桂花雨第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖4教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学过程一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？2、初读课文整体感知：自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。
）读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。
）二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：指名读，读正确，读流利2、谈感受，定位句子：哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。
让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。
摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。
）3、指导练习情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。
）引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。
）与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头4、扣题，再解课题：同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：⑴可是桂花的香气，太迷人了。
桂花雨》公开课教学设计(第二课时)
桂花雨》公开课教学设计(第二课时)教学目标：1.通过品味文章语言，领略桂花的香气和摇曳的美感。
2.朗读课文，感受作者对童年生活和家乡的怀念之情。
3.结合自身经历，分享对“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解和感受。
教学过程：一、桂花香1.老师：同学们，今天我们将继续研究《桂花雨》。
（齐读课题）2.通过上节课的研究，我们已经知道作者小时候最喜欢的是桂花。
（出示图片）看，桂花树不像梅花那样婀娜多姿，不开花时显得不起眼；但在开花季节，它却变得绚丽多彩，摇曳生姿。
桂花虽然朴素、细小，但作者为什么还会喜欢它呢？桂花不与繁花争艳，却散发着迷人的香气。
（板书：桂花香）3.让大家自由朗读课文，找出描写桂花香的句子，并用引号标出来。
思考自己是从哪些地方感受到花香的？A.（出示）：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”1) 自由朗读这句话。
2) 读完后，说说哪些字词让你感受到桂花的香气？香飘十里”）你能解释一下“香飘十里”的意思吗？请再读一遍这句话，带着你的理解。
3）“浸”是什么意思？在平时的生活中，什么情况下会用到“浸”这个词？在这里用“浸”来形容桂花香气的强烈和持久，有什么好处？（大家都沉浸在桂花香气中，生动地表现出了桂花香气的浓郁和持久。
）房子和人都被桂花香气所包围，这是多么形象的表达！请你带着自己的感受再读一遍这句话。
4）让我们一起感受桂花那沁人心脾的香气，一起美美地读一遍这句话。
B.（出示）：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
”老师：这句话中哪个词最能让你感受到桂花的香味？a。
品读“全年”全年就是整个一年，四季都有花香。
1）如果去掉“全年”，可以用哪些词来代替？（“每一个月”、“每时每刻”、“整一年”、“每一天”、“每一个季节”……）2）哇！香气散发的时间这么长！让我们一起用朗朗的读音来表达桂花香气的持久吧！老师和学生一起朗读：第一组先来，（每一年），——整个村庄都沉浸在桂花香中。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计:桂花雨第二课时【教学目标】1、感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的活的语言。
【教学过程】一、背景导入，揭示中心句1、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
2、出示：它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人1、大家自由读第二自然段，看看有什么发现?2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受?三、学习摇花乐1、用心读一读第三自然段，自由交流。
2、出示句子：摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛!3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨呀!4、想象写话。
5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?6、诗：自己再读一读父亲的诗，你想说什么?四、品味生活香浓1、个别读第四自然段。
2、比较句子：⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、指导朗读。
五、感受乡愁感谢您的阅读！。
《桂花雨》第二课时教学设计-桂花雨第二课时
《桂花雨》第二课时教学设计|桂花雨第二课时【教材简析】课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。
【教学目标】1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。
2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。
3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。
【教学重难点】1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：一、设境入文（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡……）1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》2、学生朗读课题【设计意图】“情随境生，言由情出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
二、整体感知1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。
3、学生交流，师小结：板书：香乐【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。
《桂花雨》第二课时教学设计 3篇
《桂花雨》第二课时教学设计篇1教学目标：1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学流程】：一、复习导入、回顾课文1、同学们今天我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。
（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来，轻轻地再读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？板书：香乐甜这就是品读文字带给我们的滋味，这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们继续走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。
（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的第二、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么？二、走进文本，品味语言文字1、生朗读出示：“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”说体会。
①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就好像看得见，摸得着，还能感觉到了。
所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。
②指导朗读。
读这句话的时候，注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读？师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖精选3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖6教学目标：1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。
体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。
教学难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。
第一课时一、激趣导入。
同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。
是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。
有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。
设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。
设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的'文学修养。
二、初读课文（出示课件4）1、学生读课文，读准字音。
圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。
2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。
体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。
三、整体感知1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）2、小组交流、讨论。
师：请同学们展示交流、讨论的成果。
过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。
这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。
第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。
3桂花雨第二课时(教案)五年级上册语文部编版
教案：桂花雨第二课时教学目标：1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，学会提取信息，概括文章主要内容。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡、对童年生活的怀念，培养学生的感恩情怀。
教学内容：1. 学习课文第24自然段，理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 学习生字词，巩固字词认读能力。
3. 分析课文结构，了解作者的表达手法。
教学重点与难点：1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对桂花的喜爱之情。
2. 教学难点：学会提取信息，概括文章主要内容，理解作者的表达手法。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体课件、课文课件、生字词卡片。
2. 学具：课本、练习本、文具。
教学过程：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，引导学生回顾桂花雨的来历和作者对桂花的喜爱。
2. 学生齐声朗读课文第1自然段。
二、学习课文第24自然段（15分钟）1. 引导学生自主学习课文第2自然段，提取关键信息，概括段落大意。
2. 分组讨论：作者是如何描述桂花雨的？引导学生体会作者对桂花的喜爱之情。
3. 教师讲解课文第3、4自然段，帮助学生理解课文内容。
三、学习生字词（10分钟）1. 学生自读课文，圈出生字词。
2. 教师出示生字词卡片，引导学生认读、巩固生字词。
四、分析课文结构，了解作者的表达手法（10分钟）1. 教师引导学生分析课文结构，了解作者的表达手法。
2. 学生讨论：作者是如何通过描写桂花雨来表达自己对家乡、对童年生活的怀念的？五、小结与拓展（5分钟）2. 学生谈收获：你从这篇课文中感受到了什么？板书设计：桂花雨第24自然段：描述桂花雨表达作者对桂花的喜爱生字词：桂花、雨、家乡、童年、怀念等作业设计：1. 熟读课文第24自然段，巩固生字词。
2. 写一篇关于家乡或童年生活的作文，题目自拟。
部编版五年级语文上册《桂花雨》教学设计第二课时
部编版五年级语文上册《桂花雨》教学设计第二课时
一、教学目标
1.能理解课文中生动细致的描写，体会课文情感。
2.能自主归纳特定环境下的生活方式，关心生活中的环境保护，倡导低碳出行。
3.能自主学习相关知识，理解人类与自然的和谐共处。
二、教学重难点
1.重点：理解课文并体会课文情感。
2.难点：扩展课文思考，关注地域地貌生态背景。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
•老师将一朵桂花花放于课桌上，问学生桂花花有什么特点，开始课程。
•通过生花烂漫的桂花花和丰富多样的桂花芳香，引出桂花雨背景。
2. 学习课文（35分钟）
1. 课文展示
•老师朗读课文，让学生跟读。
2. 课文理解
•学生一起查找不认识的生字和词语，实行个人理解，小组合作交流，整体回答。
•实行情感细读，学生在老师的指导下寻找并记录可能涉及到的人生情感。
3. 课文分析
•询问课文中存在哪些脑图，拓宽学生的认识。
•学生自发展开，进而探讨人类与自然的和谐共处。
3. 拓展认知（20分钟）
•学生通过互联网和相关书籍查找桂花雨的地域地貌背景，并对查找到的信息进行分享交流，增加拓展学生的视野，了解更多有关桂花的文化知识。
4. 总结归纳（10分钟）
•让学生现场材料完成把自己的思路、知识点、心得体验和学习后的问题融合在一起。
•学生回答问题，巩固教学知识点，以上完成一节课的教学过程。
四、课后作业
•学生选择一种生活方式（如骑自行车或步行），并记录并分享在社交媒体上的相关信息，倡导绿色低碳的出行方式。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一、谈话导入。
1.今天我们继续来学习第11课《桂花雨》。
2.引读作者小时候，最喜欢桂花。
是因为桂花虽然笨笨拙拙的，可它的香气味儿真是迷人，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
喜欢桂花，是因为它的香味令人陶醉，芳香四溢。
喜欢桂花，是因为那乐趣无穷的摇花乐和阵阵令人情牵梦绕的桂花雨。
所以，作者在课文的结尾写到：（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。
3.摇花乐乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
二、自主学习请同学们自由朗读课文第3小节。
想想从哪颗感受到作者的快乐。
用画出体现摇花乐的句子。
三、精读感悟作者（心情）你从哪些地方感受到作者的摇花乐？（出示）１.摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！（1）小作者怎样缠？谁能表演一下吗？（2）在作者眼里摇桂花可是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！（3）a从老是、缠这个词你感受到作者怎样的心情？（盼望早点摇桂花）b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）c对呀！作者是不是用错了？感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）（说明作者恨不得马上就摇桂花。
）d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（23人）（4）读得真好！在作者眼里摇桂花可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛！母亲有点烦，但又很耐心地说：还早呢，没开足，摇不下来的。
（5）听了母亲的话我的心情更加急切了，心想这桂花怎么还开不足呀！2.所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我可乐了。
（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
作者为什么乐了？（A终于可以摇桂花了。
）母亲为什么提前摇桂花呢？（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前摇桂花。
桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）
桂花雨第二课时教学设计桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的桂花雨第二课时教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨第二课时教学设计1教学目标：1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：结合课件解读课文，让学生小组讨论交流教学时间：1课时教学过程：一、导入新课上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。
大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花，永远香在人们的心里。
第3课《桂花雨》第二课时 教案
第3课《桂花雨》第二课时教案桂花雨第二课时【学习目标】1. 分角色朗读课文，理解课文内容。
2. 理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
3. 理解句子含义，感受桂花香，体会思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】重难点：1.体会对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
【教学方法】读书指导、合作探究的教学方法【教学过程】复习导入：1.听写词语。
欣赏桂花姿态糕饼泡茶摇落成熟香飘寻找盛开邻居新鲜2.上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给带来的很多美好回忆。
今天再次走进那场缤纷的桂花雨。
品读感悟：小组交流讨论：从文中找出描写桂花香的句子。
感受家乡桂花的样子。
选出代表回答问题：1.从文中找出描写桂花香的句子。
感受家乡桂花的样子。
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
2. 讨论：说说下列划线句子表达了怎样的感情？学生交流，然后回答：（1）小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
采用对比、和欲扬先抑的手法，写出喜欢桂花的原因,说明了桂花在心中的重要地位。
（2）故乡靠海，八月是台风季节。
桂花开，母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着:“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”从“担心、每天都要”可以看出，收桂花对母亲来说是一件大事。
在琦君的原文中，还提到了母亲洗净双手将摇下来的桂花在佛堂供奉的情景。
桂花雨》第二课时教学设计
桂花雨》第二课时教学设计本课教学目标是：1、理解文章主旨，掌握文章结构和段落主题；2、感受文章中的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；3、提高学生的阅读理解能力，能够从文本中提取信息，理解作者的写作意图；4、培养学生的语言表达能力，能够运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效。
教学过程设计】一、热身启动1、教师播放一段桂花雨的音乐，让学生感受桂花雨的美好；2、教师出示几张桂花的图片，让学生观察、品味、描述桂花的特点和美丽。
二、阅读理解1、教师引导学生整体阅读课文，理解文章主旨和结构；2、教师分段引导学生深入阅读，理解每段的主题和情感表达；3、教师提问，引导学生从文本中提取信息，理解作者的写作意图。
三、情感认知1、教师引导学生感受作者的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；2、教师提问，引导学生表达自己对故乡的思念和眷恋之情。
四、语言表达1、教师引导学生运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效；2、教师组织学生小组合作，互相交流，分享阅读心得和体会；3、教师引导学生运用所学知识，写一篇关于自己故乡的文章，展示自己的语言表达能力。
五、课后拓展1、教师布置相关阅读任务，让学生在课外继续拓展阅读面；2、教师鼓励学生在家中观察、感受、品味身边的美好，培养学生的情感认知和情感表达能力。
教学评价】1、学生能够理解文章主旨，掌握文章结构和段落主题；2、学生能够感受文章中的情感和情境，培养学生的情感认知和情感表达能力；3、学生能够提高阅读理解能力，能够从文本中提取信息，理解作者的写作意图；4、学生能够培养语言表达能力，能够运用多种阅读方式和表达方式展示阅读成效。
本课将研究___小时候的“摇花乐”，大家先读一遍课文，哪一自然段重点写了这一童年趣事？（等待学生回答）是第然段。
现在我们来理清一下这段的顺序，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句。
这样划分有助于我们理清本段脉络，有条有理地写作。
《桂花雨》优质教案(第二课时)
教师引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。
这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。
桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。
预设：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。
在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。
朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。
2.提问：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。
教师相机板书（思乡情）追问：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。
教师小结：同学们，你们看，作者就是通过描写这一件又一件美好的回忆，一个又一个和桂花有关的事情，来寄托自己思念故乡的情感的。
现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。
（设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。
）3.主题概括。
四、巩固练习，布置作业1.课堂演练。
2.布置作业：（1）积累本课的好词佳句。
（2）阅读琦君的其他作品。
（设计意图：通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。
）【板书设计】【教学反思】依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。
3《桂花雨》第二课时(教案)部编版语文五年级上册
教案：《桂花雨》第二课时一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学会本课的生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解桂花雨的来历，知道桂花雨的意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过讨论、交流，培养学生的口语表达能力。
（3）通过观察、实践，培养学生的观察能力和动手能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱家乡、热爱自然的情感。
（2）培养学生珍惜亲情、友情的意识。
（3）培养学生懂得分享、乐于助人的品质。
二、教学内容1. 回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解。
2. 继续学习课文，理解桂花雨的来历和意义。
3. 学习课文中的生字词，并进行口语交际练习。
4. 进行课堂讨论，引导学生思考桂花雨对自己的意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，体会桂花雨的来历和意义。
（2）学会本课的生字词，提高阅读理解能力。
（3）通过讨论、交流，提高学生的口语表达能力。
2. 教学难点：（1）理解桂花雨的来历和意义。
（2）灵活运用生字词到实际情景中。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、桂花图片等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 课堂导入（5分钟）（1）回顾上节课的内容，检查学生对课文的理解。
（2）引导学生思考桂花雨的来历和意义。
2. 课堂讲解（20分钟）（1）讲解课文内容，重点讲解桂花雨的来历和意义。
（2）讲解课文中的生字词，并进行口语交际练习。
3. 课堂讨论（10分钟）（1）引导学生进行小组讨论，分享自己对桂花雨的理解和感受。
4. 课堂实践（10分钟）（1）学生动手实践，用生字词编写小故事。
（2）学生互相交流，分享实践成果。
（2）学生表达对桂花雨的理解和感受。
六、板书设计1. 桂花雨2. 来历：民间传统习俗3. 意义：表达对家乡的热爱、亲情的珍惜、友情的珍视七、作业设计1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖3篇
《桂花雨》第二课时课堂教学设计一等奖2教材简析《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二至四自然段写童年的“摇花乐”。
第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。
第三自然段讲“摇”桂花的情景。
以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。
第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。
第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。
全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。
作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。
这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。
设计意图课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。
读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。
其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。
《桂花雨》第二课时教学设计
《桂花雨》第二课时教学设计教学目标：1.有感情朗读课文，想象课文描写的情景。
2.能抓住文中重点的词句品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡之情。
教学重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡之情。
教学难点：理所母亲说的那段话的含义。
教学过程：一、导入新课上节课我们读出了作者对桂花的喜爱，这节课我们继续跟着小琦君去欣赏这场奇特的桂花雨，去体验作者“摇桂花”的快乐。
二、讲授新课（一）感受“摇花乐”。
自学提示：自读第五自然段，找出摇桂花场景的句子，用横线画出来，读一读交流读后感受。
出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”师：让我们再次走进这个场景，是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。
谁还想读读这些句子？生：你这个雨还不太香，你这个雨还不够乐........师：你们是读出来的快乐，而作者是喊出来的。
你来试一试。
大家试一试。
师：读的真好，请同学们带上动作边读边演。
师：摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的头上，你激动地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”落到你的肩上，你兴奋地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”你的鼻尖上，你高兴地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”，落到你的手上，你开心地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”让我们站在那棵桂花树底下，沐浴着桂花雨，欣喜若狂的大声喊:“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：多么温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时的摇花乐。
作者的父亲当时也吟诗一首：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”师：桂花不仅带给我童年的快乐，更是融入到家乡人们的生活中。
你瞧！（出示桂花茶、桂花饼）清香的桂花茶，美味的桂花糕，难怪作者会说：全年整个村子都浸在桂花的香气里。
（出示句子）老师有个疑惑，他们村子里的桂花一开开一年吗？生：不是。
（教师引导）春天，人们坐在庭院中喝着桂花粥，香气飘满整个村子。
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《桂花雨》第二课时教学设计
教学目标：
1.能够准确、流利、有感情地朗读课文，读出桂花的“香”，摇桂花的“趣”；
2.品读文章重点词句，感受作者的情怀，感悟童年生活的美好；
3.通过多种形式品读课文，体会作者的思想感情。
教学重难点：
1.引导学生从“摇花乐”中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2.真切体会文尾母亲所说话的含义。
教学过程：
一、复习导入：通过上节课的学习，谁能说说桂花是什么样的？
二、新授
1、（学习第2自然段）自由朗读，画出描写桂花的语句读一读。
交流（桂花开得最茂盛时，不说香…至少…浸…里的。
）
（1）、指导朗读感悟闻到香的人家多;
（2）、从“最茂盛”感悟花越多香气越浓；
（3）、“浸”好在哪里。
（板书：桂花香）
2、（学习第3自然段）（1）大声读第三段，想一想：“我”和父母分别是怎么做的？
（2）“我”先干了什么，“我”是怎样催促母亲摇桂花的呢？找出语句读一读。
（3）如果你是小作者，又会怎样缠着母亲呢？
（4）为什么母亲一开始不答应，后来又同意摇桂花了呢？
（5）母亲终于答应揺桂花啦！我是怎么做的？
a.把书上相关的语句读给大家听，看插图，你感觉小作者怎样，从哪里看出来的？
b.师生边做揺桂花的动作边读句子。
c.此时，桂花落在你的头上、颈上、肩上，满身都是桂花，你有什么感受？（板
书：摇花乐）
d.桂花摇下来了，父母又是如何表达喜悦的？（读句悟意境）
3、（学习第四节）（1）、读第四节
（2）、你们吃过哪些用桂花做的食品？
（3）、把桂花送给家家户户是为什么？
（4）、带着喜悦之情读段。
4、（学习
5、6节）（1）、指名读段
（2）师读母亲的话，提问：母亲为什么这么说？（板书：思乡情）
（3）齐读母亲的话。
（4）每到此时，“我”除了想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，还会想起什么？
三、总结全文
四、布置作业
1.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》和林海音的《城南旧事》；
2.和同学一起回忆童年趣事，分享快乐。
板书
桂花雨
桂花香→摇花乐→思乡情。