心理危机干预专题培训介绍(修改版)

大学生心理咨询和危机干预培训课件

这样只会激起当事人的逆反心理，一方面对社会、对他人更仇视，另一方面，对自己更放任，内心更自卑。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是批评和指责
设身处地地从当事人的立场和身份去感受，如果不同意当事人的看法或发现他有不当之处，应该在良好的咨询关系中，坦诚地表达、讨论和澄清。心理咨询决不是告诉学生“这样做（这样想）是错的”。我们是要让学生体会“一个摆脱了心理困扰的人，他将会如何想、如何做”。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是安慰学生
虽然一些温情的说话可以令当事人感到受用，但当事人要面对的问题却仍然存在，一旦拖长了，对当事人的伤害必然会增加。
例：一般人对友人失去亲人的安慰往往是“不要哭了、不要难过、要节哀保重、注意身体”。
单纯安慰和开解，一方面会令当事人压抑甚至否定自己的感受，可能令当事人避免正视问题，难以“清理”。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询的定义
• 心理咨询是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。
• 是一种“助人自助”的过程。
大学生心理咨询和危机干预
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心理咨询不是
1、心理咨询不是提供信息 2、心理咨询不是一种单纯的社交谈话 3、心理咨询不是教导 4、心理咨询不是给予同学忠告和建议 5、心理咨询不是为同学解决特定问题 6、心理咨询不是安慰同学

心理危机干预实务培训讲座培训课件

务。甄别处理。
•
心理危机干预实务培训讲座
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五、干预技术要点—心理晤谈
• 2．心理晤谈
•
通过系统的交谈来减轻压力的方法，个别或者集体进行，自
愿参加。对于病房的轻症地震病人，或医护人员、救援人员，可
以按不同的人群分组进行集体晤谈。
•
心理晤谈的目标：公开讨论内心感受;支持和安慰;资源动员;
帮助当事人在心理上(认知上和感情上)消化创伤体验。集体晤谈
2．拟定心理危机干预培训内容、宣传手册、心理危机评估工具，并紧急印刷。
3．召集人员夜间举行技术培训以便统一思想和技术路线，内容包括心理危机干预技术、流程、评估方法等。
4．紧急调用当地精神卫生中心的人员和设备等。 5．分组到各家医院，社区，访谈地震灾难伤员、相关医护人员，
发放心理危机干预相关知识宣传资料。
问题。焦虑减轻，自信增加，社会功能恢复。
4、成长期：经历了危机变得更成熟，获得应对危机的技巧。
但也有人消极应对而出现种种心理不健康的行为。
心理危机干预实务培训讲座
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心理危机的四种结局
一、平安度过危机，掌握危机处理方略；二、度过危机心留创伤，降低社会适应力；三、危机不能度过，成为PTSD患者；四、难以承受刺激，自伤自毁。
• 一般危机反应会维持 6~8周。危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。

心理危机干预培训方案（通用5篇）

心理危机干预培训方案

心理危机干预培训方案（通用5篇）

为了确保工作或事情顺利进行，就不得不需要事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么你有了解过方案吗？下面是小编为大家收集的心理危机干预培训方案（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

心理危机干预培训方案1

为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。

一、校园心理危机

校园心理危机是指在学校校园生活范围内，由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。

二、工作原则

心理危机预防和干预应遵循以下原则：

以人为本，安全第一；组织健全，职责明确；预防为先，教育普及；预警及时，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。

三、心理危机预防和干预的工作体系

心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。结合学校实际，建立如下心理危机预防和干预体系：

（一）一级预警和干预

成立学生心理危机预防和干预领导小组。

组长：

副组长：

成员：

工作职责：把学生心理危机预防和干预工作融入学校处置突发性事件工作体系中，全面指导学生心理危机预防和干预工作的实施，协

调各部门之间的关系，使之凝成合力，使学生心理危机干预工作得以顺利开展；对于突发心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预预案、定期听取下级的汇报、决定向有关医疗机构转介学生。

（二）二级预警和干预

组长：

成员：

主要职责：指导与部署学校学生心理危机预防和干预、心理健康教育工作，结合日常教育管理工作，积极开展学生心理危机救助工作。排摸和掌握有关信息，及时向校心理危机干预领导小组报告较严重的心理危机事件，并根据校心理危机预防和干预领导小组的意见，开展心理评估和干预等工作。

心理危机干预培训

心理危机干预是指对个体或群体在心理上遭受到不可承受的压力、困扰和痛苦时，通过采用科学的方法和策略来帮助他们恢复正常心理状态和解决问题。心理危机干预培训是一种重要的培训项目，旨在培养相关人员对心理危机的敏感度、判断力和干预能力，以提供帮助和支持。

心理危机是一种普遍存在的现象，并且在现代社会中越来越常见。个体面临各种各样的心理困扰和挑战，例如意外事故、重大变故、人际关系问题、职场困境、失业等。这些心理危机的发生会给个体带来巨大的压力，如果没有及时干预和支持，可能会导致心理健康问题进一步恶化，甚至出现自杀等严重后果。因此，提供心理危机干预培训是非常有必要的。

首先，心理危机干预培训应该为学员提供相关的理论知识。学员需要了解心理危机的定义、分类、成因和表现等方面的知识，以便能够对心理危机有一个全面的了解和认识。同时，培训还可以介绍成千上万个案例，通过实例分析的方式展示心理危机的处理方法和策略，让学员能够从中汲取经验和教训，加深对心理危机干预的理解。

其次，心理危机干预培训应该注重培养学员的观察、分析和判断能力。心理危机干预是一个复杂的过程，需要通过观察和分析来准确判断个体的心理状态和问题所在。因此，培训应该通过一系列的模拟训练和案例分析的方式，提高学员的观察敏感度和判断能力，并尽量逼真地还原真实的心理危机场景，让学员能够在实践中磨练自己的技能和能力。

再次，心理危机干预培训应该重视培养学员的沟通和倾听技巧。心理危机的处理不仅仅需要学员具备专业的知识和技能，更需要他们有良好的沟通和倾听技巧。因此，培训应该注重培养学员的人际交往能力和沟通技巧，使他们能够与个体建立良好的心理互动，听取他们的诉求和需求，并给予合理的建议和支持。

心理危机预防性干预工作培训

预防性干预工作程序
定期排查
登记在案跟踪辅导形成档案跟踪反馈
如果学生心理问题有严重化倾向上报心理健康教育中心专业评估咨询辅导考虑转介
3-5月心育中心会开展的工作
1、加强对宿舍心理联络员、班级心理委员的培训（总培训为开端——分系部年级进行小团体培训—— 提升朋辈辅导能力） 2、定期开展班主任心育研讨会，重点开展问题学生的辅导研讨，把工作作到“点”上去。 3、关注实习学生心理健康，开展实习心理素质辅导。 4、开展心理健康生命教育主题活动周。 5、加强学生青春期健康教育，引导学生健康异性交往；
1、心理委员、宿舍心理联络员反馈（每周一次，突发即报）
2、心理健康测试反馈 3、学生周记 4、班主任观察 5、科任老师观察（反馈给班主任）
1、定期排查
（途径）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
6、通过学生家庭档案
预防性干预工作程序
1、新生入学（前一个月） 2、重大考试（考证、比赛前后）
1、定期排查（特殊情境）
3、违纪处分
4、重大活动（体艺节、五四）
共勉
教师最大的幸福就是看到学生们在成长！
让我们一起努力，启迪强者、关注弱者，促进
学生健康快乐成长！
5、实习就业（实习适应期、就业离校前）
给你一副火眼金睛，你也可以成为学生的心灵捕手。
任何心理问题都会或多或少通过外部行为反应出来，关键是需要我们的细心关注。

心理危机干预提纲(1)

第一章心理危机干预概述

心理咨询与心理危机干预的异同

异：（1）对象不同。心理咨询的对象是健康的人群或心理问题的人群。危机干预的对象处于心理危机状态的人群。

（2）时间不同。心理咨询的时间是来访者与咨询师商量决定的，而心理危机干预最佳时间是危机发生4周内进行。

（3）模式不同。心理咨询主要分为教育模式和发展模式，心理危机干预主要有认知模式、平衡模式、心里转变模式等。

（4）原则不同。心理危机干预必须有亲友参加危机干预，心理咨询则没有这个硬性要求。

同：（1）目的相似。都是为了缓解或解决来访者的心理问题。

（2）方式相似。通过电话、面谈等。

（3）方法相似。利用倾听、放松训练等。

（4）过程相似。都是有建立关系、确定问题、评估的过程。

（5）都是一种心理服务，而不是心理治疗。

1、心理危机是指人类个体或群体突然面临重大的应急事件，无法利用现有的资源和惯常的应对机制加以处理，从而导致人们在认知、情感和行为上出现功能失调。

2、

3、应用性危机领域

（1）发展性危机：正常成长和发展过程中，急剧的变化或者转变导致的异常反应。正常的，独特的。例如升学、怀孕

（2）境遇性危机：个体生活中发生的罕见或超常事件。随机的、突然的、强烈的、灾难性的。例如抢劫、火灾、地震。

（3）存在性危机：伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、自由、独立性和承诺等出现的内部冲突和焦虑。例如关于人生目标、自由和承诺。

4、心理危机干预：指对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。

第二章心理应激与其相关障碍

回避症状：回避木然

心理危机干预心理委员培训课件

6. 充分认识其自身的资源
危机后有用的应付策略
7. 寻求社会支持（创伤病人恢复的最有利条件）
8. 发现该事件对自己生命的意义 9. 分散注意力的技术（找到一些喜欢做的事情） 10. 躯体锻炼（有氧运动） 11. 体验大自然（旅行）
12. 有用的放松技术（肌肉放松、深呼吸、想象放
松）
自杀干预
对自杀认识的误区
避免自伤或伤及他人恢复心理平衡与动力
心理危机干预的四个阶段
• 即刻 • 1或2天以后 • 1或2周以后
• 1或2月以后
阶段一：即刻
象一个关爱的母亲 • 给予简单的心贴心的关怀
用简单的语言如果允许：触碰提供实际的帮助提供食物和饮料善意的、安全的“我在这儿帮你” 最好有明显的制服、牌子等
阶段一：即刻
创伤受害者
• 初级受害者
亲历了创伤事件的个体（如性袭击的受害者）
• 次级受害者
目击创伤事件或创伤事件中的帮助者（如警察、急救人员、救火队员）
• 三级受害者
遭受创伤事件非直接影响的个体（如受害者的家庭成员）
对心理危机的正确认识
• 不需要、也不必期待个人很快的从创伤中走出。
• 悲伤常被标示成病态、不健康、打击士气，这是错误的观念。 • 有些创伤也许终生都不会完全过去，当事人更需要帮助去与创伤事实相处。
• 帮助应付警察、媒体、学校机构等手续

心理危机干预培训共50页文档

境遇性危机：当出现罕见或超常事件，且个人无法预测和控制时出现的危机。例如，地震、交通意外、被强奸、突然的疾病和死亡都可以导致境遇性危机。
存在性危机：是指伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内部冲突和焦虑。
危机干预对象分级及干预措施（一）
第一级人群：死难者家属，重伤员及重伤者家属
实际上危机发生后，有许多人是可以自愈的，他们是有能力的！
危机干预
心理学领域中，危机干预指对处在心理危机状态下的个人采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。
危机干预是一种通过调动处于危机之中的个体自身潜能，来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态的心理咨询和治疗的技术。
危机干预是心理急救。
危机介入的目的
扩展其应变能力减轻其后续压力增进下列三者重建信心的可能性
— 对已 — 对人 — 对事
危机干预的目标
协助当事人度过现有的混乱缩小危机负面影响程度恢复到危机前的功能与现实状态减少日后创伤后应激障碍（post-trauma
stress disorder PTSD）增加当事人成长的可能性，学到新的因应技
电子延伸服务
急救电话危机服务热线电话是进行危机干预服务的最常用的方式，可以作为交流的基本工具，能够提供简单的支持性治疗和相关信息，实施转诊服务
电子邮件服务在保密性和有效性方面还存在许多问题,需要在实践过程中加以研究，但确实对于某些特殊人群，如那些远离危机干预机构和因为躯体或心理原因不能亲自去危机干预机构求助的人们提供大量帮助

心理危机与干预培训教材

教案

2014~ 2015 学年第二学期课程名称：心理危机与干预

任课教师：徐晓艳

教师所在单位：教育学院

课程名称:心理危机与干预

课程所属院（部）：教育学院

课程代码：010511

授课班级：2012级应用心理学

课程类不：□通识必修课□通识选修课

□专业基础课□专业必修课

专业选修课□实践环节

□其他

总学时：总28学时，其中理论28 学时，实践 0 学时总学分：2

考核方式：考查

成绩构成比例：平常成绩占30%，期末考试占70%。

使用教材：樊富珉, 何瑾. 团体心理辅导.上海：华东师范大学出版社.2010年.

要紧章节

第一章绪论

第一节心理危机概述

第二节心理危机分类

第三节心理危机阻碍因素与进展过程第二章心理危机干预的差不多程序与模式第一节公共危机事件的干预模型

第二节个体危机干预模型

第三节心理危机干预的四个时期

第三章心理危机干预的评估与诊断技术第一节危机心理评估

第二节危机心理评估常用量表

第四章心理危机干预技术

第一节紧急事件应激晤谈技术

第二节支持性心理疗法

第三节意义疗法

第四节放松疗法

第五节绘画疗法

第六节护理疗法

第七节音乐疗法

第八节药物疗法

第五章应激相关障碍

第一节应激反应

第二节应激相关障碍

第六章丧失与哀伤

第一节丧失的危机干预

第二节哀伤的危机干预

第三节抑郁的危机干预

第七章焦虑障碍

第一节焦虑障碍的含义

第二节焦虑障碍的干预措施第八章家庭暴力与虐待

第一节家庭暴力

第二节虐待

第九章自杀

第一节自杀的含义第二节自杀的征兆

第一章绪论

教学内容：

1、心理危机概述

2、心理危机分类

3、心理危机阻碍因素与进展过程

教学课时：2课时

教学目标：

重大灾难事件后心理危机干预策略和进展培训课件

重大灾难事件后心理危机干预策略和进展
主要内容
• 灾难与救灾概述 • 灾难与心理危机 • 心理危机干预主要技术 • 实践与体会 • 问题与思考
重大灾难事件后心理危机干预策略和进展
2
灾难与救灾概述: 灾难的定义
➢灾难是偶发事件引起大范围的破坏和痛苦; ➢《美国传统词典》 ➢当一个自然事件或人类引发的事件攻击社区/国家时, 该社区/国家的能力是有限的, 而需要外部援助时, 该事件成为灾难。 ➢--世界卫生组织
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灾难与心理危机: 灾难中的精神病学
创伤后应激障碍（PTSD）
我们对5.12地震灾区安置点群众的回访结果表明, 来自重灾区的安置点灾民PTSD的5月时点患病率为 PTSD发生率21.3%, 灾区青少年PTSD的5月时点患病率为10.21%。
Highlight the importance of psychological service in disaster emergency management: results of “5.12” Wenchuan earthquake中华急诊医学杂志, 2009, in press
重大灾难事件后心理危机干预策略和进展
4
灾难与救灾概述: 灾难的分类
灾难的分类灾难根据原因分为: 自然灾难和人为灾难
重大灾难事件后心理危机干预策略和进展
5

通用版+教师培训《青少年心理危机识别与干预》逐字稿

心理危机干预全体教师培训《穿越风暴拥抱你》逐字稿

亲爱的各位老师，首先感谢你们愿意从百忙之中抽空前来参加本次主题为《穿过风暴拥抱你》心理危机干预教师专题培训。我是XX中学的心理老师。我想今天我们齐聚在这里，可以用一句话概括我们的初心，那就是一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。

作为一线教育工作者，在座的很多教师比我资历高、经验足，其实也许更清楚当下中国青少年儿童的心理健康状况不容乐观，自己亲身经历或是听说学生因为心理问题陨落在美好花季的惨痛案例也并不少。所以，既然我们选择了成为教师，选择来到今天的会场，希望我们能一起度过一段充实愉快的培训时光，为促进中小学生的心理健康贡献自己的一份力量,让我们一起穿越风暴，拥抱学生吧！培训中各位教师如有意见和建议，也非常欢迎大家提出来,我们共同探讨、进步，谢谢大家。

本次培训将从以下四个方面进行：分别是了解危机、识别危机、支援危机和转介危机。

首先我们一起来了解一下青少年心理健康现状，明确看似风平浪静的背后其实暗潮涌动，危机四伏。青少年时期是心理问题、情绪问题及行为问题发生的高危时期，大约3/4的心理障碍都出现在这一时期。根据《中国国民心理健康发展报告》，全国中小学生存在不同程度的抑郁症状的总体比例超过24%,且随年级升高而上升。《白皮书》调查数据显示：小学阶段儿童抑郁风险检出率10羯其中1.9%-3.3%重度抑郁风险；初中阶段儿童抑郁检出率30%,其中7.6%-8.6%有重度抑郁风险；高中阶段儿童抑郁检出率约40%,其中10.9-12.5%有重度抑郁风险。触目惊心的数字足以说明潜在的危机爆发者有很多，更别说统计漏掉的部分学生。所以，我们首先要树立危机意识，做好应对危机的准备。

心理危机干预技术和操作培训课件

1.与先前作品的不同 2.分享我已经学到一些正向的经验 3.自我欣赏的部分
预备出航重新出发
心理危机干预技术和操作
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心理危机干预技术和操作
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范例：我校一同学因心脏病猝死后，老师对寝室同学进行干预。
在这个过程，**事件太突然太意外。各位同学，如果你发现自己会想起他、有不舒服的感觉、或想到人为什么会活、为什么生命这么脆弱、有伤悲的情绪甚至感到愤怒；你发现自己沮丧、不想出门、不想吃东西，有些行为改变，这些都是正常的，可以和同学们说说。如果经过了一个月，还有这样的情况，希望你能来找老师。如果你发现其他同学有这样的情况，也请你告诉老师。
心理危机干预技术和操作
4
心理危机干预三类模式
平衡模式
观点：心理情绪失衡状态；目的：稳定受害者的情绪；时间：早期干预。
认知模式
观点：错误思维、非理性和自我否定成分；目的：认知调整；时间：心理危机状态基本稳定下来。
心理危机干预技术和操作
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心理社会转变模式
观点：个人的心理资源和应对能力+同伴、家庭、职业和社区 ;
目的：将个体内部适当的应付方式 ,与社会支持和环境资源充分地结合起来 ;
时间：心理危机状态稳定下来。
心理危机干预技术和操作
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心理危机干预三类技术
一、沟通技术 —— 建立良好关系

应激与心理危机干预培训讲义(ppt 68页)

危机事件对人的心理影响
1、公共危机事件的影响
患病率、死亡率增加
焦虑与恐惧
公共危机事件
危机干预心理辅导
经济滑坡
动乱等社会稳定性变差
国际交往受影响
宗教、反社会行为增加
公共危机时群体认知变化的轨迹
信息清晰度好后期后期
可控性弱
初期
可控性强
信息清晰度差讨论：管理部门如何发布信息
危机中迷惘的群众
举例：抑郁的干预
１、问题的界定抑郁、悲伤、或易激惹或情感狭窄自杀的意念，反复回想过去的丧失事件睡眠模式的改变（失眠或过度睡眠）难以集中注意力无助感、无望感强烈与人交往减少食欲减退，不再规律的洗澡、刷牙。
３、Robert’s危机干预模式
情感的处理：了解当事人的情感故事，情绪变坏的原因。
探究替代方案：共同研究可以摆脱目前沮丧状况的各个项目的替代方案。
发展一个行动计划：鼓励当事人制定一个改变自己情绪的方案，并开始实际行动起来。这时危机已经开始被解决。
追踪：建立一种随访的电话联系。起到及时总结、鼓励、监督的作用。
５、危机事件的处理要有预见性，要注意避免突发性公共事件有可能带来的次生、衍生和偶合事件的发生。
６、建立快速反应的信息系统，做好危机事件的信息收集、分析与报告。
二、个体心理干预模式

教师校园心理危机识别与干预技能培训

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