巧抓小练笔练习让学生爱上写作
让小学生在课外小练笔中提升作文能力
让小学生在课外小练笔中提升作文能力作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以锻炼学生的思维和逻辑能力。
很多小学生在作文方面存在各种问题，比如词汇贫乏、表达能力差、结构混乱等。
为了帮助小学生提升作文能力，我们可以从课外小练笔入手，让他们在练习中逐渐提高自己的写作水平。
我们可以通过设计一些有趣的话题来激发小学生的写作兴趣。
小学生通常对生活中的事物和事件充满好奇，我们可以选取一些与他们生活相关的话题，比如我的家庭、我喜欢的动物、我最喜欢的节日等，让他们在写作中能够找到共鸣和情感寄托。
我们也可以引导他们多观察生活，多思考问题，从中获取写作的素材和灵感。
我们可以引导小学生进行一些写作练习，帮助他们逐步提升作文能力。
可以设计一些以图片、短文或者段落为基础的写作练习，让学生根据提供的素材进行续写或者改编，帮助他们培养联想和创造的能力。
也可以设计一些情景对话或者角色扮演的游戏，引导学生通过文字来表达情感和想法，丰富他们的表达方式和语言技巧。
我们还可以引导小学生多读一些范文，学习一些优秀的写作技巧和表达方法。
在课外时间，我们可以推荐一些优秀的儿童文学作品或者小学生写的优秀作文，让学生在阅读中感受文字的魅力，学习优秀作文的结构和语言运用。
还可以让学生模仿一些经典的范文，帮助他们在练笔中不断提高自己的写作水平。
我们还可以通过一些综合性的写作训练来帮助小学生全面提升作文能力。
我们可以组织一些小型的写作比赛或者作文分享活动，让学生在比赛中相互切磋、交流，激发他们写作的激情和动力。
我们也可以在课外时间组织一些写作指导班或者小组讨论，让学生在老师和同学的引导下共同学习、进步。
让小学生在课外小练笔中提升作文能力是一个需要综合考虑的过程，需要老师和家长的共同努力。
通过设计有趣的话题、进行写作练习、多读优秀范文以及综合性的写作训练，可以帮助小学生逐步提高自己的作文能力，让他们在写作中展现自己的才华和魅力。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法语文是我们学习的重点学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
在小学阶段，语文课是让学生接触文学、阅读、写作和语言表达的重要环节，因此如何在语文课堂中进行有效的小练笔教学尤为重要。
小练笔能帮助学生提高语言表达能力、培养写作兴趣，同时也是语文知识的检测和巩固。
那么，在小学语文课堂上，如何进行小练笔教学呢？下面就来介绍一些方法。
一、激发学生的写作兴趣小学语文课堂上的小练笔教学，要做到激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣与写作水平密切相关，只有学生乐于写作，才会有较高的写作积极性，而积极性高的学生在写作学习时，自然会更有动力。
在开展小练笔教学时，教师应该通过多种渠道激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的写作话题、展示好的作文范文、开展写作比赛等活动，引导学生主动地参与到写作中来。
在激发写作兴趣的也可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的写作主题，让学生更有话题选择的多样性，让学生在写作中感受到无穷的乐趣。
二、提供范文示范在小学语文课堂上，教师在小练笔教学过程中应该及时的提供优秀的范文示范，范文示范能够有效引导学生的写作方向，帮助学生掌握一定的写作技巧。
在提供范文示范时，教师可以选择一些生动、形象的作文范文，适当地向学生讲解其中的写作技巧，鼓励学生在写作中尝试运用。
范文示范不仅能够让学生明白如何写作，更能够激励学生大胆表达、勇于创新，使学生的写作水平得到提高。
范文示范也能让学生在发现自己的写作不足之处时，更有针对性地进行自我修正，从而提高写作水平。
三、注意写作细节在语文课堂小练笔教学中，教师还应该注重写作细节。
写作细节是写作的关键，它包括了文章的结构、语言的使用、文字的规范等方面。
教师在教学小练笔之前，应该着重培养学生的写作意识和写作规范。
可以从文章的开头、中间和结尾三个部分切入，对这些部分进行详细的分析，指导学生如何用合适的词语句式表达思想，如何合理地布局文章结构等。
抓好小练笔,提高学生的作文能力
抓好小练笔，提高学生的作文能力摘要：写作作为小学语文教学的重要内容，不仅能提高学生的语言使用技巧，更可以培养学生的语文素养。
如何提高写作教学的有效性呢？拟从“基于单元目标——仿写性小练笔；挖掘文本空白——拓展性小练笔；紧扣文本主旨——理解性小练笔；释放自我个性——情感性小练笔”四个维度来阐释提高学生写作水平的几个途径。
关键词：小学语文写作教学读写结合写作是小学语文教学的重要内容，在实际教学中，提高小学生的写作能力，最有效也最直接的方法就是“练笔”。
从字面上看，练笔就是练习写作的意思，而在小学语文教学中，练笔不光是单纯的写作，而是建立在阅读教学基础上的写作，即读写结合。
通过这样的方式，不仅能让学生更好地深入理解文本，也能让阅读推动学生写作能力的提高。
一、基于单元目标——仿写性小练笔综观我们的语文教材，不管是对文本的选取，还是对练习的设计，都是非常精巧的。
特别是单元训练目标设计采用的是阅读性质的训练，它很好地将阅读与写作衔接了起来。
同时，语文作为一门即学即用的学科，它的每一部分教学内容的目的都是提高学生的应用和实践能力，因此，在小学语文教学中，我们一定要在立足单元训练目标的基础上，引导学生理解和掌握文本的表述方式，然后再进行模仿性“小练笔”，从而实现读与写的完美结合。
模仿是孩子的本能。
而在我们的语文教材中，很多文章都是对大家名作的节选或直接选取，这些文章不仅语言精练，同时也是作者美好思想感情的体现。
因此，如果能让学生在阅读这些文章的基础上进行“练笔”，势必能起到兼顾阅读与写作的效果。
例如，在课文《草原的早晨》中，作者通过比喻、拟人等修辞手法，不仅将草原的景色描写出来，还让我们感受到了繁荣兴旺的新气象。
尤其是课文中对羊群的描写：“远处，一群群羊儿像朵朵白云在飘动，蓝天下回荡着牧羊人的歌声”，简直美得让人心动。
因此，在学习这一课的时候，笔者让学生对这句话展开仿写，学生写出“一把把花伞像彩虹在流动，雨幕中充斥着人们的欢笑声”“一朵朵白云像漂浮着的棉花糖，勾起了无数孩童的梦想”“一张张笑脸像盛开的花朵，随处可见喜气洋洋”……这样的仿写，不仅让学生深入体会到了这句话所包含的感情，同时也锻炼了学生对比喻修辞方法的使用。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用作为语文教学的一种重要形式，写作在小学阶段就占据了重要位置。
而“小练笔”作为写作训练的一种方式，在小学三年级语文课堂上得到了广泛的应用。
它能够有效提高学生的写作能力，培养学生的语言表达能力和思维动手能力。
在小学三年级语文教学中，如何恰当地运用“小练笔”来提高学生的写作能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要有针对性。
教师可以根据学生的实际水平和写作能力进行分类，设定不同的练笔内容。
对于写作能力较差的学生，可以从句子练习入手，让他们多写一些简单的句子。
对于写作能力较强的学生，可以适当增加写作的难度，让他们写一些更加复杂的文章或故事。
通过有针对性的练笔内容，可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要注意引导学生注重细节。
写作是一个很注重细节的过程，学生在练习写作的时候，往往容易忽略一些细节问题。
学生在写作的过程中，可能会出现语法错误、词语搭配不当、逻辑不清晰等问题。
教师在布置练笔任务的时候，要注重引导学生注重细节，让他们在书写时注重语法、词语的选择和组织句子的逻辑性。
这样可以有效提高学生的写作质量，让他们的文章更加准确和流畅。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要重视写作技巧。
写作是一门艺术，要想写好一篇文章，就需要学生掌握一定的写作技巧。
在进行“小练笔”训练的过程中，教师可以适当地引导学生学习一些写作技巧，比如提高学生的写作思维，引导学生多思考、多观察，让他们在写作时更加有思路；又比如引导学生学习一些修辞手法，让他们在写作时更加丰富文章的表达方式。
通过重视写作技巧的培养，可以更好地提高学生的写作水平，让他们的文章更加有魅力。
小学三年级语文课堂“小练笔”的运用要注重批改和评价。
在学生完成练笔任务后，教师应该及时对学生的作文进行批改和评价，并给予及时的反馈。
教师在批改时应该注重在语法、词语搭配、逻辑性等方面进行指导，指出学生的不足之处，并给予合理的建议。
抓好“小练笔”,提高写作能力
抓好“小练笔”，提高写作能力——阅读教学中小练笔训练探索内容提要：阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，既培养了学生习作兴趣，又减缓了教师作文教学的坡度。
本人在阅读教学中特别注意加强小练笔的训练，本文就小练笔的作用、形式和应注意问题，谈谈自己的一些看法。
关键词：小练笔写作阅读教学作文，不论是对于老师，还是对于学生，无疑都是一个"难关"，多少学生面对作文本，无法真实动情地表达自己的情感，而是一味地在人云亦云，或是绞尽脑汁词不达意；多少老师为提高学生作文水平，为提高自己的作文教学素质而苦苦思索，希冀着能在这方寸之地寻找出一条捷径来。
而小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可。
这样，既充分激发了学生的写作热情，又全方位调动了学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，学生负担不重，又便于教师指导。
只要持之以恒，就能见效。
《九年义务教育小学语文教学大纲》在关于习作方面提出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
”所以，在阅读教学中结合进行相应的课堂练笔，是一条行之有效的办法。
一、阅读教学中小练笔的的作用1、阅读教学中的小练笔，可以培养学生写作的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。
结合阅读教学开展“小练笔”活动，是培养学生写作兴趣，养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试。
首先，阅读教学中的小练笔小巧精悍，比较容易上手。
传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。
这样极大的限制了学生的写作兴趣。
与作文教学相比，从篇幅上看，课堂小练笔的内容更为集中，它不需要对整个内容作全局上的考虑，它只是就某个方面的专门性的练习，只要达到训练目的、训练要求即可，不汲汲于结构的完整；从练习内容、时间与方式看，它也是灵活随机的。
所以，较之与作文教学，课堂小练笔更具有亲和力，它淡化了作文的概念，使学生在心理上不会背负沉重的心理包袱，表达起来更自如。
(word完整版)如何通过小练笔提高学生作文兴趣
通过小练笔提高学生作文兴趣学语文，学生最头痛的是写作文，教语文，教师最头痛的则是教作文。
学生头痛的原因是“无话可说”、“心中有千言，笔下无一字”等情况。
而教师最头痛的原因是无法提高学生写作的兴趣，难以点拔学生写作的技巧。
我踏上教坛25年来，一直从事小学语文教学工作，也曾经为这些原因头痛不已，后来我经过不断的探索，发现小练笔对提高学生写作兴趣有很大帮助。
经实践，我所教的学生对作文的兴趣大大提高，作文水平也不断提高，在此，我就自己的探索谈谈小练笔对提高学生作文兴趣的一些尝试。
一、勤积素材，学以致用。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
在作文中更能体现这一点。
如果在平时不把“米”积累丰富，到写作文时就成了“无米之炊”。
于是我大力提倡学生多阅读、多积累，主要从以下几方面去尝试：1.为学生提供素材库。
我先在班中设立图书角，然后发动学生把自己喜欢的图书置于图书角中，这样一来，图书角的图书便丰富起来，学生的素材库也就充实了。
2.鼓励学生多作读书笔记，做到“不动笔墨不读书”。
在作读书笔记方面，我要求学生每人准备一本读书笔记，并引导学生摘录优美的词、句、段、篇。
从而扩充学生的视野，养成积少成多、温故知新的良好习惯。
这样，学生写起作文来就能顺手拈来。
二、练不离手，笔下生花。
在作文教学中，除了教材上的习作外，我还要求每位学生备一本“小练笔”，以随时练笔之用。
针对不同学生，不同情况，我对小练笔的任务也不同。
1、对整体学生，要求每周一至两篇。
内容就身边的时事而定。
例如奥运会、食品安全事件以及身边的交通事故等。
对这些话题，不局限习作的字数，只要求发表自己的见解，可参考报纸、电视、网络评论等。
对于这些学生相当熟悉的题材，学生大都不会觉得无话可说。
此举还可引发学生对道德、人性、国家荣誉感等方面的思考，从而升华其思想感情。
2、对基础较好的学生，从中选出十名左右，每周一篇，要求其从自己生活中取材，写写自己生活中的点滴，针对这些点点滴滴随感而发，抒发自己的真情实感。
巧写小练笔,有效促写作
巧写小练笔，有效促写作摘要习作教学是小学阶段语文教学的重难点，它是语文教学的一项重要任务。
要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，平常必须经常进行一些小练笔。
而小练笔由于形式自由，表达自由，更容易让学生接受，是习作训练的一个好方法。
教师可以在课堂上，结合教学实际，根据文章特点，让学生通过“补白”、“想象”、“仿写”等各种形式，组织学生进行有效的练笔，从而提高学生习作的喜悦和成就感，进一步提高学生习作的兴趣和信心。
关键词小练笔；习作；补白；想象；仿写；生活古人云：不动笔墨不读书。
读、写是一个不可割裂的整体。
但是，写作却是一件让很多教师和孩子头疼的棘手事。
老师怕教作文，学生更怕写作文。
而实践告诉我们，任何一种能力的培养都必须经过反复的训练，作文教学作为语文教学的重中之重，更不可能一蹴而就，要写好作文，必须通过一定的训练。
因此，结合阅读教学，组织学生适时进行小练笔，不失为作文训练的一个方法。
小练笔由于形式自由，表达自由，也比普通的习作更能容易让学生接受。
让孩子在“语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中”，在“课堂情感的高潮处”，让笔尖流泻下一时的肺腑，感受习作带来的喜悦和成就感，更能激发学生对习作的信心和兴趣，从而迸发出更大的创作热情。
教师要善于在活动中组织学生练笔。
那么如何指导学生进行小练笔呢？笔者结合自己的一些教学经历，做了以下的一些思考：一、为文补白，补出隐藏的丰富文章中总有一些地方，由于作者的构思立意，表达得比较含蓄，或者简练。
这就给了我们很大的思维空白，给了我们想象和延伸的空间。
于是，课堂上我们常常会让学生根据文章内容，进行合理想象，补充一些省略的情节，为文章补白。
如在教学《最后一头战象》时，当嘎唆在打洛江畔发出震耳欲聋的吼叫时，场景十分感人，此时，嘎唆内心的悲壮、激昂更是通过这吼叫宣泄。
于是，我引导学生抓住这个场景，以“此时的嘎唆在宣泄怎样的情感，在表达些什么”为话题，让学生进行练笔。
怎样指导学生小练笔
新课标下在阅读教学中如何设计指导学生小练笔小练笔是学生丰富的作文材料的积累，因为形成写作活动并取得作文成果所需要的观察力、记忆力、想象力、思考力等都包蕴着主体和客体两种因素，两者缺一不可。
因此教师要在阅读教学中根据学生实际，灵活运用教材，读写结合，安排切实可行的小练笔，这样就能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
我认为在小练笔的指导上应该做到以下两点：一、在课堂教学中指导学生练笔1、巧用插图开展小练笔。
语文教材中，许多课文配有插图。
这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。
2、用课文特殊标点开展“小练笔”。
小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。
教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。
3、抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
4、读文本“佳句”后开展“小练笔”。
小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
5、学习完这篇文章后，你最感兴趣的地方是哪里？为什么？（可以从文章的语言，内容，或者用词方面来谈谈。
）6、说说你身边的类似本文提供的人或者事。
7、你以为文中的那些内容可以运用到你自己的作文中去。
二、在生活中指导学生练笔1、做课文“思考.练习”开展“小练笔”。
小学语文教材一部分课文后的“思考.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。
2、立足原作、删繁就简——缩写。
文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。
3、根据材料、合理构思——改写。
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”。
抓好小练笔练出大手笔——浅谈如何运用小练笔提高习作能力
抓好小练笔练出大手笔——浅谈如何运用小练笔提高习作能力[摘要]如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。
如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。
小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”关键词：小练笔补白仿写续写如果说,小练笔像是一份快餐，简单而快捷，那习作就像是一份大餐，丰盛而营养。
如果说，小练笔像一支铅笔，画出的画色调单一，那习作就像是一盒彩笔，能勾勒的五彩画作。
小练笔成为写好习作的助燃剂，各式各样的小练笔如雨后春笋，层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”怎样解决学生“作文恐惧症”呢？多年的教学经验告诉我，那就是在平常的课堂教学中要指导学生进行一些必要的小练笔，这不仅是促进读写结合的一项有效训练方法，还是提高学生习作能力的有效的途径之一，那么如何运用小练笔，让它在课堂中发挥实效，让课堂更精彩。
下面结合教例和大家分享自己的一点收获。
一、补白“补白”是小学语文阅读中最为常见的技巧，每一篇课文，都包含无数空白的地方需要进行补充，那些文本中的许多“空白”给学生留下无限的想象，可以启发学生展开丰富的想象和再创造的空间，等待着学生去发现、去填补。
在课堂中，教师适时运用“空白”处，指导学生补充，尽力挖掘“意外之点”。
如学习《圆明园的毁灭》第五自然时，学生对昔日的圆明园不了解，甚至还未学习相关的历史知识，在感悟圆明园毁灭那部分内容时领悟不深，因此，课前预习时让孩子们查找相关网络资料，了解了当时清朝政府的腐败和英法等帝国主义对我国的侵略，通过课文的学习，力图让孩子透过语言文字，感受语言深处的情感和生命，牢记屈辱，增强责任感。
再如《去年的树》，孩子们学完这篇童话，都被文中树与鸟儿的这份友情深深地感动了。
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平
利用课堂小练笔，提高学生的写作水平作者：宋青玲来源：《师道·教研》2020年第10期《义务教育语文课程标准》（2011年版）中谈到：“语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫”，“让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科学习联系起来”，“在运用中真正提高语言文字运用的实践能力”。
那么，如何在具体的作文训练中提升小学生的写作能力呢？笔者认为，语文教师可尝试开展小练笔活动，通过小短文、小片段的随笔创作，提高学生的练笔频率，降低写作的难度，激发学生的写作热情，提高學生的写作水平。
一、调动学生的兴趣对不少学生来说，小练笔是一件很枯燥的事情的，他们并不是很喜欢完成这样的作业。
因而调动学生的练笔兴趣就成了作文教学中一件很重要的事情。
（一）建立激励评价机制为了使学生产生持久的学习动力和兴趣，教师要在教学和实验的过程中建立一定的激励机制。
为此，我在课堂上设定奖励机制：学生小练笔完成得好的能得红旗奖励，也能得到在班里宣读作文，或者在班级微信群里“发表”作文的机会;老师出版《班级优秀小练笔集》的时候，这些获得红旗奖励的小练笔都有机会入选;此外五面红旗就可以换取老师的一份礼物……小学生好胜心强，经过一定的鼓励措施，不少学生都能积极把小练笔完成好，争取得到老师的表扬和奖励，这样不知不觉中就调动了学生的练笔兴趣。
（二）适度调整小练笔的难度有的同学怕写小练笔和作文是因为觉得自己写不好，没有信心，久而久之就产生了畏难情绪，也失去了兴趣，对小练笔内容应付了事。
针对这种情况教师要根据课文内容适当调整练笔的难度，让大部分学生有能力完成，并且能完成好，以此增加学生的成就感和愉悦感，慢慢调动学生的兴趣。
二、精心设计小练笔训练题小练笔的题型设计在很大程度上影响了练笔的有效性，所以教师要结合单元要点，认真备课，抓取训练点，精心设计小练笔的题目，达到最好的训练效果。
（一）结合单元训练点设计小练笔训练题部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
小学语文以语文小练笔为抓手提升学生写作水平
小学语文以语文小练笔为抓手提升学生写作水平摘要：在小学语文教学中，写作教学是一项十分重要的教学项目。
小学生通过写作能够更好地理解世界，理解自我，并且能够通过写作进行自我表达，与这个世界建立另一种形式的连接，从而促进自我成长。
而在实际的写作教学中，教师可以以小练笔为抓手，引导学生进行仿写和续写，以培养他们的写作逻辑和想象能力，另外可以引导他们学写日记，以培养他们的写作习惯，本文主要针对以上引导方法展开了具体性的探究。
关键词：小学语文；小练笔；学生写作语文教师除了教授学生基础的语文知识以外，还要注重教授写作知识。
学生在进行写作活动时，才能把所学习的语文知识应用起来，从而加深学习印象。
而为了全方面的锻炼学生的写作能力，教师可以引入课堂小练笔。
为此，教师要在实际的课堂教学中找准时机，灵活地引导学生，让他们随时随地的进行作文练笔，这样才能提高他们的写作能力。
一、引导仿写，锻炼写作逻辑语文教材中的课文都是经过编者精心挑选的优秀文章，这些文章词句优美，意境丰富，写作逻辑也十分严谨。
因此，在实际的教学中，教师可以让学生对教材中的这些优秀文章进行仿写，以锻炼他们的写作逻辑[1]。
例如，在教授部编版语文四年级上册中“走月亮”这一课时，由于本篇课文是一篇优美的散文，因此，这篇课文本身就充满着诗情画意，作者为我们描绘了一幅似梦一般，如世外桃源一样的画面：在一个被柔和的月光笼罩的当下，我和“阿妈”走在村头的小路上，穿过大道，走过水塘，走过小溪，路过菜地和果园……作者营造的意境充满着温馨和甜美之情，令人无限神往。
因此，教师可以带领大家一起感受这样的意境，具体可以用多媒体信息技术展示柔和而明亮的月光的图片，让小学生作者笔下的意境有更深刻的感受，从而进一步体会作者的心境。
接下来，教师就可以让同学们对这篇散文进行仿写，而为了激发同学们的仿写兴趣，教师可以让他们选择一段自己最喜欢的内容进行仿写。
这样同学们都能积极地进行接下来的练笔。
有效“小练笔”,练出写作“大手笔”
有效“小练笔”，练出写作“大手笔”写作是一种艺术，是一种表达思想、传递信息、打动人心的能力。
而要想在写作中取得进步，就需要不断地练习和磨练自己的写作能力。
就像画家需要不断地画素描、写生来提高自己的绘画技巧一样，作家也需要有“小练笔”来练出“大手笔”，才能在写作中表现出更高的水准和更深的功力。
一、为什么需要“小练笔”1. 磨砺表达能力在生活中，我们经常需要用文字来表达自己的想法和情感。
而写作就是一个很好的方式来锻炼自己的表达能力。
通过不断地练习写作，我们可以提高自己的语言组织能力，让自己的表达更加准确、清晰和有力。
2. 培养观察力写作需要对生活敏锐的观察力，需要对人物、事件、情感等有深刻的理解和把握。
而通过“小练笔”，我们可以锻炼自己的观察力，学会把生活中的点滴变成文字，让我们的写作更加生动和鲜活。
3. 培养思维能力写作不仅需要有丰富的素材和观察力，更需要有敏锐的思维能力。
通过“小练笔”，我们可以培养自己的思维能力，训练自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，从而提高写作的深度和广度。
二、如何进行“小练笔”1. 日记写作是一种需要持之以恒的艺术，而日记就是一个非常好的“小练笔”方式。
每天用10-20分钟的时间记录下当天的所思所想，可以是对生活的感悟，对人物的观察，对事件的感受等等，从而锻炼自己的文字表达能力和思维能力。
2. 仿写在写作中，模仿也是一个很好的练习方式。
可以选择自己喜欢的作家或者优秀的作品，进行仿写。
通过认真地模仿别人的写作风格、语言表达和情感表达方式，可以让自己更好地领悟写作的技巧和精髓。
3. 作文在学生时代，作文是一个常见的写作方式。
可以根据老师布置的作文题目或者自己感兴趣的话题，进行作文练习。
通过不断地写作文，可以提高自己的写作能力和思辨能力，让自己的表达更加生动、丰富和有深度。
4. 手稿在电子化的时代，很少有人会去用纸和笔去写东西了，但实际上，通过手写来练习写作也是一个非常好的方式。
“小练笔”：高效作文不可或缺
“小练笔”：高效作文不可或缺作文是学生学习语言表达的重要方式，也是语文教学中不可或缺的一部分。
很多学生在写作文时常常感到困惑，不知道从何下手，不知道该怎么构思文章，不知道该用什么样的语言来表达自己的想法。
这时候，我们就需要“小练笔”来帮助我们解决这些问题。
“小练笔”是一种简单而有效的写作练习方式，它可以帮助学生在短时间内提升自己的写作水平，培养自己的写作能力。
它的作用主要体现在以下几个方面：“小练笔”能够帮助学生建立写作的基本功。
写作是一个技能活动，没有一定的基本功是很难写出好的作品的。
通过“小练笔”的练习，学生可以逐渐建立起自己的写作基本功，包括语法、词汇、表达能力等方面的基本功。
这对于学生以后的写作能力提升是非常重要的基础。
“小练笔”能够帮助学生培养良好的写作习惯。
学生在坚持“小练笔”练习的过程中，会逐渐养成良好的写作习惯，比如每天定时写作，每周总结自己的写作收获，每月进行一次整体的评估等等。
这些习惯对于学生未来的写作能力提升有着非常重要的作用。
“小练笔”还能够帮助学生提升写作速度和表达能力。
通过频繁的写作练习，学生可以逐渐提高自己的写作速度，从而在考试或者其他需要写作的场合中能够更加游刃有余。
也可以提高自己的表达能力，让自己的想法更加清晰地呈现在纸上。
“小练笔”还能够帮助学生培养自己的写作思维。
通过写作练习，学生可以逐渐培养自己的写作思维，构建自己的写作框架，逐渐形成自己独特的写作风格和表达方式。
“小练笔”对于学生的写作能力提升有着不可或缺的作用。
我们在平时的语文教学中应该注重学生的写作训练，逐渐培养学生的写作习惯和能力。
学生也要注意在日常生活中多加练习，多加积累，逐渐提高自己的写作水平。
虽然“小练笔”只是一种简单的写作练习方式，但是它的作用却是非常大的。
通过“小练笔”的练习，学生可以在短时间内快速提升自己的写作能力，从而在未来的学习和工作中受益无穷。
我们应该重视“小练笔”，让它成为学生写作能力提升的有力工具。
巧用小练笔提高学生的写作能力
巧用小练笔提升学生的写作水平作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文是衡量其语文水平的重要尺度。
从作文训练的过程看，作文水平的提升有一个长期的过程，从积累素材、提炼中心、选择材料、安排结构等过程，其间持续增长学问，提升思维水平，掌握写作技巧等，不能一蹴而就。
为了促动作文教学，提升学生写作水平，我注意使用小练笔这种作文形式，它不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点体会等写下来即可。
这样，学生有话可写，就能激发学生的写作热情，调动学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，又便于教师指导。
只要持之以恒，就能见效。
以小练笔促动作文教学，提升学生写作水平，教给学生写作方法，经过数年的努力，取得初步成效。
一、引导学生模仿借鉴，积累写作素材作家冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说道：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。
”的确，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。
所以说，引导学生阅读课文，增强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会使用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。
如学习巴金的《海上日出》这篇课文时，让学生比较：巴金写的日出跟我们平时所看到的日出有哪些是相同的，把相同的景象的好词好句用上。
除了课文中写到的景象外，还有哪些景象是文中没有的，把没有的写上。
这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
二、抓住课堂机遇，引导即兴练笔作文教学以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的机会往往在计划外产生。
因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，体现出他激情的一面。
所以我会抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。
在一次语文课上，猛然飞进好几只大水蚁。
靠窗的女同学立马尖叫起来，学生们循声而望，我真真切切看到一个男同学捉了一只大水蚁放在掌心，学生们开始分神了,他们望着这些“不速之客”在窗的附近不停飞舞，思路无法回到课文中。
抓好小练笔 培养写作兴趣
抓好小练笔叩起“趣”的世界头道营子实验小学马云艳内容提要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”语文教学中作文学习更应把课内与课外生活相连。
生活对语文学习犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的，引导学生在生活实践中积累素材，才能使孩子们学会作文、主动作文。
其次，增加学生学习习作的兴趣，树立自信心，营造一个良好的习作情景，促进学生语文素养全面和谐发展的热情。
作文教学是语文的重要内容之一，在新《语文课程标准》避开了“作文”二字，明确地指出低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，强调了只有彻底解放了学生，让他们自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能写出有创意的好文章。
从这里可以看出激发学生兴趣，培养学生良好的写作习惯是小学习作训练的一个重点。
加上目前孩子的作文，存在内容空洞、言之无物的现象，单靠每学期的8篇大作和8篇小作是不行的。
抓好小练笔，培养学生的写作兴趣可从下面几点做起：一、利用读本诱发兴趣1、依图想象，练习描写。
作文，不单纯是语言文字运用的训练，而且也是认识事物能力的培养。
记事，必须认识所要记述的事物；写人，必须熟悉所要表现的人物；写活动，必须了解活动的场面与过程；写景，必须亲眼观察过所描写的景物。
在学习了《灰雀》一文后，我让同学们谈谈自己懂得了什么。
学生都知道了列宁是伟大的革命家,他很喜欢灰雀,特别是对少年儿童很关心而且很讲究方法,保护了小男孩的自尊.•对列宁都是佩服得五体投地，同时也明白了在今后要犯了错误要主动改正的道理。
这时我马上话锋一转：“那么这是怎样的一位老人呢？你们愿不愿意来描写一下呢？”学生的写作兴趣马上被调动起来了。
于是我出示了文中的插图，让学生仔细观察列宁的长相、神态、穿着，并想象一下当时列宁的动作，他望着白桦树会对我说些什么。
学生饶有兴趣地进行了观察，并当堂完成了写作。
在学生的笔下列宁和蔼可亲的形象栩栩如生。
巧用小练笔提高学生写作水平教学策略
巧用小练笔提高学生写作水平教学策略发布时间：2021-08-31T02:15:57.119Z 来源：《中小学教育》2021年5月13期作者：杜丽平[导读] 写作水平需得通过勤加练习方可提高，很多学生总是认为自己不会写、不能写、写作是一件非常困难的事杜丽平长春市朝阳区北安小学校 130061摘要：写作水平需得通过勤加练习方可提高，很多学生总是认为自己不会写、不能写、写作是一件非常困难的事。
教师应转变教学思维，改变传统的以评讲作文为主的教学手段，巧妙地运用小练笔，让学生多练习达到掌握写作规律、增加写作兴趣、提高写作水平的目的。
关键词：小练笔；写作水平；教学策略一、克服写作恐惧，建立写作自信小练笔通常不会写完整的一篇作文，而是以一个片段或者小作文进行写作练习，对于字数的要求不高。
如果学生恐惧写作，总是认为自己写不出来那么长的文章，教师首先要做的就是降低学生对于写作的恐惧。
小练笔就是一个很好的手段，先从短的写起，学生能写短的片段再一步一步逐渐增加字数，从而减少对长篇作文的恐惧。
一般来讲，小练笔的篇幅可以很短，结构不用完整，对于初接触写作的学生非常友好，只需要写出自己想表达的内容即可；另一方面，小练笔的题材不限，有的时候是对一篇文章的续写、有的时候是对一首古诗词的改编，甚至还可以根据课文中的某一段落句式进行仿写。
这样的短小写作练习，一来写作形式不限，二来不需要花费很长的时间，教师可以在一篇课文学完以后组织学生练习，还可以在学完一个段落以后就让同学们练习，时间可长可短。
通过多个小练笔的练习以后，学生可以达到简单的写作能力提升，既可以对课文的内容影响更加深刻，还利于克服学生的写作恐惧。
因为能写出短的片段，一段一段累积，写作长度自然会逐渐增加；学生也可以感受到写作没有那么困难，只要将自己所想的内容转化成文字表述出来即可。
综上所述，小练笔对学生写作能力的提高有很大的作用，所以教师在设计小练笔的时候就需要多用心。
有的教师对于小练笔的设置缺乏全面的思考，设计出来的练笔缺乏新意，就会让学生没有兴趣去写。
巧用小学语文课后小练笔提高学生的读写能力
巧用小学语文课后小练笔提高学生的读写能力摘要：语文这一学科重点突出需要掌握的能力就是听、说、读、写，而阅读与写作更是需要常年的积累。
这四项技能是一个人的综合语文素养的的体现，彰显着一个身后的文化底蕴。
小学语文作为一生语文学习的基础，但课堂上的学习并不能够完全满足所要达到的学习效果，课后的巩固与练笔，将课堂所学相衔接才能提升小学生的语文学习效率，才能更好的提升语文学习兴趣。
关键词：小学语文；课后练笔；应用策略语文的学习是实践高于书本理论的，传统课堂上的教师为了完成教育大纲和提高学生分数而采取的方式，已经不能满足素质教育的需要。
要实现对小学生的语文学习上的添砖加瓦，就一定将课堂的教学内容与课后的随堂练笔相结合。
小学语文教学本身具有较强的实践性，现阶段小学语文教师在语文教学中，是比较重视培养学生的写作能力的，经常对学生进行一些课后习作的训练。
然而，很多教师对学生语文实践能力和写作能力提升的关键所在并没有清晰的认知。
因此，教师在教学过程中应该进行深人研究，在日常的教学过程中，将小练笔的教学融人其中，通过小练笔的形式，在潜移默化中促进学生的语文实践能力和写作能力。
我国小学语文课程本身就有很强的实践能力。
现阶段，中国小学教师更注重学生在语文学习上的写作能力，并经常在课后教学生做一些练习。
部分教师没有意识到提高学生成绩的关键的阅读与写作能力的培养。
因此，需要教师应在教学过程中进行深入研究。
而在日常的教学过程中，也需要根据学生的整体学习效果给与随堂练习和课后的练笔，鼓励学生将阅读后的的想法记录下来，也算是为之后写作文积累素材。
一、确定合适主题学生可以根据自己的理解写出主题，还可以写不同人物，如妈妈、老牛、松鼠等等不同的思考角度等等。
例如，有学写文章主题是作者通过小马过河的故事告诉我们做事不能只听别人说，要自己尝试，有主见。
同学们通过不断练习提升自己抓住主题的能力，通过交流分享，更深入地理解文章所表达的思想。
通过主题提炼课后小练笔，能够让同学们更加积极主动思考，提升主题提炼的能力。
论文：《巧抓课堂练笔 提高写作能力》
巧抓课堂练笔提高写作能力【内容摘要】随着新课程改革的不断深入开展，小练笔也逐渐走进了语文课堂教学。
小练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际，极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高。
在多年的语文教学实践中，我认为针对性强而且灵活的小练笔，为学生的作文提供了生动的材料，鲜明的画面，达到了以读促写，读写结合的目的。
对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平大有裨益。
【关键词】课堂小练笔提高写作能力小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事。
一提到写作文，大部分学生抓耳挠腮、唉声叹气，写出的文章也大多内容空洞，言之无物，语言苍白，缺乏真情实感。
多少老师为提高学生作文水平，为提高自己的作文教学质量而苦苦思索，希冀着能在这方寸之地寻找出一条捷径来。
在多年的语文教学实践中，我认为针对性强而且灵活的小练笔，对于激发学生写作兴趣，以下是我在教学过程中尝试的几点做法：一、阅读补白，丰富内容。
所谓阅读补白就是对课文内容情节跳跃的地方进行补充。
使文章更生动、形象、完整。
如在苏教版小学语文五年级上册《少年王冕》一课中，作者将王冕学画荷花的过程和当时内心的想法一笔带过，为学生体会学画的不易。
我在学生充分品读感悟后，引导学生发挥想象：“起初，王冕画得怎么样？他心里是怎样想的？他每天又是怎样进行画画练习的？三个月后，他画的荷花是什么样的？”适当的补白小练习训练，学生不仅可以使学生更深刻的理解课文，而且能培养学生想象能力、表达能力，更进一步感受到王冕学画的决心和他身上勤奋好学的品质。
二、续写课文，拓宽思路。
在教学中，我们常常发现过这样类型课文，没有直接写出文章的结果，而是制造悬念，让人意犹未尽，浮想连翩。
如小学语文二年级下册《会走路的树》一课中，结尾写小驯鹿让小鸟停在它金色的角上，向着自己的家快步走去。
文章到此戛然而止，给学生留下了充分想象的空间。
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提议：“程老师，我们今天写雾凇吧？”随后， 就有人附和：“就是！”我故意问：“能写出来吗？” 学生很有信心地说：“能！”我又趁热打铁，让 他们写了一篇小练笔，结果是非同凡想啊！有学生 在作文中写道：课间出来跑步，一出楼门，啊 ! 真 是一个银妆素裹的世界！仔细一看，原来是雾凇。 空气中弥漫着薄雾，像轻纱，一缕缕，一丝丝的。 一摸鼻尖，冷冰冰的。今天的雾凇可真美！小草穿 上了雾凇织的白色棉衣裙，分外好看。柳树一夜之 间长满了白发，似乎苍老了许多。有的树枝则满树 银条，毛茸茸、亮晶晶的，似雪非雪，似冰非冰。 噢，原来是雾凇捣的鬼。学生在练笔的同时，也提 高了学生的观察能力和语言表达能力。
二、仿写精彩篇章 学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学 生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写 作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助 范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提 高写作能力，发展创造思维能力。可以仿篇，也可 以仿片断。仿篇，即以自己的生活素材为内容，对 范文的结构或表现方法等进行模仿的一种的小练 笔。学习了《理想的风筝》一文，我要求学生仿照 这篇文章以事写人的方法，写一篇半命题的小练笔 “我最的人”，并且注意景物描写对人物描写的 衬托作用，以及在写事过程中巧妙地加入对人物外 貌的描写，使学生学以致用。仿片断，也就是从局 部上模仿范文的方式。局部模仿，范文较多，主要 包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、 抒情联想等。在仿写时，要精心选择具有明显特征 且具有价值的精彩片断。如《再见了，亲人》一课， 是志愿军临别时对朝鲜人民说的话。我就让学生仿 着这种表达方式，写一个片段，朝鲜人民会对志愿 军说些什么。通过仿写，学生体会到朝鲜人民对志 愿军的感情也是深厚的。 三、续写文章结尾处 教材中有些课文情节生动有趣，形象鲜明感 人，对学生极富有吸引力。我们可抓住学生急于想 表达的愿望，要求他们延续情节，续写故事，即基 于对原文有关情节的合理推测的想象，创造性地续 补有关内容的小练笔。如学完课文《跳水》后，发 挥学生的想象力和创造潜能，启发学生根据课文内 容和生活实际，合理想象：孩子被救上来了以后， 船长、水手、孩子都会说些什么？想一想，再写下 来。这样，学生就能结合生活实际写出真情实感， 而且有些同学想象力极为丰富，续写得生动有趣。
例如，有一个学生是这样写的：过了一会儿，孩子 睁开了他那朦胧的睡眼，嘴里还不停的喊着：我要 帽子，我要帽子！”爸爸抚摸着孩子的脸颊，亲切 地说：“瞧，这不是吗，我的孩子”孩子这时才 露出了一丝甜甜的微笑，爸爸这时才放心了。水手 们把孩子抬进屋里，让孩子好好休养。船长把水手 们都叫出来说：“你们看，这多危险啊！你们是怎 么看孩子的，多亏现在孩子没事了，如果孩子出事 了，那该怎么办呀！现在我命令你们把那只小猴子 抓来，好好的看着它，不能再发生刚才的事，听清 楚吗？”“听清楚了，船长！”从那以后，水手 们处处留心，照顾着孩子，看管着那只淘气的小猴， 安全的返航了！
四、写一写读后感 有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。 如《乌塔》一文，讲的就是一个 14 岁的德国女孩 乌塔一个人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独 立生活的能力和自立意识。学文后，给学生的触动 很大，我抓住这一点，及时让他们写一篇读后感， 把他们内心的想法和感受写出来，我觉得这种方法 经常可以运用，一方面可以培养学生的写作能力， 一方面也可以加深对课文内容的理解。更可贵的是 树立了自立意识，懂得了如何生活、如何做人、如 何处事。 当然，小练笔的方式是多种多样的，需要我 们在教学中灵活运用。这些训练内容为学生的作文 提供了生动的材料、鲜明的画面，可以模仿的篇章， 可以延伸的思维空间，达到了以读促写、以写促读、 读写相结合的目的。这些丰富多彩的训练形式，发 展了学生的思维，培养了想象和创新能力，丰富了 词汇，提高了书面语言的表达能力。通过这种训练， 学生的作文兴趣有了显著的提高，作文能力有了长 足的进步。（作者单位：新疆医科大学子女学校） 参考文献 [1]《张田若作文教学论集 2006 年序》张田 若教育科学出版社 [2]《语文教育论集》叶圣陶 . 北京教育科学 出版 [3]《说说语文课堂中的小练笔》论文交流临 潼教育论坛 [4]《例谈语文课堂小练笔的有效策略》王铁 青 . 郑百苗《云南教育 ( 小学教师 )》2009 年 12 期 [5]《语文课堂练笔的落点选择》曹鸿飞《新 作文 ( 小学作文创新教学 )2006 年 12 期 [6]《在阅读教学中进行作文练笔》张莉《小 学教学研究》1999 年 05 期
巧抓小练笔练习Biblioteka 让学生爱上写作文 _ 程秀玲
读
学术探讨
天 下
INSIGHT
摘要 : 写作一直以来是学生的薄弱点，在近几年的 教学实践中，我尝试着从课本文化中挖掘写作的素 材，使学生有话可写。这种方法是基于学生对课文 内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中 可供练笔的训练点，引导学生进行多种表达方式的 尝试，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现 学生“积累语言”、“运用语言”的同步，收到 了一定的效果。 关键词 : 理解课文；挖掘素材；培养兴趣
一、结合课文所学，写写身边的人、事、景 在教材中，每篇课文都是学生写作的范例， 都有值得学生学习借鉴的地方。我们可以引导学生 结合课文所学内容，写写身边的人、事、景（物）， 如：学习了第十册的《阿里山的云雾》一文后，不久， 乌鲁木齐也出现了一场罕见的浓雾，于是我灵机一 动，说：“我们学了《阿里山的云雾》，你们能写 写今天的这场大雾？”学生兴趣高涨，齐答：“能！” 交上来以后，我发现大多数同学能把《阿里山的云 雾》一文中好词、好句运用到自己的小练笔中。我 想，这就达到了学以致用的目的。第二天，又出现 了漂亮的雾凇，课间跑步的时候，学生都睁大新奇 的眼睛欣赏着，嘴里不时发出嘘唏的声音，他们被 眼前的美景深深地吸引了。这时，班里的一个学生
我从事小学语文教学已经 21 个年头了，始终 觉得写作是学生的一个薄弱点，也是我在教学中比 较头疼的问题，即如何提高学生的写作能力，养成 良好的作文习惯。我常常在思考这个问题，也看了 一些有关的书籍，和同行进行了一些探讨，我们一 致认为：每个学期单凭课本上规定的那七、八篇作 文是远远不够的，平常必须进行一些小练笔。在实 践中，我也如此去做了，但常常不知该让学生写些 什么，经常让学生自己命题，久而久之，学生也叫 苦连天，认为范围太大，不知该写什么。有个同学 每次不是写她的毛毛熊，就写她的洋娃娃，我觉得 半个学期下来，她把她的玩具快写完了，我也看腻 了。于是，我又想：怎么让学生有话可写，让他们 写的内容丰富起来呢？在近几年的教学实践中，我 尝试着从课本中挖掘写作的素材，使学生有话可写。 这种方法是基于学生对课文内容的理解和生活经验 的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，所 以能引起学生表达的欲望，引导学生进行多种表达 方式的尝试，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度， 实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。 收到了一定的效果。下面是我在作文教学中指导学 生小练笔的几种方法，提出来和大家探讨。