《春江花月夜》教学方案

《春江花月夜》教案一、教学目标（一）梳理全诗大意。

（二）掌握、积累“滟滟、宛转、芳甸、流霜、扁舟子、玉户、文、落花、沉沉、碣石、潇湘”11个文言实词及其在文中的象征意义；了解本诗中心意象。

（三）学习本诗的写作背景及对宫体诗的改造。

（四）学习铺叙抒情方法、“兴”及衬托的写作手法。

（五）在理解的基础上背诵全诗。

（六）欣赏美的艺术形式，形成美好的艺术价值观。

二、难点、重点分析（一）本文的层次结构是怎样的？分析：第一层（第1----4句），运用因景说理、因景抒情的方法描绘了流动多姿的春江花月夜景色。

第二层（第5----8句），运用辩证和象征的方法，表述了对人生奥秘的哲理探求。

第三段（第9----18句），深一层表达相思之苦，游子思妇望月怀人的缠绵之情。

（二）疑难词句解释。

（1）空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见：空中是霜吗？可是却看不到它在飞舞，原来是如霜的月色，水滩上的白沙与月色混杂在一起分辨不出。

此处形容月光皎洁如霜，所以说“流”而不觉得“飞”。

（2）江畔何人初见月，江月何年初照人：这一句饱含哲理，将对夜月江景的描述转化到对人生的思考，引发出下文游子思妇的孤独。

（3）白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁：白云喻游子，青枫浦泛指思妇所在地。

时光流逝，离别之愁愈增不减。

（4）谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼：哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？曹植《七哀》诗：“明月照高楼，流光正徘徊。

上有愁思妇，悲叹有余哀。

借问叹者谁，言是宕子妻。

”此处用其意。

（5）玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来：月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。

玉户是闺房的美称。

二句写月光照在帘中和捣衣砧上，卷拂不去，似同情思妇。

（6）鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文：相传鸿雁和鱼都能给人捎信，可是，现在鸿雁高飞不能将楼前月光带给亲人，鱼儿也只是从水中跳跃下使水面出现波纹罢了，却不能给人捎信。

（此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。

）“文”同“纹”。

（7）昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家：昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天过了一半自己还不能回家。

落花是青春消逝的象征，意为思妇等待之苦。

时光不再，美人迟暮。

（8）不知乘月几人归，落月摇情满江树：不知有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。

象征离人的情思摇荡。

全诗以月升起，以月落结。

（三）本诗的中心意象是什么？又是怎样围绕中心意象进行叙述的？分析：本文的中心意象是江（代表时间变化）和月（相思、永恒不变）。

“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。

月在一夜之间经历了升起——高悬——西斜——落下的过程。

在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白沙、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。

这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。

（四）本诗对宫体诗的改造是怎样的？分析：“春江花月夜”乃乐府旧题，隋炀帝亦有此题诗。

此诗题材虽为写游子思妇之传统主题，但已摆脱宫体藩篱，予旧题以新意。

一是纯化了爱情，二是增添了说理内容。

（五）对本诗的主题的理解？分析：全诗以流动多姿的春江花月夜景色为背景，抒写游子思妇望月怀人的缠绵之情，其间还有宇宙、人生奥秘的哲理探求。

景色清丽明净，感情深挚感人，意境含蓄深远，韵律和谐婉转，语言优美流畅，极富音乐美。

它是走向成熟的青少年时代对人生宇宙的初醒觉的自我意识，对广大世界自然美景和自身存在的深切感受和珍视，对自身存在的有限性的无可奈何的感伤惆怅和留恋。

（六）本诗的艺术特点。

分析：1.写景、说理、抒情融为一体。

2.因景说理、因景抒情的写作手法，也就是“兴”；以乐写哀。

3.在抒情上，具有铺叙特点（描写细致）。

4.运用了“一种相思从两处落笔”的手法。

三、教学过程设计（一）明确教学目的（参考教学目标）。

（二）导入新课。

欣赏古筝曲《春江花月夜》，然后以杨光所作的《春江花月夜》导入。

（三）作者介绍。

张若虚（约660—约720），唐代诗人。

扬州（今属江苏）人。

曾任兖州兵曹。

生卒年、字号均不详。

事迹略见于《旧唐书·贺知章传》。

文辞俊秀，与贺知章、张旭、包融齐名，号“吴中四士”。

流传诗仅存两首：《春江花月夜》，乃千古绝唱；另一为《代答闺梦还》，写闺情，无甚特色。

（四）解题。

此诗作年不详。

“春江花月夜”乃乐府旧题，属《清商曲辞.吴声歌曲》。

相传创自陈后主（《旧唐书.音乐志》），隋炀帝亦有此题诗。

此诗题材虽为游子思妇之传统主题，但已摆脱宫体藩篱，予旧题以新意。

全诗以流动多姿的春江花月夜景色为背景，抒写游子思妇望月怀人的缠绵之情，其间还有宇宙、人生奥秘的哲理探求。

景色清丽明净，感情深挚感人，意境含蓄深远，韵律和谐婉转，语言优美流畅，极富音乐美。

前人誉之为“以孤篇厌全唐”。

闻一多《唐诗杂论.宫体诗的自赎》更予以至高评价。

（五）选评。

胡应麟曰：张若虚《春江花月夜》，流畅婉转，出刘希夷《白头翁》上，而世代不可考。

详其体制，初唐无疑。

——《诗薮》内篇卷三王世懋曰：句句以春江花月妆成一篇好文字。

唐汝询曰：此望月而思家也。

言月明而当春水方盛之时，随波万里，靡所不照。

霜流沙白，状其光也。

因言月之照人，莫辨其始。

人有变更，月长皎洁，我不知为谁而输光乎？所见惟江流不返耳。

又睹孤云之飞而想今夕，有乘扁舟为客者，有登楼而伤别者，己与室家是也。

遂叙闺中怅望之情，久客思家之意。

因落月而念归路之遥，恨不能乘月而归，徒对此江树而含情也。

——《唐诗解》卷十一锺惺曰：浅浅说去，节节相生，使人伤感。

未免有情，自不能读，读不能厌。

……将春江花月夜五字炼成一片奇光，分合不得，真化工手。

——《唐诗归》卷六（六）译文。

春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。

月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。

江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。

月色如霜，所以霜飞无从觉察。

洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。

江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。

江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。

不知江上的月亮等待着什么人，只见长江不断地一直运输着流水。

游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。

哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。

月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。

这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。

鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。

（此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。

）昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天过了一半自己还不能回家。

江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。

斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。

不知有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。

四、教学测量和评价（一）教学测量1.字词解释（包括象征意义）滟滟、霰、扁舟子、文、落花、碣石、潇湘2．翻译句子人生代代无穷已，江月年年只相似。

玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

不知乘月几人归，落月摇情满江树。

3.对本诗进行分层并归纳每层大意。

4.谈一谈本诗的艺术特点。

（二）教学评价1.学生学业成绩的评价2.教师教学质量的评价五、案例分析（P276）一名就读于苏州市某小学的王同学，因为上音乐课时自言自语，被音乐老师用封箱胶带施以“封嘴”半节课的惩罚。

王同学的三位同学介绍说，12月19日上午，她们在学校的音乐教室里上音乐课。

当时音乐老师丁某正在弹钢琴，而坐在下面的王同学一直在说话。

这位丁老师开始“警告”王同学：在课堂上不要讲话了，如果再讲话，就用胶带把嘴巴封起来。

但9岁的王同学并没有听老师的话，又开始自言自语。

丁老师发火了，立刻站起来，走到王同学跟前，掏出一段封箱胶带纸贴在他的嘴巴上，在场所有同学一下子哄堂大笑。

而此刻王同学却大哭起来，但丁老师见状没有理会，继续上课。

就这样，王同学被封住嘴巴上完了大半节音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。

(摘自《中国青年报》)问题讨论：(1)你赞成音乐老师的这种处理方式吗？为什么？答：不赞成。

因为老师的这种处理方式是非常暴力的，给9岁的孩子的心灵造成了重大的心理伤害，并且这种阴影可能会一直伴随他的成长，这对于王同学的心理健康和成长都是极不利的。

（2）你认为案例中的王同学受到伤害了吗？为什么？答：我认为他受到伤害了。

因为老师这样做，不仅让他的自尊心受到了极大伤害----同学们都嘲笑他，在生理上也受到了虐待；并且老师的错误方式会给他留下严重的心理阴影，他很可能会不愿意上课，不愿意发言，对课堂产生抵触情绪，进而影响学习和生活。

（3）如果你是这位音乐老师，你会如何做？答：如果我是这位音乐老师，首先我会给他一个信号暗示，微笑着看着这位同学却不说话，让他注意到我的行为；如果他还是说话，我会停下弹钢琴，说：“王同学是想给老师的钢琴配上美妙歌声吗？但是等老师把这一边弹完好不好？”这样，孩子一般都会乖乖的。

如果孩子还是继续干扰课堂，我就让他来弹一段钢琴，弹得好，我会表扬他，让他认真听老师弹，以此弹得更好；弹得不好，我也不会批评他，让他吸取这个教训，下去后再好好地安静地学习，做一个乖孩子。

我想，这样他一定会变得乖乖的。