2018九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第1课时满怀激情诵诗歌教案新人教版

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2、我用残损的手掌1

[讨论回答]侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是国土支离破碎，但总有美好的
事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往。
教学
反思
饶平县新丰职业技术学校中年级科教案
第周星期科任
教材
P章节、课次与课题（内容）
第一单元2、我用残损的手掌
课型
教学
目标
要求
1、把握感情线索，用自己的理解、激情大声诵读诗歌。
2、品味诗歌优语言，理解诗歌对比手法。
3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋
教学
重难点
重点：感情诵读，把握全诗，体会诗人情感变化。
二、作者及背景简介
戴望舒，1905-1950，浙江杭州人，1923考入上海大学中文系，1925加入中国共青团，作宣传工作，他在早年自费去法国留学，所以他的一些诗歌深受法国诗人的影响。1938年避居香港，主编一系列的报纸和诗刊，1942年春戴望舒因在报纸上编发宣传抗日的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，酷刑致残，但始终没有屈服，表现了高尚的民族气节。并创下这首诗。
三、朗读全文，整体感知：
1、播放朗读作品，学生听读，把握字音。
锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(péng hāo)憔悴(qiáo cuì)形蝼蚁(lóu yǐ)
2、学生自读3分钟
四、整体感知
1、大家读过后，有没有发现作者前半部分的感情和后半部分的感情是不一样的。如果把全诗分层，你们会怎么分？第一层到哪儿？（我用残损的手掌总起全文）第二层表达了作者什么情感？（悲愤、痛苦。因为诗人摸索到遭受敌人蹂躏、变成灰烬、充满血和泥的土地）第三层又是什么情感？温暖明朗、蓬勃生春、依然完整的辽远的一角。

九年级语文下册1.2《我用残损的手掌》(第1课时)教案(新版)新人教版

2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；
3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。
难点
1、象征手法的应用，理解象征意义；
2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
教法及教具
教
学
过
程
教学内容
个案调整
教师主导活动
学生主体活动
一、导入课文：
假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？（学生自由作答）
5.朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？
[讨论回答]
6.总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？
[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]
《我用我残损的手掌》第一课时
课题
《我用我残损的手掌》第一课时
课型
新授课
教学目标
1、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；
2、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；
3、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；
4、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。
重点
1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；
“这广大的土地”仅仅指土地吗？
[象征手法，象征祖国]
2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？
[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的并补充、记录
学生讨论自由回答
齐读,个别学生范读,小组讨论完成学生各抒己见

新人教版九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教案

我用残损的手掌课题《我用残损的手掌》总备课第课时课型精读备课时间主备人教学目标1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。

2.有感情地诵读诗歌，品味语言。

3.深入体会诗人内心的情感。

重点难点1.研读诗歌，品味语言。

2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。

教学方法及教学辅助手段朗读，自主，合作，探究。

多媒体教学教学过程复备记录一、导入屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。

今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——（板书标题、作者）二、吟诵1.在音乐声中范读。

请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

2.学生自由吟诵两遍。

你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我你们最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么。

3.教师的教学行为及语言设计。

（1）“那辽远的一角”“那上面”和三个“那里”指什么地方？明确：指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。

（2）手掌为什么是“残损”的？穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。

1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。

1941年，可以由《我爱这土地》导入，两首诗歌在情感上有共同之处。

感情基调放到后面去引导学生自己归纳概括。

1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情?日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。

戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。

日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。

戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：做白虱的巢穴，做泔脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆对手，剑术的靶子，从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……——《等待(二)》有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腹腔里沸腾。

九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教案(1)(新版)新人教版

2 我用残损的手掌教学目标：１、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

２、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

３、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

４、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点：通过诵读感受作者的情感。

教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

教学过程：一、导入。

“我用残损的手掌”，这个题目有意思，作者的手掌都“残损”了，是不是说作者是残疾人？要弄清楚这个问题，我们还得先了解作者。

戴望舒（１９０５～１９５０），原名戴梦鸥，浙江杭县人。

《我用残损的手掌》作于１９４２年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。

下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

二、朗读。

１、朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

2、学生自由朗读，体会感情。

三、研读。

１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。

诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

九年级语文下册第一单元 2《我用残损的手掌》教案1 (新版)新人教版

诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤
寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
教学方法：朗读法，交流讨论。
教学过程
教学环节
国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
戴望舒及《我用残损的手掌》起走进
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。诗人在侵略者的铁窗。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖
达效果。
(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
学习小组研讨、交流，教师明确：
(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（三）学情分析：诗歌写的内容与学生的生活有距离，教师引导学生借助历史背景资料，体会内容，把握情感。

九年级语文下册第一单元 2《我用残损的手掌》教学案 (新版)新人教版

2.我用残损的手掌【教学目标】知识与技能1、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

2、品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

3、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

过程与方法1、感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

2、理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

情感、态度与价值观1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

【教学重难点】重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

难点：1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

2．对比手法的运用及其表达效果。

【导学过程】一、导入新课同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。

放声歌唱“永恒的中国”。

今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

(板书文题、作者)二、走进作者：学生默读全诗。

掌握下列字词。

投影：锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)2.体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：五、合作探究：1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。

请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

2.四人学习小组研讨、交流，教师明确：(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。

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2、我用残损的手掌设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首《我用残损的手掌》同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切入。

充分朗读之后，“个性解读”——“多角评析”——“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺旋式上升。

教学步骤：一、充分朗读1．第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。

我．／用残损的手掌．．摸索．．：．．／这广大的土地这一角／已变成灰烬．．，那一角／只是血．和泥．；……2．第二遍，师生合读，读出诗的层次。

第一层（师读），“我用残损的手掌//摸索这广大的土地”。

第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水”。

第三层（女生读），到结束。

3．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。

描写沦陷区的一节，读得凄楚忧愤；描写解放区的一节，读得明朗温馨。

二、个性感受1．诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。

请闭上眼睛静静聆听，选择你感受最深的句子。

生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。

请闭上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。

2．由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己的感受。

如“我触到荇藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。

昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。

水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。

“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。

荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。

九年级语文下册第一单元第2课《我用我残损的手掌》教学设计(新版)新人教版

《我用我残损的手掌》教学目标①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。

学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

②过程与方法：读中品，品中读。

用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

教学方式①做好相关链接。

课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。

尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。

②反复诵读诗歌。

在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。

在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。

读出情感，读出韵味，直至背诵。

③开展合作交流。

用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。

“读”时可以轮流读，可以分工读。

由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。

“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。

④做好课堂盘点。

本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。

想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。

这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

⑤布置课外作业。

在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

教学构思本课拟用一课时完成教学目标。

课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。

九年级语文下册第1单元第2课《我用残损的手掌》教学设计新人教版

《我用残损的手掌》教学设计教材分析：《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。

想象中，诗人用残损的手掌，试探被日本侵略者糟蹋的国土，因为所描述对象的不同，诗歌前后两部份词语色彩和描述手法明显不同。

作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为普遍的描述对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让咱们深切地感受到了诗人那发自心里深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。

诗歌的描写对象虽多，但读起来却并非芜杂。

课时安排：1课时教学目标：一、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；二、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌情感线索，体会诗人情感的转变，深厚的爱国情怀和无论艰难困苦坚持爱国信念的精神；3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者糟蹋的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；4、引导学生理性熟悉现代诗的特点，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点：一、词语积累；二、诗歌美读训练；3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；教学难点：品读赏析诗歌语言，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点的冲破：一、美读训练，以理论分析为依据，技能示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。

二、词语积累和诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：首先，布置预习，完成个人词语摘抄；其次，课堂听写字词；再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思和情感转变的把握与理解。

教学难点的冲破：找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。

教学方式：一、美读教学法：在较为理性的朗读指导中，引领学生感悟诗歌之美；二、小给合作探讨法：在小组范围内，借助同伴的帮忙，完成对诗歌的赏析；3、讲解点拨法：创设情境及得当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；教学进程：一、情境导入“撑着油纸伞，独自／徘徊在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，我希望逢着／一个丁香一样／结着愁怨的姑娘。

九年级语文下册第一单元第2课我用残损的手掌教案新人教版

《我用残损的手掌》教案一、教学目标：1.知识与技能：（1）识记、理解本课生字词；（2）能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；（3）了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；2.过程与方法：（1）课堂上赏析、朗读；（2）自主、合作、探究。

3.情感态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

二．教材分析《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。

“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。

诗歌一方面从实处着笔。

描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。

在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。

教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。

课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。

要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

三．教学重点1、朗读、体会诗歌蕴涵的爱国主义思想感情。

2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；四．教学难点象征手法的应用，理解象征意义；五．教学准备：多媒体六．教学过程（一）新课导入：抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。

下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

（板书标题、作者）（出示课件1）出示学习目标（出示课件2）作者简介与写作背景:戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。

九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教学设计新人教版

《我用残损的手掌》教学目标：知识与技能1. 抓住诗歌的感情线索体会作者表达的情感。

2. 理解并积累“灰烬、锦嶂、蓬蒿、憔悴、寂寞、蝼蚁、蓬勃生春”等词语。

过程与方法1. 理解诗中“用残损的手掌”抚摸遭日寇蹂躏的国土地图而引发的联想，体会对比的艺术效果。

2. 运用“读中品，品中读”的教法，引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，从而感悟诗歌的情感。

情感、态度与价值观诗歌中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，充满着对侵略者深切的恨和对祖国真挚的爱。

引导学生体会诗情并激发其爱祖国、爱家乡的情感。

教学重点：有感情地朗读诗歌，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点：理解诗中的意象、意境和其中寄寓的诗人情感，并体会诗歌的写作手法。

教学时间：一课时教学内容与步骤：一、情景导入，渲染气氛课前播放歌曲《松花江上》，激发学生想像抗日战争时期祖国大地满目疮痍的景象，引入课题——《我用残损的手掌》。

二、走近作者，了解背景课前阅读资料书或上网查询戴望舒的生平及作品。

课堂上展示查阅成果。

投影：1．作者介绍戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。

生于浙江抗州。

是中国现代著名的诗人。

1923年，考入上海大学文学系。

1925年，转入震旦大学法文班。

1926年同施蛰存．杜衡创办《璎珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦的诗。

1928年与施蛰存．杜衡．冯雪蜂一起创办《文学工场》。

1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。

1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的编辑工作。

11月初赴法留学，入里昂中法大学。

1935年春回国。

1936年10月，与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。

抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，发起出版《耕耘》杂志。

1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。

1939年和艾青主编《顶点》。

九年级语文下册第一单元第2课(我用残损的手掌)教案人教新课标版教案

《我用残损的手掌》教学设计【教读目标】有感情地诵读诗歌，品味语言，深入体会诗人内心的情感。

【教读设想】１.紧紧抓住诵读这一主线进行教读探究——以读起始，以读收束；以读为手段，以读为目的。

２.在描写摸索家乡和解放区的感觉句上，深挖细掘，细磨慢研，精雕细刻，品出语文味，力图“出彩”。

【教读过程】㈠导入——激情今年的10月17日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？（“神舟六号”胜利返航——屏显图片）对！因为激动人心，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？对！日本首相小泉纯一郎第五次参拜靖国神社！（屏显图片）即使是两件事的重叠纯属偶然，这也足以让我们愤慨！你想对那位日本首相说点什么？屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。

今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片）去听听这个柔弱的文人，虽身陷囹圄却又是怎样激情满怀的歌唱——我用残损的手掌。

（板书标题、作者）㈡吟诵——入诗１.教师音乐声中范读：请允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。

２.请同学自由吟诵两遍：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后大声读两遍；读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最大的感受是什么？（师穿插：◎“那辽远的一角”“那上面”、三个“那里”——指的是没有被侵略军蹂躏的解放区。

◎手掌为什么“残损”的？——穿插背景：这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。

1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。

1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。

戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。

日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。

戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子：在这阴湿，窒息的窄笼：／做白虱的巢穴，做泔脚缸，／让脚气慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆对手，剑术的靶子，／从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，／膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，／听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡…… ——《等待(二)》◎有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。

九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第1课时满怀激情诵诗歌教案新版

九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第1课时满怀激情诵诗歌教案新版1．知识与技能体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

理解并积累优美词句。

2．过程与方法以读贯穿教学始终，读中品，品中读，引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

3．情感、态度与价值观诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

能有感情，节奏正确地朗读。

体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

第一课时满怀激情诵诗歌一、新课导入“任脚下响着学生的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不要什么自白，哪怕胸口对着带血的刺刀……”读着这样的“狱中自白”，我们的心总是对那些为国家为民族坚贞不屈的仁人志士充满激情。

1942年，诗人戴望舒也在狱中受尽折磨，他同样没有屈服，而且一样充满激情地写下“狱中题壁”——《我用残损的手掌》。

在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。

恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。

吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。

祖国在我心中，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。

二、预习与交流1．朗读全诗，圈画诗歌的生字词。

灰烬(jìn) 锦幛(zhànɡ) 荇藻(xìnɡ zǎo)蓬．蒿．(pé．．．．．．．．．．．．n．ɡ． h．ā．o)．．憔．悴．(qiáo cuì)蝼．蚁．(lóu．．．．y．ǐ．)．2．理解诗歌的重点词语。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

蝼蚁：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3．激情朗诵全诗，体会诗作的意境和感情。

九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教学设计 (新版)新人教版

《我用残损的手掌》【设计简说】戴望舒被称为“雨巷诗人”，但是他似乎并不十分喜欢《雨巷》这首诗，在他早年的自选集中甚至没有收录《雨巷》一诗。

读一读《我用残损的手掌》可能就会明白其中的原因。

1942年，戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。

在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服，还创作了《我用残损的手掌》等诗歌。

这是一首优秀的诗作，不仅仅是它传递出的情感，也在于它丰富的意象，跳跃的节奏，优美的旋律。

所以，学习这首诗，可以学习一般读者阅读诗歌的方法，即品味诗歌的意象、意境，把握诗歌的节奏、旋律等。

【教学过程】一、从标题读起问题设计：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？（学情预估：学生可能会说到“残害、痛苦”等内容。

“残损的手掌”既是写出诗人遭受到的迫害，又表明了诗人不屈的意志，这个意象是值得好好玩味的。

）（说明：这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的，标题取得很好。

解读标题是解读全诗的基础。

）二、朗读，感受诗歌。

问题设计：朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。

再请个别同学读，交流感受。

至少朗读两遍。

（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨。

此处另一个难点是这首诗歌前后两部分的变化，前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。

）（说明：整体感悟始终是文学作品阅读的起点，文学作品，尤其是诗歌，它是表情的艺术。

探讨阅读诗歌的方法，首先要引导学生有滋有味的朗读，声情并茂之中，就自然贴近作品贴近诗人了。

）三、整理意象，品味诗歌。

问题设计：1．诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2．诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教案 (新版)新人教版

我用残损的手掌【教学目标】：1.能准确、流利、有感情地朗读（熟读）诗歌。

2.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者通过形象化的手法（意象）来抒情的特点。

3.通过理解诗歌内容，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。

【教学重点】：学习有感情地朗读诗歌。

【教学难点】：理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。

【教学过程】：一、导入新课【作者简介】（屏戴望舒图片）戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四大才子”，可见其卓尔不群的才气。

戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，曾经醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生曾经这样高度评价《雨巷》——“替新诗的音节开了一个新纪元”。

1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。

在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》（教师板书）。

【背景资料】抗日战争的炮火震动了诗人的心灵!在民族危亡的关头!戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，1938年他来到香港!主编一家报纸的副刊!编发了不少动员抗战的诗1941年!日本侵略军占领香港!他被日军逮捕!投入狱中!备受摧残!得了严重的哮喘病#但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体!却禁锢不了他的拳拳爱国之心。

他的心飞出了铁窗!飞到了祖国蒙难的土地上!飞到了志士流血的战场#正是这铁窗关不住的爱国之情!使他眼前浮现了一幅中国地图的意象!这幅地图又成为他投射主观情思的对应物，地图是祖国母亲的象征!+残损的手掌,则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照#二、诵读，整体感知诗意：1．学生默读全诗。

掌握诗中的生字词。

2．播放媒体资源中的泛读录音，利用动画的方式，通过展示图片，在背景音乐中欣赏戴望舒写的《我用残损的手掌》，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。

2018九年级语文下册第一单元2我用残损的手掌第1课时满怀激情诵诗歌教案新人教版

2、我用残损的手掌1

九年级语文下册1.2《我用残损的手掌》(第1课时)教案(新版)新人教版

新人教版九年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教案

九年级语文下册 第一单元 第2课《我用残损的手掌》教案(1)(新版)新人教版

九年级语文下册 第一单元 2《我用残损的手掌》教案1 (新版)新人教版

九年级语文下册 第一单元 2《我用残损的手掌》教学案 (新版)新人教版