EFL课堂教师话语实况分析
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析1. 引言1.1 研究背景在少儿英语教学中，教师话语作为教学活动的核心内容，起着至关重要的作用。
教师话语是指教师在课堂上使用的言语表达，包括课堂主讲、提问、指导学生思考等各种形式。
教师话语贯穿于整个教学过程，直接影响着学生的学习效果和学习态度，因此对教师话语进行深入研究，有助于提高教学质量，促进学生的英语学习。
在少儿英语课堂中，教师话语的作用不容忽视。
教师话语可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣和积极性，帮助学生建立正确的语言学习观念和方法。
教师话语还可以传授知识，帮助学生掌握英语的基础知识和技能，提高学习效果。
对于教师话语的研究具有重要的理论和实践意义。
通过对少儿英语课堂中教师话语的分析和研究，可以帮助教师更好地了解教学过程中自己的话语使用情况，及时调整和改进教学策略，提高教学效果。
也可以为未来的教学改革和教学方法创新提供借鉴和参考，促进少儿英语教学的持续发展。
1.2 研究意义引言中关于研究意义的内容：在少儿英语课堂中，教师话语作为教学的核心元素之一，扮演着至关重要的角色。
研究教师话语的作用和特点，可以帮助我们更好地理解教师在课堂上的表现和指导方式，有助于提升教学质量和学生学习效果。
教师话语在课堂中的应用技巧和教学策略也是我们需要认真思考和研究的问题，通过深入分析和总结，可以为教师提供更好的指导和建议，从而使教学过程更加高效和有成效。
研究少儿英语课堂的教师话语，不仅有助于我们深入了解教学实践中的问题和挑战，也可以为未来的教学改革和发展提供重要的理论指导和实践依据。
本研究的意义在于对少儿英语课堂中的教师话语进行深入探讨和分析，为教学实践和教学改革提供有益的启示和借鉴。
2. 正文2.1 教师话语在少儿英语课堂的作用分析在少儿英语教学中，教师话语发挥着至关重要的作用。
首先，教师话语可以帮助学生建立自信心，激发学习积极性。
通过积极鼓励和肯定，教师可以让学生感到自己是被重视和认可的，从而增强学生学习英语的信心。
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析随着全球化的发展和国际交流的日益频繁，学习英语已成为越来越多孩子的必备技能。
在少儿英语教育中，教师的话语是非常重要的一部分，它直接影响着孩子们的学习效果和兴趣。
本文将对少儿英语课堂中教师话语进行分析，探讨如何通过言语来促进孩子们的英语学习。
教师的话语应该具有积极的情绪和态度。
教师在课堂上的语言表达应该是积极向上的，能够激励学生的学习积极性。
当学生回答问题时，教师可以用欢快的语调和肯定的语言来鼓励他们：“很棒！你答对了！”或者“尝试一下，你一定能做得更好！”这样的话语能够给孩子们带来积极的心理暗示，激发他们的学习热情。
教师的话语应该具有丰富的语言表达能力。
在少儿英语课堂上，教师需要能够用简单明了的语言向学生传达知识点，并且能够通过丰富多彩的语言形式吸引孩子们的注意力。
可以用诙谐幽默的语言来讲解知识点，或者通过举例子、讲故事的方式来生动形象地表达课堂内容。
这样的语言表达不仅能够增强学生的记忆和理解能力，还能够让课堂更加生动有趣。
教师的话语应该具有启发性和引导性。
在少儿英语课堂上，教师应该能够通过自己的话语引导学生去探索和思考，而不是简单地传授知识。
可以用开放式的问题引导学生参与讨论，或者用启发性的语言激发学生的好奇心和探索欲。
在教师的引导下，学生将更容易地建立对英语学习的兴趣和自信心。
教师的话语应该具有尊重和鼓励性。
在课堂上，教师应该尊重每个学生的学习进度和个性特点，用鼓励性的语言激励他们不断进步。
无论学生的回答是对是错，教师都应该用尊重的语言对待，鼓励他们继续努力。
可以用“你已经做得非常好了，继续加油！”来鼓励学生，让他们感受到教师的尊重和关爱。
少儿英语课堂上，教师的话语对学生的学习有着重要的影响。
一位好的教师应该具有积极的情绪态度，丰富的语言表达能力，启发性和引导性的话语，以及尊重和鼓励性的语言。
通过这些话语，教师能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，让他们在愉快的英语学习氛围中茁壮成长。
中国初中英语课堂的教师话语分析和建议
中国初中英语课堂的教师话语分析和建议An Analysis of Teacher Talk in EFL Classroom in China‟s Secondary School and Some Pedagogical Suggestions1. Introduction1.1 The importance of teacher talkSince the 1860s, more and more foreign researchers have turned their focus on teacher talk. As the time goes by, the study of Teacher Talk not only emerges but also becomes deeper. Distinguished scholars in EFL area like Nunan and Chaudron have realized the importance of Teacher Talk, especially in EFL classroom teaching. Thus, they start to study Teacher Talk in every angle. From the 1980s to 1990s, some scholars and teachers had introduced Discourse Analysis into language teaching and compiled some textbooks on the topic of Discourse Analysis (Li, 2007). At the 33rd annual meeting of IATEFL, Steve Walsh delivers a speech under the title of “Asking the right questions: teacher talk and learner output”. Steve Wash claims that the feature distinguishes EFL classroom from other kinds of classrooms is that in which language is the goal as well as the medium. Walsh believes that the use of teacher talk would have a positive or negative impact on learner output (Wang, 1999). Besides, Krashen argues that teacher talk is the major source of comprehensible input and comprehensible input is crucial prerequisite for Second Language Acquisition (Zhou, 2006). All in all, figuring out how teacher talk works is of great help for practical teaching.1.2 The study of teacher talk in ChinaDomestically, Chinese traditional teaching pattern is centered by classroom, teacher and teaching material. This pattern pays more attention to outcomes and evaluations, neglecting students‟ language competence. Zhao (1998)‟s survey shows that in a forty-five-minutes class, 65 percent to 90 percent time is occupied by teacher while students have little opportunity to participate in the class and make comments. In general, whether teacher should use target language or mother tongue is still a controversial issue discussed among domestic researchers; how great influence teacher talk has on learner output is unclear (Li, 2007). Much research has gone toEFL classes in universities and the collected data are fragmentary while study of secondary schools needs further researching.1.3 The current situation of teacher talk in EFL Classroom in China‟s secondary schoolsGenerally speaking, in China's English teaching, teacher talk (TT) has not yet attracted the attention it deserves (Wang, 1999). Wang (1999) also finds in his research that TT takes up about 70% of the class time and teachers usually know the answer to a question they ask, which means that the relationship between teacher roles and learner roles in the communication process is unequal. Classroom teaching is seen as a process of transmission of knowledge from teacher to student. Dominated by the classroom teacher, the students become passive receivers, accepting a lot of information from the teachers (Deng, 2004).What is worse is that teacher talk contains information beyond the needs of students, creating an unbalanced relationship between teachers‟ information output and students‟ information input. This is bound to increase the students' psychological pressure and leads to students‟ exclusion and denial of the information receiving (Deng, 2004). Most research in this field are concerning about the teaching environment in universities whereas little research has been done in secondary school. In a case study conducted by Zhang (2012), the result suggests that teacher talk still a way outweighs student talk in the class despite the teacher‟s effort to elicit more student talk. In the term of how much time should teacher talk takes up, Zhou (2006) holds a slight different idea. He claims that research abroad is worth learning and thinking but we should not criticize teache rs‟ excessive use of teacher talk without deeper consideration. Zhou (2006) suggests that the focus should be on the quality rather than the quantity of teacher talk. Those university surveys can be used as reference to understand the status quo of secondary schools.1.4 Purpose of this studyHistorically, teacher talk has not been paid enough attention in China‟s EFL classes, but in recent decades, teacher talk is catching more and more attention. A large body of research has been done on the role of teacher talk in EFL teaching。
英语课堂中的教师话语分析
英语课堂中的教师话语分析【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。
本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。
【关键词】教师话语英语课堂语言教学一、引言课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。
在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。
教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。
二、教师话语的概念和功能教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。
一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。
无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。
教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。
教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。
由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。
教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。
EFL教师课堂话语策略的语用分析
义指 的是在交际 中说话者 因故 意违反合作原则 的各项 准则
而产 生 的话 语 意 义 Ｊ Ｇ ｉ 认 为 ， 常 交 际 双 方 为 了求 得 。 ｒｅ ｅ 通
交际成功 ， 有相互 合作 的愿望 ， 都 都要 遵 守一定 的 原则 ， 即
“ 作 原 则 ” Ｃ ｏｅａ ｖ ｒ ｃ ｌ， 称 Ｃ ） Ｃ 合 （ ｏｐｒｔｅＰ ｎｉ ｅ 简 ｉ ｉ ｐ Ｐ 。 Ｐ解 释 了话 语 的字 面 意 义 和 实 际 意义 之 间 的 关 系 ， 没 有解 释人 们 为 什 但
第 ２ ５卷 第 ３期
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景 德 镇 高 专 学 报
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Ｅ Ｌ教 师 课 堂 话 语 策 略 的 语 用 分 析 Ｆ
中的言内行为 （ 出的声音、 发 使用 的词语 ） 和言后行为 （ 为 行
的 目的 ） 本文则主要探讨言外行为 （ ， 言语行 为的意图 、 功能 和力量） 。要探寻 Ｅ Ｌ教师课堂话语的会话含义 ， Ｆ 自然 离不
开 语 用 理 论 的 指 导 ， 为 “ 用 学 就 是 研 究 言 外 之 意 的 学 因 语 科 ” 。 ［
仅是 向学生传达信息的主要方式 ， 同时 也是调控学生 课堂行
为 的重 要 手 段 。 其 言 语 使 用 是 否 得 体 ， 话 语 策 略 是 否 得 其 当 ， 定 程 度 上 影 响 甚 至 决 定 教 学 的 成 败 。 因 此 ， 究 在一 探 Ｅ Ｌ教 师 的 课 堂 话 语 策 略 ， 析 他 们 的 言 语 行 为 的 会 话 含 Ｆ 分
EFL课堂中话语标记语的语用功能探究——以中学英语教师话语为例的开题报告
EFL课堂中话语标记语的语用功能探究——以中学英语教师话语为例的开题报告一、研究背景在目前外语教学实践中，口语教学越来越受到重视。
而语用学和交际策略作为口语教学的主要理论基础，在教学实践中也得到了广泛的应用。
其中，话语标记语作为交际策略之一，一直被视为有效的口语教学方法之一。
话语标记语是指一些短语或句子，它们的功能是在交际中标记出意图、态度、情感等，帮助表达者和听者更好地理解和处理信息，达到更好的交际效果。
在EFL（English as a Foreign Language）教学中，中学英语教师的话语在课堂中起着重要的作用。
因此，在中学英语教学中，研究英语教师使用话语标记语的方法和效果，对于改善教师口语教学的质量和效果具有重要意义。
二、研究问题1. 中学英语教师在课堂教学中使用话语标记语的方法有哪些？2. 中学英语教师使用话语标记语的语用功能是什么？3. 中学英语教师使用话语标记语的效果如何？三、研究意义通过研究中学英语教师在课堂教学中使用话语标记语的方法和效果，可以深入了解交际策略在口语教学中的应用。
同时，研究结果可以为中学英语教师在口语教学中提供一些实用的教学策略和建议，从而提高英语教学的质量和效果。
四、研究方法本研究采用质性研究方法，通过对中学英语教师在课堂教学中使用话语标记语的观察和访谈。
同时，结合文献资料的分析和比较，收集、整理和分析相关数据。
五、预期结果本研究预期可以深入了解中学英语教师在课堂教学中使用话语标记语的方法和效果，探究话语标记语在口语教学中的应用价值。
同时，预期可以为口语教学提供一些实用的教学策略和建议，推动中学英语教学的不断发展。
支架理论与EFL课堂教师话语促进性分析
Ｊｕ ｎ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔ ｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｌ ｙ Ｎｏ４， ０１ ． ２ ２
支 架 理论 与 Ｅ Ｌ课 堂教 师 话 语 促 进性 分 析 Ｆ
李晶晶 廖 海青 ｚ
（ 、 林 旅 游 高 等 专 科 学校 ， １桂 广西 桂 林 ５ １０ ；、 山 大 学 ， 东 广 州 ５０ ７ ） ４０６２中 广 １２ ５ 摘 要 ： 文 系 统论 述 了 Ｅ Ｌ教 师课 堂 话 语 中“ 进 性 ” Ｆ ｃ １ ａ １ ｎ 概 念 ， 引入 支 架 理 论 （ ｃ ｆ ｏ １ ｇ 本 Ｆ 促 （ ａ １ ｔ ｔ ） １ ｏ 并 Ｓａ ｆ １ ｄｎ ｔ ｅ ｒ ） 尝试 指 出两 者 之 间相 互支 持 的理 论 联 系 ， 而说 明在 后 者 的 指 导 下 ， 师是 能够 有 意 识地 使 用 自 己的语 言促 进 ｈｏ ｙ ， 从 教 学 习者 的学 习。 关 键 词 ： 师话 语 ； 架 理 论 ； 进 性 教 支 促 中 图分 类 号 ： １ Ｈ３９ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２—４ ２ ２ １ ）４—０ ２ １７ ０ Ｘ（０ ２ ０ １２—０ ４
否 有 利 于 活 跃 课 堂气 氛 ，激 发 学 习者 的 学 习 动 力 以增 加
５ ０年代被应 用于教 学 ， 以从 计划（ｌ ｎ ｇ、 可 ｐａ ｉ ）指示 ｍｅｎ ｎｎ ａ—
ｉ ）执行 （ ｎｒ ｔ ｇ、 ｎ 、 ｇ ｃ ｆ ｎｉ ）感受（ ｅ ｎ）构 建（ｍｃ ｒ ｇ和评 ｏ ｏ ｎ ｆ ｌ ｇ、 ｅｉ ｓ ｔｉ ） ｔ ｕｎ 价 （ ｌｉｇ ｖ ｕｎ）六个层面进行分析 ；可 以通过三种决策模式 ａ
EFL课堂教师话语策略及其语用启示
生之 间 的互动 和学 生之 间 的互 动 。
（ ） 二 话语 策略
Ｇ ｍ ｅｚ 为话 语策 略是 指人 们 在 特 定 的语 境 下 进 行交 际 ， 了达 到 相 互理 解 所 使 用 的 ｕ ｐ ｒ认 为
言语策 略【 。在 Ｅ Ｌ课堂 ， 师话语 策 略指教 师根据 他 们 的教 学 目标 而有 策 略地 使 用 和 安排 Ｆ 教
姚 明 发
（ 江 教 育 学 院 外 国语 学 院 ， 江 杭 州 ３０１ ） 浙 浙 １０２
摘 要 ｉ 师话 语使 用及 策略 是 一种 目的性 明确 的语 言输 入 。在 Ｅ Ｌ课 堂上 ， 教 Ｆ
教 师恰 当使 用框 架式话语 、 问、 提 指令 、 举例 、 用人 称 代词 指 称 、 复信 息等 各 种 策 使 重 略 ， 助 于话语 的聚 焦 ， 引学生参与 交流 ， 而达到 提 高学生语 言使 用能 力的 目的。 有 吸 从
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析1. 本文概述本文旨在深入探究小学英语教师课堂话语的特点、功能以及其对英语教学效果的影响。
课堂话语作为教学过程中的重要组成部分，对学生的学习动机、语言习得和认知发展具有至关重要的作用。
本文将从话语分析的角度出发，结合小学英语课堂的实际情况，分析教师话语的类型、使用频率以及话语质量等方面的问题，以期为提高小学英语教学质量提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先梳理国内外关于小学英语教师课堂话语的研究现状，明确研究背景和意义。
通过实地观察、录音和转录等方法，收集小学英语课堂中的教师话语数据，并运用话语分析的理论框架进行细致的分析。
在此基础上，本文将从话语量、话语类型、话语功能、话语质量和话语策略等方面，揭示小学英语教师课堂话语的特点和存在的问题。
结合教学实践和理论探讨，本文将提出改进小学英语教师课堂话语的策略和建议，以促进小学英语教学的有效性和趣味性。
2. 小学英语教师课堂话语的定义与分类小学英语教师课堂话语，是指在小学阶段的英语教学过程中，教师为了实现教学目标，通过口头语言及非言语手段与学生进行交流和互动的一切表达形式。
这种话语不仅包括教师对教材内容的讲解、问题的提出与解答、课堂指令的传达，还包括对学生的反馈与评价、情感激励以及课堂管理等方面的话语行为。
它具有明确的教学指向性、情境性和互动性特征，是构建高效英语学习环境和促进学生语言能力发展的重要载体。
从分类角度看，小学英语教师课堂话语可以根据其功能和目的划分为多种类型。
知识传授型话语主要体现在教师对词汇、句型、语法等语言知识点的讲解引导启发型话语表现在教师设计的问题链、思维启发活动中的引导语言再者，评估反馈型话语涉及教师对学生回答问题、完成任务情况的即时反馈与评价组织管理型话语则是教师维持课堂秩序、调动学生积极性、推进教学流程顺利进行的关键环节。
每一类话语都在小学英语教学的不同场景中发挥着独特而重要的作用。
随着教学理念的不断更新与发展，教师还需关注并提升自身课堂话语的多元性和包容性，以满足不同层次学生3. 小学英语教师课堂话语现状分析当前我国小学英语教学阶段，教师课堂话语的实践呈现出多元化与挑战并存的特点。
少儿英语课堂的教师话语分析
少儿英语课堂的教师话语分析少儿英语课堂的教师话语在教学过程中起着非常重要的作用，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将对少儿英语课堂的教师话语进行分析，探讨其在教学中的作用和应该注意的问题。
少儿英语课堂的教师话语应该具有启发性和引导性。
在课堂上，教师的话语往往可以激发学生的兴趣，引导学生思考和表达。
教师可以用富有激情的语气和生动的故事来介绍英语知识，让学生在欢快的氛围中学习。
教师的话语还应该能够引导学生正确地表达和交流，帮助他们建立自信心和语言能力。
少儿英语课堂的教师话语应该具有包容性和鼓励性。
在学习语言的过程中，学生难免会犯错误，而教师的话语可以帮助他们克服害羞和畏难情绪，鼓励他们敢于尝试和表达。
当学生答错了问题，教师可以用鼓励的语气指出错误，并帮助他们纠正，让学生在轻松的氛围中接受正确的知识。
少儿英语课堂的教师话语还应该具有启发性和引导性。
在教学过程中，教师可以用简单易懂的语言和生动形象的例子来解释知识，帮助学生更好地理解和记忆。
通过讲解单词的词根和词缀来帮助学生记忆单词，通过实景教学来帮助学生理解语法和句型结构等等。
少儿英语课堂的教师话语还应该具有严谨性和规范性。
在教学过程中，教师的话语应该准确无误，语言规范，让学生在良好的语言环境中学习英语。
教师的话语还应该具有积极的传播价值观和文化观念，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在实际的教学中，教师可以通过以下几点来提升自己的话语水平：1. 提升语言表达能力。
教师可以多读英语原著，多听英语广播，提高自己的语感和语言表达能力，让自己的话语更加生动有趣。
2. 勤于思考和总结。
教师可以通过反思自己的教学方法和话语表达，总结经验和教训，不断提升自己的教学水平。
3. 不断学习和进步。
教师可以参加专业培训和教研活动，学习新的教学方法和理论，不断提高自己的教学水平。
少儿英语课堂的教师话语是教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过提升自己的语言表达能力和教学水平，使自己的话语更具有启发性、包容性、启发性和规范性，帮助学生更好地学习英语。
高三英语课堂教师话语分析
一
高 三 英 语 课 堂 教 师 话 语 分 析
江 苏南通 市通 州 高级 中学 （ ２ ３ ０ 殷 春 霞 ２ ６０ ）
教 师话 语 是 英 语 课 堂 教 学 的 灵 魂 。本 文 通 过 实 证 堂 中教 师 话 语 的 比 例 要 低 很 多 。 当 然 ， 虑 到 客 观 因 考 素 ， 研 究 是 在 重 点 中学 进 行 的 ， 校 的 大 部 分 教 师 相 本 该 对 而 言 更 善 于 运 用 新 的教 学 理 念 ， 该 说 学 校 倡 导 的 新 应 课 程 改 革 和 有 效 教 学 是 落 到 实 处 的 。但 研 究 中 仍 可 以 看 出 目前 还 有 些 英 语 教 师 仍 独 占“ 语 霸 权 ” 学 生 没 有 话 ， 多 少 机 会 用 英 语 进 行 交 流 、 述 观 点 ， 样 的 课 堂 并 没 表 这
二 、 究对 象 及 方 法 研
互动 ，练” “ 不应 占过多时间 ； 班教师觉得教 师直接讲解 ６
更实在 ， 既不浪费时 间 ， 还能 按计划完 成教学 任务 ， 况且
高 三 阅 读 课 上 教 师 准 备 的 问题 综 合 性 、 究 性 较 强 ， 探 学 生 未 必 能 答 上 来 ， 不 如 教 师 自问 自答 ， 生 只 要 认 真 还 学
三 、 果 与讨 论 结
（ ） 师 与 学 生 的话 语 量 一 教
借助课 堂录音 ， 笔者对 三节课 中师生 活动 的全 过程
进 行 了 记 录 ， 时 对 教 师话 语 、 生 话 语 （ 体 回答 、 同 学 集 个
欢迎 。那么 ， 多少 比例 的教师话语量 才合适 呢？周星 和
约克大学EFL课堂教学分析
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２Ｏ 年第 ０ 期 Ｏ９ ６ 第 ２ 卷 ５ （ ２０ ） 总 １期
吉林省教育学院学报
Ｊ ０ＵＲ Ａ Ｄ Ａ ＯＮ Ｌ ＴＩ ＴＥ ＯＦ Ｊ Ｌ Ｒ ＶＩ Ｃ Ｎ Ｌ ＯＦ Ｅ ＵＣ ＴＩ Ａ Ｉ ＮＳ ＴＵ Ｉ Ｉ Ｐ Ｏ Ｎ Ｅ Ｎ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ６， ０ ９
以上语言内容实用性强 ， 贴近生活 ， 语言富有现 实感， 很好地满足了学生的生活需求 ， 并扩大了信息 量 和语言视 野 。能够 学 以致 用的教材 充分 调动 了学 习者 的积极性 ， 励 和刺 激 学生 的 学 习。学 生 在外 鼓 语教学过程中不仅仅是学习一种语言， 更主要的是 接受那种语言的多样性或真实性。 中国教育 深受儒家 文化 的影响 ， 师重教 ， 尊 教师 和教材都具有很高的权威 ， 但教材的编排相对单调 ， 生动活泼略显不足。如果盲 目引入外 国教材 ， 照搬 国外流行的教学方法， 也可能产生负面影 响。在大 学英语教学过程中， 教材的选用应具备较强的现实 性原则 ， 重要依据是社会的近期需要。对此 ， 应慧兰 认为， 阅读材料应该语言实用性强 ， 难易度适中； 话 题有趣 味性、 知识性。可喜的是 ， 在新 世纪的起点 上， 大学英语教师和学生迎来了精心设计 和编写的 新教材。（ １ ２ 世纪 大学英 语》 ２０ （００年第 一版 ） 及 《 新视野大学英语》 ２０ （０２年第一版 ） 为大学英语 ， 课堂带来活力和清新的气息。人类具有天然的学习 潜能， 但是真正有意义 的学习只有发生在所学内容 具有个人相关性和学习者能主动参与之时， 因此教 材 的编写应该 顺应 学生 的认 知特点 和学 习模式 。不 仅要使学生通过各种活动学习英语 ， 而且要使学生
小学英语课堂教师话语分析
小学英语课堂教师话语分析分析小学英语课堂教师话语语言是小学英语课堂中无法忽视的因素，老师要想让学生充分接受，同时也要给他们正确的指导，这就需要老师有正确的话语来进行交流。
小学英语课堂的话语一般要有一些肯定性的指导，这种指导要结合学生实际情况，准确而有效地调节他们的情绪，给他们带来正能量。
同时，老师也要明确自己期望学生做什么，用有层次感的话语来表达，充分肯定学生的表现，但又不至于过分表扬他们，赋予学生建设性的话语内容更可以给他们带来可持续感受。
此外，老师还要注意保持温和耐心的话语，不要采用非常强烈的话语，因为孩子们的英语能力还比较薄弱，采用的太强烈的话语可能会让孩子感到沮丧，从而影响学习效果。
总之，小学英语课堂的话语一定要正确科学，才能有效地提高学习效果。
正确的教师话语，可以起到调节学生情绪，给予学生建设性的指导以及调节情绪的功能，让学生体验到老师的善意和尊重，从而形成良性的学习氛围。
Language is an indispensable factor in primary school English classrooms. In order for students to fully accept it, teachers must also guide them correctly. This requires teachers to have the correct words to communicate with.In primary school English classes, verbal guidance should generally be affirmative. This guidance should be based on the actual situation of students, accurately and effectively regulate their emotions, and bring them positive energy. At the same time, teachers should also make it clear what they expect their students to do, using words with a layered sense of expression, fully affirming the performance of their students, but not overpraising their students, and providing students with constructive words content can bring them sustainable feelings.In addition, teachers should also pay attention to keeping their words mild and patient, and not use very strong words, because the children's English ability is still relatively weak, and using too strong words may make the children feel frustrated, thus affecting the learning effect.In a nutshell, the words in primary school English classes must be correct and scientific in order to effectively improve the learning effect. Correct teacher language can regulate theemotions of students, give constructive guidance and regulate emotions, let students experience the kindness and respect of teachers, thus forming a benign learning atmosphere.。
优化EFL课堂教师话语策略研究
正确使用教师话语对激活学生创造性运用语言、培养学生交际能力起着至关重要的作用。
英语课堂教学的成功与否在很多程度上依赖于教师话语的有效性。
实际教学中，我国小学英语教师在使用何种教学方法的探讨上花费很大的精力和时间，但教师话语的数量、质量、内容和形式等还未引起教师们的足够重视。
目前大多数英语教师使用教学语言具有较大的盲目性和随意性，多数教师没有能力自觉地调节自己的教学语言，或者对教师话语的有效运用缺乏认识和敏感性。
那么，如何改进现状，提高教师话语促进英语互动教学，使其达到真正意义上的交际，培养学生运用语言的能力，体现“学生为主体”的新课改精神？因此，重视英语教师话语，探索优化英语教师话语质量的策略势在必行。
一、加大有效输入，鼓励学生积极输出在英语学习中的语言输出，就是学生使用目的语所“产生”的输出。
harmer把输出分两种：一种是操练性输出，就是鼓励学生使用所学到的特定语言材料进行真实的操练；一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。
因此，为增加课堂的语言输出量，促进语言习得，教师除了对学生进行必要的语言操练外，还应多为学生提供交际性输出的机会，鼓励学生积极进行语言输出，引导学生参与课堂互动，营造以学生为中心的课堂模式。
教师应多提些参考性问题促使学生进行积极思考问题，培养他们的语言表达能力。
另外，要多组织些课堂活动，如讨论，表演，辩论等，鼓励学生结成小组、团队，使之形成良性的竞争、研讨，使学生的潜能得到开发、创新意识得到发展。
二、把握提问技巧，加强师生交流互动提问是比较常用的课堂语言实践形式，在“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥者越来越重要的作用，教师的提问的问题和方式对于启发学生积极参与和维持课堂互动是举足轻重的。
教师的提问方式主要有：①指定学生回答；②学生集体回答；③学生自愿回答；④教师自问自答。
教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。
在中学英语课堂教学中应用好教师话语英语教师课堂话语分析
在中学英语课堂教学中应用好教师话语英语教师课堂话语分析一、教师话语的主要作用：示范目的语和输入可理解性语言教师话语主要是指英语教师在组织和实施课堂教学中所使用的英语，包括讲授课程和组织课堂的语言。
课堂中使用的教师语言不同于自然语言，这是由课堂教学的特点决定的：英语是教师传递信息和教学的工具。
教师话语的作用主要有两个：一方面起着目的语的示范作用，另一方面它也是学生语言输入的重要。
英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。
二、中学英语课堂教学中教师话语存在的问题（一）教师话语的语言代码转换频繁英语教师自己对英语的驾驭能力有限，很多教师还达不到全部用英语授课的水平。
中国的外语教师也只不过是较高水平的外语习得者。
很多中国的外语教师还达不到自由表达的水平，他们更多的是借助句法结构调整、体态等方式表达自己。
因此，中文的使用最常出现在词汇的解释中。
（二）教师的话语量过大中学一节课一般是40或45分钟，受课堂时间的限制，教师每节课又有教学任务。
为了赶教学进度，很多英语教师依然是自己说得多，给学生用于操练语言的时间少。
教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。
这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的语法-翻译教学法组织课堂。
（三）教师话语不同于自然语言由于受课堂特点的局限，教师话语不同于自然语言，主要表现在语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、重复多等方面。
它是在语音、词汇、句法和篇章上都有明显改变的语言，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，往往有延长的停顿；使用更多的基本词汇，较少使用不定代词及习惯用法；在句法上较少使用从句，所用句子往往结构严谨，说话低于正常语速。
这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的语言也会影响输入的质量，使学生产生误解，误以为这就是标准语言而去模仿。
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EFL课堂教师话语实况分析
教师话语( teacher talk )是教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时也是学生语言输入的一个重要来源，因为它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用( Nunan，1991)。
在英语语言教学改革中，大多数教育者都在努力尝试各种教学方法创新，但教师话语的研究更应值得重视。
这不仅是学生二语习得的主要来源，也是体现教师素养和教育水平的重要指标。
1研究理论依据
1.1Krashen 的语言输入假设理论
美国语言学家Krashen 在20 世纪80 年代初期提出的“语言输入假说”( Input Hypothesis )为二语习得及外语教学提供了新的理论指导。
他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”
( Comprehensible Input )。
只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。
笔者也认为，只有在英语课堂中，教师的话语达到了“可理解性”条件，既重视量( i + 1 )，又重视质( Comprehensible Input )，这样的教学课堂才具有效果性。
1.2Swain 的语言输出假设理论
基于Krashen 的“语言输入假说”，语言学者Swain 提出语
言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件。
Swain 认为，要使语言学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解性语言输入是不够的，还需要可理解性输出。
学生需要在可理解性语言输入情境中，被逼着思考输出语言，使其更完整，更具有可理解性。
她还指出：语言的输入和输出涉及不同的认知过程。
对于语言的输入，学习者的认知过程主要放在对语言意义上的理解；而对于语言的输出，学习者的认知过程主要放在对语言交际上的协商。
从这个层面上来说，语言的习得才真正完整，达到了语言的社会功能。
2EFL 课堂实况研究
2.1 研究对象
为了更好达到实验研究的目的，笔者选取了公开课教学形式的四位年轻老师。
根据本院公开课教学精神，年轻老师充分利用一节课（45 分钟）时间，真实展现平时的教学风格，以达到教研室公开探讨，共同进步的目的。
这四位教师（如表1）教龄均
在5 至10 年之间，在年龄、教龄、学历和课型上都很具有英语语言课程的代表性。
2.2研究方法
本研究主要采取定性分析方法。
首先，在文献阅读的基础上，确定了相关研究要素：（1）课堂教师话语量；（2）课堂教师提问，其焦点在于有实际交际意义的问题。
其次，根据本系教研活动安排表，考虑到教龄、学历、课型等实际因素，课题组选择了四位年轻老师，但事先并未告知老师们录音以及录音的目的。
然后，课题组
依据教研活动安排表，对四位老师的公开课进行现场录音，同时做好上课笔记。
最后，对四位老师的录音进行多次听音，并进行文字改写，记录分析要点。
2.3研究结果及讨论按照预定研究方案，逐步得出以下研究结
果。
（表2）
表2 是教师话语量的数据结果。
从表2 中可以看出，现在英语课堂教师虽努力提倡以“学生”为中心，但在实际课堂教学中，教师话语量比例仍然居高，四位老师中有三位老师的话语量超过50%的教学时间。
表面上看来，在“英语时代”的今天，教师话语量理应做适当让位。
笔者并不能就此认同：是不是就是教师话语量越少越好呢？美国教育学者Wong Fillmore （1985）在她的研究报告中得出：成功的语言学习课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动。
当然，她的具体研究对象均为移民不久的小学生。
这亦能够说明：以“学生”为中心的课堂并不等同于教师课堂话语量越少越好，关键在于教师的主导作用和学生的主体发挥程度。
就现今的高职高专院校来说，学生英语语言能力普遍偏低，特别是口语交际水平，因此要完全“数量化”教师话语量，意义并不大。
表3 是教师提问情况的数据结果。
从表3 中可以看出，教师提问总量不少，且具有实际交际意义的提问比例皆高于50%。
在有关教师话语研究中，一般可将课堂提问分为展示性问题和参考
性问题。
同时，很多学者也认为，为达到课堂使用目的语交际的目的，应多提倡参考性问题，这里笔者将参考性问题列为有实际交际
意义的提问。
Nunan (1987)指出，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。
这类问题没有预定答案，学生可以依据对课堂的理解以及自身的阅历对问题进行回答，并与老师进行交流互动，同时也能活跃课堂气氛。
因此，笔者认为，教师们正在努力提升语言的功能，在学生们“学”英语的过程中达到“用”英语的最终目标。
2.4研究启示本次研究分析点虽然较少，但研究结果仍发人深省。
第一，提升教师教育理念。
在英语教学改革的洪流中，教育理念才是最难能可贵的。
历年来，出版社、教育界、技术媒体等各界社会力量不惜代价更新教学材料、升级教学工具、改善教学环境，但如果教师的教育理念、软环境得不到提升，那一切都是事倍功半。
第二，把好教师语言能力关。
在教学岗位上，任何一位教师都应具备“终身学习”的思想，特别是英语教师，语言能力特别重要。
但在生源等受限的学校中，教师也应充分考虑“目的语”和“母语”的关系，笔者并不赞同一味摒弃“母语”的教学形式，尤其是针对选择英语专业的大一新生；同时，教师还应处理好“教师话语量”与“学生主体性”的关系，笔者认为二者并不是纯粹呈反比例关系。
第三，发挥“提问”的作用性。
在本次实验中，教师们在“数量”指标上充分发挥了“具有实际交际意义”的提问功能，但也存在一些问题。
譬如：回答问题等待时间过长，似乎造成“冷场”的局面。
怎么样灵活处理这种情况，还待更多的“提问策略”探究。
3结语本研究表明：在课堂教学中，教师都在从话语、提问等
其他多个方面，努力达到教学效果。
但由于课型或教师自身水平等因素限制，研究结果略有不足。
此研究还只是就本高职院校的教师话语量的初步分析，笔者还将在以后的更多课堂观察中，尤其对提问及反馈方式等方面进行更细致的探讨。