第三讲 教育目的

人的身心发展特点
人的需要。
人本位的价值取向（卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛） 社会本位的价值取向（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）
第三讲 教育目的——我国教育目的历史沿革
五、我国教育目的历史沿革
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到 发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
智育：系统传授科学文化基础知识；形成基本技能；培养和发 展智力才能；培养良好学习品质和热爱科学的精神。
体育：指导身体锻炼；使学生掌握运动锻炼的科学知识、基本 技能、方法；使学生掌握身心卫生保健知识，养成习惯； 发展良好品德，养成良好的文明习惯。（高校取消中长跑）
美育：培养正确的审美观；培养学生艺术活动技能；培养学生 美好心灵和行为。
1、社会主义是我国教育性质的根本所在；
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
3、注重提高全民族素质。
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
第三讲 教育目的——我国教育目的的精神实质
德育：培养良好的道德品质；培养正确的政治观； 培养正确的世界观；培养良好、健康的心里品质； 培养和发展良好的思想品德能力。
1940年，一个15岁的男孩写下了一生中要完成的127条目标，迄今，他已
完成了127条中的111条。
“去尼罗河、刚果河探险，攀登珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山，环游世界、登上月 球；学会飞行，阅读《大英百科全书》，学习法语、西班牙语以及阿拉伯语；结婚 生子，体重保持在175磅以内，活到21世纪 ……”
第三讲 教育目的
第三讲 教育目的——教育目的概述

教育目的：教育要达到的预期结果。
教育目的总是内在地决定着教育的社会性质和对象发展 的素质，反映一定社会的需要。 狭义的教育目的：一定社会为所属各级各类教育人才培 养所确立的总体要求，是国家为培养人才而确定的质量规格 和标准，它是根据一定社会的政治、经济、文化、科学技术 发展的要求和受教育者身心发展的状况来确定的。 解说： 规定教育“为谁培养人” （为哪个社会、哪个阶级服务） 规定培养对象应有的基本素质（知识、智力、品德、审美、体质等）
强调全面发展与个性发展。
第三讲 教育目的——我国教育目的理论基础
五、我国教育目的理论基础 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义关于人的全面发展的含义：
1、人的劳动能力的全面发展； 2、人的才能的全面发展； 3、人自身的全面发展； 4、人的自由发展。
第三讲 教育目的——我国教育目的的精神实质 六、我国教育目的精神实质
第三讲 教育目的——教育目的概述
教育目的的双重性： 教育的内在目的(又称直接目的、个体目的) 教育的外在目的(又称间接目的、社会目的)
教育目的是教育活动的出发点和归宿。
（二）教育目的层次结构
教育目的（由国家提出、体现在教育文本或法令中）——培养目标（各学段具体应该达到的目 标，是总目标的具体化）——课程目标（培养目标在教学过程中的具体化，课程编制的准则）— —教学目标（指导和评价教学的基本依据，教学过程和学生行为的准则）
第三讲 教育目的——教育目的类型
二、教育目的的类型

按教育目的的要求特点分：
终极性（理想的）教育目的：全面发展的“完人”。 发展性（现实的）教育目的：表示对人培养的不同时期、不同 阶段前后具有衔接性的各种要求。（奠基性）

终极性教育目的具有发展的终结性，对各种教育阶段及教育 活动的影响是宏观的，具有总的指导原则和方向意义。
第三讲 教育目的——教育目的实现策略
七、教育目的实现策略
1、正确领会和把握全面发展；
2、树立全面发展的教育观；（素质教育、新课标）
3、正确认识和处理各育关系；（争论：把体育作为高考科目）
4、谨防教育目的的实践性缺失。
第三讲 教育目的
策划人生：通过科学的思考方法，对自己的学习、工作、事 业、爱情、婚姻活动进行良好的策划。 约翰•戈达德—— “生命清单”
（三）对教育活动的评价功能（评价作用）
通过对价值偏移情况的判断与评价；对教育效果的评价。
第三讲 教育目的——确立教育目的依据
四、确立教育目的的基本依据
1、社会依据（可持续发展、适应与超越、功利价值与人文价值、民族性与世界性）
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要。
2、人的依据（社会化与个性化、理性与非理性、科技素质与人文素质）
第三讲 教育目的——概述
（五）教育方针和教育目的关系辨析
相同：教育的社会性质规定上具有一致性（为谁培养人）。 差异： ①教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”。 教育方针包含的内容更多，还包含“怎样培养人”的问题和教 育事业发展的根本原则。
②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针 则在“办什么样的教育”和“怎么办教育”方面显得更为突出。
发展性的教育目的具有发展的持续性，对各种教育现实问题 解决的结果具有直接评价和认定的意义。

第三讲 教育目的——教育目的功能 三、教育目的的功能教育目的的作用 （一）对教育活动的定向功能（导向作用）
对教育社会性质、培养规格、课程选择及建设、教学方向进行定向
（二）对教育活动的调控功能（激励作用）
通过教育价值、标准、目标、教学内容、教学方法来调控
第三讲 教育目的
一、教育目的概述
二、教育目的类型
三、教育目的功能
四、确立教育目的的基本依据 五、我国教育目的的历史沿革 六、我国教育目的的精神实质 七、教育目的实现策略
第三讲 教育目的
一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来当上了美国一所 学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给新老 师一封信。信的内容完全一样，写的是 “亲爱的老师，我 是 集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景：毒 气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的工程师毒 死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切， 我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生 成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊 博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有 在使我们的孩子们具有人性的情况下，读写算的能力才有价 值。” ——《意林》2006.5
一个人的发展需要： 软环境：智慧、观念、心理健康、学习、时间等；
（哈弗大学的研究结果）
硬环境：身体健康、行为、物质、经济。 蝴蝶效应：不要小看小事，一个小事情可以引起大的震动； 木桶效应：起到关键因素的是最短的一块木板。
第三讲 教育目的
成功人士必备十大要素 1、很强的目的性或目标性； 6、高标准要求自己； 7、追求效果或结果导向；
第三讲 教育目的——教育目的概述
一、教育目的概述 （一）教育目的定义 教育是人类社会的重要活动，人类活动的意识性、目的性 决定了教育活动的目的性。 从产生来看：是基于人类及其生产和生活经验、知识得以 延续的需要而进行的一种有目的、有意识的培养人的活动。 从运行过程看：教育内容的确定、教育方法的选择及具体培 养目标的制定等均依据教育目的。
——1957年，毛泽东
我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产 劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展， 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
——1978年《宪法》
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培 养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第三讲 教育目的——教育目的概述
普通中小学的性质与任务： 普通中小学(小学、初中和高中)教育的性质是基础教育；它的 任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接 受专业教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。 普通中小学的培养目标： 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全 民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主 义建设人才奠定基础。 国家要求全日制普通中学“既要为高一级学校输送合格的新生， 当前还要着重培养大批优良的劳动后备力量。”
2、很强的意志力或者信念；
3、很强的抗高压能力；
8、专业与精简化方法； 4、全力以赴的精神和工作方法； 9、克服狭隘的自尊心； 5、克制力及极强的自信心； 10、永不枯竭的行动力量；
—— 郑文斌
——1995年《中华人民共和国教育法》
第三讲 教育目的——我国教育目的历史沿革

建国以来,我国教育目的的表述经过多次变动,随着党和 国家工作侧重点的不断变化，我国教育目的的表述不尽 相同,但其基本精神是一致的,总的来说,包括这样几个基 本点：
培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”（合格建设者和可靠 接班人）；要求德智体全面发展；