关于对高中物理探索式教学研究

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高中物理探究性教学模式研究

这种教育改革突出的一个特色。新课程的根本
理念是关注人的发展，也即是在学校教育中，
关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，
重点培养学生的创新精神和实践能力，其 “ 改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是在课堂教学。 ”…目前，新课程改革的方案已确立，课堂教学改革也就成为课程改革的重中之重。对于高中物理教学来讲，学生由初中升入高中，由原来单纯地对物理现象的接触，深入到对现象背后理论的探析，甚至涉及到理论在科技创新中的应用问题，因此，高中物理教学模式，随着新课程改革的深入，也要有所创新和突破。在这种情况下，引入探究性教学模式，是一种重要且行之有效的课堂教学
与之相适应
高中物理相对于其他学科来讲，是比较难学的一门课程，传统的物理课堂教学中，普遍的模式是：以解题为中心，从理论到习题；从教师到学生，以单线流程的模式，进行知识和解题方法的灌输。此中，学生是被动的接受知识，对于相关物理理论的学习，最终的目的就
限度的扩展，让整个课堂充满活力，也为探究
索乐趣缺失，也使得物理这门学科成了一个无
关键词：中学物理：新课程：教学模式；探究
为适应当前时代发展的需要，我国基础教

高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)

高中物理研究性课题报告范文(必备3篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中物理问题探究式教学的探索与实践

个单摆摆球拉到一定的程度，将其释放，学生则站在摆球摆动的轨迹当中，让自己的脸部靠近摆球运动轨迹，当教师释放摆球之后，在铁球前的同学赶忙跑开，而在纸球前的学生则十分淡定，其他同学见到这个情景十分欢乐，纷纷大笑。此时向学生提出问题，如果他们两个人都不动，摆球会撞到他们的脸么？学生们踊跃发言，课堂气氛十分活跃，在学生们思考过后，开始进行“ 单摆” 知识的学习。１．３利用物理实验设置问题情境，让学生在实验过程中积极思考物理知识的发现都是通过实验而来的，物理知识通常较为抽象，实验能够使学生较为形象的了解这些物理知识，在设置问题情境的过程中，要充分利用物理实验，使学生们在实验的过程中进行自主的思考。例如，在进行“ 非纯电阻电路 ” 的教学中，学生很难理解“ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压 ” 这个问题。于是利用生活中的物品进行了一个小实验：将玩具赛车里的小电动机加入到串联电路当中，让学生们测量其正常、异常工作时的电流，通过测量发现，这两种情况下的电流是不一样的，让学生思考其原因，这时教师在进行适当的引导，学生就能够准确的理解 “ 电动机两端的电压大于内阻两端的电压” 这个问题了。２注重学生之间的合作交流在运用问题探究方式开展高中物理教学时，不仅要设置合理的问题情境，还要在教学中加强学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识。例如在测量电源的电动势和电阻时，教师向学生们提出问题，让其根据现有的实验器材进行电源电动势和电阻的测量，学生自愿结组，小组讨论提出测量电池电动势和电阻的实验方案，让同学们按照自己的思路去测量，最后看哪个小组能够准确的测量出电源电动势和电阻，在这些成功的方案中挑选出即简单有准确的设计，对于没能测量出的小组，让其自己分析出现问题的原因，教师更多的是要对学生进行鼓励，只要学生努力去做了，就要对其进行肯定。这种问题探究式的教学方式，整个教学的过程变成了学生主动思考的过程，学生在解决问题的过程中，提高了自己的探究精神和合作意识。

高中物理探究性实验教学研究课题开题报告

双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

同时新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。

中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。

合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。

而以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。

高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。

科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。

抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。

因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。

一、问题提出㈠课题研究的背景随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

高中物理探究式教学模式应用-常熟中学

江苏省教育科学“十二·五”规划立项课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”研究报告课题编号：C-b/2013/02/021常熟市中学课题组肖敏高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等方面进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。

2014年1月，江苏省教育科学“十二·五”规划课题“多维发散型高中物理课堂的创新研究”正式开题，三年多以来，本课题组按照课题实施方案，进行多维发散型高中物理课堂的创新教学，通过理论学习、专题研讨、问卷调查等方式，分析学生的学习情况，研究教师的教学方法，在“改革高中物理课堂教学方式和学习方式”“提升教师教学水平和个人素质”等方面积累了经验，为教育教学质量的提高，发挥了积极作用。

一、课题提出的背景由于片面追求升学率，我国中小学普遍存在着单维度学习的现象，高中物理课堂多以强调解题、提高分数为主，学生学业负担过重。

这对学生发展产生了严重的不良影响，与知识经济时代的社会发展趋势严重背离，也严重阻碍了知识经济的形成和发展，影响当前教育发展战略的实施。

高中物理新课程改革要求物理教学以课程为核心，对物理课程从理念、结构、内容、实施、评价等多个维度进行大胆的创新和改革，关注学生的学习兴趣和经验，提高学科教学质量和效率，促进学生个性发展。

高中物理课程要求有效转变单维度的教学方式，改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的多维过程。

注重课程结构的均衡性、综合性、选择性和发散性，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单维度现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及合作和交流的多维发散能力。

探究式教学在高中物理教学中的实践探索

于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性记录小物体是做的直线运动，还有的学生记
的张扬。在探究活动中，教师要鼓励学生大录在拉着小物体运动时绳子绷得很紧，且运胆质疑，从不同角度思考问题。要特别注意动的快时绷得更紧。方案２：都能记录小球贴着圆盘内壁做圆周运动，离开圆盘后轨迹改
探究式教学在高中物理教学中的实践探索
７２７２９９陕西省铜川市宜君县高级中学陕西宜君余惠利
【摘要】探讨了高中物理探究式教学充分了解学生特点，了解学生的性格差异和
爱好倾向，力求使全体学生都投入并积极参
一
三、案例实践分析
Ｉ．案例呈现
前做直线运动的趋势，身体碰到汽车的侧壁
个探究课题一般需要两个课时才能完
（１）探究背景。学生已经车一起转弯。动，知道了描述圆周运动快慢的ｖ，ｗ，Ｔ这方案４：都能记录自己和同伴接到了球。有一
总有一些学生或因为兴趣不足，或因为基础讨论由各组长提出６种方案，教师和组长讨论后确定以下四种方案：应该怎么做，但学生的兴致很高，通过自己
能力差别等原因游离于实验之外。
３．探究式教学流于形式
① 如图１所示，用一根结实的细绳，一端拴一个小物体（小球，橡皮，软木塞等都可以），另一端用手抓住，在较光滑的水平桌面上抡动，使小物体做圆周运动，体验此时受力的情况，然后观察并记录松手后小球

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

探究性学习模式在高中物理教学中的应用江苏省郑集高级中学(２２１１１６)㊀张雪辉Ә摘㊀要:现阶段我国的教育改革有了进一步深化ꎬ对于高中的物理教学ꎬ就要能注重新的模式的应用.探究性学习模式是在素质教育背景下的新教学模式ꎬ将这一教学模式在高中物理教学当中加以应用ꎬ就能促进实际教学质量水平的提高.本文主要就高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥详细分析ꎬ然后对探究性学习模式在高中物理教学中应用的策略加以探究ꎬ希望能通过此次理论研究对实际教学有所裨益.关键词:高中物理ꎻ探究性模式ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１６)３６－００５８－０１㊀㊀高中物理课程是学生学习中的重要学习科目ꎬ对学生全面素质培养有着积极作用.通过物理知识的学习ꎬ就能让学生了解更多生活中的物理现象ꎬ对学生的探究能力以及物理知识的运用能力培养有着积极作用.在传统的物理教学中ꎬ没有注重对学生素质教育的培养ꎬ新教学发展阶段ꎬ将新的教学模式应用在物理教学中就比较重要.一㊁高中物理教学的现状和探究性学习模式应用的作用发挥１.高中物理教学的现状分析高中的物理教学过程中ꎬ对学生的物理知识教学就要注重从多方面加以考虑.传统的高中物理教学过程中还存在着诸多的问题有待解决ꎬ这些问题主要体现在教师没有对学生的学习主体性得以充分重视ꎬ学生在物质知识的学习过程中相对比较被动的接受知识ꎬ这样就不利于学生积极主动性的发挥.还有就是教师在教学的方法运用上没有科学性ꎬ对新的教学技术的应用不充分ꎬ没有注重正确的教学方法的实施ꎬ这就必然会影响到学生的学习效率以及整体的教学质量的提高.２.高中物理教学中探究性学习模式应用作用在新的教学改革发展背景下ꎬ加强高中物理教学的优化ꎬ就要能充分注重探究性学习模式的正确应用.在探究性教学模式的应用下ꎬ对学生的学习效率水平的提高就比较有利.探究式教学模式的应用对学生物理知识的学习趣味性的增加比较有利ꎬ能让学生主动的去解决实际问题ꎬ并在问题解决探究的过程中ꎬ充满了趣味性ꎬ对学生的进一步学习就比较有利.再者ꎬ高中物理教学中的探究性学习模式的应用ꎬ也能使得教学的方式灵活多变ꎬ让学生能够真正的在学习效率上得以提升.探究性学习模式的应用ꎬ老师就能结合具体的物理知识多样化的转变ꎬ通过具体问题采取不同的教学方法.可以将探究性学习模式在单元内容的讲解中加以应用ꎬ也能将探究性学习模式在某一环节当中加以应用.这样就能提高整体的教学质量.另外ꎬ探究式学习模式的应用对学生自主探究能力的培养也比较有利.探究式教学模式的应用是以学生为中心展开的教学活动ꎬ让学生的自主探究能力在物理课堂中得以充分的发挥ꎬ让学生主动的解决实际物理知识.能够在这一学习模式下对学生的知识综合运用能力进行加强ꎬ对学生的探究能力的提高提供了条件.二㊁高中物理教学中探究性学习模式应用策略探究将探究性学习应用模式在高中物理教学中加以应用ꎬ就要能注重相应策略的科学应用.笔者结合实际对探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略进行了探究ꎬ通过这些方法的实施ꎬ就能将探究性学习模式的作用得以充分发挥.第一ꎬ探究性学习模式应用在高中物理教学中ꎬ要充分注重对教师主导作用的发挥.这一教学模式的应用对学生主动发现以及分析和解决问题有着积极作用ꎬ能促进学生主动的探究物理知识ꎬ让学生的学习能力得以提高.但是也要能充分重视教师自身的主导作用的发挥ꎬ如果缺少了老师的指导和参与ꎬ这一教学模式的应用作用也不能充分有效的发挥.在对探究性学习模式的应用中ꎬ就要能注重老师在整个过程中对学生的引导ꎬ帮助学生解决疑难.对物理问题的情景化设置以及方法的应用ꎬ都要老师去精心的研究ꎬ在教学中要能达到有的放矢的目标.例如:对物理教学中有关摩擦力的教学时ꎬ老师可通过展示玻璃球ꎬ通过几种不同的场地来进行实验(沙地㊁水泥地面㊁玻璃板).老师先提出相应的物理问题ꎬ通过同样的力将玻璃球弹开ꎬ在这几种场地中ꎬ哪一种玻璃球滚动的距离是最大的?通过这样的问题就能促进学生对结果探究的欲望激发ꎬ学生就会进行主动的实验ꎬ来寻找出答案.这样的方式对学生的自主学习能力的培养就比较有利.第二ꎬ对探究式学习模式应用ꎬ要对探究前的理论知识预习工作得以重视ꎬ将理论知识能够扎实的呈现.理论作为实践的基础ꎬ在这一方面如果没有扎实的功底ꎬ就必然会影响探究式学习模式应用的作用发挥.老师在对探究式学习模式应用前ꎬ就要引领学生在相应的物理知识的理论学习上进行加强ꎬ能够有充分的准备ꎬ帮助学生树立其学习的信心.第三ꎬ探究式学习模式的应用要注重和学生的良好交流.在探究式学习模式的应用中ꎬ通过实验来激发学生的自主学习探究能力是比较有效的方法ꎬ通过这样的方法就能让学生对物理知识的学习积极性进行提高.在这一系列的任务开展过程中ꎬ老师就要充分注重和学生的沟通交流ꎬ这样才能有助于任务的完成.总而言之ꎬ探究性学习模式在高中物理教学中的应用ꎬ对物理教学的整体水平提高比较有利.在具体的模式应用中就要能充分注重方法的科学实施ꎬ对学生的学习积极性要加以促进ꎬ只有在这些方面得以充分重视ꎬ才能有利于学生的学习效率的提高ꎬ以及学习模式的作用充分发挥.通过此次的理论研究ꎬ对实际教学发展就比较有利.参考文献[１]张通礼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[Ｊ].高考(综合版).２０１３(１２)[２]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界.２０１３(１８)[３]杨晓瑜.反思性学习在高中物理教学中探索分析[Ｊ].课程教育研究.２０１３(１４)[４]秦水辉.改进中职物理教学四策[Ｊ].科教导刊(中旬刊).２０１３(０１)８５Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

高中物理探究式教学的探索与思考

倒答如流，但是对于这些知识结论的产生过程，又有几个能说明
面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。
一
、
营造开放的课堂气氛
白呢？因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“ 问题——假设——求证— —结论” 的探究路径。
考、必须解决的问题。・
现象的产生，既有历史的原因，也有现实的影响。从历史一来分ｈ
析，的师道尊严及 “ 传统传道、授业、惑” 解的师本思想在人们脑
子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，高考升 “ 学率 ” 仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，讲授式 ” 而“ 教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。因此，教师应改变原有
《问・学科教探索》２第４卷第２４期
普教论坛 ◎
高中物理探究式教学的探索与思考
于向东
（河北省沧州市第一中学）
摘要：通过多样化的教学方式，营造开放的课堂气氛，创
的探究动机，大地调动学生的积极性和主动性。极
例如，在学习动量定理时，以先向学生提问：一个鸡蛋从可 “
传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识
的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主
注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。使教师从传授知学的唯一任务，的是以学科为中心的学科本位思想。体现而探究识中解脱出来，在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发给了生，学提高了学生的科学素质。学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。四、注重评价的过程化与多元化首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向传统教学只注重学生获取知识的情况，而忽视知识的获取开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这过程和学生的情感变化。探究式教学注重过程、注重情感、注重过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，流彼此的感交交流与合作、注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。师教首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果由教学中的主角转向“ 平等中的首席 ” 。主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支西者转己来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻行评价。找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，学生在课让其次，多元化评价。（）注重１平时考查与考试相结合；２理（）堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕论与实践相结合。既要重视书面形式的理论考查，又要重视学生问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、等的师生关系，平操作技能的考查；）（知识与能力相结合。３能力是一个人稳定的、让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并到指导和建议。且无法突击准备的特点；４定量评价与定性评价相结合。不仅（）

基于核心素养的高中物理教学策略探究

基于核心素养的高中物理教学策略探究【摘要】本文主要探讨了基于核心素养的高中物理教学策略。

在首先介绍了研究背景，指出了核心素养在当今教育中的重要性，进而阐述了本研究的意义。

在详细讨论了核心素养在物理教学中的应用，以及核心素养指导下的高中物理教学策略探究。

通过案例分析，展示了核心素养对教学方法的改进所带来的积极效果。

结合评估与反思，总结了核心素养对高中物理教学的启示，并展望了未来可能的发展方向。

通过本文的研究，希望能够为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生核心素养的全面发展。

【关键词】高中物理、核心素养、教学策略、案例分析、教学方法改进、评估与反思、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着中国教育改革的不断深化，核心素养教育理念已逐渐被广泛应用于各个学科的教学实践中。

作为学科教学的基础，物理学的教学也需要与核心素养教育相结合，促进学生全面发展。

物理学乃是一门探索自然规律的学科，其教学内容涉及到科学知识、科学方法和科学思维等方面，旨在培养学生的科学素养和创新能力。

在当前高中物理教学中，仍存在一些问题，比如教学内容偏重传授知识，缺乏对学生核心素养的培养。

如何将核心素养教育理念融入高中物理教学中，实现学生全面素质的培养，是当前亟待解决的问题。

通过对核心素养在高中物理教学中的应用和相关教学策略的探究，可以为今后的高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生的综合发展和素质提升。

1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养和核心素养的重要环节。

核心素养是21世纪教育的重要理念，旨在培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等综合素养。

在当前教育改革的大背景下，如何将核心素养理念融入到高中物理教学中，是当前物理教师们亟需解决的问题。

研究高中物理教学中基于核心素养的教学策略，对于提高学生的综合素养和应对未来社会的挑战具有重要的意义。

传统的物理教学注重知识点的灌输和考试成绩的提高，而忽视了学生的综合素养的培养。

研究性学习在高中物理教学中的应用探索

研究性学习在高中物理教学中的应用探索研究性学习是当今社会非常先进的教学理念。

作为一名高中物理教师,我认为研究性学习的教学是指教师不应当把知识灌输给学生,而应当积极引导学生,适时地进行点拨、质疑、启发、解惑;另一方面是指学生的学习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、尝试、质疑、发现,在这过程中,通过研究性学习的教学,既让学生在物理课堂上掌握大量物理知识的同时,又让学生学会学习、学会发现、学会探究,发展学生的学习潜能。

一、研究性学习应遵循的基本原则1、主体性原则学生是学习活动的主人,学生的学习积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习,主动认知,主动获取研究内容,主动吸取人类积累的精神财富,他们才能认识世界,促进自身发展,因此做为教师在开展研究性学习的过程中应耐心细致、循循善诱、谆谆教导,切忌越俎代庖。

使学生真正发挥自己在学习过程中的主人翁作用,认识自己的价值,体会成功的欢乐。

2、过程性原则研究当然要重过程,学习更要重方法,研究性学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程,是一个认识的螺旋式上生的过程。

在教学过程中,要重视展示过程,教师努力把课堂“还原”为探索新知识的原形,创设新的情景,将新知识和获取的方法化为探究的“课题”,把学生引入探索性情景之中,让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程,体验科学发现、问题解决以及揭示问题本质属性的方法和过程。

通过展示,使学生的学习过程变成问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。

3、研究性原则在课堂教学过程中不再是以学生获取知识为唯一的最终目标,而是以能发现并解决问题为目标。

课堂教学所设计的“课题”是人类已知的、但对学生来说是未知的领域。

通过课堂教学希望学生能自己积极地探究知识的发生过程,从发现问题、解决问题的过程中掌握知识、培养能力、获得情感体验。

更重要的是让学生学会学习、学会发现、学会探究。

二、物理研究性学习的基本模式《物理课成标准》在课程总目标中明确指出:要让学生在学习中保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力;能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

高中物理课堂“主体活动探究式”教学模式探索

１“ 、主体活动探究式 ” 物理课堂教学模式的理论基础
学习是通过学生主动的、过努力获得的知识的行为，自我通是发展的必要手段，且是自我能力全面提升的一个过程。心理学研并究表明，知识内容掌握的难易程度跟学习方法有很大关系，对于例如，生通过课堂学习后，生对１学学Ｏ一２％的内容可以记住，０对３％看到的事物或事物现象能记住，看到和听到或者自己描述的０对事情可以记住７％，果学生通过实践或者描述或者讲解则能记０如住９％，以这就证明学生亲自实践对学习很有帮助，以在学习０所所中调动学习主观能动性有非常大的意义。从物理学科特点来看，学中的许多概念、律是借助于实物理规验而得到的，因此，观察和实验是学习物理学的基本方法之一，有只通过观察、实验才能获得大量的感性知识，主体活动探究式物理 “ 课堂教学模式正是从这一点出发。
高中物理课堂“ 体活主动探究式” 模式探索教学
教学改革
高中物理课堂 “ 主体活动探究式 ’ 学模式探索 ’ 教
李新胜
（西安市长安区第四中学
陕西西安
７０１）１１７
【摘
要】传统的“ 填鸭式” 的教学方法是一种低效教学方法，高中物理课堂中应采用高效的“ 在主体活动探究式” 教学模式。

核心素养视角下高中物理教学策略探究

核心素养视角下高中物理教学策略探究1. 引言1.1 研究背景当前，国内外学者在核心素养应用于教育教学中的研究中取得了一定的成果，但在高中物理教学方面的探索还相对较少。

在这样的背景下，对于如何将核心素养理念融入高中物理教学中，并通过优化教学策略来提升学生的综合素养水平，具有重要的理论和实践意义。

本文将从核心素养在高中物理教学中的重要性和当前存在的问题出发，探讨并提出相应的教学策略，旨在促进高中物理教学的发展，推动学生核心素养的全面提升。

1.2 研究意义高中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而核心素养作为21世纪教育的关键理念，对于提升学生的综合素质具有重要意义。

在当前教育改革的大背景下，通过核心素养视角下的高中物理教学策略探究，可以更好地促进学生的综合发展，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。

本研究意义重大，不仅能够为高中物理教学提供更加科学有效的策略和方法，还可以促进教师专业发展和学生综合素质的提升。

通过深入探讨核心素养在高中物理教学中的应用，可以不断完善教学内容和教学方法，提高学生对物理学科的兴趣和学习参与度，为学生未来的学习和发展打下坚实基础，具有重要的现实意义和教育意义。

2. 正文2.1 核心素养在高中物理教学中的重要性首先，核心素养是培养学生综合素质的基础。

高中物理教学不仅仅是传授知识，更要培养学生的动手能力、实验能力、创新思维、团队合作等素养。

这些素养是学生终身发展所必备的能力，通过物理学习培养出来，将对学生的未来学习和工作起到巨大的帮助作用。

其次，核心素养有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。

在高中物理教学中，通过注重培养学生的实践能力和探究精神，能够使学生更加主动地参与学习，更容易理解和掌握知识。

同时，这种方式也更符合学生的学习特点和需求，从而提高学习效果。

另外，核心素养也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在高中物理教学中，通过设置具有挑战性的问题和开放性的实验，可以激发学生的思维活跃，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

高中物理课堂教学模式

高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。

这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。

二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。

探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。

教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。

教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。

教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。

这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。

在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。

综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。

综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。

教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。

在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。

教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。

浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略

2021年第5期现代农村科技教育园地浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略李永伟(河北正定中学河北正定050800)摘要：在高中物理教学中，要运用探究式教学法，设置合理的目标问题，提高教学的针对性；重视物理实验，提高学生的动手能力；营造探究氛围，提升学生探究的积极性；要贴近生活，提升对物理知识的学习兴趣，从而提高课堂物理教学质量。

关键词：高中物理；探究式教学；实施策略和传统的教学方法相比，探究式教学法将课堂的主体变成了学生，更好的培养了学生的动手能力和自主思考问题的能力。

很多教师都对探究式教学进行了有益探索和尝试，但在实际教学应用中仍存在一些问题，所以仍需要广大教师群体在实践教学中不断探索和完善，从而更好地促进学生学习发展。

在此，笔者结合自身教学实际，就探究式教学在高中物理教学中的实施谈几点策略。

1设置合理的目标问题提高教学的针对性在高中物理课堂运用探究式教学法时，要具有一定的教学目的性，只有这样才会让学生在课堂学习中有一个准确的探究方向。

在实际教学中，教师可以结合每堂课的教学内容对学生提岀一些针对性的问题，问题最好能与实际生活相结合，或者是一些有趣的、具有一定科学性的问题，以此来激发学生对问题进行探究的欲望。

例如，设置问题“苹果树上的苹果为什么是往下掉而不是往上掉？”让学生进行自主思考回答岀“万有引力”，然后教师再给岀相关计算题目，同时给岀万有引力公式，让学生尝试推算岀引力系数。

在这个过程中，教师不应过多干涉，要鼓励学生大胆想象，多讨论、多交流、多思考，对一些难点问题也要对学生进行必要的引导，激发学生灵感，促使学生深化对问题的理解和认识，从而达到探究的目的。

2重视物理实验提高学生的动手能力在进行物理探究式教学时，教师不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生实验能力的培养，实验能力对提升学生的探究能力有着重要帮助。

因此，在进行相关实验教学中，在确保安全和实验条件允许的情况下，教师要尽量让学生自己动手参与实验，得岀实验结果，再加以讨论和分析。

高中物理实验探究教学的探索和实践

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现．还要能对诱发性的原则得到充分的重视，要能有效满足学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对演示实验的教学应用，对学生的观察以及问题分析能力加强培养．通过演示实验能够对学生的感性认识得到加强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现．在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在探究教学中要能充满热情，对学生的学习积极性进行激发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过程中得到充分重视．
例如：在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过实验探究活动来进行展开．老师要先进行提出实验的疑问，将小铁球和纸片从同样高度往下落，铁球会下降的快，让学生对这一现象进行解释．一些学生认为是铁球的质量大下的快．然后在进行实验，通过相同质量的纸片，一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落．结果是小纸团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非是质量的问题，那么和什么因素有关呢？然后老师进行引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和质量无关的这一正确概念，以及对空气阻力大小对其下降快慢有影响的因素加以引导．让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只有这样才能保障教学的效果良好呈现．高中物理教学过程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验探究教学中和生活紧密结合．从而来引发学生的共鸣，这对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用．在对实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

高中物理研究性学习课题

高中物理研究性学习课题高中物理作为一门基础学科，对学生的思维能力、实验能力以及对自然科学的认知能力都有着重要的培养作用。

为了进一步激发学生对物理学的兴趣，提高他们的独立思考和问题解决能力，研究性学习作为一种新的教学模式逐渐受到重视。

针对高中物理研究性学习课题的设计，旨在引导学生主动参与，并通过自主探究和实践达到对物理学知识的深入理解。

一、课题选择在进行研究性学习课题设计时，首先需要选择一个具有一定深度和广度的课题。

学生可以根据自身的兴趣爱好和专业方向进行选择，同时也可以结合当前的社会热点和科学难题进行探究。

例如，可以选择研究太阳能的应用原理及效率提升、探究光污染对环境的影响以及防治措施等内容。

二、研究方法在选定了研究性学习课题后，学生需要明确研究的方法和步骤。

可以通过文献调研、实地调查、实验观察等方式获取相关信息，运用物理学知识分析问题，提出解决方案，并进行验证。

例如，可以通过实验测量太阳能电池的转化效率，分析光污染的成因及影响，并设计有效的防治措施。

三、成果展示研究性学习的最终目的是获得有益的研究成果，为推动科学技术的进步和社会的发展做出贡献。

学生可以将研究成果制作成研究报告、海报展示、PPT演讲等形式，展示给同学和老师进行交流讨论。

同时，还可以参加学校组织的科技创新竞赛，与其他同学一起展示自己的研究成果。

四、总结与展望通过高中物理研究性学习课题的设计和实施，学生不仅可以加深对物理学知识的理解和掌握，还可以培养独立思考和解决问题的能力。

在今后的学习和科研过程中，这些能力将会成为学生的宝贵财富。

因此，希望更多的学生能够积极参与研究性学习，探索未知的物理世界，为科学事业做出更多贡献。

高中物理研究性学习课题的设计与实施，不仅仅是对知识的应用和拓展，更是对学生能力的提升和发展。

通过这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践探究精神和团队合作能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

相信在这样的学习氛围下，学生会更加积极进取，迸发出无限的创造力和潜能。

高中物理探究式教学教案

高中物理探究式教学教案
一、教学目标
1. 知识目标：了解极限折射定律的原理并能运用该定律解决实际问题。

2. 能力目标：培养学生观察、实验、探究和解决问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力。

二、教学重难点
1. 教学重点：极限折射定律的探究，实验操作和结果的分析。

2. 教学难点：理解极限折射定律的物理原理，运用该定律解决实际问题。

三、教学过程
1. 激发学生兴趣（5分钟）
通过展示一系列光的折射现象的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心。

2. 提出问题（5分钟）
在展示完图片或视频后，提出一个问题：为什么水中的鱼看起来变形了？
3. 实验探究（30分钟）
安排学生组成小组，进行以下实验：
（1）用一个非常细长、透明的棱镜置于水平位置，让一束光从空气侧射入到水中，观察
光线的变化。

（2）记录实验结果，分析棱镜折射光线的路径。

4. 探究和总结（15分钟）
让学生根据实验结果讨论晶体折射光线时的规律，并引导他们总结出极限折射定律的原理。

5. 练习与应用（15分钟）
让学生在小组内进行练习，解决一道折射定律相关的题目，并对答案进行讨论。

6. 总结与拓展（10分钟）
总结本节课的内容，强调极限折射定律的重要性，并提出一个类似的探究问题进行拓展。

四、教学反思
在本节课中，学生通过实验探究的方式深入了解了折射定律的原理，并学会了运用该定律解决实际问题。

同时，通过小组合作和讨论，培养了学生们的观察、分析和解决问题的能力。

下节课将继续围绕光学相关的探究性学习展开，提高学生的学习兴趣和能力。

高中物理课题研究报告

高中物理课题研究报告高中物理课题研究报告高中物理课题研究结题报告我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。

子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究信息技术与探究性学习的整合研究科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。

在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。

物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。

根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。

在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。

探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。

就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

《高中物理探究教学的理论与实践》

⑴缺乏对高中物理探究教学过程的系统研究
较多教师对探究教学的认识是零散的、不系统的，造成在教学实践中处于模仿和被动理解状态。
⑵物理探究教学实施策略和途径的匮乏
首先，缺少对高中学生的探究技能现状的调查，不能有针对性的对学生必要的探究技能技能进行训练；第二，对如何实施物理探究教学的策略缺乏深度探索，致使探究教学形式化，比较肤浅。第三，在实施探究教学时，只注重通过新课教学这一途径进行探究，而没有从物理教学其他途径（实验教学、课外实践活动、习题教学等方面）实施探究教学。同时对教材可以实施探究教学的探究点缺乏系统研究，造成对探究点的把握不准。
（一）课题的实施概况·························································10
（二）课题具体研究的过程···················································11
1、基础研究····························································11
（二）本课题的研究意义······················································6
二、相关概念的界定及理论基础···············································6
（一）相关概念的界定 ·······················································6
通过课堂教学实践和行动研究提出适合高中学生认知水平的基于合作小组的"实验-理性"探究方法，提供了操作策略与案例。采用异质小组合作学习，对课堂问题、课后习题、生活中的实际问题，开展实验探究、社会调查、图书馆探究、因特网探究。

“指导探索”模式在高中物理教学中的应用--以“实验：研究平抛运动”教学为例

（二）对研究问题的程度和范围的要求。教师提出问题：怎样描出物体做平抛运动的轨迹？学生讨论、回答，然后教师总结介绍三种方法：频闪照片、水枪、斜面小槽装置。【说明】通过提问，引导学生积极思考，介绍多种实验方案，培养学生的发散思维能力。确定实验方案，介绍实验仪器：根据对研究问题的程度要求，分析三种方案的优劣，联系实验室条件的现实情况，确定用斜面小槽装置的方案。根据实验方案的同原理性，确定实验采用Ｊ２１５４平抛运动实验器。介绍平抛运动实验器与斜面小槽装置在描点方法的不同：平抛运动实验器采用下落小球与竖直面板进行碰撞，碰撞时通过复写纸在白纸上留下点迹；斜面小槽是用有孔卡片确定小球的位置。【说明】通过仪器介绍，对比仪器描点的不同方式，让学生感受到仪器改进带来的实验操作的便利性，培养学生的创新精神。对实验操作的要求，即实验注意事项：水平初速、同一轨迹、建立坐标系对水平初速的实验注意事项采取的教学策略是：先由教师提出问题，小球怎样得到水平的初速度？学生思考、回答后，教师再总结要得到水平的初速
的最好的老师。
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指导探索’ ’模式在高中物理教学中的应用
以 “ 实验：研究平抛运动 ”教学为例
３２５０１６温州市瓯海区三溪中学金跃茹
摘要：在物理课程教学过程中，根据教学任务性质的不同，相应的教学模式也是不同的。本文以 “ 实验：研究平抛运动”教学为例，将 “ 指导探索”模式应用于物理课堂。通过实例，可以看到该教学模式取得地良好教学效果。关ｔ词：物理教学指导探索式教学教学设计
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