直觉与创新
创新思维的基本形式 直觉思维、灵感思维、类比思维
例 ：： 联联合合国国“”
名称的由来
（四）灵感思维的类型
2.诱发灵感 诱发灵感是指受到外部事物或情景的
启发而获得的灵感。
例 ： 书书法法家家郑郑板板桥桥
（四）灵感的类型
3.触发灵感 触发灵感是指在冥思苦想过程中 ，在接触相似
或相关事物时 ，在头脑中突然闪现所思考问题 的答案。
花花园园中中的的圣圣母母
ß 象征类比是指将创造发明的事物中的某些 问题 ，运用具体的事物形象或象征性符号 作类比描述 ， 从而使发明的事物更具创造 性。
如大型运动会会徽的设计 ， 通常用努力向上跨越的跳高 运动员或向前冲刺的田径运 动员 ，勾勒出运动会的届次，
再辅以横杆或跑道 ， 突出一 种奋发向上 、努力拼搏 、奔
向未来的精神。
锯锯子子的的发发明明
（四）灵感的类型
4.激发灵感 激发灵感是指面临紧急情况时 ，大脑处于高度
的积极思维状态 ， 急中生智 ，所思考问题的答 案或启示此时有可能在头脑中突然闪现。
例 ： 心心理理学学家家智智退退强强贼贼
（五）诱发灵感的必要条件
ß 1.长期的思想活动准备 ß 2.兴趣和信息的准备 ß 3.乐观镇静的情绪 ß 4.注意摆脱习惯思维的束缚 ß 5.珍惜最佳时机和环境 ß 6.及时抓住灵感的精神准备和及时记录下灵感
ß 异质同化是前提和基础 ;
ß 同质异化是创造发明的关键环节 ;
ß 一个新事物的创造发明必须把这两个方面结合 起来 ，运用辩证统一 的观点 ，分析解决问题 。
（四）类比的七大类型
ß 美国创造学家戈登把创造过程中的类比分为六大类 型：
ß l . 直直接接类类比比
ß 从自然界的现象中或人类社会已有的发明成果中寻 找与创造对象相类似的事物 ， 并通过比较启发出设 想。
创新思维包含哪些方面
创新思维包含哪些⽅⾯ 创新思维包括哪些⽅⾯呢?创新它是⼀个⾮常古⽼的词。
在英⽂中，这个创新Innovation，它这个词起源于拉丁语。
它原意有三层含义，⼀个，更新。
第⼆，创造新的东西。
第三，改变。
创新思维是创新活动的智能结构的关键，是创新能⼒的核⼼。
下⾯就由店铺为⼤家介绍下创新思维包括哪些⽅⾯，希望可以帮到⼤家哦。
创新思维的定义 创新思维是指以新颖独创的⽅法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚⾄反常规的⽅法、视⾓去思考问题，提出与众不同的解决⽅案，从⽽产⽣新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
创新思维的本质 创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。
创新思维的特点 ⼀、发散思维和集中思维的统⼀ 创造性思维主要是发散思维和集中思维的统⼀。
我们要解决某⼀创造性问题，⾸先进⾏发散思维，设想种种可能的⽅案;然后进⾏集中思维，通过⽐较分析，确定⼀种最佳⽅案。
在创造性思维冲，发散思维和集中思维都是⾮常重要的，⼆者缺⼀不可。
然⽽对于创造性思维来说，发散思维更为重要，它是思维的创造性的主要体现。
发散思维可以突破思维定势和功能固着的局限，重新组合已的知识经验，找出许多新的可能的解决问题⽅案。
它是⼀种开放性的没有固定的模式、⽅向和范围的，可以“标新⽴异”“海阔天空”“异想天开”的思维⽅式。
没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的⽅案。
发散思维有三个指标： (1)流畅性，指发散思维的量。
单位时间内发散的量越多，流畅性越好; (2)变通性，指思维在发散⽅向上所表现出的变化和灵活; (3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
例如，让学⽣说出“红砖”都有哪些⽤途，学⽣可能回答：盖房⼦，筑墙，砌台阶，修路，当锤⼦，当武器，压纸，作画写字，磨红粉当颜料，练功，垫东西，吸⽔……在有限的时间内，提供的数量越多，说明思维的流畅性越好;能说出不同的⽤途，说明变通性好;说出的⽤途是别⼈没有说出的、新异的、独特的，说明具有独创性。
如何正确理解直觉、灵感和想象力在创新过程中的地位和作用
如何正确理解直觉、灵感和想象力在创新过程中的地位和作用？量变引起质变，在直觉，灵感来临之前，我们应该对创新目标具有足够多的了解与知识积累，这样才会产生可行的想象力。
日有所思夜有所梦，在重复的量的堆积下，质变只需要一个契机，就是直觉和灵感，这两方面有所区别，但都有一个基础，就是天马行空的想象力。
课堂上，老师提出了贫穷限制了我们的想象力，贫穷是指对目标信息的匮乏，当然也可能是金钱上，这点在理工科尤为突出，实验次数，实验的物品珍贵程度，检验设备的缺乏，使得试错的次数极少或者没有，这样我们对创新目标的量变积累很慢，很难得到正确的认知。
从而根本没有条件产生灵感。
直觉也是基于大量信息的积累，没有大量信息积累，直觉很可能是错误的。
直觉是一种心理现象，显现为突然闯入脑际的“闪念”，具有偶然性、突发性和深刻性的特征，突然产生于某一随机过程，是对事物规律（实质）的掌握。
从科学认识论的视角加以研究，可以更清晰、更简捷地把握它。
直觉具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。
直觉作为一种心理现象贯穿于日常常见的文字，报纸，杂志，图像和预感（做梦）。
存在于日常生活，事业和科学研究领域。
对直觉的理解有的是人类的第六感觉直觉。
直觉类似大自然中的空气当你想捉到它的时候它会消失得无影无综，当你不在意的时候，它会像神来之笔给予你意想不到的意外和惊喜。
直觉突现于人类的大脑右半球逻辑思维方式它能对于突然出现在面前的事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。
简言之，直觉就是一种人类的本能知觉之一。
所谓“直觉”，不过是由脑中若干记忆碎片，与五感接收到的信息，综合在一起，跳过逻辑层次，直接将这些信息中和的结果，反射到思维之中，其结果的准确程度，在很大方面取决于一个人的判断能力。
灵感是一种人们自己无法控制、创造力高度发挥的突发性心理过程。
即文艺、科学创造过程中由于思想高度集中、情绪高涨、思虑成熟而突发出来的创造能力。
直觉灵感思维与创造性思维能力的培养2
识
直觉思维以已有的知识经验 为基础，只有具备了丰富的 知识和经验，才有可能发展 从感性形象材料中直接捕捉、 迅速领悟事物本质的思维能 力。
（2）改进教法，对教学
重点内容循序渐进地 予以深化
在这一过程中，力求做 到奇、新、妙，一步步 引人入胜，而又不离开 已学过的知识。一方面， 选择不同的角度；另一 方面，选择不同的思维 方式。
• 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的， 它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一 句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思 考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用 心理上的“自我调解”，有意识地培养自己的创 造性思维。
• 杨振宁教授1995年初曾来国内讲 学，一位记者问他:“您在国外 教书多年，您看中国留学生和外 国留学生有哪些不同?”杨教授 回答:“在国外，中国留学生无 论在普通大学还是一流大学，学 习成绩都是非常出色的。但中国 留学生胆子小，老师没讲过的不 敢想，老师没做过的不敢做。” 诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文 他还说、创新精神强而天资差的 学生往往比天资强而创新精神不 足的学生能取得更大的成绩。
（4）在数学教学中，美育是培养学生直觉思维的
最佳途径
（5）在学生具备回答“为什么”的前提下， 创造条件鼓励学生大胆猜想，并随时调整 思维的角度和方式，对猜想的偏差或成功， 让学 创造性思维指思维活动的创造意识和创新精神， 不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出 问题和创造性地解决问题。 • 创造性思维是人类的高级心理活动。心理学认为： 创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及 内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有 社会价值的前所未有的思维成果。
我国课堂教学所采用的大多是“填鸭式”“满堂 灌”的教学方法。这些方法强调教师的“教授” 能力,而忽视了学生的“接受”能力。学生的思 维完全在教师的控制之中,只能亦步亦趋地跟着 教师的思路走。这种权威定势扼杀了学生的创造 性,造成了大量的教育悲剧。
创新思维复习提纲
创新思维复习提纲（2010、7）第一章创新基础知识一、创造的理论基础1、创造的定义：个体或群体根据一定的目标，运用一切已知条件产生出新颖、有价值成果的认识和行为的活动。
2、将创造的层次依次由外向内逐层递进，表现在“成物”（外在的，静态方面的创造性结果）“成思”（内外结合，动态方面的创造过程）“成己”（内在的，本质的）3、创造的实质：创造是一种有目的的实践活动，是人类认识世界、改造世界的一种最基本的生产实践；创造必须提供富有创新性的成果；创新是创造者聪明才智高度发挥的行为。
4、最早研究创造问题的文献是公元前300年古希腊学者帕普斯的《解题术》。
5、创造工程学作为一门独立的学科登上历史舞台的是1936年美国的通用电气公司。
6、1942年，美国加利福尼亚大学韦开教授提出“形态分析法”。
7、1942年，戈登发明“统摄法”。
8、1944年，日本东京大学市川龟久弥教授提出了“等价变换法”。
9、1954年，奥斯本创建“创造教育基金会”（CEF），发起每年召开一次的世界性大会，CEF 定期出版创造学专业刊物“创造性行为”。
10、1957年，美国陆军发明了“5W2H”法。
11、1979年，苏联学者T·C·阿利特舒列尔创立了“物场分析理论与方法”。
12、科学发现、技术发明和技术革新的相互关系：发现是产生发明的重要源泉；发明对发现有积极的反作用；技术革新是技术发明向生产力转化的过程。
13、创造工程学的研究方法：系统研究法、案例研究法、追踪研究法、实验研究法。
14、创造学定义：“活动观”“能力观”是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。
15、创造学的研究对象：①四项基本要素②创造过程③创造原理④创造力⑤创造教育⑥创造评价16、创造技法的概念：是人们在实践中总结出来的，开展创造活动普遍适用的，程序化、规范化的方法与技法。
17、思维的定义：是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。
创新思维与直觉思维、逻辑思维三者之间的关系
创新思维与直觉思维、逻辑思维三者之间的关系创新思维渗透在人的各种具体思维活动中，它是逻辑思维和直觉思维(非逻辑思维)的综合应用。
从微观机制上看，创新性思维是人的主观意识和潜意识的协同作用。
以意识活动为基础的思维活动对应的是逻辑思维，会受到已有的知识、经验、认识规范、逻辑规则以及心理定势等因素的约束;以潜意识为基础的思维活动是直觉思维，对应的是直觉、灵感、想象等，具有随机性、瞬时性、情感性，不受已有知识经验、规范和心理定势等的约束，具有极大的自由创造性和不确定性。
什么是直觉思维?我国著名科学家钱学森认为直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的解答，而对加工的具体过程我们则没有意识，这就是直觉思维。
直觉不同于一般的感觉，感觉是一种最简单的心理过程，直觉却是在潜意识的知识和经验积累的基础上经过潜意识的思考之后的“顿悟”。
所以直觉思维是在实践经验的基础上，对客观事物本质和规律的一种比较迅速、直接的综合性认识。
直觉思维并不是凭空想象，它需要一定的知识和经验作为基础，牛顿对“苹果落地”的直觉，正是缘于他沉迷于对天体间引力的思考;爱因斯坦对“光子”的直觉，也是由于普朗克量子理论的启发和对光电效应现象的思考;所以直觉思维发生的前提是从问题出发，依据人类的全部知识和经验，并具备一定的随机条件，当大脑突然受到某种“情景”的激发，而产生的在潜意识下思考问题的瞬间“顿悟”。
直觉的“顿悟”不一定导致科学的发现，因为直觉思维的结论仅是一种假设或猜想，这些假想或猜想还是一个不成熟的结论，它必须要经过严密的逻辑理论论证和实验论证之后，才能导致科学的发现。
所以直觉思维和逻辑思维是一种互补关系，它们共同构成了创造思维，约瑟夫·沃拉斯提出的创新思维的四阶段理论就是准备——沉思——启迪(直觉思维)——求证(逻辑思维)。
怎样培养逻辑思维能力?许多人都想培养自己的逻辑思维能力，那到底要如何培养呢?想提高自己的逻辑思维能力，平时要有意识地养成缜密的思维习惯。
直觉思维与创新能力的培养
直觉思维与创新能力的培养法国数学家彭加勒说过：“逻辑用于论证，直觉用于发明，……，直觉无处不在，直觉为我们打开发现真理的大门。
”笛卡尔创立解析几何，牛顿发明微积分都受益于直觉思维。
直觉思维作为数学思维的重要类型之一，经常与解决数学疑难相联系，伴随数学创造性思维出现。
在进行创造性思维活动时，人们常常依靠直觉、灵感进行选择、判断形成数学猜想，在数学创造活动中起着重要的作用。
爱因斯坦曾对科学活动提出如下模式：“经验—直觉—概念”数学创造往往开始于不严格的直觉思维。
“顿悟”是直觉思维的显著特征，与灵感相结合。
在具体教学中，我们教师一要展示知识的来龙去脉要展示数学家、教师、学生这三种思维活动，从而在前人的基础上使创新有迹可寻，不至于摸不着边；要留足思考的时间与空间，顿悟不是“不劳而获”而是缜密思考的结果；三要培养学生良好的学习习惯，从思想方法上加以指导，注重培养教育，只有会学才有创新。
“创造”并不神秘，一个人能否有所创造，在一定程度上来讲，取决于他有无创新意识，取决于他的创新意识是否强烈。
俗话说：“处处留心皆学问”，指的是只要有创新意识，就一定会有所发现。
飞机上天、火箭升空、宇宙飞船登月，就是人们具有强烈创新意识的具体表现。
一、审美直觉与创新能力的培养数学美是客观存在的，“哪里有数学，哪里就有美”。
数学美不仅给人们以极大的精神享受，而且对数学美的热切信念，给数学的发现与发展带来积极影响。
这种对数学美的感受、追求、欣赏就是数学审美，它是审美主体对于数学中存在的美的真实反映。
学生在审美活动中获得良好的数学美感，将会直接地形成数学审美直觉能力，并有助于创新能力的全面提高。
例1:有一个三棱锥和一个四棱锥，它们的棱长都相等，将它们的一个侧面重叠后，还有几个面暴露？这是1982年美国的一道有83万人参加的中学生数学竞赛试题。
对于这个问题，出题者和绝大多数考生都认为正确答案是7个面。
但佛罗里达州的一名中学生丹尼尔认为只有5个面，他做了一个模型验证其结论的正确性，并给出了证明，提出了申诉。
浅谈直觉思维的特点及其在数学教学中的应用
浅谈直觉思维的特点及其在数学教学中的应用教育、教学培养学生创新思维是新时代的总体要求，直觉思维是创新思维的基础、是创新思维的前提。
从直觉思维的特点、教学中培养学生直觉思维的几种方式及其在数学教学中的应用进行了阐述。
数学教学直觉思维创新性江泽民同志在全国教育工作会议上指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮……”数学是自然科学，所以，数学教学就应时时将教学重点放在“创新”的引导上。
一、直觉思维的创新性从心理学上说，直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题作出判断、猜想、设想，或者是在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。
所以说，直觉思维是创新的基础。
数学教学应注重对学生创新思维，即直接思维的培养。
那么，数学教学中如何培养学生的直觉思维呢？二、直觉思维的几个特点直觉思维是面对具体事务的联想而产生的，所以它的产生具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点，从培养直觉思维的必要性来看，我个人认为直觉思维有以下三个主要特点：1.简约性。
大家知道，直觉思维是对思维的对象从整体上考察的结果，是调动自己的全部知识与经验，通过丰富的想象，而作出的敏锐且迅速的假设，猜想及判断，它直接省去了一步一步分析和推理的中间环节，而是采取了”跳跃式”的思维形式。
它是一瞬间的思维闪亮的火花，是在相关知识的基础上，生活经验与工作经验长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，它能清晰地触及到事物的”本质”与”精华”。
2.创造性。
我们都知道，现代社会需要大量的创造性人才，可是我国的现行教材，是长期以来借鉴国外教材，或借鉴国外的经验，且过多地注重培养逻辑思维，而教育界是培养人才的，大多数教师习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神。
而直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔。
直觉_灵感或顿悟与创造性思维
直觉、灵感或顿悟与创造性思维Instinct，Inspiration,Insight and Creative Thinking张浩内容提要直觉、灵感或顿悟在艺术创作中发挥着重要作用，现代科学的发展同样离不开非逻辑、非理性的直觉、灵感或顿悟的创造性功能。
在创造性活动中，直觉思维有助于选择研究目标、提出科学假说、科学发现。
直觉需要利用逻辑的优点弥补其不足，只有将逻辑和直觉互补地结合起来，才能完整地揭示创造性的思维认识过程。
灵感或顿悟的显现有赖于长久持续的实践活动，产生创造性的灵感或顿悟思维，可采用“两面神思维”方法、相似性思维方法和理想化思维方法。
关键词直觉灵感顿悟创造性思维作者单位中国社会科学院哲学研究所北京100732Zhang HaoAbstract：Instinct,inspiration and insigt take very important function on literary work,and the development of modern science also depends on them.In the innovation process,instinctive thinking is helpful to choose research goal,put up scientific hypothesis and discoveries.Instinct requires logic to make up its disadvantages.Only combine them,could the whole innovative thinking process be revealed.Inspiration and insight depend on long-time and sustaining prac-tise.In order to make them come into being,we could adopt the measures of comparability and idealization thinking. Key words：instinct,inspiration,insight,creative thinking人的创造性的思想火花，来自直觉、灵感或顿悟。
数学中直觉思维与创新思维能力的培养
数学中直觉思维与创新思维能力的培养摘要：中学教育阶段是培养学生创造性思维能力的关键阶段。
中学数学教学中，培养学生数学创造性思维能力显得尤为重要。
数学知识源于实践，又能促使人们进行创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。
本文阐述了在数学教学中应如何培养学生的创新思维能力。
关键词：中学数学；直觉思维；创新能力一、注重心理特征激发创新能力感知是创新的来源、是思维的动力，在教学活动中，教师应启发学生创新意识，增强学生思维的兴趣，解决学生创新思维的内力。
学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以正确启发引导，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力首先从直觉抓起。
数学直觉是具有意识的人脑对数学结构及其关系的某种直接的领悟和洞察。
1、直观与直感都是以真实的事物为对象，通过各种感觉器官直接获得的感觉或感知。
等边角形的各个角是相等的，只是一种直观形象的感知。
而直觉的研究对象则是抽象的数学结构及其关系。
直觉不必建立在感觉明白之上。
感觉不久便会变的无能为力。
直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考。
因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。
2、思维可以分为逻辑思维和直觉思维。
数学直觉不同与文学直觉，可以随意创作，在数学中感觉的东西往往与事实相差甚远，有些数字没有特定的公式可以脱口而出。
例如：从1日到5日是5天，从5日到10日是6天，后者大多数人都会回答错误。
这就是直觉的误差。
那么数学直觉是否具有逻辑性呢？数学也是对客观世界的反映，它是人们对生数学最初的概念都是基于直觉，数学在一定程度上就是在问题解决中得到发展的，问题解决也离不开直觉活现象与世界运行的秩序直觉的体现，再以数学的形式将思考的理性过程规范化。
3、在数学学习中有许多人认为是万丈高楼平地起，其实更离不开新知识对就知识的温习，如果数学教师利用好直觉去创新更是培养学生能力的关键所在。
直觉思维：催生学生的创新能力
直觉思维：催生学生的创新能力作者：暂无来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第3期江苏如皋师范学校附属小学（226500）张勇兵［摘要］“直觉思维”是数学思维的基本成分，具有短暂性、突变性的心智特征。
在教学实践中，教师要引导学生在“回想”中孕育直觉思维，在“联想”中催生直觉思维，在“猜想”中诱发直觉思维，进而让直觉思维催生学生的创新能力。
［关键词］直觉思维；回想；联想；猜想［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201７）０8-0074-01“数学直觉”是指超越演绎的、未经逻辑分析的、对于数学条件和问题之间的一种突然思维连接，或称之为“数学灵感”。
在直觉思维中，学生能瞬间作出决策，发生思维的跃迁。
因此教师要精心呵护学生的直觉思维，孵化、诱导学生的直觉思维，通过创设“心理安全”和“心理自由”的教学氛围，鼓励学生对问题产生新思路、新解释、新分析。
一、在“回想”中孕育直觉思维学生的记忆是一个暗箱，教师要设法打开这个暗箱，让学生主动从记忆中提取新知，引导学生在“回想”中孕育直觉思维。
这种“时光倒流”式的“回想”能够让学生接通记忆中的知识回路，形成“闪电”般的直觉思维。
学生的数学知识经验越丰富，对知识板块无意识地拼接与组合就越多元，直觉思维的成功率就越高。
当然，这里的知识经验不是死记硬背而产生的杂乱无章的知识群，而是融会贯通的、有意义的知识结构。
例如，教学“简便运算”时，有一道习题：6.26×55+0.55×374。
粗浅地看，这道题似乎没有可以运用简便计算的地方。
但是，当教师启发学生“回想”积的变化规律时，有学生迅速回答：“我认为可以将6.26扩大100倍，同时将55缩小100倍，这样就可以运用乘法分配律提取0.55，变成0.55×（626+374），而626加上374正好凑整成1000，因此这道题的结果是550。
”对于复杂的数量关系、计算关系等，或许学生一时找不到解题思路，但作为教师应该引导他们通过“回想”，将复杂的、隐蔽的数量关系、计算关系敞亮，让他们能够综合问题中的多重元素，澄明问题结构，形成解决问题思维通路。
浅谈创新教育中数学直觉思维的培养
创新教育的灵魂是培养学生 的创新精神和创造 使用 的信息资料一 定要新颖，要保持材料 的变化来 力 ，而培养学生的创造性思维则是发展学生创造力 不 断刺激 大脑 ， 使大脑处于激奋状态 ， 并且不 断有新 的重 要 保 证 。作 为 创 造 思 维 的 重 要 组 成 部 分 的数 学 的发现 。只有这样 ， 学生 的反应 能力才 会不断提高， 直觉思维 ， 它是指人脑对数学对象 、 结构 以及关系 的 直觉 思维才会不断地发展 。例如 ， 我们在讲概率 问题 敏锐的想象和判断 。它是数学发现中的关键 因素， 是 时， 以提供给学生丰 富多彩 的资料 ： 可 比如 １ ７世纪， 逻辑的飞跃 和升华。历史上 ， 笛卡尔创立解 析几何、 由著名数 学家 帕斯 卡、 费尔马 、 惠更斯参与讨论 的分 牛顿发明微 积分 都受益于数学直觉思维 ；也正是基 赌 金 问题 ； 如 ２ 纪 ９ 又 ０世 Ｏ年 代 美 国 的玛 丽 莲 问题 ； 于直觉 ， 欧几里得几何学 的五个公 设， 梦幻般地建立 再如足球 比赛 中计算 比赛场次 、 预算 比赛 收入 、 预测 起了欧氏几何这栋辉煌 的大 厦；格色里 的 “ 四色猜 比赛结果、 计算足球彩票的中奖率等 问题。通过广泛 想” 也是凭直 觉而提 出的， 管问题没有得到迅速解 的信息渠道， 尽 把学生引向广 阔的信息环境中。学 生在 决， 但却 发现 了“ 图论 ” 个很有应 用价值的数学分 好 奇 心 和 求 知 欲 的驱 动 下 ， 维 处 于 活 跃 的状 态 ， 这 思 进 支 。可见直 觉思维和逻辑 思维具有同等重要 的地位 而 提 高 其 直 觉 水 平 。 和作用 ， 两者是不可分割的。中学数学新课标 明确提 ２ ．师生切磋， 刨设教学情境 出要力 求通过不 同形式 的 自主 学习、 探究活动 ， 让学 良好 的环 境 是 激 发 学 生 直觉 思维 的 重 要 外 部 条 生体验 数学发现和创造 的历程 ，发展他 们的创新意 件 。这 里 的 环境 是指 人 能 够 最 自然 、 放松 地 做 自己 最 识 。通 过 直 观 感 知 、 察 发 现 、 观 归纳 类 比 、 间想 象 、 做的事， 空 并能够最大程度地发挥 出水平的氛 围。这就 抽 象概括 、 符号表示等思维过程， 对现实世 界中蕴涵 要求数 学教师在 教学过程 中有意识 地抛砖引 玉 ， 让
注重直觉思维提升创新能力
注重直觉思维提升创新能力作者：钟东海来源：《教学研究与管理》2017年第04期【摘要】小学生的数学直觉思维是一种很重要的思维方式，爱因斯坦称这种直觉思维为创造性思维的基础。
但在日常教学中，学生的数学直觉思维往往得不到教师的重视，经常受到抑制和弱化，教师会经常忽视学生数学直觉思维的存在和它对学习数学的重要性。
本文从让学生大胆猜测、跳跃思维、多角度思考、允许不同声音等方面来阐述如何培养小学生的直觉思维。
【关键词】直觉思维；猜想；数学素养；创新能力直觉思维是人类思维形式中一种重要的思维方式，爱因斯坦称之为创造性思维的基础。
法国著名数学家彭加勒也曾说过：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具。
”那么，什么是直觉思维？简单地讲，它是指未经明确的逻辑分析，仅从感性材料信息中就能对问题解决产生快速反应，或恍然顿悟，或瞬间即逝的一种解题灵感和对问题的答案做出合理的猜测、设想以及突然领悟的思维过程。
有时是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之豁然开朗，有时是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”之美妙。
直觉思维也是学生数学素养的一个重要的组成部分，它对于学生学习数学、解决数学问题和实现数学创造，都有着逻辑思维所不可替代的作用。
因此，笔者现针对如何在新课程理念下培养学生的直觉思维，结合自己的教学实践谈几点自己的想法。
一、天马行空，允许学生大胆猜测《数学课程标准》要求以学生的发展为本，数学学习必须经历猜想、探索、推理等过程；要重视直观和直接经验等。
数学学习中的假设、猜想是学生的思维在研究数学规律或探求数学本质过程中的一种策略，许多新颖独特、与众不同的思路常常产生于猜想与假设之中。
因此，只有在教学中创设一个思维自由、见解开放，让学生无拘无束、畅所欲言的学习氛围，才能打开学生思维的闸门，萌生猜想和假设。
因为心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与自由宽松的学习氛围有利于学生创新思维的培养。
另外，在教学中要积极鼓励学生大胆进行想象、猜测、预见，敢于向教师质疑，向教材挑战，以此激励学生进行直觉思维。
灵感与直觉：列举发现创新方法(一)(属性列举法)
列举发现创新方法—属性列举法
1）名词属性 整体：水壶。 部分：壶嘴、壶把手、壶盖、壶底、蒸汽孔。 材料：铝、铁皮、陶瓷、铜材等。 制作方法：冲压、焊接、烧铸等。
部分长嘴水壶
列举发现创新方法—属性列举法
2）形容词属性 性质：轻、重。 状态：美观、清洁、高低、大小等。 颜色：黄色、白色、各种图案。 形状：圆形、椭圆形等。
缺点列举法
列举型创 造技法
属性列举法 希望点列举法
成对列举法
综合列举法
列举发现创新方法—属性列举法
列举法流程
问题意识
列举问题
特性列举法 缺点列举法 希望点列举法
选择问题
需求ห้องสมุดไป่ตู้论
生存、安全、社交 尊重、自我实现
分析问题
社会发展需要 企业发展需要 个人发展需要
解决问题
成果
列举发现创新方法—属性列举法
列举事物的所有属性，针对这些属性来进行创造思考的方法就是特 性列举法。
特性列举法是列举法的典型技法，其要点是首先针对某一事物列 举出其重要部分或零件及属性等，然后就所列各项逐一思索是否有改 进的必要性或可能性，促使创新产生。
列举发现创新方法—属性列举法
实施步骤：
第一步：确定一个目标明确的研究对象。 第二步：了解事物现状，熟悉其基本结构、工作原理及使用场合，应用分析、分解及分类的方法 对研究对象进行一些必要的结构分解。 第三步：将对象的特性或属性全部写出来，犹如把一架机器分解成一个个零件，每个零件功能如何， 特性怎样，与整体的关系如何都列举出来。如对象繁复，则应先将对象分解后选一个目标较为明确 的发明或改进课题，课题宜小不宜大。 第三步：从需要出发，对列出的属性进行分析、抽象、与其它物品对比，通过提问方式来诱发创新 思想，采用替代的方法对原属性进行改造。 第四步：应用综合的方法将原属性与新属性进行综合，寻求功能与属性的替代与更新完善，提出新 设想。
培养创新思维的方法直觉思维
培养创新思维的方法直觉思维培养创新思维的方法：直觉思维创新思维是在解决问题和面对挑战时寻找独特解决方案的过程。
直觉思维是一种培养创新思维的方法，它依赖于直觉、洞察力和灵感来推动创新。
本文将探讨如何培养直觉思维，以提升个人的创新能力。
一、发掘内在直觉直觉是人类思维中的一种非线性、非逻辑的表达方式，能够直接、迅速地生成判断或决策。
要培养直觉思维，首先需要发掘并信任自己内在的直觉。
通过观察、思考和反思，我们可以更好地理解和运用直觉。
在解决问题或面对挑战时，不妨先停下来，沉下心来聆听内心的声音。
不要轻易忽略那些看似模糊或无法解释的直觉。
相信自己的直觉，它可能带领我们发现新的创新点。
二、培养开放的思维态度要培养创新思维，必须保持开放的思维态度。
过度依赖逻辑思维可能会限制创新的空间。
因此，我们应该敢于质疑常规观念和传统思维模式，拥抱不同的观点和见解。
多样性是培养开放思维的关键。
与不同背景、学科和经验的人交流，倾听他们的观点和见解。
通过与他人的讨论和互动，我们可以拓宽思维边界，激发创新的火花。
三、提升观察力观察力是培养直觉思维的重要因素。
通过注重细节、观察事物的变化和背后的原因，我们可以培养出更敏锐的观察力。
在日常生活中，我们可以尝试关注身边的细节和不寻常之处。
观察身边人们的行为、关注社会趋势和观察自然界的规律。
这些观察可以帮助我们找到问题的根源，并从中获得创新的灵感。
四、挑战常规思维创新就意味着打破常规思维的束缚。
要培养直觉思维，我们需要有意识地挑战和打破常规思维模式。
可以尝试一些有趣的思维游戏或挑战，如逆向思维、侧重思维和模拟思维等。
这些方法可以帮助我们跳出常规思维的框架，找到新的解决方案。
五、创造有创新氛围的环境环境对于培养创新思维至关重要。
要营造一个有创新氛围的环境，可以从以下几个方面着手：1. 提供充分的资源和支持，鼓励员工展示和分享自己的创意和想法。
2. 建立合作与团队精神，鼓励多角度的思考和讨论。
直觉在创新过程中的意义和作用
直觉在创新过程中的意义和作用直觉在创新过程中的意义和作用，真是个有趣的话题。
想想看，咱们的生活里，直觉就像是那隐形的小助手，默默在背后推着我们向前走。
你是不是也有过这种感觉？在某个瞬间，脑海里冒出一个想法，感觉就像天上掉下来的灵感。
这种瞬间的领悟，有时候比经过深思熟虑的结论还要靠谱。
因为它常常来源于我们潜意识的积累，那些你可能都没意识到的经验和感受，就像积木一样，慢慢搭建出一个闪亮的创意。
想要创新，得敢于尝试。
很多时候，大家都在追求数据、研究和调查结果，但偏偏忽略了心中的那份直觉。
比如，你在做菜的时候，咱们总是有那种“这个调料加进去肯定好吃”的感觉。
结果，你一试，哇，居然出乎意料地好！直觉就是我们对环境的一种敏锐感知。
有人说直觉是一种本能，没错，它能让我们迅速判断哪些路该走，哪些路要避开。
想象一下，假如爱因斯坦当年只是死抠公式，根本不去感受和探索，难道会有相对论的诞生吗？这可不见得！直觉往往能激发我们的创造力。
很多艺术家、设计师，甚至科学家，都是靠这种神奇的感觉来激发灵感。
你知道吗，许多伟大的创意都源于一瞬间的闪光。
想一想，谁能想到把一块简单的砖头堆成房子，居然能变成一座宏伟的建筑呢？这不就是对直觉的绝妙运用吗？创新往往就是这么简单，有时只需一念之间，就能成就一番事业。
说实话，直觉就像是灵感的催化剂，让我们勇敢地打破常规，走出舒适区。
直觉也不是万能的。
我们也得注意，盲目的跟随直觉，有时会让我们摔个大跟头。
就像买东西的时候，看到一件衣服，心里一阵欢喜，但回家试穿却发现根本不合适。
这时候，就得结合理性来分析。
把直觉和理性结合起来，才能在创新的道路上走得更远。
毕竟，有时候直觉也会误导我们，像小孩子一样，看到什么就想要什么。
直觉还有一个神奇的地方，它可以通过经验来提升。
就像你玩游戏一样，刚开始时可能老是被打死，但经过几次失败后，你渐渐就能摸到游戏的节奏。
这种体验的积累，让你的直觉变得越来越强。
很多成功的人士，他们的直觉之所以那么敏锐，背后都是不断实践和总结的结果。
创新思维与直觉思维、逻辑思维三者之间的关系
创新思维与直觉思维、逻辑思维三者之间的关系逻辑思维(Logical thinking)，人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维。
下面店铺就为大家介绍一下关于创新思维与直觉思维、逻辑思维三者之间的关系，欢迎大家参考和学习。
创新思维渗透在人的各种具体思维活动中，它是逻辑思维和直觉思维(非逻辑思维)的综合应用。
从微观机制上看，创新性思维是人的主观意识和潜意识的协同作用。
以意识活动为基础的思维活动对应的是逻辑思维，会受到已有的知识、经验、认识规范、逻辑规则以及心理定势等因素的约束;以潜意识为基础的思维活动是直觉思维，对应的是直觉、灵感、想象等，具有随机性、瞬时性、情感性，不受已有知识经验、规范和心理定势等的约束，具有极大的自由创造性和不确定性。
什么是直觉思维?我国著名科学家钱学森认为直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通，于是一下子得到了问题的解答，而对加工的具体过程我们则没有意识，这就是直觉思维。
直觉不同于一般的感觉，感觉是一种最简单的心理过程，直觉却是在潜意识的知识和经验积累的基础上经过潜意识的思考之后的“顿悟”。
所以直觉思维是在实践经验的基础上，对客观事物本质和规律的一种比较迅速、直接的综合性认识。
直觉思维并不是凭空想象，它需要一定的知识和经验作为基础，牛顿对“苹果落地”的直觉，正是缘于他沉迷于对天体间引力的思考;爱因斯坦对“光子”的直觉，也是由于普朗克量子理论的启发和对光电效应现象的思考;所以直觉思维发生的前提是从问题出发，依据人类的全部知识和经验，并具备一定的随机条件，当大脑突然受到某种“情景”的激发，而产生的在潜意识下思考问题的瞬间“顿悟”。
直觉的“顿悟”不一定导致科学的发现，因为直觉思维的结论仅是一种假设或猜想，这些假想或猜想还是一个不成熟的结论，它必须要经过严密的逻辑理论论证和实验论证之后，才能导致科学的发现。
创造不神秘—直觉灵感和顿悟是怎么回事
创造不神秘—直觉灵感和顿悟是怎么回事普通⼈⼀般对创造很好奇，特别是对直觉、灵感抱有⼀种神秘感，其实在你对创造有了深⼊的认识之后，你就会觉得创造实际上并不神秘，直觉和灵感也并⾮可望⽽不可及，从创新的形式来说，⾰新、集成创新和原始创新是创新的三种主要形式，⾰新就是更新改造式的创新，集成创新是系统⽔平的更新改造和创新，原始创新则是从⽆到有的突破性的创新，⾰新和集成创新主要是通过放⼤、缩⼩、分解、组合、添加、附加、替代、集成等⽅法和技法实现的，就原始创新来说，原始创新⼜分为直觉、灵感和顿悟等形式，直觉、灵感、顿悟是创造性思维的基本形式，直觉、灵感、顿悟都是在对本领域有了深⼊理解和丰富知识经验的基础上才发⽣的，都是长期思考的结果，直觉、灵感、顿悟是问题解决的⾼级阶段。
直觉、灵感、顿悟主要表现于原发创造活动和过程中，继发创造活动中则较少有这种现象。
1. 直觉 （1）什么是直觉？ 直觉是⼈脑对突然出现的新事物、新现象的迅速识别、直接理解和整体把握，直觉是创造性思维的最基本形式。
（2）直觉的特征。
直觉基于对事物的本质和基本特征的直接理解和整体把握，直觉的基本特征主要表现为以下⼏个⽅⾯： 第⼀，直觉的整体性特征。
直觉是从事物的整体去把握事物的思维，对事物的整体把握是直觉思维的基本特征。
第⼆，直觉思维具有直接、迅速性特征。
直觉是⼀种不经意识推理⽽了解事物的能⼒，直觉思维要求在瞬间实现对事物的直接理解和整体把握，对事物作出整体识别与判断，直觉思维是⼀种快速的、跳跃式的思维形式，是创造性思维的基本形式。
（3）直觉的机制。
直觉的产⽣以主体掌握的⼀定的知识经验为基本前提，不具备相关领域的丰富的知识经验，直觉就⽆从发⽣，直觉很少在那些对本领域不了解的⼈⾝上发⽣。
认知⼼理学研究表明，直觉是⼀种与逻辑分析的、有意识的认知加⼯相对的认知加⼯活动，直觉思维不需要意志努⼒，是⼀种是不经意识推理⽽直接理解和把握事物的能⼒。
直觉是对事物的本质、整体特征及其关系的直接理解和整体把握，直觉是主体已经有了关于某事物的⼀些基本特征等有关知识的基础上实现的对事物的整体理解和直接把握。
创新思维的四个要素与八个方法
创新思维的四个要素与八个方法学会创新思维是时代的呼唤,培养学生的创新思维是教育的应为,培养创新思维在创新教育中的意义重大。
创新思维的要有哪些？创新思维的方法有哪些？下面店铺为大家介绍的创新思维的四个要素，希望对您有帮助哦。
创造性思维的要素1辩证思维辨证思维是思维的理性发展，是一种着重从矛盾性、变动性、过程性来考察客观事物，从多样性的统一中去把握思维对象的思维。
由于它强调从辩证统一以及各种联系中去认识客观事物，因而具有整体性、全程性、系统性、深刻性等特征。
培养辨证思维，要树立以下三个基本观点：一是唯物观点。
即要尊重客观事实，一切从实际出发，重视调查研究，要由事实引出结论，切忌先入为主。
二是对立统一观点。
要用二分法看问题，既看到事物之间的对立，也看到事物之间的统一，还要看到不同事物在一定条件下可以相互转化。
既要看到事物的正面，也要看到事物的反面;既要从有利因素中看到不利因素，也要能从不利因素中看到有利因素。
总之，是两点论，不是一点论。
三是联系与发展的观点。
1.关于联系的观点，应把握这样三个方面：* 要注意“整体与部分”的关系;* 要注意“条件”。
任何事物之间的联系无不依赖于一定的条件，条件改变，联系也会发生变化;* 要注意“中介”。
中介指的是两个事物之间的中间联系。
2.关于“发展”的观点，应把握这样三个方面：* 事物发展的多向性。
事物的发展变化包括水平运动、下降运动和上升运动三种方式;* 事物发展的总趋势是前进的、上升的;* 新生事物不可战胜。
新生事物是指那些符合历史发展必然趋势的事物。
创造性思维的要素2形象思维“形象思维”这个术语在文艺理论界比较流行，它是一种以反映事物属性的表象为思维元素与思维载体的思维。
形象思维可以形成产生一定的灵感或顿悟，“形象性”是它的基本特征，它不仅反映对象的形象，使用形象性的思维工具如观念形象、具体概念、形象的语言以及各种图形等，还以形象媒介作为传达思想、意象的手段，如模型、动作、表情以及各种仪式等。
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访谈
In terv iew
直觉与创新
在英国， Ｆａｃｅｌｉｆｔ可能是经营高空作业平台时间最长的专业租赁公司。
Ｍａｒｉａ Ｈａｄｌｏｗ 与公司老板兼创始人戈登莱斯特进行了座谈， 就其对高空 作业平台的全面了解及如何有助于公司蓬勃发展的问题进行了探讨。
登莱斯特先生相信Ｆａｃｅｌｉｆｔ是在英国高 空作业平台租赁领域经营时间最长的 一家公司。
公司目前拥有 ７５０ 台高空作业设 备， 其中包括车载式、 自行式、 桥梁检 测式、蜘蛛式和拖式平台，公司在英 国下设６个租赁网点， 但是莱斯特先生 说他加入高空作业租赁行业仅仅是因 为一次愉快的意外经历。
当时年仅１９ 岁、 还是建筑工人的 莱斯特先生经常可以看到一台小型 Ｌａｎｄ Ｒｏｖｅｒ车载式平台清理他家对面的 银行窗户。
他认为类似设备在建筑领 域将十分有用，当他看到附近的一个
Ｆａｃｅｌｉｆｔ早期专营车载式高空作业平台， 其设备 队伍至今仍非常强大。
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０１０年是Ｆａｃｅｌｉｆｔ公司经营高空作业 平台２５周年， 公司老板兼创始人戈
院子停着２台作业平台时（一台已经损 坏） ，他留下名片并告诉业主如果他 想出售那台仍能工作的平台就给他打 电话。
几天之后莱斯特先生接到一个 电话： 高空作业平台的业主倒闭了， 解设备如同了解自己的手背一样。
我 如果他还想要那台设备就前去购买。
们是很多领域的先行者，并且竭力开 因此，他如愿拥有了第一台高空作业 平台。
与大型租赁公司Ｇａｍｂｌｅ Ｊａｒｖｉｓ 拓新的市场，还与制造商一起推广新 产品理念和设计思路。
” 莱斯特先生的个人眼光决定了他
Ｆａｃｅｌｉｆｔ公司老板兼创始人戈登莱斯特先生说， 开拓高空作业平台新市场令其着迷。
“ Ｐｌａｎｔ的洽谈帮助他开发了潜在客户， 事业的成功，以设备利用率衡量销售 ”他说， “与其他 莱斯特先生既当经营者又当操作手， 业绩真是愚不可及， 以每小时 ２７ 美元的价格为开发商Ｇ Ｊ Ｋｉｎｇ ａｎｄ Ｓｏｎｓ工作。
到当月底就已经 收回投资成本了。
虽然莱斯特先生认为他进入高空 作业平台租赁领域只是个巧合，但是 这个事例说明莱斯特先生具有独特的 商业直觉， 这种直觉在随后的２５年内 对Ｆａｃｅｌｉｆｔ公司的业务发展起着指导性 作用。
莱斯特先生早期专营车载式高空 作业平台， 是第一批购买Ｂｒｏｎｔｏ Ｓ３４ ＮＤＴ 型产品的公司之一，该产品设计 在外形尺寸和工作高度上都进行了技 术革新。
Ｆａｃｅｌｉｆｔ公司也是率先向英国 “当我购买了 １５ 台 ＧＳＲ 平台时，他们 都笑话我，但最终我是正确的，事实 证明这些设备非常受欢迎。
” 莱斯特先生说，他本能地知道应 该购买何种产品来拓展设备队伍，要 “ 掌控市场， 我做了８ 年的操作手， 我了 一些租赁公司相比我们的设备利用率 相对较低，６０％ 可能是我们最好的业 绩。
我不希望为了租赁设备而采用打 折或提供交通津贴的手段。
” Ｆａｃｅｌｉｆｔ的目标是不断开发高空作 业平台的新用户，反对为争取用户与 竞争对手打价格战，我对开拓新市场 “ 颇为着迷，而不喜欢乘人之危谋利或 竞相压价使市场下滑” 。
莱斯特先生实施的经营策略使其 公司在当前的经济衰退到来之前营业 收入逐年递增。
尽管公司在经济衰退 中同样面临困境，但是莱斯特先生也 相信行业的增长势不可挡， “１９８４～ 赁设备大约只有 ６００～１０００ 台，我估 计现在大约有 ６００００ 台。
以往的经济 危机并没有影响我们，因为租赁行业 依旧生机盎然。
” 对大多数公司来说， ２００９年都是 极其艰难的一年， Ｆａｃｅｌｉｆｔ也不例外，
全国的租 引进意大利小型车载平台的公司之一， １９８５ 年我开始创建公司时，
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2010.8 (下半月刊)
访谈
“价格战的破坏性极大， ”莱斯特先生 说，我们确实下调了一些产品的租赁 “ 我们仍然取得了良好的盈利水平，一 们的一台蜘蛛式平台卡在了一处很难 使用高空作业平台的区域，需要一台 需要的设备专业化很强，而且事情非
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价格， 但是还不至于采用跳楼价促销， 非常特殊的起重机将其悬吊出来。
所 些产品继续以原始报价被租赁出去。
常紧急。
起重机租赁公司最初给出的 ” 目前公司的业绩显然有所回升， 报价是每天５５０英镑， 他们派专员查看 Ｆａｃｅｌｉｆｔ的月收入（莱斯特先生衡量公司 业绩的标准）已经恢复到 ２００８ 年的水 平。
莱斯特先生甚至认为经济衰退可 例如在寻找如何降低成本方面，一些 人已经意识到以高空作业平台来代替 脚手架更为划算。
由于工作单位离家较近，莱斯特 先生经常利用空闲时间亲自进行一些 有关设备租赁方面的额外培训，并开 发了一种决策树（Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｔｒｅｅ）以帮助 业务经理Ｐａｕｌ Ｓｔａｎｄｉｎｇ说： “在年景好
了情况， 并提出如果不着急每天５００英 镑，而当我打电话到租赁服务部门预 约设备时， 他们给我的报价是每天４５０ 决策树方案使租赁部门重点关注 ５个标准来帮助用户制定正确的价格结 构： 开场白； 渠道（来电者是以何种方 式知道公司的）； 来电者的职务； 所从 事的行业类型以及所需设备型号。
如 果其他租赁公司也采用决策树方案经 人员每个月都在 ４００ 人左右， ”他说。
作为ＩＰＡＦ委员会的成员， 莱斯特 先生积极帮助协会开展“系上安全带 内容相似只是名称有所不同）， 旨在倡 议操作手在高空作业时使用安全带。
他目前正在制定如何帮助用户正确使 用升降板的计划。
莱斯特先生最先提 出了 “租赁＋” （Ｒｅｎｔａｌ＋）计划， 他还是 ＩＰＡＦ租赁专业委员会的主席。
虽然莱斯特先生谦虚地将开创事 业归功于巧合和运气， 但是显而易见， 莱斯特先生不但精通业务，而且在高 计简单的产品，在可能的情况下喜欢 购买英国设备。
Ｆａｃｅｌｉｆｔ的设备队伍涉 猎广泛、品牌多样，而莱斯特先生对 Ｎｉｆｔｙｌｉｆｔ公司和车载平台制造商Ａｓｃｅｎ－ ｄａｎｔ Ａｃｃｅｓｓ的产品尤其赞赏有加。
公司最近从Ｎｉｆｔｙｌｉｆｔ和Ｓｋｙｊａｃｋ公 司购买了６４台新型拖式平台和剪叉式 平台， 反映了Ｆａｃｅｌｉｆｔ进军２０１０年高空 作业租赁市场的信心。
为响应日益增 长的环保需求，莱斯特先生还为 Ｆａｃｅｌｉｆｔ的绿色车队（Ｇｒｅｅｎ Ｆｌｅｅｔ）新添置 了１０台Ｎｉｆｔｙｌｉｆｔ ＨＲ２１ Ｈｙｂｒｉｄｓ型平台， 该产品采用了极具环保意识的发动机 技术和可防止砸伤的ＳｉＯＰＳ安全系统。
Ｆａｃｅｌｉｆｔ公司拥有的几台Ｎｉｆｔｙｌｉｆｔ 拖式高空作业平台。
Ｆａｃｅｌｉｆｔ拥有７５０台高空作业平台并且覆盖范围 广泛， 其中包括： 桥底检查平台、 蜘蛛式平台、 各类车载式平台、 剪叉式平台和臂式平台。
能会对建筑行业产生某种积极影响， 英镑。
”
营业务， 莱斯特先生将感到十分高兴， 运动” 在世界各地开展的这项活动， （ 溢价（通常是专项和专业设备），并知 道如何定价才能使产品更具竞争力。
为促进高空作业租赁行业的专业
租赁团队为设备制定最合理的价格。
每家租赁公司都应该掌握设备的风险 的时候， 我们对员工进行系统培训， 而 不只是培训他们如何洽谈业务。
”
决策树是一张非常简单的表格， 化进程，莱斯特先生愿意与同行分享 用以指导租赁服务部门听取客户意见， 决策树工作方案，并督促行业提高安 并帮助他们制定最合理的设备价格。
例如，通过来电者的开场白销售 部门就可以获取有价值的信息。
有些 用户急于租赁设备而不计成本。
而有 些用户则是货比三家希望找到最优惠 的价格。
这似乎显而易见，但是租赁 经验丰富的莱斯特先生曾遇到过租赁 公司在价格折扣上反复无常的事情。
为说明这点， 他举了个例子， “我 全工作意识。
“高空作业平台租赁业的 安全问题十分严重， 他说， 有些人尚 ” “ 未意识到问题的严重性。
我每天都要 莱斯特先生认为， 在英国， Ｆａｃｅｌｉｆｔ 提供的培训设备数量在国际高空作业 协会（ＩＰＡＦ）授权的培训中心中名列第 ３， “参加 ＩＰＡＦ 课程、 公共机构安全管 理协会（ＰＡＳＭＡ）以及升降平台培训的
负责６００人以上的高空作业安全问题。
空作业平台领域如鱼得水。
他欣赏设 ”
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