在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？#(优选.)

题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？【要点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。

【资源链接】[1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》教育科学出版社，林志强主编[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著译【学习心得】。

情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。

科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。

科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。

科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境四方面。

因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下基础。

联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。

正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。

能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。

对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。

因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。

那怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢？。

一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣。

情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。

在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。

因此，在科学教学中，培养儿童对科学探究的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识的同时帮助他们体验科学活动的过程、方法与乐趣使他们了解科学、技术与社会性的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为将来的科学学习、为小学学科的学习，为全面发展和终身学习打下知识基础。

另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。

在教学上，教师所创设的教学情境、设计的教学活动，营造的课堂氛围等能够激发学生学习的动机，充分调动学生的学习兴趣，能够满足学生求知欲的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感。

反之，则是苦恼、厌烦，势必会影响学习效率。

这就要求教师在每一节科学课上，都要利用学生的好奇心、好胜心来创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动学生积极参与的情绪，并且要精心设计科学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现科学知识和掌握科学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习科学的兴趣。

科学兴趣产生之后，有的可能只是短暂的兴趣，属于浅层动机，所以我们必须研究如何使学生产生的对某一个实验、对某一堂课的短暂兴趣加以强化，发展成为持久、稳定的科学志趣，成为一种深层理性的内驱力，从而对学生的一生学习和生活产生深远的影响。

科学课的课前准备与课后延伸对学生科学志趣的形成具有极大的促进作用。

1、积极参与课前准备。

以往的自然课常识课，大多数是老师准备一些材料，然后在课上，学生按老师的指导对这些材料进行操作。

现在，我们提倡以学生自主活动为主，一切活动的开展都要以发展学生为宗旨。

所以我们现在让学生参与到课前材料的准备工作中来。

其原因之一：学生自己去准备了，这种亲历的过程学生一定很难忘，这其中必然使学生获得许多知识以及能力得到发展；其原因之二：也是最主要的一点，因为这些材料是学生自己准备的，上起课来一定比老师给他们准备的有劲的多，他们本能地就有一种驾驭这些材料的意愿，当然，我们相信他们有这种能力。

研究起来就会比较自由、开放，由此，他们也会对科学产生浓厚的兴趣，以及强烈的探索愿望，久而久之，也就形成一种对科学的持久的志趣。

2、使课外延伸落到实处。

科学课不仅注重课上内容，还注重课外延伸，而且小学科学教材中有很多课外拓展的内容。

如果老师现在仍然穿新鞋走老路，对课外延伸只是蜻蜓点水式的讲一下，事后又不过问，或不采取某种激励、评价的手段，势必使课外延伸只成为一种形式。

我在科学课上努力使课外延伸到学生心灵深处，使学生兴致勃勃地搞自己的小科学。

如，上完《种子》一课，我让学生把种子带回去继续研究，看看哪些种子在秋天能发芽。

一周后，同学们喜气洋洋地带来了自己的劳动成果。

此时，学生探究的热情完全被激发了，也容易使学生形成比较稳定的科学志趣。

如教学《常见的植物》，不必追求学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。

学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述植物。

这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。

这样，学生在学习科学的过程中，经历了“感到学习科学有趣——感受学习科学的乐趣——萌发学习科学的志趣”，使学生的学习情感健康发展。

二、端正学生学习的态度，树立正确的价值观。

态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度。

实事求是是研究科学的人的第一美德。

正如有人说的：“科学来不得半点虚假。

”是的，科学就是建立在求实的基础之上的。

在教《冷水与热水》这一课时，让学生小杯（热水）置于大杯（冷水）中，让学生测量10分钟内两杯水的水温变化。

结果，有些学生会说：“我测的大杯中的水温，有时是一会儿上升，一会儿下降的。

”出现这种事情该怎么办？首先，应该引导学生不应乱改数据。

那为什么会出现这种情况呢？本课最后有一个拓展部分，可以解释这种现象。

我们一起设计了一个实验，找一个小瓶，瓶颈上系一条线，往小瓶内倒热水，将热水染上红色，然后让小瓶悬于冷水中，我们就能清清楚楚地看到红色有热水向冷水上方跑去。

这一实验可以向学生明白地解释为什么有的同学会发现在同一时间段内温度计液柱会一会儿上升，一会儿下降。

教育学生：要相信事实，要以严谨的态度来对待事实，这才是真正的搞科学。

通过这样的活动，可以增强学生的自信心，尝到科学实践中的甘与苦。

除课堂教学各个环节注重培养外，我们还尝试了以下做法：联系日常生活，开展提科学问题活动。

提出问题是科学探究的第一步。

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许紧紧是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

从我们的科学教材中也不难发现，问题贯穿始终。

从每个活动的开始针对现象提出自己想探究的问题，到活动结束时提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。

问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。

针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。

除了在课堂中有提问题环节，我们每周还开展一次提生活中的问题竞赛活动，比看谁提得好提得多。

比如，关于电视，你想知道什么？关于电脑，你想知道什么？还有不定义提问题活动。

往往孩子们能针对一个问题提出几十条，到达上百条。

问题源于生活，科学探究源于生活，学生不难体会生活就在身边，并不遥远和神秘。

教学一段时间以来，当我再问他们觉得科学是什么时，他们的回答：科学是乐趣、科学是生活、科学是探索、科学是自然、科学是人生多么有哲理啊！2、鼓励学生大胆想象，敢于提出个性见解，表达个人想法。

如《寻访小动物》一课，有一个寻找周围的动物及其生活环境的活动，在小组的汇报报告中有个学生说道：我在学校的中心花园，用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸的方法，找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、瓢虫。

还发现了有趣事情：一只蚊子正在吸同学的血。

有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。

有的小组说看到了很多蜗牛，排着队在做什么，怎么会有这么多蜗牛啊？（那天下起小雨，的确有排队的蜗牛。

）还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土。

对于这些真实的观察、有个性的表达，我给予了鼓励。

使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。

一点一滴，无一不是科学情感与态度的积累。

教师根据学习科学的研究方法，让学生参与观察、操作、推理、验证，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。

在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。

同时，挖掘学生身边的科学题材，让学生感受生活中处处有科学，体会科学对自然与社会所产生的作用，了解一些科学在人类历史上产生巨大的推动作用的事例，使学生充分认识科学的价值，习惯用科学的眼光解决生活中的生活问题。

总之，学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。

教师要把对学生情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中，使其成为教学的灵魂，使学生逐步形成我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。

但是，培养学生的情感态度与价值观不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。

在探究活动中，在科学知识获取过程中，靠点滴长期积累，汇滴成溪，奔流升华。

还要靠长期地通过开展一系列活动，比如科技小发明活动、科普阅读活动、动植物奇闻、有趣发现、科学快艇等活动来辅助达成这一核心目标。