 的 研 究 从 生 理 学 的 角 度 指 出 ：儿 童 的语 言 习 得 与 大 脑 的发 育 有 关 。 童 出生 时 大 脑 就 具 有 固定 的 功能 用 于 语 言 和 感 知 ， 儿 语 言 学 习 的最 佳 时 期 是 人 生 最 初 的十 年 ， 当大 脑 逐 渐 失 去 可 塑 性 时 。 佳 时 期 将 会 消 失 。１ ６ 年 ，ｅｎｂ ｒ在 此 基 础 上加 最 ９ ７ Ｌｎ ｅｅｇ 以发 挥 ， 先 提 出 了关 键 期 假 设 （ ｒｉ ｌ ｅ ｏ ｐｔｅｉ， 首 Ｃ ｔａ Ｐ ｒ ｄ ｉ ｃ ｉ Ｈｙｏｈｓ 简 ｓ
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化的推动，越来越多的人选择学习第二语言，二语词汇习得的研究也变得愈发重要。
国内在这方面的研究也日益活跃起来，近几年来涌现了许多优秀的学者和论文。
二语词汇习得作为第二语言习得的重要组成部分，对提高语言学习者的语言能力具有至关重要的意义。
二语词汇习得的研究仍面临着诸多挑战，如何更好地理解二语词汇习得的规律并提出有效的教学策略是目前亟需解决的问题。
对近十年国内二语词汇习得研究进行综述，对于深入了解该领域的研究现状、发展趋势以及指导未来的研究方向具有积极的意义。
1.2 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
近年来，随着全球化的发展和国际交流的增加，二语习得者对于词汇的掌握变得愈发重要。
研究二语词汇习得的意义日益凸显。
二语词汇习得的研究可以帮助我们更好地了解语言习得的规律和过程。
通过深入研究二语词汇的习得，可以揭示出不同语言学习者在习得过程中存在的共性和差异性，有助于我们更全面地理解语言习得的机制。
对于教学实践来说，二语词汇习得研究的成果可以为语言教学提供科学依据和指导。
通过了解二语词汇习得的规律和影响因素，我们可以更有针对性地设计教学方法和策略，帮助学习者更快地掌握词汇，提高语言运用能力。
二语词汇习得研究的深入可以促进语言习得理论的发展和完善。
通过对二语词汇习得的研究，可以推动语言习得理论与实践的结合，为语言学习研究领域带来新的思路和突破。
研究国内二语词汇习得的意义重大且迫切，对于推动语言习得研究的发展和提升语言教学的效果具有重要意义。
2. 正文2.1 二语词汇习得概述二语词汇习得是指学习者在掌握母语基础上学习第二语言时，获取和掌握目标语言的词汇知识的过程。
在二语习得过程中，词汇习得一直是学习者和研究者关注的重点之一。
二语词汇习得的概述包括了词汇习得的定义、研究对象、发展历程等内容。
二语习得研究文献综述
中国二语习得研究文献综述摘要：二语习得研究作为一门独立的、交叉学科已有30年的历史。
本文通过对国内二语习得研究的综述和评析，进而指出研究中存在的问题和研究趋势关键词:二语习得；综述；研究趋势引言第二语言习得研究可以追溯到20世纪60年代末、70年代初。
一般认为S.P.Corder 在1967年发表的The significance of learner's errors以及Selinker1972年发表的Interlanguage两篇文章是这个领域的开端。
三十多年来，全球范围内的二语习得研究蓬勃发展。
中国的二语习得研究起步较晚，开始于20世纪80年代初。
自1984年，鲁健骥将第二语言学习者的语言“错误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域，到现在有20多年的历史。
二语习得涉及语言学、语言教学、神经语言学、心理语言学等诸多学科。
正如Ellis(1994)在评价二语习得研究的发展时所指出的，“第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。
与此同时,这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的研究领域。
”文秋芳、王立非（2004）指出，二语习得主要涉及三大领域：中介语研究；学习者内部因素研究；学习者外部因素研究。
二.中国二语习得研究中国的二语习得研究大致分为三个阶段：（一）80年代的汉语习得研究80年代初，汉语习得研究还没引起足够的重视。
研究集中用于错误分析，基本上是建立在学习者的错误与目的语之间对比的基础上，这种基于结果的错误分析难以系统考察学习者的习得过程，难以解释学习者汉语偏误产生的复杂原因。
如鲁健骥（1984）、王初明（1989）等。
（二）90年代的汉语习得研究90年代的汉语习得研究引起了对外汉语界的高度重视。
这个时期，汉语研究主要集中在三个方面：即偏误分析、中介语研究、习得过程研究。
随着第二语言习得研究理论的不断引进以及汉语习得研究的发展，90年代的汉语习得过程研究逐渐形成了一个新的研究领域，即基于汉语本身特点的研究。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着全球化浪潮和对信息技术的强烈需求，学习第二语言变得越来越重要。
越来越多的学生和成人通过各种方法学习第二语言，以满足自己在世界各地沟通的需求。
本文将介绍第二语言学习策略研究的一些有用的内容，以及研究者们对学习第二语言的各种观点。
第二语言学习策略的最常见的定义是：策略是学习者使用其认知和行为进行活动，以实现特定学习目标的有效方法。
策略有助于学习者使用有用的技巧、想法和方法来解决学习和掌握新知识的问题。
因此，学习策略可以有效地改善学习者的语言能力，从而提高其第二语言的学习能力。
关于学习第二语言的策略，有几个主要的研究方面，包括策略分类、策略选择、策略使用和策略教授。
于策略分类，研究者们提出了以下一些主要类型，包括：认知策略、情感策略、视觉策略、触觉策略、口头策略、听力策略、写作策略和语音策略。
策略选择是指在学习第二语言中常用的策略。
研究者指出，学习者在选择策略时，应考虑自身的语言能力、学习需求、语言发展水平以及当前语言环境等因素。
此外，如果有一个合适的学习环境，策略也可以帮助学习者有效地使用第二语言。
另外，学习者在使用策略时，也可以提高自己的学习效率。
为此，研究者建议学习者应当积极地观察和反思学习过程，并努力思考他们使用的策略是否很有效。
最后，学习者在使用策略时，应努力运用策略教授的方法，这种方法可以帮助学习者提高第二语言的学习能力和技能。
研究者根据学习者的学习需求，设计出适合学习者的策略教授方法，且根据学习者的学习情况，不断调整策略教授的方法。
从以上可以看出，策略的研究对学习者的第二语言学习有很大的作用，可以帮助学习者克服语言学习和掌握新知识的障碍，从而提高其学习能力和技能。
因此，对策略进行更多的研究和讨论，也可以为学习者提供更多的帮助和见解。
总之，本文讨论了有关第二语言学习策略的一些有用研究，并且提出了学习者在学习第二语言时，使用策略的一些建议和建议。
希望通过本文，能为学习者提供一些实用的指导，从而更好地掌握和使用第二语言。
作业：第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述摘要学习策略研究在第二语言学习过程中占有重要地位，本文比较全面地综述了外语学习策略的研究。
本文涉及到外语学习策略产生的背景、主要成果、定义、分类和特点, 以及有关外语学习策略的实证研究。
最后, 文章描述了学习策略对大学英语教学带来的启示。
关键词：学习策略；背景；定义；分类；培训一、引言学习策略研究是第二语言习得总体理论框架一下第二语言学习研究的一个重要方面, 也是国内外众多应用语言学家广泛研究的领域之一。
它旨在研究学习者在第二语言习得过程中为促进第二语言的内化、存储、提取和使用, 提高习得效率而运用的策略。
古人云: “授人以鱼, 不如授人以渔”。
这充分说明教师不应只是语言知识的传授者, 更应是语言学习的诊断者, 是满足信息时代个人掌握省时高效获取知识和技能需求的培训者、教练、协调员、语言学习者和研究者。
学习者也不应只是知识的被动接受者, 更应成为自己学习的主人。
因此, 以学习者为中心的第二语言学习策略研究已成为国内外应用语言学领域的一个重要课题。
二、学习策略研究产生背景对学习策略的研究可以追溯到20世纪60年代,Carton（1996）首次发表《外语学习中的推理方法》一文, 指出了语言学习者具有的善于推理以及有效地、合情合理进行推理的能力。
系统研究学习策略是70年代以后的事情。
研究者的眼光从语言教师怎样传授知识转移到学习者怎样内化语言, 更多关注的是学习者的学习过程和学习行为, 以及对第二语言学习的个体间差异的研究。
第二语言学习策略研究正是在这样的背景下产生的1975年Rubin发表了《善学语言者能教给我们什么》一文, 总结了成功的语言学习者的七条学习策略。
同时, Stein和Naiman 等人也加人到这一研究课题里来。
从此, 第二语言学习策略研究逐步成为应用语言学研究的热点。
三、第二语言学习策略研究概述(一) 学习策略研究的主要成果自20 世纪70 年代以来, 应用语言学家的目光开始从注重探讨教师如何传授知识, 转移到研究学生如何内化语言上面来。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
随着第二语言习得研究重心从"教"转向"学",第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点.文章对国内外第二语言学习策略的研究进行了梳理,国内外语教学界的研究内容比较全面,但研究方法大多采用问卷调查的方法,缺少个案研究和混合法研究.国内对外汉语教学界对学习策略的研究起步较晚,公开发表的论文数量还比较少,提出了研究的理论基础及研究方法,即以建构主义和人本主义学习理论为基础,问卷法与访谈相结合,群体与个案研究相结合.。
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０ 引 言
请求的言语行为可以传递信息 ， 对话者从 中进行识别并在真实场合下实现其பைடு நூலகம்外之意 ， 因此请求在 日 常
前已有的研究仍然具有借鉴意义． 本文将对请求策略研究情况进行综述 ， 以期促进其在汉语二语习得领域的
发展 ．
１ 请 求 的 定 义 及 特 征
“ 请求 ” 一 词来 自古 法语 的“ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｅ ” ， 在 早 期 的英 语 编 年 史 中 已经 出现 ， 指 的是 让 某 人 做某 事 的行 为 ． Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认为… ， 请求 是说 话者 让 听话 者实施 行 为或 停止 行 为 的尝 试 （ ａ ｔ ｔ ｅ ｍｐ ｔ ｓ ） ． 请求 会 内在 地威 胁 到 他人 的负 面面 子 ， 也 就是 说 ， 在本 质上 会 干涉别 人 的行 动 和 自主 决 定 的 自由 ． 因此 ， 请 求 者往 往 使 用 调 节手 段 来 增 加 礼貌 性 和 间接性 ， 来 达到 言外 之意 或其 他 目的 ．
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ５—１ ６ ． 作者简介 ： 魏惠琳 （ １ ９ ７ ８～） ，女 ， 吉林省长春市人 ， 讲师 ， 博士． 基金项 目： 教育部人文社会科学重点研究基地重大项 目（ ０ ６ Ｊ Ｊ Ｄ ７ ４ ０ ０ ０ ４） ； 北京语言大学校级规划项 目（ ０ ６ Ｇ Ｈ ０ ２ ）
二 语 习得 领 域 中的 请 求 策 略研 究 综述 术
魏 惠琳 陈 杰
（ 北京体 育大学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ４ ）
摘要 ： “ 请 求” 是 目前从第二语 言 习得 角度 研究最 多的言语行 为之 一， 但在“ 汉语作 为二语 习得领 域” 对请求策 略的
研 究尚不多见 ， 因此本研 究在 介绍请求定义及特征 的基 础上， 综述 了国内外主 要研 究， 以及“ 请求策 略” 在对外 汉语
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ ｏ ｆ “ Ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ”ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ａ ｉ ｎ Ｓ Ｌ Ａ（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ０ ｎ ） ， ｂ ｕ ｔ ｎ ｏ ｔ
第３ ０卷
第 ５期
吉
林
建
筑
工
程
学
院
学
报
Ｖｏ １ ． ３０ Ｎｏ． ５ Ｏｃ ｔ ． ２０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ０月
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ａｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ＆ Ｃ ｉ ｖ ｉ ｌ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
交 流 中十分 常见 ， 并且 请 求是 目前 从第 二语 言 习得 角度研 究 最多 的言 语行 为之 一 ， 但 是这 些都 是 以西方语 言 为 主体 ， 英语 又 占绝 大多 数 ， 对 汉语 请求 言 语行 为研 究成 果 相对 贫 乏 ， 且 多数 集 中在 对 汉语 本 体 和英 汉 对 比 的研 究 上 ， 虽 然针 对对 外 汉语 教学 或汉 语学 习者 请求 言 语行 为 的研 究 尚处 于起 步 阶段 ， 研 究 文献 较 少 ， 但目
ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｓ ｅ ｉ ｎ “Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ Ｓ ＬＡ”． Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｓ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｎｄ ａ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ。ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ｏ ｆ“ ｒ ｅ ｑ ｕｅ ｓ ｔ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ”ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ Ｓ ＬＡ，ｔ ｏ ｏ ｆ ｆ ｅ ｒ ｓ ｏ ｍｅ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄｉ ｅ ｓ ．
ｌ ０ ２
吉
林
建
筑
工
程
学
院
学
报
第３ ０卷
２ 相 关请 求言 语 行 为 的研 究
国外 对请 求言语 行 为关注 较早 ， 成 果也 较 为 丰 富． 其 中， 最 著 名 的应该 是 Ｂ ｌ ｕ ｍ —Ｋ ｕ ｌ ｋ ａ等人 的 Ｃ Ｃ Ｓ Ａ Ｒ Ｐ
（ Ｃ ｒ ｏ ｓ ｓ — Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ Ａ ｃ ｔ Ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ） 项目 ｊ ． 该研究将请求策略划分为三类 ： 直接请求策略、 规约
研 究中的发展 现状和特点 ， 以期为相关研究提供借鉴． 关键词 ： 请求策略 ； 汉语作为二语 习得领域 ； 请求言语行为
中图分类号 ： Ｈ ０ ３ ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９— ０ １ ８ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５— ０ １ ０ １ — ０ ３
Ａ Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｎ Ｒｅ ｑ ｕｅ ｓ ｔ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ Ｓｔ ｕｄ ｉ ｅ ｓ
ＷＥ Ｉ Ｈｕ ｉ —ｌ ｉ ｎ ． Ｃ ＨＥ Ｎ Ｊ ｉ ｅ
（ Ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ １ ０ ０ ０ ８ ４ ）