小学语文教学的有效性之我见(一)
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见新课程唱响了改革课堂教学的号角，作为一名语文教师在探究新课程理念的基础上，结合自己的教学实际，大胆创新，大胆改革，走出新的路子，以展示新课程改革的里程碑。
笔者在长期小学语文课堂教学活动中，严格以《语文课程标准》的指导，遵循小学生个体差异的特点，精心设计教学活动过程，以激发学生学习语文知识的兴趣为抓手，充分调动学生学习语文知识的积极性，让学生积极主动参与到具体的语文学习活动中，通过学生自主学习语文知识，与他人合作探究学习语文知识，最大限度获取到语文知识，有效提高学生解决实际问题的能力，力争做到在有限的四十分钟课堂教学时间里，通过教师的主导，学生经历学习历程，发挥最大的课堂教学效益。
从以下几个方面来谈谈自己在小学语文教学活动中的一些做法，与同行语文教师共勉。
一、小学语文教师要有效进行新课的导入。
小学生在学习新的语文知识时，教师要精心设计好新课导入，有效取激发学生学习语文知识的兴趣，让学生通过教师的有效导入，调动小学生的内在动力，让小学生能够较快进入良好的学习语文知识状态。
笔者认为，可以从以下几点去思考：1、语文教师要处理好语文课本，吃透课本，了解学生掌握语文知识的情况，以便提高语文课堂教学效益。
《语文课程标准》指出”教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，可见，需要教师将语文课本认真去分析，弄清楚语文各知识单元的安排，以及知识点之间的联系，较好地把握住语文课本；同时，语文教师要认真分析小学生掌握语文基础知识的情况，以及小学生所具备的语文方面的能力等，这些都需要语文教师了如指掌，小学生已经掌握了的语文知识，教师要大胆取舍，让学生自主学习，对学生自主学习过程中，无法自己解决的问题，教师要精心组织学生分组的形式，进行华中探究式学习语文知识。
语文教师抓住了这些情况，就可以根据学生的实际，设计出适合于小学生的口吻的导入方式。
小学语文教师学习笔记
小学语文教师学习笔记小学语文课堂教学有效性之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。
有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历:首先，对文本进行深入研究。
新课程倡导开发和利用教学资源。
事实上，最重要的教学资源是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后“在课文中来回走动”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。
如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。
课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。
“它的模糊性使其显而易见，”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。
因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。
一旦语言离开了语言，“工具”就不能成为工具，“人类”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。
虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落，画出学生可能不懂的单词，并对这些单词的理解方法做“预设”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词，或者结合对生活的实际理解，或者联系上下文来理解它们。
如果你想理解上下文，就把它放在一边。
要通过查字典来理解单词，首先要查字典并写下意思。
为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文，发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。
我及时给它们做了标记，在备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。
此外，在阅读各种教学参考书时，我总是在教材上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
保证有效 追求高效 着眼长效——小学语文学科有效教学之我见
还是作 “ 有效率 ” 讲有争议。 以 ， 所 从 特级教师于永 正在教学《 燕子》 ～文
“ 保 证观 点的科学性 与严谨性 出发 ， 时 ，有学生质疑 ：燕子在水面上飞 本 文将从 “ 效果” “ 和 效率 ” 两个不同 行时为什 么要 用尾尖或翼尖沾水？ ” 的角度 阐述 自己对于 “ 有效教学 ” 的 于老师的解释是 “ 燕子吃水 中的小
差、 的弊病 ， 费” 吕叔湘先生早在 ２ ０世 纪 ７ 代末就对 这一现 象提 出了直 ０年 言不讳的批评。 自然地 ， 很 在新一轮课
果 ”就 不存在 “ ， 长效 ” 一说 ； 其次 ，长 “
效” 是有效 率的 ， 试想 ， 四十分 钟的投 入换来的可能是四个月、四年甚至是
四十年的产出 ，学生学到 了让他 受用
厂教月小版 一困 学刊学 ．上一 —
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０观点直播 、
“ 低效” 它是 “ ， 有效教 学” 的另一个追
求 。高效 ” “ 是建 立在 “ 正效 ” 础之上 基
写一处 ， 则是 因为安排的材料要典 型、 精 当， 以一 当百。 如果课堂教学 中能让 学生 领会 到这 些 ， 疑是 “ 无 有效 ” 、 的 “ 高效 ” ， 人拍案 叫绝 。 的 令 但是 ， 果 如
一
些浅 见 。
一
鱼小虾时 ，点一下水可以起到缓＞ 中 的作 用，不至于因速度 快而一头扎
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保证“ 正效 ”
这是从 “ 果 ” 效 这个 角度看 “ 有 进水 中”此解遭到了一 名学 生的反 。 效教学 ” 的。
驳： 燕子 吃的不是鱼虾 ， 而是 吃落在
“ 有效教 学” 相对应 的是 “ 无效 水面上的虫子。事 情的结果是于 老 教 学” 这是逻辑 推论 的结果 ， 而 师查 阅了有关资料 ，证 明学 生说 的 ， 然 这种认识又是不符合逻 辑的 ，试想 是对 的，并当堂向学生承认 了 自己
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：课堂教学的成功和任课教师有直接的关系，教师在教学之前要细细品读《课标》，明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。
教学时做到胸中有数，对症下药，有的放矢，进一步激发学生的学习兴趣。
关键词：小学语文教学备课激趣一、认真备课、上课上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到有备而来。
教学中，我始终提前备课，备好课是上好课的基础。
备课时，我坚持深入细致，平时认真研究教材，看每单元的单元主题，训练学生哪方面的技能，培养学生哪些情感等，多方参阅各种资料，比如教学参考书、三二式教案、西师大出版社的教学网站、优秀教师的教学案例等，力求深入理解教材，准确把握重难点，在制定教学目的时，注重学生知识、能力和情感价值观的培养，坚持使用县教研室推出的“学、探、练、展”或我们中心校提倡的“导、学、悟、练”教学模式，结合学生的实际情况对他们既注重知识的落实，又培养浓厚的学习兴趣。
我曾听到有的老师抱怨：“套什么模式啊，自己思路都被打乱了，只要能把这节课的重难点讲出来不就行了吗？”其实，我认为，“学、探、练、展”此类模式，主要以积累语感为主要目标，以学习言语经验为主要内容，以感悟文体为必要途径。
不仅有利于学生转变学习方式，有利于培养学生语文综合素养，有利于学生的发展，而且切实把“读”放到首位，以读贯穿于教学活动始终。
其间，再借助激励与评价机制，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
如果坚持运用模式教学，学生的自主能力就能提高，还配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。
在上课过程中重视运用各种情景引进教学，启发学生思维，让学生多动脑、动手，逐步培养他们小组合作意识，锻炼他们自主探究的能力，努力提升课堂教学艺术，强化教学效果。
二、采用多种方式激发和培养学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，在最佳状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生得到充分的发展。
上好一节课，学生的学习兴趣、情趣、精神状态是很重要的，而教师的开篇导语对于调动学生的积极性、激发学生的学习动机、激起学习兴趣等方面，起着牵一发而动全身的作用。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
小学语文有效教学策略之我见
过程 ； 保持适度信息化， 提高知识的有效性， 并提高学生的专
注 率 。在 问题 行 为管理 上 ， 运用 先行 控制 策略 ， 先预 防 问 事 题 行为 。人 的大脑 活动 不是 一成 不变 的 ， 它总 是兴 奋— — 抑 制— — 兴奋相 交替 的 。因此 ，课堂 的节 奏 也应 该是变 化 的， 这 就要 求教师 安排 内容 要错落 有致 ， 配 时间要 大体适 当， 分 平缓 中偶 有高潮 ， 准确定 位教 学各 环节 ， 把握 好活 动 的“ ” 度 。
加课 堂 听课 的针对性 ， 高 学习效 率 。 提
三 、 效利用 、 发 与整合 教学 资源 有 开
的教学重点和难点就是学生感知的对象， 教师在课堂上就要
反 复强 调 、 重复 这些重 点和难 点， 能平均 使用 力量 、 面俱 不 面
课程 资源 是决定 “ 有效 教学 ” 否兑现 为课 堂教 学实 践 能
２ １ 年第９ 总第１８ ） ００ 期（ ３期
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小学语文有效教学策略之我见
朱 琼
沙洋 ４ ８０ ４ ２０ 沙 洋县 高 阳小学 ，湖北
如何进 一步深 化新课 改 ， 使课 堂教 学变得 有效 、 际 ， 实 笔
自己的重视 ； 师与 学生之 间平 等相处 ， 教 不要 以权威 自居 ： 尊
切 实转变 教学观 念
首先 ， 教师应 该 关注 以下几 方面 ： 是学生 。心 里有 学 一
生 ； 是发展 ， 生的发 展 ， 二 学 也包括 教师 自身的 发展 ； 三是 过
程， 即学生 的学 习过 程 。其 次 ， 要促 进学 生 的发展 ， 方面 是 一
五 、 强课 堂管 理 加 在 空 间管理 上 ， 教师应 注重 教学 环境 的空 间设计 ， 每 将 个 学生 置于 自己的视野 范 围 内。 时间管 理上 ， 持时 间效 在 坚 益观， 最大 限度 地减 少 时间 的损 耗 ； 把握 最佳 时机 优化教 学
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效 教学之我见
倪彩华【 ’ ］ 种 即飞 圆
（ … 安徽 省 怀远 县双桥 集镇 刘碾 小学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ； ［ ２ ］ 安徽 省怀远 县双桥 中学 安徽 ・ 蚌埠 ２ ３ ３ ４ ３ ３ ）
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ２ — ０ １ 个人对某… 件事或某 一项 活动产生浓厚 的兴趣 时 ，他 就会 以 一种 积极 的 、 主动 的心 态 去 对 待 它 。抓 住 兴趣 点 的关 键 是 把 课 得好懂 、 有趣， 并且有一定 的探 索性 。例如 ， 我在 教 《 数星旱 的孩 子》 时， 先 让学生 听读一篇 大约 ２ ０ ０多字 的优 美短 文 ， 让学 牛了解天 卜的银河之大 、 宇 宙之广 ， 激起 他们 的新奇感。住此基础上 我提 出： “ 张衡听了爷爷 的话 ， 晚上怎 么也睡不好 ， 几次起来看星星 ， 你们 听了老师读的文章 又是 怎 么想 的呢？” 孩子们群情激昂地畅谈 自己的想法 后 ， 我 又 让学生欣赏了郭 沫若 同志的《 天上的街市》 。这样一来 ， 学生 的兴趣大增 ， 各种各样的行为 、 爱好 都随之而来 。到 了第二 灭， 还有学生悄悄 地告 诉我 ： “ 老师， 昨天晚上我 只数 了 ３ ７ ０ 颗 譬星。” 班上许多学生 ， 也 由于我 的激发 ， 在 星月下 ， 翘首 仰望 ， 观察神秘莫测的夜空 ， 他们 心随课 文 ， 跟 着星星 ， 飞往 天宇 ， 在他们面前展现 了大 自然 的神奇 与奥妙 ， 使 不少 学生 爱上了语文 ， 爱 了大 自然 ， 爱上了科学。
４坚持 “ 读” 、 “ 写” 齐步 走
小学语文课堂教学之我见
小 学 语 文 课 堂 教 学 之 我 见
任 文静 （ 和县贾 宋学 区第三联 小 ， 南 河北
摘 要 ： 堂教 学要 着 眼 于 学 生 未 来发 展 ． 是 当前 小 学语 课 这
南和
０４０ ） ５４０
思 ， 会 让 听者 产 生 如 闻 其 声 、 见 其 人 、 临其 境 的感 觉 。教 就 如 如 师 要 掌 握 丰 富 的 词 汇 ． 果 词 汇 不 丰 富 ． 谈 不 上 语 言 的 形 象 如 便
生 动 。 教 学 语 言要 精 练 ， 抓住 教学 的 中心 内容 ， 简意 赅 ， 高 言 提
文课 堂教 学 改革 的 必 然趋 向 ． 是彻 底 改 变语 文传 统 应 试 教 育 也
高耗 低 效 的 必 由之路 。 关键 词 ： 学 ； 育 ； 教 德 设疑 ； 言 语
课 堂 时 间效 率 ． 能 长 篇 大论 地 做 些 无 用 功 ． 免 学 生 学 习产 不 避 生 不 耐 烦 的情 绪 ， 到 “ 而不 余 一 言 ， 做 丰 约而 不 失 一词 。”
课 堂是 学 校 教 育 的 主要 场所 ． 文课 堂 教学 的有 效 性 是 语 语 文 教 学 的生 命 。 随 着 教 育改 革 的深 入 。 文 学 科 的教 育 要 从 未 语 来 社 会 对 教 育 、 才 所 提 出 的 要 求 去 思 考 ． 学 生 积极 主 动 地 人 让
参 与 到学Biblioteka 习 的 全 过 程 ． 在学 习 的过 程 中学 会 学 习 在 基 础 教 并
课 文 的 内容 去 体会 、 受 课 文 蕴 含 的思 想 感 情 ， 学 生 受 到 潜 感 使 移默 化 的感 染 和熏 陶 ， 过 字 、 、 的辐 射 ， 明 课 文 内在 的 通 词 句 讲
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟
小学语文教学之我见我的小学语文教学感悟语文是一门基础学科，是学习其他课程的基础，语文学不好，其他科目的学习就无从谈起。
因此，小学语文的教学就成为重中之重。
我一直担任小学语文的教学工作，多年的教学实践让我对这门课程有了深厚的感情和深刻的认识。
在新课改的春风里，我感受到教育改革带给我的成长和快乐，也让我的教学工作有了很大的提高。
到底怎样才能教好语文呢？我在这里谈几点教学方法。
一、语文教学的整体导向教学是一项复杂的过程，教师要面面俱到，凡是与教学有关的因素都要考虑到，科学地组织成一个教学共同体。
在应试教育的影响下，教师只是在围绕学生分数打转，把知识传授给学生，让学生记得牢，能在试卷上答出来就是成功的教学，这就导致了教育的片面化倾向，功利化严重。
随着社会经济的发展，对教育提出了更高的要求，教师对现代教育要从思想上改革，用素质教育观念指导教学，培养出素质全面发展的人才。
教学目标的导向决定了教师教学的重大转变，教学中要从分数教育变为学生发展的教育，教学的方向发生了转移，教学要考虑的问题会更加全面、深入。
在教学的导向上要坚持：四个“不”：任务驱动而不随心所欲，随机进入而不随波逐流，相机点拨而不喧宾夺主，开发资源而不越俎代庖；三个“比喻”：教师不再是一桶水，一江水，而是引领学生寻找水源；教师不再是春蚕、蜡烛、人梯、而是打火机，点燃学生的学习欲望与七彩火焰；教师不再交给学生一条鱼，一条打渔的规则，而是激发学生打渔的欲望。
教师走向专业化，把脉课堂，问题切入，寻找“最近发展区”；教师的传统地位被推翻：走下“神坛”，不再是“传道授业解惑者”。
除此之外，课堂教学要看课堂生成：生成包括知识生成、能力生成、问题生成，没有生成的课堂可以说是无效教学。
生成是有效上课、打造高效课堂的充分而必要条件。
生成是知识的内化、能力的形成、习惯的培养、个性的陶冶；看课堂教学是否有序、有效，不搞精英展示，要面向全体，从最后一名学生抓起；看激励与评价。
小学语文有效教学之我见
和限制 等。 主要是 指通过 教师在 一段 时间 的 使 学 生 能 在 ～ 个 欢 乐 、 谐 、 松 的 环 境 中学 “ 和 宽 教 学之后 ， 生所 获得 的具体 的进 步或发展 。 习 ， 学 ” 并重视学 生之 间的关系 ， 成相 互合作 、 形 相
也 就 是 说 ， 生 有无 进 步 或 发 展 是 衡 量 教 学 有 互 交 流 的 良好 氛 围 。 比如 ： 学 《 学 教 负荆 请 罪 》 一 没 有 效 益 的 唯 ～ 标 准 。教 学 有 没 有 效 率 ， 键 课 ， 《 相 和 》 关 以 将 的故 事 导 入 ， 发 了学 生 学 习 激 在 于 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 课 文 的兴 趣 。 在 认 识 人 物 特 点 这 一 环 节 ， 学 让
小 学 语 文 有 效教 学 之 我 见
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释 ，有 效 ” 指 “ 实 现 预 期 目 的 ， 效 果 ” “ 是 能 有 。
军 教
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所谓 “ 效 ” 根据 《 有 ， 现代汉 语词典 》 的解 望 在 班 级 中 取 得 应 有 地 位 ， 到 教 师 和 同学 尊 受 重、 赞赏 的人 ……通过语 文课上特有 的人文方
发 展人 才为 目标 的全 新 的教 学理 念 。我们在 好 奇 心 的 驱 使 下 产 生 强 烈 的探 究 意 向 ， 而 为 从 平 时教学 中不要 以为 自己付 出努 力就对 得起 新 的教学 活动做 好心 理准备 。如何设 计妙趣 学生了； 自己 做 得 多 一 些 ， 是 在 提 高 教 育 质 横 生 又 服 务 于 教 学 目标 的 导 入 方 式 呢 ？ 我 总 就
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在 学 习 中 的作 用 ， 取 多 种措 施 充 分 调 动 学 生 得巧妙精 当， 采 就能在顷刻之 间引起学生对语 文 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 立 培 养 多 层 次 全 面 的 兴 趣 ， 学 生 迅 速 步 入 精 神 亢 奋 状 态 ， 在 树 使 并
小学语文教学之我见(1)
小学语文教学之我见作者：田晓培来源：《读与写·下旬刊》2013年第10期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0094-01随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速发展。
计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以致教学思想与教学理论都发生了变革。
计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。
采用多媒体教学，制作多媒体课件，成为教师们比学赶帮的新时尚。
经过几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循以下原则。
1.有度讲究趣味性原则采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。
趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生各种器官，寓教于乐，引发学生的兴趣。
例如上《爬天都峰》，我除了运用配乐朗诵外，还搜集了一些相关图片画面，让学生通过课文与画面的比较，真实地体会天都峰的高、石级的陡，感受到爬天都峰要有勇气和力量。
动静结合，声像俱佳，学生们既有新鲜感，又个个生趣盎然，相对于古板的黑板、粉笔，教学效果好得多。
运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。
讲趣味务必注意好"度"。
我校在推行多媒体教学之初，曾有过这样的教训：个别教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹"有趣"，却因教学手段的演示过程喧兵夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。
事后调查问卷表明，这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
2.有机运用直观性原则直观，是多媒体的优势。
小学语文教学有效方法之我见
小学语文教学有效方法之我见中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0054-011.掌握各种基本的读书技能读书并不是一件轻易的事情，传统的教学方式导致学生读死书，但是新课程改革如果走了极端就会导致学生不会读书。
到底哪些是读书的基本技能呢？首先，学生要懂得读书要有感情，能够动情地去读书；其次，学生会默读，能够不动声地抓住文章的核心；第三，能具备快速阅读和略读的技能；第四，读书的同时能够思考，能概括能质疑。
课程标准专门规定了课外阅读量，这是一个很好的进步，如果教师能让学生确实完成课程标准所规定的阅读量，那么学生一定会掌握各种基本的读书技能。
笔者认为语文教学通过阅读要培养学生语感，这是非常重要的。
就新课程改革而言，如果学生并没有完成所规定的课外阅读量，课上也没有很好地去进行语文阅读，那么语感的培养就很难形成，学生只有具备了一定的语感，才能学好语文。
也只有具备了一定的语感才能真切感受到祖国文字之美，体会作者在文章中蕴含的感情。
语感的培养最主要就是读，学生必须下工夫来完成阅读量。
但是教师也要给予引导，此时传统教学方式中的一些方法是可以借鉴的，比如重点段落分析，抓关键词等。
2.幽默的批评艺术2.1 以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：”大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫’歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
提高小学语文课堂教学有效性之我见
时多、 收效低 的现象。怎样让有 限的课堂教学时问变得更有效 ， 避免无 效或低效的课堂活动 ，让学生在课 堂上掌握更 多的知 识， 杜绝拖课 、 课后加班 辅导的现象 ， 从教多年 ， 我想 结合 自己
的教学实践， 谈谈如何提高小学语文课堂教学有效性的一些浅
陋的看法。
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做好预 习指导 。 架起学生新 旧知识衔接的桥梁
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＠吉林教育
提 高小学语文 课堂教 学有效性之我 见
福 建省松 溪县茶 平 乡中心 小学 毛 代 清
摘 要： 由于受传统教学 习 的影响 ， 惯 教师在教 学过程 中， 普遍还存在课 堂教 学耗 时多、 收效低的现象。怎样提 高课 堂 学 教 的有效性： 做好预 习指导 ， 架起学生新 旧知识衔接 的桥 梁。根据需要 ， 激发 学习兴趣。巧用联 系， 学生理解难懂的词语。 使
激 发 学 生 的学 习兴 趣 。在 整 个 教 学 过 程 中 ， 学 生从 一 开 始就 让
奋状态之 中。而寻找兴奋点， 就是一条非常重要的渠道 。在 馓 牙 山五壮士》 的教学 中， 我在教 学一开始 ， 就抛出“ 狼牙 山五壮 士为什么最后要砸碎枪支？ ’ 的同学认为在 当时八路 军的武 ’ 有 器装备很 差， 想一支枪是 多么的不容易 ， 要 狼牙 山五壮士把枪 支砸碎， 多可惜， 狼牙山五壮士不应该把枪砸碎 。有的同学认为 狼牙 山五壮士 已经被 日本鬼 子包围 ， 不把枪砸碎 ， 就有 可能被 日本鬼子抢去 ， 应该砸碎 有了这个争议的 问题 ， 让学生去思考 分析。学生经过思考分析纷纷找 出 自己的论 点、 论据进行争议 ， 学生通过 争议真正 了解课文的时代背景 ， 知道 不是狼牙山五壮 士不爱惜来之不易的武器， 而是不能把武器 留给敌人 。如： 我在 教学 《 的伯父鲁迅先生》 我 一文 ， 就要求 学生找出“ 壁 ” 碰 一词， 讨论鲁迅先生为什么常 碰壁 ” ？通过 反复阅读 、 讨论 、 争议， 学生掌握 了“ 碰壁 ” 内’ 的“ ’ ， 了解一些鲁迅先生作 为中国 含义 也
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，于是着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应视为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，本文从四个方面浅谈了目前小学语文教学应该要注重的内容。
关键词：语文教学兴趣探究学习创新教育中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0335-01一、小学语文教学要注重激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，所以在小学语文教学中，教师的首要任务便是激发学生学习语文的兴趣，使得学生愿意主动地学习语文，主动希望可以从语文课堂上获得知识或者能力。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采取多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高学生的写作能力。
如：我在教学《麻雀》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生将老麻雀的心理、表情深入体会，以悟出它内心的想法和态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课本内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
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小学语文教学的有效性之我见（一）——用“语文意识”研读课文，发现并解决文中的“语文点”何谓“语文意识”，著名的特级教师王崧舟是这样解释的：所谓语文意识，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。
“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。
“话语形式”涉及什么呢？它涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是语感问题。
而“语话意图”又涉及什么呢？它涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是境感问题。
光有语感没有境感，那是小语文；光有境感没有语感，那叫空语文。
所以，一个语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式，又能关注话语意图。
这才是圆融的、完整的语文意识。
如何发现并解决文中的“语文点”呢？我选用低、中、高三个不同教学段的三篇文章作分析：第一册第十七课：《雪地里的小画家》这是一首儿歌，简单浅显，有些童趣。
通常我们会怎么上呢？师：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？生：有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。
师：小鸡干什么呢？生：小鸡画竹叶呢！师：小狗呢？生：画梅花呢！师：小鸭呢？生：画枫叶呢！师：小马呢？生：画月牙呢！师：画得像不像啊？生：画得很像。
师：为什么说他们都是小画家呢？生：因为他们的本事特别大，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
有一次，我听一位老师讲这节课，他讲到这里时，顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识，结果，闹了—个笑话。
、师：你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？生：因为它俩没穿毛衣！把老师给气得叫道：“不知道不要乱说！这个叫冬眠，就是冬天睡着了。
这是个科学知识，咱们现在不管它，你知道就行了。
到了初中，科学老师会给你说的。
”这样—个教学过程，指向的全是“内容”。
“语文”在哪儿？我教这课时，我试着找了两个点：第一，把诗句改成这个样子：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。
”我问孩子们行不行？多数孩子都很茫然，有些孩子摇头说不行。
为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，—个都没少。
“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。
那么，什么变了？句序变了。
句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。
如果按照这样的句序读—读，什么感觉？不得劲儿！别扭！儿歌是什么？我们都知道，儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？“歌”是用来吟、用来唱的。
从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。
韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。
通过比较，孩子们就初步有了这种感觉，他们读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。
而且，每次停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的“合辙押韵”。
我以为，这就是“语文”了，这是我们语文老师要去做的事儿了。
如果语文老师不去做，还能指望谁去做？再看第二点，我把诗句改成这样：“小狗画竹叶，小鸡画梅花，小马画枫叶，小鸭画月牙。
”我让孩子们自己念，他们马上叫起来了“老师，错了！””老师，错了！”我怎么错了呢？尽管这样韵脚没有变，意象之间的关联却变了。
小狗改画“竹叶”了，小鸡改画“梅花”了。
行吗？当然不行！但倘若没有这种换位比较，孩子们对“谁画什么”的逻辑关系的感知是模糊的、朦胧的。
这样一点，他就有意识了：原来，每种意象都和动物脚印的特征是连在—起的。
这里我想补充一点，同样特征的脚印，可供选择的意象往往不止一种。
譬如，小马的脚印，“月牙”是—种，“镰刀”又是—种，还有“香蕉”也可以。
那么，换成“镰刀”、“香蕉”行吗？不行！因为这些意象破坏了儿歌整体的风格和意境。
不要以为儿歌很简单，其实仔细一琢磨，儿歌很不简单！简单的是它的内容，不简单的却是它的语文形式。
这种事儿，就是“语文”的事儿。
我们语文老师，就该如此这般地用“尖锐的敏感”，“谨严的思考”，“极艰苦的挣扎”，去做语文老师该做的事儿。
这样的话，语文教学的效果肯定不同。
第八册第十七课：《触摸春天》这是一篇很优美的文章，往往很受文学青年的欢迎。
文章好是好，就是太难，我指文章的内涵和哲理。
搁在四年级，为难了孩子，也为难了老师。
我们来看课文。
课题四个字——触摸春天，这就有了问题，春天能触摸吗？春天不是一个东西，你怎么触摸？“触摸”一词与“春天”一词配在一起．就是一种语文现象了，一种陌生化的效果就出来了。
你说“感受春天”或者“体验春天”，那这个题目就没有张力了。
是不是？实际上，文中的安静，就是那位盲女孩，真正触摸的不是春天，是“蝴蝶”。
通过触摸蝴蝶，她进入春天的深处，她触摸春天的灵魂。
而触摸蝴蝶的两段文字，在全文中也是写得最见功夫、最有意味的。
第一段：“安静的拇指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
”第二段：“在春天的深处，安静细细地感受着春光。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”这两段话，勾勒出两幅画面，是全文的核心所在。
第—个画面抓蝴蝶，第二个画面放蝴蝶，安静心中的“春天”就在这一抓一放之间，在一抓—放之间，安静丰富多彩的内心世界得到了尽情的展现。
这里我发现了两个“语文点”，第一个，同样是写蝴蝶的动作，前面是“扑腾”，蝴蝶在她的手指间“扑腾”；后面是“扑闪”，蝴蝶“扑闪”着翅膀飞走了。
“扑腾”和“扑闪”这两个词语显然不能调换。
为什么不能调换？“扑腾”意味着求生的渴望，意味着挣扎，“扑闪”意味着获得白由的舒展，动作是差不多，但味道大不一样，这是语文老师可以抠—抠的。
第二个，再去关注一下，当蝴蝶在“扑腾”时，安静的表情是怎样的？是惊讶。
因为她从来没有感受过一个活物、—个渴望生存的活物对她如此强烈的冲击。
惊讶的背后，恰恰是安静敏感而又细腻的精神世界，一个精神世界麻木不仁的人，他的表情是不可能惊讶的。
表情是灵魂的语言，一个表情安静的人，他的灵魂一定是安静的；一个表情张狂的人，他的灵魂一定也是张狂的。
我们说安静的心灵世界是丰富多彩的，是细腻的，是敏感的，凭什么？就凭她的表情。
后面蝴蝶扑闪的时候，安静的表情是什么？是张望。
有人说，张望是个动作。
这自然也对。
但是，我们不能忘了安静的特殊身份——盲童。
因为她是个盲童，看不到任何东西，在这里她居然张望，这与其说是动作，不如说是一种有着象征意味的表情。
这张望表情的后面，又折射出什么？折射出安静的灵魂，她的精神世界的丰富多彩。
安静丰富多彩的精神世界对作者是—种巨大的冲击和震撼。
由此让我们对盲人、对残疾人的精神生活引发一种理解，进而反思我们活着的人，肢体都很健全的人，我们的精神生活是丰富还是馈乏的，是麻木不仁的还是灵动活泼的。
用敏感和细腻去咀嚼“惊讶”和“张望”，在触摸安静的内心春天的同时，进而反观每个人自己的内心春天，不正是语文的事儿吗？第十册第十七课：《梦想的力量》这应该算是一篇通讯吧？文中所写是件真事儿。
写加拿大的一个男孩儿，叫瑞恩，那年才六岁，梦想让非洲的孩子能喝到水而不停地捐款。
一开始捐了买一个水泵的钱，后来捐了可以挖一口井的钱，再后来捐钱买了一台钻井机，两万五千块。
现在呢，成立了—个“瑞恩的井”基金会，慈善事业越做越大。
文章很长，可以开掘的语文点也不少。
我反复思考，最后定了这么两个点：第一，让学生找一找课文中哪些段落直接写了瑞恩的梦想：第一个梦想是“我要给非洲的孩子挖—口井，好让他们有干净的水喝。
”第二个梦想是“让我再多干些活，挣更多的钱吧，挖一口井的钱。
”第三个梦想是“我想让非洲的每—个人都喝上洁净的水。
”三个梦想不同的是什么？不变的又是什么？解读这三个梦想就能解读这个孩子高尚的灵魂。
不同的是什么？不同的是救助的对象越来越多，救助的金额越来越大，涉及的面越来越广。
不变的是什么？不变的是他对非洲孩子的爱，那颗爱心永远没有改变。
第二，三个梦想都实现了，但是写法上是有区别的。
你会发现有一个写得最详细，有一个次详，有—个就比较简略。
那么，哪一个写得最详呢？第一个。
为什么要这样处理呢？这就涉及到语言文字的谋篇布局，古人说：“一张一弛，文武之道。
”讲的是整体的文字结构，张弛有度，疏密有间。
显然，作者对三个梦想的写法处理是胸有成竹的。
第—个梦想重点展开，写细，写足，写活。
后两个梦想稍稍带过、避免刻板，这是一种文章的作法。
到了高年级，让孩子们揣摩揣摩这样的行文思路，对他们是有好处的。
而这，正是某种敏锐的语文意识。
老师们，每篇教材中都有不少的“语文点”，我们是不是都得抓出来呢？肯定不是。
抓什么呢？那就要好好研读整本书，它每个单元的侧重点是不同的，还要好好研究我们的学生，每个班的学生也是不同的，老师抓的“语文点”也应该有差异。
老师们，提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为载体，帮助学生提高语文素养。
再具体一点说，如果连课文也很少朗读，上课时对教材内容浮光掠影，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依托，只能是夸夸其谈，海阔天空。
我虽然执教了二十九年多的语文，但每每钻研一篇新的课文时，总是先通读一遍，再细读一遍，画出学生难于理解的词语，对这些词语的理解方法作出预先研判，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
联系上下文理解的词语，在一旁作上标记，通过查字（词）典理解的，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
我深深地知道，朗读感情的把握最直接地影响着学生对课文的理解。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在课本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我从不看教案上课，也常常丢开课本上课。