中医基础理论翻转课堂

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翻转课堂教学模式在中医经典教学中的应用

翻转课堂教学模式在中医经典教学中的应用

翻转课堂教学模式在中医经典教学中的应用本文在阐述翻转课堂内涵和优势的基础上,探讨了翻转课堂在中医经典课中的课程开发、优化教学设计和课堂教学、加强评价反馈等应用问题,以期提高教学实效。

标签:翻转课堂;中医经典教学;应用;优势;途径中医既是我们中华民族几千年来传承下来的文化瑰宝,又是我国特有的治病救人的一大利器。

在现代的教育体制下,中医院校的课堂教育在医学生的培养方面起着至关重要的作用。

中医经典博大而精深,早在远古时代,中医即随人类探索自然、尝百草开始发展,诸子百家,各有所长,而不同时代的医家其观点又各有所注重,《黄帝内经》构建中医经典理论基础,内容广涉阴阳、五行、五脏等;至东汉末年,天灾人祸不断,医圣张仲景著《伤寒杂病论》,提出六经辨证;时至金元时期,东垣重视脾胃,开创“补土派”,提倡扶正以祛邪;到清代叶天士善治温病,著《温热论》、《临证指南医案》,提出卫气营血辩证体系。

要成为一个优秀的中医,学好中医经典是必经之路。

如何提高学生中医经典学习兴趣,增强学习效率,是我们每个中医人都在考虑的问题。

除了传统课堂、师承教育外,我们也可以尝试将“翻转课题教学模式”引进中医经典课程的课堂。

一、翻转课堂概述翻转课堂(Flipped Classroom)最早是在美国科罗拉多州落基山脉的一个山区学校“林地公园高中”实施的。

2007年,该学校的化学教师乔纳森·伯而曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音,并把实时讲解和PPT演示的视频上传到網络,为帮助课堂缺席的学生补课。

后来他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

[1]这一创新的教学模式以迅雷之势逐渐普遍全美,并在世界传播开来,越来越广泛地应用于各种教学领域,展现出一种不同于以往教学模式的独特魅力。

目前翻转课堂盛行与国内外。

中医诊断教学中“慕课”与“翻转课堂”相结合的教学模式探索

中医诊断教学中“慕课”与“翻转课堂”相结合的教学模式探索

合的设想, 主要从 传统 中医诊断教 学模 式的分析 , 慕课与翻转课堂结合 的意义 方法及初 步实施效果评价等方 面进行论述 。 暮课 与翻转课 堂的结合能够弥补传统 中医诊 断教 学存在的缺陷, 促进教 学资源的共 享和教 学信息的更替 , 有助于推动中医药知识的
传 授 与 学生 培 养 。
关键词 : 中医诊断学 中图分类号 : G 6 4 2
慕课
翻转课 堂
教 学模 式 文献标识码 : A 文章 编号 : 1 6 7 2 —3 7 9 1 ( 2 o 1 6 ) 0 9 ( c ) 一 0 0 9 6 — 0 2
中医诊断学作为中医学专业的一门主干课程 , 课程 重要性 及
堂则是起 到 了驿站的作用 , 将 众多的信息进行分 拣、 提炼 、 浓缩 。
1 . 3时代 背景与教学模式 的磨合 随着科 学技术的发 展, 互联 网的普及 , 大数据时代 已悄然而
至, 现有的教学模式 已经无法满足学生 日益增长 的物质文化需求。
2 . 4学生主观 意识的培养 在教学过程中往往会 出现课堂学 习气氛沉闷, 学生积极性 差、 课堂参 与度低的情况 , 尤其是 千篇一律的 照本宣 科环 节 , 课堂知
受一温 故知新~提 问检查” 为教学循环 , 以教 师为主导作用 , 有利
于对教学时 间和内容的掌控和安 排。 在教学 内容上 , 其偏重于纯 理论 化 , 实践 性和操作性相对薄 弱 , 对理论知识 的研 究较为深入 和透彻 。 在 考核方式上 , 传统 中医诊断学 的考核成绩主要依据于 学期 末的理论测试 情况 , 以及对课程 内容的表述和理解能 力。
与此 同时 , 课堂内的教学模式也应相应做出转变, 在慕课这一在线 教育下配备“ 翻转课堂” , 两者相结合达到优势最大化的教学效果 , 大大 提高了学生的学习积极性和课堂参与程度。

翻转课堂教学模式在中医内科教学中的运用实践

翻转课堂教学模式在中医内科教学中的运用实践

翻转课堂教学模式在中医内科教学中的运用实践作者:张佩琛周开牛晓磊来源:《亚太教育》2016年第13期中图分类号:G420 文献标志码:A 文章编号:2095-9214(2016)05-0138-01中医内科学是以中医理论阐述内科疾病的病因病机、证候特征、辨证论治及预防、康复、调摄规律的一门临床学科,是中医学学科的一门主干课程,具有非常重要的学科地位[1]。

随着翻转课堂教学模式的传入,中医内科教学中传统的集中理论授课的教学模式受到冲击,越来越多的人认识到,要提高中医内科的教学效果,必须进行改革。

笔者在现有文献中查找中医内科教学改革,多数采用的是案例式、PBL教学法等,翻转课堂运用的较少。

因此,在2014-2016年间,笔者的科研团队对郑州澍青医学高等专科学校中医专业的学生开展了教学改革的实践,将翻转课堂教学模式引入中医内科的教学中,取得了较好的效果,现报告如下:1.教学理念及教学设计1.1教学理念要进行教学改革,首先要改革教学理念。

翻转课堂颠覆了传统的教学模式,师生的角色发生的反转,老师由sage-on-the-stage移步为guide-by-the-side,学生passive learner转变成active participant[2]。

这样,能使学生完全掌握学习的主动性,自己掌握自己的学习进度和深度,使整个学习过程更加符合每个学生的学习特点,避免了“吃不饱”和“吃不下”的尴尬,真正做到了“以学生为中心”。

1.2教学设计要根据学生的不同情况,设计多种教学形式和教学内容。

在课前可以提供教学文档资料和视频资料,对于自学能力不强的同学,还可以出一些针对性较强的练习题;在课堂上,可以根据学生的情况设计多种教学活动;在课后,可根据学生知识的内化情况,利用网络工具、校园数字平台等多种远程手段开展个别辅导。

总之,充分利用各种教学手段,提高学生的学习兴趣和学习主动性,帮助学生提高知识的内化率。

2.实施方案2.1课前准备中医内科是一门临床学科,其教学内容十分丰富,涵盖各个系统的病证,课前的准备也相对较多。

中医基础理论翻转课堂

中医基础理论翻转课堂

色味当五藏:白当肺、辛,赤当心、苦,青当肝、酸,黄
当脾、甘,黑当肾、咸。故白当皮,赤当脉,青当筋,黄当肉
,黑当骨。
2020/11/14
9
五脏别论第十一
:脑、髓、骨、脉、胆、女子胞,此六者,地气之所 生也,皆藏于阴而象于地,故藏而不泻,名曰奇恒之 府。
夫胃、大肠、小肠、三焦、膀胱,此五者,天气之所 生也,其气象天,故泻而不藏,此受五藏浊气,名曰 传化之腑。此不能久留,输泻者也。魄门亦为五藏使 ,水谷不得久藏。
所谓五脏者,藏精气而不泻也,故满而不能实。六府 者,传化物而不藏,故实而不能满也。所以然者,水 谷入口,则胃实而肠虚;食下,则肠实而胃虚,故曰 实而不满,满而不实也。
2020/11/14
10
藏气法时论篇第二十二 肝主春,足厥阴少阳主治,其日甲乙,肝苦急,急食甘以缓之。 心主夏,手少阴太阳主治,其日丙丁,心苦缓,急食酸以收之。
开,汗大泄;液脱者,骨属屈伸不利,色夭,
脑髓消,胫痹,耳数鸣;(津液生成)
5.内经中对 《五癃津液别》水谷皆入口,其味有五,各
于津液的理 注其海。津液各走其道。故三焦出气,以温肌
解包括哪些 肉,充皮肤,其为津,其流而不行者,为液。
方面
天暑衣厚则腠理开,故汗出,寒留分肉之间, 聚沫则痛。天寒则腠理闭,气湿不行,水下流
,甚于戊己,戊己不死,持于庚辛,起于壬癸。肾病者,夜
3.内经中
半慧,四季甚,下晡静。肾欲坚,急食苦以坚之,用苦补之 ,咸泻之。
关于藏象
心病者,胸中痛,胁支满,胁下痛,膺背肩甲间痛,两臂
的篇章及 论述内容
内痛;虚则胸腹大,胁下与腰相引而痛,取其经,少阴太阳 ,舌下血者。其变病,刺郄中血者。
脾病者,身重善肌肉痿,足不收行,善瘈,脚下痛;虚

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析许筱颖,田 甜,马淑然(北京中医药大学 中医学院,北京 100029)[摘 要]该研究目的:观察基于微视频的翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的实际教学效果,客观评价翻转课堂教学模式在中医基础理论教学的优势及不足。

方法:依托国家精品资源共享课程中医基础学,选取中医五年制班学生作为研究对象,利用前期课程建设过程中已录制的微视频,将翻转课堂教学模式引入中医基础理论教学实践中。

通过对调查问卷及考试成绩分析,比较其与传统教学模式的优劣。

结果:翻转课堂教学法的实施,可以提高学生的学习兴趣,学会主动学习,提高专业教师尤其是青年教师的自身素养,弥补研究和教学分离的不足,为临床中医师的培养奠定厚实基础。

[关键词]翻转课堂;教学模式;中医基础理论;应用分析[基金项目] 2017年度北京中医药大学教育科学研究课题“基于微课的翻转课堂教学模式在‘中医基础理论’教学中的应用研究”(XJZX17006)[作者简介] 许筱颖(1974—),女,河南焦作人,医学博士,北京中医药大学中医学院教授,硕士生导师,主要从事中医基础课程教学法、天人相应理论研究。

[中图分类号] R-4;G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324(2020)48-0287-02 [收稿日期] 2020-04-02中医基础理论是学习中医的入门课,是后续学习临床各科的基础。

学好中医基础理论这门课有助于巩固中医院校大一新生的专业思想,树立继承发扬中医学的信心。

本课题利用前期课程建设成果,尝试将基于微视频的翻转课堂教学模式引入到中医基础理论教学中,弥补研究和教学分离的不足,并对该教学模式在中医基础理论教学中的应用进行科学评价,探索适合我国当今国情的中医基础理论课程教学法,教会学生如何学习,为“卓越中医师” 的培养奠定坚实基础。

现将在中医基础理论教学中运用翻转课堂教学模式的应用总结如下。

一、研究方法1.研究对象。

“黄金分割”翻转课堂在《中医学基础》中的应用探索

“黄金分割”翻转课堂在《中医学基础》中的应用探索

“黄金分割”翻转课堂在《中医学基础》中的应用探索莫芳芳,高思华,王彤,田甜,马淑然(北京中医药大学中医学院中医基础理论教研室,北京100029)一、“黄金分割”翻转课堂的提出为了适应新时代大学教育的发展需求,不断提高教学质量,国内外教育工作者纷纷尝试各种以学生为中心的教学方法,如布鲁纳(J.Bruner)发现法、戈登(J. J.Gordon)创造法、同伴教学法(Peer Instruction)、翻转课堂教学法等。

尤其翻转课堂教学模式近年来备受中国大学教师青睐,纷纷开展相关教学实践和研究。

虽然国外很多著名大学甚至将翻转课堂作为大学课堂的主要教学手段。

然而针对中国大学课堂情况,完全的课堂翻转也并不适合。

因为在翻转课堂教学过程中发现一个奇怪的现象:学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法,另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。

这种矛盾的出现在我国大学教育背景之下是必然要出现的。

针对中国大学实际教学情况,越来越多的大学教师不再完全照搬国外的翻转课堂教学模式,而是对其进行不断深化改革与实践,其中以启发式教学思想为基础的讨论式教学得到了越来越多的关注。

讨论式教学包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。

在讨论环节,教师提示、引导学生积极主动地思考问题。

这种教学方法似乎比较适合中国大学教学。

可是,目前中国大学教育已经从精英教育转型到大众教育,学校扩招严重。

而讨论式教学需要教师深度参与,不适合大班教学。

由于讨论的开放性特点,如果按学生的思路展开,极易偏离教学内容,影响学习的系统性;如果教师按教材内容去引导,学生的自主性学习可能沦为表面现象,实际上还是跟着教师的思路走。

这就使得讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程,如研究生课程。

此外,教师讲解时间有限,学生需要预习才能展开有效讨论,而大学本科课程反映学科积累、专业性强,学生自己预习很难把握分寸、容易受挫。

中国学生大学课程的知识量大,课前查找和阅读资料会构成较大负担,加上规避冲突、言谈审慎的文化传统,都会影响讨论效果。

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析

翻转课堂教学模式在“中医基础理论”教学中的应用分析摘要:该研究目的:观察基于微视频的翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的实际教学效果,客观评价翻转课堂教学模式在中医基础理论教学的优势及不足。

方法:依托国家精品资源共享课程中医基础学,选取中医五年制班学生作为研究对象,利用前期课程建设过程中已录制的微视频,将翻转课堂教学模式引入中医基础理论教学实践中。

通过对调查问卷及考试成绩分析,比较其与传统教学模式的优劣。

结果:翻转课堂教学法的实施,可以提高学生的学习兴趣,学会主动学习,提高专业教师尤其是青年教师的自身素养,弥补研究和教学分离的不足,为临床中医师的培养奠定厚实基础。

关键词:翻转课堂;教学模式;中医基础理论;应用分析引言随着互联网技术广泛应用于教育领域,开放教育的理念得到社会的广泛认可,社会化学习成为主要的学习方法。

“慕课”和“翻转课堂”作为一种新型的教育方式,越来越受到众多教育者的追捧和效仿。

1翻转课堂教学模式随着网络技术、计算机技术等现代信息技术与先进的教学理念相结合,高等中医院校教育教学得到了极大的变革,各种突破传统的新型教育教学模式逐渐运用到中医药课程教学中,如网络课程、翻转课堂等。

翻转课堂(FlippedClassroom)最早出现在美国科罗拉多州落基山脉的一个山区学校“林地公园高中”的教学活动中。

2007年,该学校的两位化学教师乔纳森•伯而曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)把录制的演示文稿和视频上传到网络,以方便学生课外学习,为课堂缺席的学生补课。

后来他们逐渐推广为新的教学模式,即以学生在家看视频听讲解为基础,课堂时间则主要来为完成作业或学习过程中有困惑的学生提供指导和帮助。

这一创新的教学模式逐渐在全美推广,并在世界各地传播开来,越来越广泛地应用于各种教学领域。

翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂,指通过借助现代教育技术手段,提供以教学视频、网络录像为主要形式的学习资源,并在网络上进行共享,学生在上课前完成对教学学习资源的自主观看学习,然后利用课堂时间集中解决学生在自主学习时所产生的困惑和疑问,师生在课堂上共同完成协作探究和互动交流,实现知识内化的一种教学形态。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计1. 引言1.1 背景介绍在当今社会,信息技术的快速发展已经改变了人们的学习方式和教育模式。

传统的课堂教学模式已经难以满足学生个性化学习需求和教学创新的要求。

在这样的背景下,反转课堂教学模式应运而生,成为教育领域的一种新趋势。

对于中医基础理论教学来说,传统教学模式通常是老师授课、学生听讲、课堂练习等,学生在课堂上只能passively 接受知识。

这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性,导致学习效果不佳。

如何改变中医基础理论教学的教学方式,提高学生的学习积极性和主动性,已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

本文将探讨反转课堂教学模式在中医基础理论教学中的设计,旨在促进中医教育的创新和提高教学质量。

通过引入反转课堂模式,结合中医基础理论教学的实际需求,设计出适合中医教育特点的案例教学,以期为未来的中医教育改革提供一定的参考和借鉴。

1.2 目的和意义反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计旨在探讨如何通过利用现代教育技术和理念,提升中医基础理论课程的教学效果和学生学习体验。

其具体目的和意义如下:1. 提高学生学习积极性和主动性:通过反转课堂的教学模式,学生可以在家自主学习相关知识,通过预习的方式来提前了解课程内容,从而增加对课堂讨论的参与度,培养学生的主动学习意识和能力。

2. 拓展教学资源和手段:通过在线教学平台和多媒体技术,可以为学生提供更加丰富多样的学习资源,如视频、网络课件等,使学习过程更加生动直观,提高学生对中医基础理论的理解和记忆效果。

3. 提高教学效率和质量:通过反转课堂模式,教师可以将更多时间用于进行案例分析、讨论和实践性教学,促进学生知识的内化和应用,提高教学效果和质量。

4. 探索传统中医教学与现代教育融合的新途径:中医基础理论课程是中医学学生的重要基础课程,融合反转课堂教学模式可以为传统中医教育注入新的活力,探索中医教育与现代教育相结合的新途径,推动中医教育的发展和创新。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计一、引言随着信息技术的发展和教育理念的变革,反转课堂教学模式在教育领域引起了广泛关注。

传统的课堂教学模式中,教师是知识的传授者,学生则是知识的接受者,而反转课堂教学模式则将传统的教学方式颠倒过来,学生在课堂上进行知识的消化和思考,而课堂外则是知识的获取和学习。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力和创新思维能力,从而提高教学效果。

中医理论是中医传统文化的重要组成部分,是中医学的基础。

传统的中医基础理论教学大多采用教师主导的传授式教学模式,学生 passively接受知识,导致学生们对中医理论的学习兴趣不高,学习效果也不尽如人意。

如何将反转课堂教学模式应用到中医基础理论教学中,激发学生的学习兴趣并提高教学效果,具有重要的现实意义。

本文将围绕这一主题,探讨反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计。

二、反转课堂案例教学模式的概念及特点反转课堂案例教学模式是将案例教学与反转课堂教学相结合的一种教学模式。

案例教学是以案例为主要教学手段的一种教学方法,通过具体的案例引发学生的思考和讨论,从而达到教学目的。

而反转课堂教学模式则是将课堂内外的教学环境颠倒过来,学生在课堂外自主学习,而在课堂内进行深入的讨论和交流。

反转课堂案例教学模式具有以下几个特点:教师在课堂上不再是知识的传授者,而是变成了学生的指导者和引导者,通过引发和引导学生的讨论和思考,来帮助学生建立知识结构和解决问题的能力。

学生在课堂外通过自主学习的方式获取知识和材料,并在课堂上展示和运用自己的学习成果,体现了学生的主体地位和自主性。

学生在课堂上通过讨论和交流,能够相互启发,激发创新思维,达到共同进步的效果。

1. 教学内容选择中医基础理论包括中医的基本概念、基本理论、经络学说、脏腑理论等内容,是中医学习的重要基础。

在设计反转课堂案例教学模式时,可以选择一些具有代表性的中医基础理论知识点作为教学内容,如阴阳五行学说、气血津液学说、经络腧穴学说等,这些内容既具有代表性,又能够引发学生的思考和探讨。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计随着教育教学模式的不断变革,反转课堂逐渐成为教育界的热门话题。

反转课堂教学模式以学生为中心,以教师为指导,通过利用网络、多媒体等先进技术手段,使学生在课堂外完成知识的获取和学习,然后在课堂上进行知识的交流、讨论和实践。

反转课堂教学模式的应用,能够充分发挥学生的主体性和积极性,提高学生的学习效果和自主学习能力。

本文将探讨在中医基础理论教学中设计反转课堂案例教学模式的可行性和优势。

一、中医基础理论教学的特点中医基础理论是中医学学科的重要组成部分,包括中医基本理论、经络学、腧穴学等内容。

中医基础理论教学内容广泛,理论性强,涉及内容深奥,因而传统的理论课堂教学模式往往呈现出知识传授单一、学生 passivity 等问题,导致学生对理论知识的掌握程度不高、学习兴趣不高等问题。

在中医基础理论教学中引入反转课堂教学模式,有利于激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,增强学生的知识理解和应用能力。

二、设计反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中1. 选取典型案例在中医基础理论教学中,教师可以结合教学内容和学生实际,选取一些典型的病例、医案或者学术问题作为案例,供学生在课堂前进行学习和研究。

这些案例既要符合教学要求,又要具有代表性和典型性,能够激发学生的学习兴趣,引发学生的思考和讨论。

2. 制作多媒体教学材料教师可以针对选取的典型案例,制作多媒体教学材料,包括文字、图片、视频、音频等内容,用以向学生传达相关的知识、信息和观点,引导学生对案例进行深入的学习和思考。

多媒体教学材料可以生动形象地展现案例的相关信息,激发学生的学习兴趣,增强学生的知识理解和记忆。

3. 学生自主学习在课堂前,教师可以将制作好的多媒体教学材料上传到网络平台上,供学生自主学习。

学生可以根据自己的学习节奏和学习习惯,在课堂外自行学习和研究相关内容,提前获取案例的相关知识和信息,准备好相关问题和疑惑,为课堂上的讨论和交流做好充分的准备。

兴趣导向翻转课堂在中医基础理论教学中的应用

兴趣导向翻转课堂在中医基础理论教学中的应用

兴趣导向翻转课堂在中医基础理论教学中的应用作者:李建香史俊吴颢昕来源:《科教导刊》2023年第33期摘要中医基础理论教学是建立学生浓厚兴趣的重要契机。

以兴趣为导向的翻转课堂可以调动学生的学习兴趣,强调学习主动性。

课前教师提前安排内容、学生分组协作准备;课中学生分组汇报讨论、教师点评补充释惑;课后学生评价教学效果、教师分析归纳总结。

在教学实施过程中引入相关的“兴趣点”,如中医典故、传统文化、名医验案、医学影视、时事热点等,把中医基础理论形象化、生动化、丰富化,为开展教学实践种下兴趣的种子。

关键词翻转课堂;中医基础理论;兴趣教学;教学模式中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdk.2023.33.033Application of Interest Oriented Flipped Classroom in the Teaching ofBasic Theories of Traditional Chinese MedicineLI Jianxiang, SHI Jun, WU Haoxin(School of Chinese Medicine School of Integrated Chinese and Western Medicine, Nanjing University ofChinese Medicine, Nanjing, Jiangsu 210023)Abstract It is an important opportunity for students to establish a strong interest in teaching basic theories of traditional Chinese medicine. The interest oriented flipped classroom can mobilize learning interest and emphasize learning initiative. Before class, the teacher arranges the content in advance and students collaborate in groups to prepare. During class, students report and discuss in groups,and teachers provide feedback and clarification. After class, students evaluate teaching effectiveness and teachers analyze, and summarize. The relevant "interest points" are introduced during the implementation process, such as traditional Chinese medicine allusions, traditional culture,famous doctors' case studies, medical films and TV shows, and current evens hot spots. In this way, the basic theories of traditional Chinese medicine can be visualized, vivid, and enriched,planting seeds of interest for teaching practice.Keywords flipped classroom; basic theories of traditional Chinese medicine; interest based teaching; teaching model中医基础理论是中医学专业的入门课程和必修课程,是培养学生树立坚定的中医学专业思想和构建中医学知识体系的“开学第一课”。

翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用

翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用

翻转课堂在药学专业中药药理学教学中的应用
翻转课堂是一种新型的教学方式,它将传统的课堂教学模式颠覆,让学生在课前自主学习,课堂上则进行互动式探讨和实践操作。

在药学专业中,翻转课堂已经开始被应用于药物药理学的教学中。

通过翻转课堂,学生可以提前预习相关知识,课堂上老师则可以引导学生进行深入的讨论和实验操作,更好地促进学生的学习。

在药物药理学中,翻转课堂可以帮助学生更好地掌握药物的作用机理和临床应用,提高学生的实践能力和药学素养。

同时,翻转课堂也可以促进师生互动,增强教学效果。

老师可以通过课前预习和课堂讨论,更好地了解学生的学习情况和问题,及时进行针对性的指导和帮助。

翻转课堂在药学专业中药物药理学的教学中具有广阔的应用前景,可以帮助学生更好地掌握知识和提高实践能力,同时也可以促进师生互动,提高教学效果。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计反转课堂是一种将学生的学习活动从课堂转移到课后的教学模式。

它通过提供学习资源和指导学生的学习活动,使课堂时间更注重思考、讨论和实践。

对于中医基础理论这门课程,传统的教学方式往往是教师在课堂上讲解理论知识,学生在课后进行记忆复习。

这种教学方式往往导致学生的被动接受,没有培养他们的思维能力和创新性。

采用反转课堂的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣,培养他们的思维能力。

1. 确定教学目标:明确课程目标,确定学生应该达到的理论水平和能力。

2. 制作教学资源:制作教学视频、音频或文本,讲解中医基础理论的重点内容。

这些资源应该包含理论知识的讲解、案例分析和实践指导。

3. 分配学习任务:将教学资源分配给学生,并要求他们在课前学习。

学生可以通过学习视频、阅读文本等各类资源,掌握中医基础理论的知识。

4. 指导学生学习活动:在课堂上,教师可以组织学生进行小组讨论、问题解答和案例分析。

教师应该提供指导,引导学生发现问题和解决问题的方法。

5. 提供反馈和评价:对学生的学习活动进行评价和反馈,根据学生的表现调整教学策略,帮助他们进一步提高。

通过以上步骤,中医基础理论的反转课堂教学模式可以达到以下效果:1. 激发学习兴趣:学生通过自主学习和讨论,能够主动参与学习,提高学习积极性和兴趣。

2. 培养思维能力:学生在学习过程中需要分析问题、解决问题,培养了他们的思维能力和创新性。

3. 实践能力提升:学生在课堂上进行案例分析和讨论,可以将理论知识应用到实际问题中,提升实践能力。

反转课堂可以在中医基础理论教学中的设计中起到积极的促进作用。

通过激发学生的学习兴趣、培养思维能力和提升实践能力,可以帮助学生更好地掌握中医基础理论知识。

试论翻转课堂模式在现代中药学教学中的应用

试论翻转课堂模式在现代中药学教学中的应用

试论翻转课堂模式在现代中药学教学中的应用摘要中药学是中医药专业学生的主要基础学科之一,与中医临床各学科密切相关,是中医学习的重要基础,同时也是中医教学的重点难点。

在中药学教学中常见的问题是:由于中药学涉及内容广泛,知识点零散,理论较为枯燥,课堂学习时间较少,学生对知识点掌握不够深入,易于混淆。

为进一步提高中药学教学质量,激发学生学习兴趣,本文就针对翻转课堂模式在中药学教学中的应用展开讨论,从而提升了学生的学习兴趣,增强了教学的效果。

关键词翻转课堂模式;中药学教学;应用1 导言翻转课堂模式也称为”反转式课堂教学模式”,简称“翻转课堂”或“反转课堂”。

所谓“翻转”或“反转”是针对教师和学生在教学过程中扮演的角色而言,指在这种课堂教学模式中,教师和学生的角色发生了“反转”。

“翻转课堂”,是指把传统的教师在课堂讲授新课,学生课下完成作业进行巩固的教学模式翻转过来,构建将学习前置,学生在课堂前通过观看教学视频完成概念理解,知识点的自主学习,而在课堂上通过教师答疑,学生交流互动完成知识吸收及知识的内化的新型课堂教学模式。

2 翻转式课堂教学模式的优势2.1 与传统课堂的先教后学不同翻转式课堂教学模式是先学后教。

传统的教学模式,主要是教师先在课堂上讲授新课,然后布置课外作业,学生进行课后练习。

在翻转课堂中,采用的是先学后教,也就是课前学生通过观看教学视频等网络资源进行自主学习,把问题带到课堂上进行讨论,教师进行答疑以及学生之间进行讨论交流等,以此来扩充课堂,变成课前学习,课中强化,课下巩固,以此起到更好的学习效果。

2.2 翻转式课堂教学模式丰富了课堂教学使学习途径变得多元化。

由以前的单纯课堂教学向课堂和网络学习两方面拓展。

教师录制好的视频,学生既可利用网络在线观看,也可在线下进行学习,上课与下课的时间界限消失,课堂与课外学习相互交替,学习途径多元化。

2.3 在翻转式课堂教学模式中自主学习打破了应试教育中的被动学习模式,学习的主动权由教师转移到了学生[1]。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计反转课堂是一种融合了现代科技和教学理念的教学模式,它打破了传统的课堂教学模式,让学生在课堂上不再被 passively passively接受知识,而是通过观看视频、阅读材料和参与讨论等方式提前独立学习知识,然后在课堂上与老师和同学一起进行深入讨论和实践,帮助学生更好地理解和应用知识。

在中医基础理论教学中,采用反转课堂教学模式可以将学生的学习主动性和参与度提高,帮助他们更好地理解和掌握中医基础理论知识。

本文将结合反转课堂教学理论和中医基础理论教学实际,探讨反转课堂在中医基础理论教学中的设计方案,并就其实施过程中可能遇到的问题提出解决方案。

一、反转课堂在中医基础理论教学中的重要性1. 提高学生学习动机和兴趣2. 培养学生自主学习能力中医基础理论课程内容繁杂,涉及范围广泛,传统的课堂教学模式难以满足学生的个性化学习需求。

而通过反转课堂模式,学生可以自主选择时间和地点进行独立学习,可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习,从而培养学生的自主学习能力和学习策略。

3. 提高师生互动和合作意识采用反转课堂模式,学生在课堂上不再 passively passively接受老师的讲解,而是通过提出问题、参与讨论等方式与老师进行互动,学生和老师之间形成更加平等和合作的关系。

同样,在课堂上,学生之间也可以通过讨论、合作等方式相互学习,提高合作意识和团队精神。

1. 教学资源准备在设计反转课堂教学方案时,首先需要做好教学资源的准备。

教师可以结合教材内容和学生学习需求,选择相应的视频、文献资料等作为学习资源,要求学生在课前进行独立学习和预习。

2. 课堂教学设计在课堂教学环节,教师可以设计一些互动性强的活动,例如小组讨论、问题解答、案例分析等,引导学生将他们在独立学习过程中遇到的问题和感悟与老师和同学一起分享和讨论,从而加深对知识的理解和掌握。

3. 学习评价机制在反转课堂模式下,教师可以设计一些形式多样的评价方式,例如课堂小测验、个人或团体报告、课后作业等,帮助教师了解学生的学习情况和水平,及时进行诊断和指导。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计
反转课堂是一种新型的教学方法,它将传统的课堂教学模式反转过来,让学生在家中
自学,而在课堂上进行互动式、实践性的学习。

反转课堂为中医基础理论教学提供了新的
思路和方法。

本文将介绍一种基于反转课堂的中医基础理论教学模式设计。

一、课前准备
在课前准备阶段,教师需要先准备好教学资料和教学视频,将中医基础理论知识进行
讲解和演示,并且为学生提供相关的参考书籍和资料。

教师将自己准备好的教学资料上传
到网络学习平台上,让学生可以在家中进行自学。

二、学生自学
在自学阶段,学生需要认真学习教师提供的资料和视频,并且进行相关的习题练习,
掌握中医基础理论知识。

学生需要在自学的过程中做好笔记,将重点和难点记下来。

三、课堂互动
在课堂互动阶段,教师将根据学生的自学情况,设计一些实践性或情境化的案例,让
学生进行分析、讨论和探究。

通过互动的方式,帮助学生深入理解并灵活运用中医基础理
论知识。

教师可以利用PPT和录制的视频进行案例演示,让学生在课堂上亲自操作和体验,培养学生的实践能力。

四、课后作业
在课后作业阶段,教师可以根据课堂上的讨论和分析情况,设计一些拓展性的练习题,检验学生对中医基础理论知识的掌握情况,并且鼓励学生进行深入的思考和反思,提高学
生的自主学习能力。

综上所述,反转课堂为中医基础理论教学提供了全新的教学思路,能够激发学生的学
习兴趣和主动性,提高教学效果和质量。

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医 基础理论教学中的设计

反转课堂案例教学模式在中医基础理论教学中的设计反转课堂是一种新型的教学模式,它是指将课堂教学中的学习内容提前提供给学生,让学生自己先学习,然后在课堂上和老师一起讨论、互动、练习和深化学习的方式。

相比传统的课堂教学模式,反转课堂可以有效提高学生参与度和思考能力,激发学生的学习热情和自主学习能力。

一、预习阶段:1.老师提供电子版的中医基础理论教材,并提前让学生自己学习;2.要求学生阅读教材,理解中医基础理论的基本概念、基本理论和临床应用;3.学生需要在预习阶段完成相关的任务,包括提交课前提问、个人感悟和做一定数量的练习题目等;4.老师可以提供在线教学资源,比如视频课件、网络课堂和在线知识问答等。

二、课堂阶段:1.课堂上老师对学生提交的课前提问进行解答和讲解,并与学生一起分享个人感悟和心得体会;2.老师通过问题引导和讨论等方式,启发学生主动思考、反思和探讨中医基础理论的相关问题和知识点;3.老师组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等互动活动,以加强学生之间的合作交流和共同学习;4.老师设置课堂练习,要求学生在课堂上自己或和别人一起完成同步练习和实践操作,以便在实践中加深对中医基础理论的理解和应用。

通过上述反转课堂案例教学模式的设计,可以达到以下的教学效果:1. 提高学生学习动机和积极性,培养学生自主学习的能力和习惯;2. 强化学生对中医基础理论的理解和认知,激发学生学习兴趣和求知欲;3. 增强学生对中医基础理论的应用能力,培养学生实践操作能力和临床思维能力;4. 促进学生之间的交流和合作,增强学生合作学习的能力和团队合作精神。

综上所述,反转课堂是一种创新的教学模式,可以很好地适用于中医基础理论教学中,帮助学生更好地理解和掌握中医基础理论知识,提高学生的学习效果和学习兴趣。

翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践

翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践
翻转课堂教学模式在中药学教学中的研究实践
摘要:中药学是研究中药的基本理论和临床应用的学科,是中医药各专业的基础学科之一,培养具有一定的中药生产、管理、销售和研究开发能力的中药学专门人才。中药学的内容包括:中药学的概念,中药的起源和发展,中药的产地、采集、炮制方法与药效,治病机理等。其具有知识量大,知识分散,理论内容枯燥死记硬背易混淆,很多知识点抽象难以理解的特点,因此,传统教学往往难以引起学生兴趣。随着信息化和“互联网+教育”的飞速发展,更多的信息得以以更形象、更具吸引力的方式快速传播。在中药学的教学中,合理使用微课和翻转课堂,可以提高课堂效率,对教育教学有重要的实践意义,能达到事半功倍的良好教学效果。
结束语
中药学是中医药专业的基础科学,是中医学的重要组成部分,是连接中医基础理论和临床应用的桥梁学科,所以应重视中药学教学改革。翻转课堂作为一种全新的教学模式,虽然基本理念相似,但不同教育层次、不同课程在运用时具体实施的方案、细节各有不同,即使在美国,翻转课堂也不能说是成熟的、普及的。这意味着,想要将翻转课堂在中国高校本土化还有很长的路要走。如何根据中药学课程特点充分“凸显”翻转课堂的优势,解决教学过程中存在的不足之处,有待我们在进一步实践中改进和完善。
(二)、课堂实施阶段
教师通过预习作业的分析,在上课时可重点讲解学生自学时最薄弱的地方。上课时为调动学生学习积极性,活跃课堂氛围,不定时的与学生进行交流是非常重要的课题组成部分。(1)抽检自学结果。随机抽取学生或者小组,走上讲台对课前所学内容进行讲解,也可以让学生对中医实操技能进行展示,借以考核学生课前对知识掌握程度。为了避免学生“搭顺车”的侥幸心理,也可以安排学生统一进行随堂测验。(2)学生分组讨论。学生分组交流讨论是翻转课堂教学的重要环节,教师通过有效的引导,更好的调度学生积极性,学生继续提出疑问,同时教师对讨论过程中出现的问题予以解决。(3)总结拓展。通过引导其完成对所需内容的概括以及总结,设计一些拓展训练,让学生对所学内容进一步巩固。
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灵兰秘典第八
心者,君主之官也,神明出焉。 肺者,相傅之官,治节出焉。 肝者,将军之官,谋虑出焉。 胆者,中正之官,决断出焉。 膻中者,臣使之官,喜乐出焉。 脾胃者,仓廪之官,五味出焉。
六节藏象论第九
心者,生之本神之变也;其华在面,其充在血脉,为 阳中之太阳,通于夏气。 肺者,气之本,魄之处也;其华在毛,其充在皮,为 阳中之太阴,通于秋气。 肾者,主蛰,封藏之本,精之处也;其华在发,其充 在骨,为阴中之少阴,通于冬气。 肝者,罢极之本,魂之居也;其华在爪,其充在筋, 以生血气,其味酸,其色苍,此为阳中之少阳,通于 春气。 脾、胃、大肠、小肠、三焦、膀胱者,仓廪之本,营 之居也,名曰器,能化糟粕,转味而入出者也;其华 在唇四白,其充在肌,其味甘,其色黄,此至阴之类 ,通于土气。凡十一藏,取决于胆也。
研讨题
中基五队
王三 智组 鑫宋 宇 威 、 卢 雪 晴 、
王二 涵组 一 、魏 张骄 明阳 飞、 杨 颜 菱 、
刘一 帼组 豪李 、志 王韬 志、 远刘 致 远 、
1
3.
内经中关于藏象的篇章以及论述内容
5.
内经中对于津液的理解包括哪些方面
及藏 论象 内 述的 经 内篇 中 容章 关 于
1.《金匮真言论第四》以五行为中心来讨论人体脏腑功 能与自然界气候变化的关系。 2.《阴阳应象大论第五》指出五脏、五神和所思以及方 位的关系。 3.《灵兰秘典论第八》论述了五脏六腑的功能特点,说 明人体内脏及能既分工又合作的关系,指出心主神明和 在十二脏中的主宰地位。 4.《六节藏象论第九》指出内脏功能和外在表现及其与 外界环境、时令的密切关系 5.《五脏生成第十》五脏与所含脉、筋、皮、肉、骨以 及色、毛、发、爪、唇等方面的密切关系。以及五色、 五味、五脉与五脏之间的相互关系。
《灵枢· 决气》:腠理发泄,汗出溱溱,是谓
津;骨入气满,淖泽注于谷,谷属屈伸,泄则 益补脑髓,皮肤润泽,是谓液。津脱者,腠理 开,汗大泄;液脱者,骨属屈伸不利,色夭, 脑髓消,胫痹,耳数鸣;(津液生成) 5.内经中对 《五癃津液别》水谷皆入口,其味有五,各 于津液的理 注其海。津液各走其道。故三焦出气,以温肌 解包括哪些 肉,充皮肤,其为津,其流而不行者,为液。 天暑衣厚则腠理开,故汗出,寒留分肉之间, 方面 聚沫则痛。天寒则腠理闭,气湿不行,水下流 于膀胱,则为溺于气。(津液运行规律) 《素问· 经脉别论》饮入于胃,游溢精气,上输 于脾,脾气散精,上归于肺,通调水道,下输 膀胱,水精四布,五经并行。(津液代谢) 《素问· 玉藏真机论》 “以灌四傍”(津液输 布)
3.内经中 关于藏象 的篇章及 论述内容
阴阳应象大论第五
东方生风,风生木,木生酸,酸生肝,肝生筋,筋生 心,肝主目。 南方生热,热生火,火生苦,苦生心,心生血,血 生脾,心主舌。 中央生湿,湿生土,土生甘,甘生脾,脾生肉,肉生 肺,脾主口。 西方生燥,燥生金,金生辛,辛生肺,肺生皮毛,皮 毛生肾,肺主鼻。 北方生寒,寒生水,水生咸,咸生肾,肾生骨髓,髓 生肝,肾主耳。
五脏生成第十
心之和、脉也,其荣、色也,其主肾也。肺之合、皮也,其荣 、毛也,其主心也。肝之合、筋也,其荣、爪也,其主肺也。 脾之合、肉也,其荣、唇也,其主肝也。肾之合、骨也,其荣 、发也,其主脾也。 是故多食咸,则脉凝泣而变色;多食苦,则皮槁而毛拔;多食 辛,则筋急而爪枯;多食酸,则肉胝(月芻)(zhu四声)而唇揭;多 食甘,则骨痛而发落。此五味之所伤也。故心欲苦,肺欲辛, 肝欲酸,脾欲甘,肾欲咸。此五味之所合也。 五藏之气:故色见青如草兹者死,黄如枳实者死,黑如台者 死,赤如血者死,白如枯骨者死,此五色之见死也;青如翠羽 者生,赤如鸡冠者生,黄如蟹腹者生,白如豕膏者生,黑如乌 羽者生,此五色之见生也。生于心,如以稿裹朱;生于肺,如 以缟裹肾,如以缟裹紫。此五藏所生之外荣也。 色味当五藏:白当肺、辛,赤当心、苦,青当肝、酸,黄 当脾、甘,黑当肾、咸。故白当皮,赤当脉,青当筋,黄当肉 ,黑当骨。
谢谢观赏
3.内经中 关于藏象 的篇章及 论述内容
病在肺,愈在冬,冬不愈,甚于夏,夏不死,持于长夏,起 于秋,禁寒饮食寒衣。肺病者,愈在壬癸,壬癸不愈,加于 丙丁,丙丁不死,持于戊己,起于庚辛。肺病者,下晡慧, 日中甚,夜半静。肺欲收,急食酸以收之,用酸补之,辛泻 之。 病在肾,愈在春,春不愈,甚于长夏,长夏不死,持于秋, 起于冬,禁犯焠热食温炙衣。肾病者,愈在甲乙,甲乙不愈, 甚于戊己,戊己不死,持于庚辛,起于壬癸。肾病者,夜半 慧,四季甚,下晡静。肾欲坚,急食苦以坚之,用苦补之, 咸泻之。 心病者,胸中痛,胁支满,胁下痛,膺背肩甲间痛,两臂 内痛;虚则胸腹大,胁下与腰相引而痛,取其经,少阴太阳, 舌下血者。其变病,刺郄中血者。 脾病者,身重善肌肉痿,足不收行,善瘈,脚下痛;虚 则腹满肠鸣,飧泄食不化,取其经,太阴阳明少阴血者。 肺病者,喘咳逆气,肩背痛,汗出,尻阴股膝髀腨胻足 皆痛;虚则少气不能报息,耳聋嗌干,取其经,太阴足太阳 之外厥阴内血者。 肾病者,腹大胫肿,喘咳身重,寝汗出,憎风;虚则胸 中痛,大腹小腹痛,清厥意不乐,取其经,少阴太阳血者。 肝色青,宜食甘,粳米牛肉枣葵皆甘。心色赤,宜食酸, 小豆犬肉李韭皆酸。肺色白,宜食苦,麦羊肉杏薤皆苦。脾 色黄,宜食咸,大豆豕肉栗藿皆咸。肾色黑,宜食辛,黄黍 鸡肉桃葱皆辛。辛散,酸收,甘缓,苦坚,咸软。
3.内经中 关于藏象 的篇章及 论述内容
病在肝,愈于夏,夏不愈,甚于秋,秋不死,持于冬,起于春,禁 当风。肝病者,愈在丙丁,丙丁不愈,加于庚辛,庚辛不死,持于 壬癸,起于甲乙,肝病者,平旦慧,下晡甚,夜半静。肝欲散,急 食辛以散之,用辛补之,酸泻之。 病在心,愈在长夏,长夏不愈,甚于冬,冬不死,持于春,起于 夏,禁温食热衣。心病者,愈在戊己,戊己不愈,加于壬癸,壬癸 不死,持于甲乙,起于丙丁。心病者,日中慧,夜半甚,平旦静。 心欲软,急食咸以软之,用咸补之,甘泻之。 病在脾,愈在秋,秋不愈,甚于春,春不死,持于夏,起于长夏, 禁温食饱食湿地濡衣。脾病者,愈在庚辛,庚辛不愈,加于甲乙, 甲乙不死,持于丙丁,起于戊己。脾病者,日昳慧,日出甚,下晡 静。脾欲缓,急食甘以缓之,用苦泻之,甘补之。
藏气法时论篇第二十二 肝主春,足厥阴少阳主治,其日甲乙,肝苦急,急食甘以缓之。 心主夏,手少阴太阳主治,其日丙丁,心苦缓,急食酸以收之。 脾主长夏,足太阴阳明主治,其日戊已,脾苦湿,急食苦以燥之。 肺主秋,手太阴阳明主治,其日庚辛,肺苦气上逆,急食苦以泄之。 肾主冬,足少阴太阳主治,其日壬癸,肾苦燥,急食辛以润之,开 腠理,致津液,通气也。
五脏别论第十一
:脑、髓、骨、脉、胆、女子胞,此六者,地气之所 生也,皆藏于阴而象于地,故藏而不泻,名曰奇恒之 府。 夫胃、大肠、小肠、三焦、膀胱,此五者,天气之所 生也,其气象天,故泻而不藏,此受五藏浊气,名曰 传化之腑。此不能久留,输泻者也。魄门亦为五藏使 ,水谷不得久藏。 所谓五脏者,藏精气而不泻也,故满而不能实。六府 者,传化物而不藏,故实而不能满也。所以然者,水 谷入口,则胃实而肠虚;食下,则肠实而胃虚,故曰 实而不满,满而不实也。
3.
6.《五脏别论第十一》五脏六腑奇恒之腑的分类及其区 别 7.《藏气法时论篇第二十二》五脏虚实的症候及具体指 法。 五色、五味及五谷、五果、五畜及五菜对五脏之所宜
金匮真言论篇第四
东风生于春,病在肝,俞在颈项; 南风生于夏,病在心,俞在胸胁; 西风生于秋,病在肺,俞在肩背; 北风生于冬,病在肾,俞在腰股; 中央为土,病在脾,俞在脊。 东方青色,入通于肝,开窍于目,藏精于肝,其病发惊骇;其 味酸,其类草木,其畜鸡,其谷麦,其应四时,上为岁星,是以 春气在头也,其音角,其数八,是以知病之在筋也,其臭臊。 南方赤色,入通于心,开窍于耳,藏精于心,故病在五藏; 其味苦,其类火,其畜羊,其谷黍,其应四时,上为荧惑星,是 以知病之在脉也,其音徵,其数七,其臭焦。 中央黄色,入通于脾,开窍于口,藏精于脾,故病在舌本; 其味甘,其类土,其畜牛,其谷稷,其应四时上为镇星,是以知 病在肉也,其音宫,其数五,其臭香。 西方白色,入通于肺,开窍于鼻,藏精于肺,故病在背;其 味辛,其类金,其畜马,其谷稻,其应四时,上为太白星,是以 知病之在皮毛也,其音商,其数九,其臭腥。 北方黑色,入通于肾,开窍于二阴,藏精于肾,故病在溪; 其味咸,其类水,其畜彘,其谷豆,其应四时,上为辰星,是以 知病之在骨也,其音羽,其数六,其臭腐。
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