从“武士领导社会变革”想到

从“武士领导的社会变革”想到的北师大版历史九年级上册第16课《武士领导的社会变革》一文中，在介绍明治维新的内容时提到：“在政治上，大力加强中央集权，废藩置县……废除封建身份制度，取消武士特权。

”有学生问：老师，为什么武士领导的社会变革反而要取消武士的特权呢？带着这个疑问，我查阅了相关资料，现就自己的一些思考与同仁们商榷。

日本的武士产生于平安时代，9世纪中期开始，一些地方领主开始建立保卫自己的私人武装，并利用其扩张势力。

到了10世纪，朝廷无力镇压地方势力的叛乱，不得不借助各地武士的力量，武士进一步得到了中央的承认，成为日本的特权统治阶级。

日文中，“武士”一词本意是“侍者，贴身随从”。

武士要不畏艰难，忠于职守，精干勇猛。

在日本，作为职业军人的武士也是和平时期的行政管理者。

武士因此被要求学习文化，懂得欣赏艺术，在茶道、棋道等方面都要附庸风雅。

明治维新是把日本从幕府统治下的幕藩体制的封建国家推进到天皇一统的中央集权的资本主义国家的一次改革，或者叫革命。

事实上，明治维新的支持者可以划分为好几个部分，第一是大久保利通、伊藤博文等人，他们是大脑已经资本主义化的下级武士，他们的目标很清楚，就是建立一个富强的资本主义化的日本；第二是久坂玄瑞、高杉晋作、西乡隆盛等人，他们是单纯的幕府反对者，他们的目标就是要推翻幕府，建立统一的日本，驱逐列强的势力，至
于推翻幕府后的日本是不是资本主义，他们还没想过；第三是一些旧武士，他们仅仅是看不惯洋人在日本横行而加入到维新行列里来。

这三股力量靠反对幕府这一目标团结起来，在打倒幕府后这三个阶层就分化了，为了彻底实现资本主义化，第一部分的势力必须消灭第二、三部分，体现在政策上就是取消武士的特权。

事实上明治维新后旧的武士阶层成为政府的一大负担，武士们自恃有功，整天无所事事，惹是生非，而且他们还是政府的公务员，政府要发给他们俸禄，这要占用政府一半以上的收入。

更有部分武士，甚至与旧幕府保持联系图谋造反。

所以明治天皇毅然决然地下达诏令废除武士阶级特权，并且逐步消除了武士阶级。

由此可见，正是由于武士成分的多样性决定了明治维新这场武士领导的社会变革却要废除武士特权，这是明治维新的复杂性之一，北师大版教材偏偏以此为题目，而在课文中没有任何解释说明，给学生造成了一定的困惑，当然也为我们进一步深入研究教学提供了机会。

继而我想到了北师大历史教材的课题，我将这些课题大体分为四类：一为言简意赅、一目了然型，如剥夺王权保留王位的革命、为巩固新中国而斗争等，根据课题学生可以把握住本课最核心的内容，起到提纲挈领的的作用；二为传统型，如秦帝国的兴亡、“文化大革命”十年内乱等，这类题目比较传统，虽无新颖可言，但也中规中矩；三为含糊其辞、放之四海而皆准型，笔者认为代表性不强，学生无法通过课题了解本课的基本内容；四为玄而又玄、不知所云甚至会误导学生型。

武士领导的社会变革因其给学生造成
的困惑，使学生会发出必然的追问，而这种探究需要上升的高度必然是脱离生情的，在大部分学生的理解能力之外的，远远超出了课程标准对本课的要求。

笔者认为，初中历史教学是构筑学生对历史知识起码认识的关键时期，同时也是为高中历史教学打下坚实基础的时期，这一时期学生形成的对历史的认识可能会影响他一生对历史问题的理解与把握。

北师大教材在追求轻松活泼的历史教学氛围的方面不遗余力，进行了大量有益的尝试，但是对于学生形成基本的历史脉络、线索，掌握基本概念等方面略显不足。

目前的高中教材采用的是专题式教学，前提是学生要具备相当良好的历史基础知识，否则无异于无本之木、无源之水。

很多高中历史教师纷纷感慨，他们的高中教学甚至需要从零开始，这是因为学生在初中阶段缺乏必要知识积累，通史部分都是零零散散、混乱不堪的，变成专题之后自然更是一片迷茫。

2011年版课标对初中历史课程的性质做了明确的说明，即思想性、基础性、人文性和综合性。

其中基础性明确指出要求根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。

真心期待新课标指导下的新教材能够还初中历史教学以本来面目，使其真正成为人文社会学科中的一门基础学科，对学生的全面发展和终生发展起到重要的作用。

（作者单位陕西省西安市经开区经发学校）。