第三章教育目的概述
第三章 教育目的
一、教育术语解释1.教育目的：即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2.价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向,是指导教育活动最根本的价值内核。
3.操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标,一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。
4。
终极性教育目的：也称理想的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果,它蕴涵着人的发展要求具有“完人"的性质。
5。
发展性教育目的：“也称现实的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。
6。
人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。
其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
7.社会本位的价值取向：即把满足社会需要视为教育的根本价值。
这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求.因此主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。
8.教育的人文性:即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。
9.人文素质:指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等.二、判断题1。
教育目的
第二节 马克思主义关于人的全面发展 学说与我国的教育目的
一、马克思主义关于人的全面发展学说 (一)人的全面发展的涵义 1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的 发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各 自尽可能多方面的、充分的、自由的、统一的 发展。 2、根据马克思主义关于人的本质是“一切社会 关系总和”的论述，人的全面发展还应包括道 德、志趣和意向的发展。
1、社会生产力的高度发展，为人的全面发展提供必 、社会生产力的高度发展， 要的物质条件和基础。 、废除私有制，建立公有制， 要的物质条件和基础。 2、废除私有制，建立公有制， 直至建立共产主义的社会制度。 、 直至建立共产主义的社会制度。3、教育是实现人的全 面发展不可缺少的条件， 面发展不可缺少的条件，教育与生产劳动相结合是造 就全面发展人的唯一方法
（一）个人本位论 1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。 2、个人的价值高于社会价值。 、个人的价值高于社会价值。 3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在 、人生来就有健全的本能， 于使这种本能，不受影响地得到发展。 于使这种本能，不受影响地得到发展。
1、受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律 、受教育者的认识发展、 和过程 2、教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现 、 的。 3、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 、受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体， 是自我教育和自我发展的主体。 是自我教育和自我发展的主体。
第三章教育目的
别人要我的学生作军人，作教士， 或者做律师，我没有什么意见……生 活这就是我要教他的技能。从我门下 出去，我承认，他既不是文官，也不 是武人，也不是僧侣；他首先是：一 个人应该怎样做人，他就知道怎样做 人。 ——卢梭《爱弥儿》
洛克对教育目的的认识
是英国近代早期著名的哲学家、政治家和教 育家。 在遗传、环境和教育在人的发展的作用问题 上，洛克坚持“白板说”，认为儿童的天性 就像没有痕迹的白板或柔软的蜡块，教育者 可以随心所欲地涂写与塑造，极为重视教育 的作用，尤其是重视教育在形成人的过程中 的作用。 他在《教育漫画》中一开始就指出“我们日 常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。 人之所以千差万别，便是由于教育之故。”
教育目的实践中出现的问题
“应试教育”的弊端
——爱在彼此的仇恨中刀光剑影 ——一群被剥夺兴趣的行尸走肉 ——缺乏苦难精神的一代 ——一个被谎言围剿的民族 ——缺乏梦想与创造力的一代 ——缺乏综合能力的一代
二、教育目的的层次
教育目的 —培养目标 —课程目标 —教学目标
教育目的的层次性：
1.教育目的：国家的或思想家理想中的。 2.培养目标：各级各类学校的。是国家总体 教育目的在不同教育阶段或不同类型学校， 不同专业的具体化。 3.课程目标是某一课程门类或科目学习完以 后所要达到的学生发展状态和水平的描述性 指标。 4.教学目标：学习者通过单元或课堂学习后 所要达到的发展状态和水平的描述。
个人本位的价值取向
其基本观点：教育的根本目的就
在于使人的本能和本性得到自然 发展；个人价值高于社会价值， 评价教育价值也应当以其对个人 发展所起的作用为标准来衡量。
个人本位的发展
教育学第三章 教育目的
和创新能力等。
（三）确定教育目的还受到一定社会的教育思想和文化传统 的影响 一定社会起支配地位的教育思想必然制约着一定社会教育 目的的制定。如我国古代儒家教育思想重视道德教育，而墨家 的教育思想重视科技教育。封建社会“独尊儒术”后，其教育 目的就一直强调德育，而忽视科技知识的传授。再如传统派教 育思想比较强调培养人的“服从”意识，而现代派教育思想比 较强调培养人的“反叛”精神，它们都对不同时代、不同国家 的教育目的产生着影响。同时，一定社会的文化传统也影响着 教育目的的确定。如西方传统文化较强调培养人的个性，鼓励 人冒险和创新；东方传统文化较强调培养人的共性，强调遵循
如美国一中学校长的信——
（三）“科教兴国”的思想（现实依据：社会主义物 质文明和精神文明建设的需要）。
㈣ 国际教育发展的共同趋势：
——从《学会生存》到《学会关心》 1972年国际教育研讨会在法国召开，主题是发展学生智力， 教会学生方法，掌握立足于社会的技能。 1989年底，“面向21世纪的教育”国际研讨会在北京召开， 会后发表的报告是《学会关心：21世纪的教育》。为应付未来 的挑战，不能只考虑智力开发，同时要注意提高人的道德与理
想水平。教育的一个重要目标就是帮助年轻一代树立更高境界
的理想、信念与社会责任感，要帮助他们学会共处、学会合作、 学会同情。
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。
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第二节
我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
如我国山东高密一中：
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育的目的
理论依据
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
应试教育 教育价值 培养尖子 观 教育内容 以应试和升学为
劳动技术教育
向学生传授劳动技 术知识和技能，培养 学生养成劳动观念和 劳动习惯的教育。它 包括劳动教育和技术 教育两个方面。
有工业、农业、手工业生产 的知识和技能； 服务性、公益性劳动的知识 和技能；管理生产的初步知 识和技能； 日常生活中常用的科学技术 知识和劳动技能。
五育之间的关系
一方面，‚五育‛之间不能替 代，因为各育之间是相对独立 的，有区别的，各育都有自己 特定的内容、内涵、任务和功 能，对学生的发展起着不同的 作用。
实 例
• 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 • 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和 方法。 ——义务教育培养目标
• 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想 像力和创造潜能。 ——语文课程目标 • 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。 ——1－2年级阅读课程目标 • 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮 志豪情。 ——《沁园春· 雪》的教学目标
新中国的教育方针
第一阶段 解放初至1956年。在改造旧的教育 基础上，国家多次提出有关教育目 的，但还没有形成指导全国各级各 类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段
1957-1966年，《关于正 确处理人民内部矛盾的 问题》：我们的教育方 针，应该使受教育者在 德育、智育、体育几方 面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化 的劳动者。
• 2、我国中小学培养目标 • 课本第139页
（四）教育目的实现的策略
第三章教育目的
具有独立阅读能力，注重情感体验，激发 想像力和创造潜能。
层 级 陈述名称
制定者
一级 (教育目的)
教育方针或 培养目标
二级
(课程目标)
九年义务教 育的课程目 标
九年义务教 育语文课程 目标
三级 (教学目标)
1985年，指出：“教育体制改革的根本目的 是提高民族素质，多出人才，出好人才。”“所 有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有 为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神， 都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神。” ----四有、两精神 （ 《中共中央关于教育体制改革的决定》 ）
社会本位 的价值取向
是与人本位价值取向相对应的一个概念， 它把满足社会需要视为教育的根本价值。
特点
主要 观点
主张，教育目的不应从人的本位出发，而应 从社会需要出发，根据社会需要来确定。
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培 养人的社会活动，教育培养的效果，只能以 其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需 要，教育就不能满足社会的需求。
人本位的价值取向的评价：
合理 之处
把促进人的发展作为根本的教育
目的 。在人的自由和个性解放，提 升人的价值和地位等方面具有深远 的历史意义。直到今天，也不失一 定的合理之处。
缺 陷：
把教育的个人目的和社会目的看成是不可 调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、 自由和个人主义的绝对化。
（二）社会本位论 （社会本位的价值取向）
二、制定教育目的的主观依据
（一）个人本位论（人本论的价值取向） （二）社会本位论 （社会本位的价值取
教育学 第三章教育目的
个人本位论将人的价值视作高于社会的价值， 但在态度上，具有对立与非对立之分。 a、激进的人本位价值取向的思想家，从人与 社会的对立上强调人本位的主张。卢梭是典型的 代表。例：卢梭认为，凡是在造物主手里的东西 都是好的，一转到人的手里就变坏了。人是被腐 败的社会弄堕落的，因此，教育儿童要把他放在 腐败的社会之外，在自然怀抱里进行。卢梭设计 的爱弥尔就是脱离社会影响，在自然中成长。 这种人本位的价值取向具有明显否定社会的 倾向。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：‚教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。‛ 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》明确提出‚高举邓小平理论伟大旗帜， 以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、 面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思 想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设 服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。‛
2、教育目的：国家对教育所要造就的社会个体 在质量规格上的总要求。以法定的形式出现，具 有强制性，起着定向的作用。 3、培养目标：各级各类学校根据社会的需要， 对受教育者的身心发展提出的具体要求。 （1）具体性 根据各级各类学校的任务，将教育目的加以 分解，使培养人的教育活动有更为切实的、确凿 鲜明的要求。 （2）多元性 各级各类学校根据自己的办学方向和特点， 提出自己不同于其它学校的培养目标。
社会需要与人的发展是辩证统一的。教育目 的应当反映这种辩证统一的关系。 a、人是社会的人。个人的生存发展离不开 社会。人只有与其他人相结合，构成社会中的一 员，才能获得生存发展的手段和条件。脱离社会 历史的发展，就谈不上个体的发展。 b、社会是由个体的人组成的。社会不是个 体机械相加的总和，而是错综复杂、互相联系、 彼此制约的有机整体。 教育目的的制定既要考虑社会的需求，同时 也要照顾到个人发展的需要。
第三章 教育目的
（四）美育的实施途径
1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2、通过大自然实施美育
3、通过日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的含义：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。（包括劳动教育和生产技术教育两方面）
（二）劳动技术教育的意义
3、1981年，《关于建国以来若干历史问题的决议》：坚持德智体美全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。
4、1982年，第五届全国人大代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5、1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强人民富裕而艰苦创造的科学精神。”人们概括为：“四有、两热爱、两精神”。
（二）教育目的与教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分。
二、教育目的的功能
（一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的的操作性教育目的
价值性教育目的：指具有交织判断意义的教育目的
操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育母的
终极性教育目的：理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。
发展性教育目的：现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策教育目的：指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
第三章教育目的
第三章教育⽬的第三章教育⽬的★导⼊：⼈的⼀切有意义的活动都是有⼀个既定的⽬标。
⽬标就像上帝之⼿⼀样，会牵引着我们向着正确的⽅向前进。
⽬的的特征：1、明确的意识性。
2、主体的⾃觉⾃愿性。
3、实现的可能性。
4、实现的预期性。
（以⾼考为例）。
因⽽，⼈类社会的各种活动都是带有⽬的性的，教育活动也不例外。
第⼀节教育⽬的的类型及其功能⼀、教育⽬的的含义及特点（⼀）、教育⽬的教育⽬的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在⼈的培养规格、努⼒⽅向和社会倾向性等⽅⾯的要求。
教育⽬的不仅规定着⼀定社会（国家或地区）对教育培养⼈的要求，也标志着教育活动的⽅向和⽬标，是教育活动的出发点和归宿。
教育⽬的主要回答了两问题：⼀是规定教育“为谁培养⼈”，这是关于教育活动的质的规定性；⼆是“培养什么样的⼈”，这是关于教育对象的质的规定性。
狭义的教育⽬的：特指⼀定社会为所属各级各类教育的⼈才培养所确⽴的总体要求，是整个教育意欲达到的根本所在。
⼴义的教育⽬的：指对教育活动具有指向作⽤的⽬的领域，含有不同的层次，其结构层次有上下之分，依次为：教育⽬的—培养⽬标—课程⽬标—教学⽬标等。
（⼆）、教育⽬的与教育⽅针⼀致性：教育⽬的与教育⽅针在对教育社会性质的规定上具有内在⼀致性，两者都含有“为谁培养⼈”的规定性，都是⼀定社会各级各类教育在其性质和⽅向上不得违背的根本指导原则。
区别：1、内容范围：教育⽅针所含的内容⽐教育⽬的更多些。
教育⽬的⼀般只包含“为谁培养⼈”和“培养什么样的⼈”的问题。
教育⽅针还含有“怎样培养⼈”的问题和教育事业发展的基本原则。
2、侧重点：教育⽬的在对⼈的培养的质量规格⽅⾯要求较为明确；教育⽅针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”⽅⾯显得更为突出。
（三）、教育⽬的的基本特点1、教育⽬的对教育活动具有质的规定性（1）对教育活动具有质的规定性：“为谁培养⼈”“为谁服务”的基本规定。
⼈才培养的社会性质和根本⽅向，培养出与⼀定社会要求相⼀致的⼈。
第三章教育目的
美国提出现代人必须具备的三种素质、五种能力
三种素质： （1）基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能
力、数学运算能力。（2）思维能力：即能有新想法， 能发现问题解决问题，能根据符号图像进行思维分析。 （3）个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有 自信心；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。 五种能力： （1）合理利用与支配各种资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。（2）处理人际关系 的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾客 服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景 不同的人共事。（3）获取信息并利用信息的能力。 （4）综合与分析能力。（5）运用各种技术的能力。
第三节 20世纪教育目的观概览
所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性 看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量 的基本价值取向。
教育目的观抽象划分为三种，即人文主义教育 目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义 教育目的观。
一、人文主义教育目的观
所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以 人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的 教育目的观。从20世纪来看，持人文主义教育 目的观的教育思想流派主要有永恒主义教育、 新托马斯主义教育、存在主义教育等 。
二者对立的理论根源。教育目的的个人本位论强 调个人的价值和能动性，没有看到人的社会制约 性 ；社会本位论者强调人对社会的依赖，看不 到人的能动性在社会发展和教育在社会改造中的 巨大作用。
教育中个人价值与社会价值的权衡与选择，要 受具体社会历史条件的制约，是随社会历史条 件的变化而变化和有所侧重的。无论以何种价 值为基点来实现两种价值的统一，实际上都是 历史的、具体的统一，都是各个教育思想家在 特定历史条件下所作出的选择。这种选择是随 社会历史条件的变化而有所改变的，这便形成 了教育价值选择上的所谓“钟摆”现象。
第三章 教育目的
教育必须为社会主义现代化建设服务， 为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相 结合，培养德智体美等全面发展的社会主义 建设者和接班人。
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受 教育者培养成什么样的人的问题。 教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教 育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、 类别教育或某一专业的具体要求。
19世纪中叶，英国教育家H.斯宾塞为了适应当时英国资 产阶级发展的需要，提出了为“完满的生活”作准备的教育 目 的。20世纪，美国教育家J.杜威提出了实用主义的教育目的 。他主张“教育即生活”，“教育过程在它本身以外无目的， 它 就是它自己的目的”，“一个真正的目的和一个从外面强加 给 活动过程的目的，没有一点不是相反的。” 杜威主张教育的目的应该由受教育者固有的活动和需要 来确立，反对任何外加的、为未来作准备的教育目的。他所 提出的教育目的只能培养出资产阶级所需要的、顺应资本主 义社会的人。
（三）教育目的的功能
1、对教育活动的定向功能 对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课 程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。 2、对教育活动的调控功能 （1）借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目 标的方式； （2）调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为） 受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） 3、对教育活动的评价功能 （1）对价值变异情况的判断与评价 （2）对教学效果的评价 三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能 和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功 能为依据；满足社会需要视 为教育的根本价值(19世纪到20世纪鼎盛时期) 有两种观点： ① 基于人的社会化，适应社会需求来主张的 涂 尔干 ② 基于社会稳定或延续的重要性来主张的 凯兴 斯泰纳 优点： 强调教育目的从社会出发，满足社会的需要， 具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法 脱离社会的。 缺点： 过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目 的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。
教育学 第三章 教育目的
教育学第三章教育目的1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J）1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；2、人的发展与社会生产的发展是一致的；3、分工和私有制是人的片面发展的根源；4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
10、1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》。
1978年，人大会议通过《宪法》。
第三章教育的目的
智育主要是以发展认知能力为主要任务。
德育主要是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育不等于心理健康
心理健康是以心理学理论为指导；心理健康的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、逐步达到心理健康水平；运用倾听、角色扮演、心里测量、心里训练等方法，以帮助学生自助。
德育是以马克思主义为指导，也借鉴心理学理论；德育的目标是用社会道德准则规范学生行为；运用说服教育、榜样示范、实践锻炼等方法规范学生的行为。
2.德育的意义
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
二、教育的功能
1.教育目的对教育工作具有导向作用
2.教育目的对贯穿教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 （教育目的是教育工作的出发点呵归宿。）
三、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景
（二）受教育者的身心发展规律
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理ห้องสมุดไป่ตู้依据是马克思关于人的全面发展学说
联系：二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会合级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别：1.教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
第三章 教育目的
其他一些教育社会学家，如纳托尔普也持类似看法：“在教育 目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料， 个人不可能成为教育的目的。”白尔格门也说：“教育除了造就每 个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活 的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论 产生的背景 国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪初，以日本、 意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。它们均鼓 吹国家利益至上，强调国家是一切价值的源泉，个人利益应无 条件地服从国家利益，教育只是实现国家利益的工具与手段， 为国家利益服务是教育的最高目的。
5.教育目的的层次结构 5.教育目的的层次结构 教育目的的层次由三个层面构成： 教育目的：全体对象的总要求； 培养目标：具体学校类型下的培养标准与要求； 课程与教学目标：课程或教学要达到的标准与要求。
教 育 目 的
培 养 目 标
1 2
培 养 目 标
3
培 养 目 标 …… 课 程 与 教 n 课 程 与 教 学 目 标 标 目 养
哈耶克也反对由政府亲自管理学校，他认为，“将整个教育 制度置于国家管理或指导之下，切切实实地隐含着种种危险…… 事实上，人们对教育所能拥有的对人的心智的控制力评价越高， 则人们就越应当相信将此一控制权置于任何单一权力机构支配 下所具有的危险。”
3.存在主义教育目的论 3.存在主义教育目的论 存在主义的教育目的论是从存在纪上半叶。与存在主义哲学一样，这 种教育目的论具有高度的个人主义色彩。在教育目的问题上，存 在主义者主要的观点大体上可以概括为：教育纯粹是个人的事， 教育无论是对公众、集体还是社会，都不承担责任。教育的目的 就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的 独特的生活方式。教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选 择，并对自己的选择负责。
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• 教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行：
• 一是通过确定价值的方式来进行调控。 • 二是通过标准的方式进行调控。 • 三是通过目标的方式来进行调控。
第三章教育目的
(三)对教育活动的评价功能（依据和标准）
• 教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而 且也是检查评价教育活动的重要依据。
第三章教育目的
• 具体体现为： • 一是对教育社会性质的定向作用； • 二是对人培养的定向作用； • 三是对课程选择及其建设的定向作用； • 四是对教师教学方向的定向作用。
第三章教育目的
(二)对教育活动的调控功能
• 一定的教育目的，是一定社会根据自身或人 的发展需要对教育活动进行调节、控制的一 种重要手段，以便达到其自身发展的目的。
（三）教育目的对教育活动质的规定性
• 1.对教育活动的质的规定性。 • 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪
个阶级）服务”。
第三章教育目的
• 2.对教育对象的质的规定性
• （1）规定了教育对象培养的社会倾向，即要 使教育对象成为哪个阶级、哪个社会的人，为 哪个阶级、哪个社会服务。
• （2）规定了培养对象应有的基本素质，即要 使教育对象哪些方面得到发展，应养成哪些方 面的素质等。
案例分析：错误也美丽
• 作为教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之 一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者 是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此， 我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我 坚信多年的这个观点发生了改变。
• 某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题： “乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？”经过讨论，绝大部分学生都 认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二 是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生不同的意见： “是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之 一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是 不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打 断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没 写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲辩又止， 却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
❖第一节 教育目的的类型及其功能 ❖第二节 教育目的的选择与确立 ❖第三节 我国的教育目的 ❖第四节 补充材料
第三章教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
• 一、教育目的及其质的规定性 • 二、教育目的基本类型 • 三、教育目的的功能
第三章教育目的
一、教育目的及其质的规定性
• （一）教育目的的内涵 • （二）教育目的与教育方针 • （三）教育目的对教育活动的质的规定性
• 都规定教育具有社会性，比如为哪个阶级、哪个社会 培养人。
• 2.区别
• （1）教育方针涵盖了教育目的
• 教育目的包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问 题；
• 教育方针除了教育目的所包含的之外，还含有“怎么 培养人”的问题。
• （2）教育目的明确规定了对人培养的质量规格方面 的要求。
• 教育方针则在“办第什三章么教样育目的的教育”、“怎样办教育”方面
• 总之，教育目的对教育活动所具有的质的规定 性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总 是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发 展的素质，反映一定社会发展的需要。
第三章教育目的
• (四)教育目的具有社会性和时代性
第三章教育目的
二、教育目的的基本类型（不讲）
第三章教育目的
三、教育目的的功能
• （一）对教育活动的定向功能 • （二）对教育活动的调控功能 • （三）对教育活动的人、群 体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面 的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。
• 二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标， 一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被 具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体 教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准 来评价具体的教育活动过程，可判断出过程的得失、 质量的高低、目标第达三章成教的育目程的度等。
第三章教育目的
（一）教育目的的内涵
• 人类活动的一个基本特征就是它的意识性和目 的性。
• 我们再做任何事情之前总要有个目的和计划才 行，而动物的这种目的性和计划性不强。
• 比如你为什么要上大学？你为什么要选择师范 类？这其中也蕴含你个人的目的。
第三章教育目的
• 1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。
• 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 级各类教育人才培养所确立的总体要求。
• 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。
• 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 的——培养目标——课程目标——教学目标。
第三章教育目的
（二）教育目的与教育方针
• 1.联系
第三章教育目的
• 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所 具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和 归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功 能。
第三章教育目的
（一）对教育活动的定向功能（方向）
• 任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向 的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体 教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有 对具体教育活动的具体规定性。
第三章
教育目的
第三章教育目的
• 1、教学目的与要求 • 通过本章教学使学生对我国的教育目的是什么有一个
清晰地认识，能够正确领会和把握我国全面发展教育 的基本构成及相互关系，从思想上清晰地认识到片面 追求升学率对学生身心发展带来的危害，为他们今后 从教树立正确的教育观念奠定基础。 • 2、教学重点、难点 • （1） 本章重点掌握的内容是教育目的及其质的规定 性；教育目的选择确立中的基本价值取向问题；我国 教育目的及其精神实质；我国全面发展教育的基本构 成及其相互关系。 • （2）本章难点是教育目的价值取向确立应注意的问 题；实现教育目的的策略。 • （3）本章了解内容是教育目的的基本类型；教育目 的的功能；教育目的选择确立的基本 • 依据；我国教育目第的三章的教理育目论的基础。