心理学基础课件 (5)
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性格心理学第5讲荣格的理论课件
荣格的学说对心理学、哲学、宗教和文学等领域 03 产生了深远的影响。
荣格的理论背景
01
荣格深受弗洛伊德的影响，但在某些观点上与弗洛 伊德存在分歧。
02
荣格对人类潜意识的探索和解释，为心理学研究开 辟了新的领域。
03
荣格的理论还涉及到人类文化、宗教和神话等领域， 展现了他广泛的兴趣和深厚的学术功底。
荣格的心理类型理论可以为组织管理者提供一 种评估员工认知风格和职业倾向的方法，从而 更好地指导员工的职业发展。
荣格的理论强调个体潜力的发挥，鼓励组织管 理者关注员工的内在成长和自我实现，帮助员 工在工作中取得更好的成就。
THANKS
感谢观看
判断与知觉功能
01
判断功能
以计划和组织为主要特征，强调对事物的控制和 组织，通常用于制定计划和目标。
02
知觉功能
以感知和理解为主要特征，强调对事物的感知和 理解，通常在心理咨询中的应用
01 荣格的理论为心理咨询提供了理论基础，帮助咨 询师理解个体的性格特点和行为模式，从而更好 地指导咨询过程。
02 荣格的心理类型理论为个体差异提供了框架，有 助于咨询师理解不同个体的需求和偏好，从而提 供更加个性化的服务。
02 荣格的理论强调个体潜力的发挥，鼓励咨询师关 注个体的内在成长和自我实现，帮助个体克服心 理障碍，实现自我成长。
在教育中的应用
1
荣格的理论可以帮助教育者更好地理解学生的性 格特点和需求，从而提供更加个性化的教育服务。
理智功能
以逻辑和理性思考为 主要特征，强调客观 事实和逻辑分析，通 常用于解决问题和做 出决策。
情感功能
以情感和情绪为主要 特征，强调主观感受 和情感表达，通常用 于理解和表达自己的 情感。
荣格的理论背景
01
荣格深受弗洛伊德的影响，但在某些观点上与弗洛 伊德存在分歧。
02
荣格对人类潜意识的探索和解释，为心理学研究开 辟了新的领域。
03
荣格的理论还涉及到人类文化、宗教和神话等领域， 展现了他广泛的兴趣和深厚的学术功底。
荣格的心理类型理论可以为组织管理者提供一 种评估员工认知风格和职业倾向的方法，从而 更好地指导员工的职业发展。
荣格的理论强调个体潜力的发挥，鼓励组织管 理者关注员工的内在成长和自我实现，帮助员 工在工作中取得更好的成就。
THANKS
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判断与知觉功能
01
判断功能
以计划和组织为主要特征，强调对事物的控制和 组织，通常用于制定计划和目标。
02
知觉功能
以感知和理解为主要特征，强调对事物的感知和 理解，通常在心理咨询中的应用
01 荣格的理论为心理咨询提供了理论基础，帮助咨 询师理解个体的性格特点和行为模式，从而更好 地指导咨询过程。
02 荣格的心理类型理论为个体差异提供了框架，有 助于咨询师理解不同个体的需求和偏好，从而提 供更加个性化的服务。
02 荣格的理论强调个体潜力的发挥，鼓励咨询师关 注个体的内在成长和自我实现，帮助个体克服心 理障碍，实现自我成长。
在教育中的应用
1
荣格的理论可以帮助教育者更好地理解学生的性 格特点和需求，从而提供更加个性化的教育服务。
理智功能
以逻辑和理性思考为 主要特征，强调客观 事实和逻辑分析，通 常用于解决问题和做 出决策。
情感功能
以情感和情绪为主要 特征，强调主观感受 和情感表达，通常用 于理解和表达自己的 情感。
心理学第五章 做个优质的心理弹簧PPT课件
第二节 成长中的压力与挫折
案例二
我怎么这么没用
刘某,女,大学二年级学生,高中时成绩优秀,理想大学是复 旦,结果考试失利,最后考上了省会的一所二本院校。入校后, 她精神萎靡,自我否定,总觉得自己没用,很失败。一学年课程 结束,竟然有多门功课亮“红灯”。
第二节 成长中的压力与挫折
案例解读
案例中大学生遭遇到的压力与挫折不尽 相同,产生的原因也有差异,但面对压力与挫 折时的心理反应、解决问题的方式却有相似 之处,不会冷静去分析产生问题的原因,寻求 有效地走出困境的办法。
A. 不想再干 B. 努力寻找成功的契机 C. 两者之间
4. 工作进展不快时( )。
A. 焦躁万分无法思考
B. 可以冷静地想办法
C. 两者之间
5. 工作中感到疲惫时( )。
A. 脑子不好使
B. 耐住疲劳继续工作
C. 两者之间
6. 工作条件恶劣时( )。
A. 无法干好工作 B. 克服困难创造条件
C. 两者之间
挫折情境
挫折反应
指个体的情绪和行为反应。具 体来说,行为主体在受挫折后往 往有焦虑、失眠、恐惧、愤怒 、躲避或攻击等反应。
挫折
第一节 人生不如意事十之八九
二、压力与挫折是把双刃剑
第一节 人生不如意事十之八九
二、压力与挫折是把双刃剑
从客观结果看,挫折是件坏事,让人很受伤害。 降低学习效率。 损害身心健康。 个性改变或出现行为偏差。
1. 站立时有头晕的感觉。 2. 有口腔溃疡的现象,并且舌苔出现异常现象,如颜色加重、舌苔增厚等。 3. 有耳鸣现象出现。 4. 经常感到喉咙或咽喉疼痛,嗓子干湿不适。 5. 食欲下降,即使很饿或者面对喜欢吃的东西,也提不起胃口,并且进食后有难以消化的 感觉。 6. 经常便秘或腹泻,并感觉腹胀、腹痛。
基础心理学课件ppt课件完整版
通过心理学的理论和方法，教师可以更好地了解学生的学习动机，从而采取有效的教学策 略，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生心理健康的维护
心理学可以帮助教师识别和预防学生的心理问题，如焦虑、抑郁等，并提供相应的心理支 持和干预措施。
个性化教学的实施
通过心理学的评估工具，教师可以了解学生的个性特点和学习风格，从而根据学生的需求 进行个性化教学，提高教学效果。
相互作用。
03
情感与动符合自身需要而产生 的态度体验。
情感的种类
根据情感的性质和强度， 可分为喜怒哀乐等基本情 感和复合情感。
情感的功能
情感在人类的心理生活中 具有动力、调节、信号和 感染等功能。
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
个性与心理发展的相互作用
个性与心理发展是相互作用的，个性既受到心理发展的影响，也影 响着心理发展的过程和结果。
05
心理障碍与心理治疗
心理障碍概述
定义
心理障碍是指一系列情感、行为和认知症状，导致个体在 日常生活、学习、工作和社交等方面出现显著困难。
分类
根据症状的性质和严重程度，心理障碍可分为轻型心理障 碍（如焦虑症、抑郁症等）和重型心理障碍（如精神分裂 症、双相情感障碍等）。
动机的种类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的功能
动机具有激发、指向、维持和调节等功能，能够推动人不断追求目 标。
情感与动机的关系
1 2
情感对动机的影响
情感可以激发或抑制人的动机，积极的情感可以 增强人的动机，而消极的情感则可能削弱人的动 机。
健康行为的促进
学生心理健康的维护
心理学可以帮助教师识别和预防学生的心理问题，如焦虑、抑郁等，并提供相应的心理支 持和干预措施。
个性化教学的实施
通过心理学的评估工具，教师可以了解学生的个性特点和学习风格，从而根据学生的需求 进行个性化教学，提高教学效果。
相互作用。
03
情感与动符合自身需要而产生 的态度体验。
情感的种类
根据情感的性质和强度， 可分为喜怒哀乐等基本情 感和复合情感。
情感的功能
情感在人类的心理生活中 具有动力、调节、信号和 感染等功能。
动机概述
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
个性与心理发展的相互作用
个性与心理发展是相互作用的，个性既受到心理发展的影响，也影 响着心理发展的过程和结果。
05
心理障碍与心理治疗
心理障碍概述
定义
心理障碍是指一系列情感、行为和认知症状，导致个体在 日常生活、学习、工作和社交等方面出现显著困难。
分类
根据症状的性质和严重程度，心理障碍可分为轻型心理障 碍（如焦虑症、抑郁症等）和重型心理障碍（如精神分裂 症、双相情感障碍等）。
动机的种类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机；根据动机的性 质，可分为成就动机、权力动机和亲和动机等。
动机的功能
动机具有激发、指向、维持和调节等功能，能够推动人不断追求目 标。
情感与动机的关系
1 2
情感对动机的影响
情感可以激发或抑制人的动机，积极的情感可以 增强人的动机，而消极的情感则可能削弱人的动 机。
健康行为的促进
基础心理学PPTPPT课件
详细描述
马斯洛认为，当某一层次的需求得到满足后，更高层次的需 求才会出现并成为行为的驱动力。人们的需求层次是动态变 化的，不同时期会有不同的主导需求。
07
人格与个性
人格的概念与分类
总结词
人格是一个人的思维、情感和行为的独特模式，它影响一个人的动机、价值观和行为。
详细描述
人格是一个人内在的心理特征，包括个人的思维、情感和行为方式。它是一个复杂的系统，由许多因 素相互作用而成，包括遗传、环境、文化和社会因素等。人格具有独特性和稳定性，每个人的个性都 是独一无二的，并且在一生中相对稳定。
心理学的应用非常广泛，例如在教育、咨询、组织管理、市场营销等领域都有应用。
心理学的研究方法
01
02
03
04
实验法
通过控制变量和观察实验结果 来探究心理现象的本质和机制
。
观察法
通过观察和记录个体的行为来 探究其心理状态和过程。
调查法
通过问卷、访谈等方式来了解 个体的心理特征和态度。
案例研究法
通过对个别个体或群体的深入 研究和剖析来探究其心理特征
个性的概念与分类
• 总结词：个性是指一个人的整体心理特征，包括个人的思维、情感、行为和价 值观等方面。
• 详细描述：个性是一个人独特的心理特征，它包括个人的思维、情感、行为和 价值观等方面。个性具有独特性和差异性，每个人的个性都是独一无二的，并 且与其他人的个性存在差异。个性的形成受到遗传和环境等多种因素的影响。
人格的概念与分类
总结词
人格分类是根据人格特征的相似性和差 异性，将人们分成不同的类型。
VS
详细描述
人格分类的方法有很多种，其中最常用的 是气质类型和性格类型。气质类型是根据 个体的心理活动和行为特点来划分的，包 括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等。 性格类型是根据个体的态度和行为特点来 划分的，包括外向型、内向型、理性型和 情感型等。
马斯洛认为，当某一层次的需求得到满足后，更高层次的需 求才会出现并成为行为的驱动力。人们的需求层次是动态变 化的，不同时期会有不同的主导需求。
07
人格与个性
人格的概念与分类
总结词
人格是一个人的思维、情感和行为的独特模式，它影响一个人的动机、价值观和行为。
详细描述
人格是一个人内在的心理特征，包括个人的思维、情感和行为方式。它是一个复杂的系统，由许多因 素相互作用而成，包括遗传、环境、文化和社会因素等。人格具有独特性和稳定性，每个人的个性都 是独一无二的，并且在一生中相对稳定。
心理学的应用非常广泛，例如在教育、咨询、组织管理、市场营销等领域都有应用。
心理学的研究方法
01
02
03
04
实验法
通过控制变量和观察实验结果 来探究心理现象的本质和机制
。
观察法
通过观察和记录个体的行为来 探究其心理状态和过程。
调查法
通过问卷、访谈等方式来了解 个体的心理特征和态度。
案例研究法
通过对个别个体或群体的深入 研究和剖析来探究其心理特征
个性的概念与分类
• 总结词：个性是指一个人的整体心理特征，包括个人的思维、情感、行为和价 值观等方面。
• 详细描述：个性是一个人独特的心理特征，它包括个人的思维、情感、行为和 价值观等方面。个性具有独特性和差异性，每个人的个性都是独一无二的，并 且与其他人的个性存在差异。个性的形成受到遗传和环境等多种因素的影响。
人格的概念与分类
总结词
人格分类是根据人格特征的相似性和差 异性，将人们分成不同的类型。
VS
详细描述
人格分类的方法有很多种，其中最常用的 是气质类型和性格类型。气质类型是根据 个体的心理活动和行为特点来划分的，包 括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等。 性格类型是根据个体的态度和行为特点来 划分的，包括外向型、内向型、理性型和 情感型等。
《基础心理学知识》PPT课件
情绪的表达与识别
情绪的表达
情绪可以通过面部表情、肢体语言、声音语调等方式进行表 达。
情绪的识别
通过观察他人的面部表情、肢体语言、声音语调等，可以识 别出他人的情绪状态。
动机的定义与分类
动机的定义
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的 而行动的原因。
动机的分类
根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与生俱来的， 如饥饿、渴等；社会性动机则是在社会生活中形成的，如成就动机、交往动机等 。
05 心理发展与教育
心理发展的阶段与特点
青春期（12-19岁）
儿童期（3-11岁）
认知、语言和社交能力快速发展 ，自我概念逐渐形成。
身体与心理变化巨大，独立意识 、自我同一性探索及情绪波动明 显。
成年期（20-60岁）
心理发展趋于稳定，认知能力达 到高峰，创造力与智慧表现突出 。
婴儿期（0-2岁）
发展历史
心理学的起源可以追溯到古希腊哲学家的思考，但真正意义上的科学心理学始 于19世纪末期。随后经历了行为主义、认知主义、人本主义等多个发展阶段。
主要流派
心理学的流派众多，包括行为主义、认知主义、人本主义、精神分析、生物学 派等。不同流派在研究对象、方法、理论等方面存在差异和争议，同时也为心 理学的多元化发展做出了贡献。
04 人格与个体差异
人格的定义与结构
人格的定义
人格是指个体在心理、生理和社会环境交互作用下形成的相对稳定的心理特质和行为模式。
人格的结构
人格由多个心理特质组成，包括认知、情感、动机、态度和价值观等方面。这些特质相互作用，共同构成个体独 特的人格特征。
人格的理论与流派
分析心理学第5讲：人格面具课件
—《荣格心理学入门》，第４８—５０页。
学习交流PPT
7
但正如霍尔和诺德贝指出的那样，荣格对人格面具的“过度膨胀” 十分警惕，因为他深知这会给人带来什么样的危险： 人格面具在整个人格中的作用既可能是有利的，也可能是有害的。 如果一个人过分地热衷和沉湎于自己扮演的角色，如果他把自己仅 仅认同于自己扮演的角色，人格的其它方面就会受到排斥。像这样 受人格面具支配的人，就会逐渐与自己的天性相疏远（异化）而生 活在一种紧张的状态中，因为在他过分发达的人格面具和极不发达 的人格其它部分之间，存在着尖锐的对立和冲突。……荣格有充分 的条件和大量的机会去研究过度膨胀的人格面具所造成的不良影响。 因为他的许多病人就是这种过度膨胀的人格面具的受害者。这些人 通常都是些有很高成就的社会名流，但却突然发现自己的生活异常 空虚和没有意义。在分析治疗的过程中，他们逐渐意识到多年来他 们一直在欺骗自己，意识到自己的情感和兴趣完全是虚伪的，自己 不过是对自己完全不感兴趣的东西，做出一副感兴趣的样子罢了。 经常，他们都已人到中年时，才突然感到过度膨胀的人格面具带来 的危机。 — 《荣格心理学入门》，第５１—５２页。
分析心理学第5讲
人格面具（the persona）
2004年2月20日
学习交流PPT
1
自我人格面具外部世界
学习交流PPT交流PPT
3
人格面具这个术语来源于拉丁语，意思是在古典时代演 员戴的面具。因此，人格面具是指当一个人面对世界时 戴上的面具。人格面具涉及到社会对某种性别的人的角 色、一个人所处的发展阶段（如青春期、中年期等）、 一种社会地位、一种工作或职业的看法。在一生中，一 个人可以拥有许多人格面具，并且在某一时刻可以同时 戴上几个人格面具。
学习交流PPT
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7
但正如霍尔和诺德贝指出的那样，荣格对人格面具的“过度膨胀” 十分警惕，因为他深知这会给人带来什么样的危险： 人格面具在整个人格中的作用既可能是有利的，也可能是有害的。 如果一个人过分地热衷和沉湎于自己扮演的角色，如果他把自己仅 仅认同于自己扮演的角色，人格的其它方面就会受到排斥。像这样 受人格面具支配的人，就会逐渐与自己的天性相疏远（异化）而生 活在一种紧张的状态中，因为在他过分发达的人格面具和极不发达 的人格其它部分之间，存在着尖锐的对立和冲突。……荣格有充分 的条件和大量的机会去研究过度膨胀的人格面具所造成的不良影响。 因为他的许多病人就是这种过度膨胀的人格面具的受害者。这些人 通常都是些有很高成就的社会名流，但却突然发现自己的生活异常 空虚和没有意义。在分析治疗的过程中，他们逐渐意识到多年来他 们一直在欺骗自己，意识到自己的情感和兴趣完全是虚伪的，自己 不过是对自己完全不感兴趣的东西，做出一副感兴趣的样子罢了。 经常，他们都已人到中年时，才突然感到过度膨胀的人格面具带来 的危机。 — 《荣格心理学入门》，第５１—５２页。
分析心理学第5讲
人格面具（the persona）
2004年2月20日
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1
自我人格面具外部世界
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3
人格面具这个术语来源于拉丁语，意思是在古典时代演 员戴的面具。因此，人格面具是指当一个人面对世界时 戴上的面具。人格面具涉及到社会对某种性别的人的角 色、一个人所处的发展阶段（如青春期、中年期等）、 一种社会地位、一种工作或职业的看法。在一生中，一 个人可以拥有许多人格面具，并且在某一时刻可以同时 戴上几个人格面具。
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心理学第五章思维与想象 教学课件
四、思维和语言的联系
2. 思维和语言有很大的区别
（1）职能不同。 （2）思维具有全人类性，语言具有民族性。
第二节 想象概述
一、想象的概念
想象是人脑对已储存 的表象进行加工改造，从而 创造出新形象的心理过程。 例如，我们读白居易的诗句 “日出江花红胜火，春来江 水绿如蓝”时，头脑中浮现 出祖国江南秀丽景色的画面。
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（2）类别变动法。这种方法用来克服思维定势和功能固着的影响，以提高思 维的变通性。 例如，给出“盆子”的概念，让受训练者首先想到它的一个特殊用途， 如装水果，然后归纳为“容器类”，继而在“容器类”中细想它可能有的特殊用途， 如装鸡蛋、装纽扣、装衣服等；接着换一种类别，再细想它的各种特殊用途。通过这 种方法，使受训练者对事物的用途有了变通性的认识，培养了创造力。 （3）创造性的问题解决。该方法有以下四个步骤： ① 界定问题，即在解决问题之前彻底理解所要解决的问题，弄清已知与未知情况。 ② 开放头脑，即考虑各种可能的解决问题的办法，类似于大脑激荡法中的畅所欲言直 至穷思竭虑的过程。 ③ 确定最佳构想，即在设想的各种办法中选择最优的解决办法。 ④ 付诸实施，即把选择的解决办法进行应用，在解决问题的过程中进行调整、完善。
特别拓展
培养儿童想象力，大人要注意这三点 1.不要嘲笑孩子天马行空的想法 永远不要用成年人现实的眼光去评判孩子的想象，为孩子保留思想里的那 一份跳脱。曾有这样一个故事:孩子把会飞的汽车展现给自己的父母，而自己的 父母确告诉孩子汽车是在地上跑的，让孩子重新构思。简简单单多么现实的教 导，父母觉得这样做没错，却不知道自己确是孩子想象力发展过程中的绊脚石。 永远不要嘲笑孩子天马行空的想法，孩子的想象力不要用现实去衡量和禁锢。 2.引导孩子敢于去想 不要觉得不切实际就不值得想象，孩子想象力的发展就是在于现实与不可 能之间的差距中发展起来的。并不是所有的孩子在一开始都有敢于去想的想象 力，父母要善于引导孩子去想象，引导孩子跳出思想的禁锢，激发他们想象的 热情。
咨询心理学ppt课件第五章-影响性技术
你不是不－－，而是不－－，是吗？ 你不是不知道该怎么去改善关系，而是 不愿意去尝试，是吗？
四、注意的问题
１、对峙要以良好的咨询关系为基础 ２、要有事实根据 ３、避免无情攻击 ４、避免个人发泄 ５、可用尝试性对峙 Nhomakorabea例：
来访者：我觉得我的人缘很差，都没有人 喜欢我，常常在班上我都是一个人，分 组的时候都没有人要跟我同一组（表情 落寞）
咨询员：听起来当你和男友意见不同时，你 们就吵架，而这样的吵架让你感到心烦。
来访者：对啊，我知道自己讲话有些很伤人， 会口不择言。可是每次和他吵架我都会很生 气，总觉得他每次都不好好听我说话。
咨询员：对于男友不好好听你说话，你可 不可以多说一点？
来访者：吵架时，他刚开始是会和我辩论， 大概二、三句之后，他开始就不说话，我 觉得当他一不说话，也不代表他就同意我 的说法和做法，这时我也不管他有没有说 话，我就会冒出一堆气话来。
第一级水平：咨询员只表露出能满足自 己的东西，完全不顾来访者所表露出来 的情感。
二、指导方式
指导方式1：指导言语的改变
原理：认知理论-通过改变认知而改变行 为
例：请把你所说的“我应该怎样”改为 “我希望怎样”
把“我的学习在班级里应该是最好的”变 为“我希望自己的学习在班级是最好 的”。
指导方式2：特殊的建议或指示
针对当事人的一些具体情况和要求，当 事人的问题的产生与其行为方式不恰当 或社会经验不足有关 。
来访者：其实对于每次的咨询，我感到期盼，但 也充满担心。
二、对峙的意义： 1、通过向来访者直接指出其存在的混乱
不清、自相矛盾的观点、态度或言行， 以促使来访者对自己的感受、信念、行 为及所处情况的深入了解。
2、激励来访者放下自己有意无意的防卫 心理、掩饰心理来面对自己面对现实， 并由此产生富有建设性的活动。
四、注意的问题
１、对峙要以良好的咨询关系为基础 ２、要有事实根据 ３、避免无情攻击 ４、避免个人发泄 ５、可用尝试性对峙 Nhomakorabea例：
来访者：我觉得我的人缘很差，都没有人 喜欢我，常常在班上我都是一个人，分 组的时候都没有人要跟我同一组（表情 落寞）
咨询员：听起来当你和男友意见不同时，你 们就吵架，而这样的吵架让你感到心烦。
来访者：对啊，我知道自己讲话有些很伤人， 会口不择言。可是每次和他吵架我都会很生 气，总觉得他每次都不好好听我说话。
咨询员：对于男友不好好听你说话，你可 不可以多说一点？
来访者：吵架时，他刚开始是会和我辩论， 大概二、三句之后，他开始就不说话，我 觉得当他一不说话，也不代表他就同意我 的说法和做法，这时我也不管他有没有说 话，我就会冒出一堆气话来。
第一级水平：咨询员只表露出能满足自 己的东西，完全不顾来访者所表露出来 的情感。
二、指导方式
指导方式1：指导言语的改变
原理：认知理论-通过改变认知而改变行 为
例：请把你所说的“我应该怎样”改为 “我希望怎样”
把“我的学习在班级里应该是最好的”变 为“我希望自己的学习在班级是最好 的”。
指导方式2：特殊的建议或指示
针对当事人的一些具体情况和要求，当 事人的问题的产生与其行为方式不恰当 或社会经验不足有关 。
来访者：其实对于每次的咨询，我感到期盼，但 也充满担心。
二、对峙的意义： 1、通过向来访者直接指出其存在的混乱
不清、自相矛盾的观点、态度或言行， 以促使来访者对自己的感受、信念、行 为及所处情况的深入了解。
2、激励来访者放下自己有意无意的防卫 心理、掩饰心理来面对自己面对现实， 并由此产生富有建设性的活动。
基础心理学全套PPT课件
化学突触两种类型，其中化学突触传递是神经信号传递的主要方式。
03
心理活动的神经机制
心理活动是由大脑神经元之间的复杂交互作用实现的，包括感觉、知觉、
记忆、思维、情感等。
大脑的结构与功能
大脑的分区
大脑分为左右两个半球，每个半 球包含额叶、顶叶、枕叶和颞叶 四个区域，每个区域都有不同的
功能。
大脑的功能定位
物。
青少年心理发展阶段与特点
身体变化
青春期身体发生明显变化，性发育成熟。
情绪波动
青少年情绪容易波动，有时难以控制自己的 情绪。
认知发展
青少年开始形成自己的观点和价值观，不再 完全依赖父母。
社会性发展
开始对社交产生浓厚兴趣，与同龄人建立深 厚友谊。
成人心理发展阶段与特点
自我意识
成年人开始深入思考自己的存在意义和价值。
认知心理学派
该学派认为个体对世界的认知方 式会影响其行为和情感，强调认 知过程对人格的影响。认知心理 学派的人格理论包括艾森克的特 质论和卡特尔的因素分析等。
人格研究的方法与技术
观察法
观察法是通过观察个体的行为表现来研究其人格 特征的方法。观察法可以通过自然观察和实验室 观察来进行，但需要排除其他干扰因素的影响。
影响
情感对于个体的认知、行为和社会关系等方面具有重要影响，积极的情感有助于 提高个体心理健康和幸福感，而消极的情感可能导致心理问题和行为问题。
07
人格理论与研究方法
人格的概念与构成
人格的概念
人格是指个体在心理、行为和情感等方面的独特特征，它包括个人的思想、情感、价值观、动机和行 为等多个方面。人格是一个复杂的系统，由多个子系统构成，包括自我概念、个性特质、需要和动机 等。
实验心理学经典课件第五章——反应时
•
即使是AA对，随着两个字母插入时间间隔的逐渐增大，视觉 编码的效应逐渐消失，听觉编码的作用逐渐增强，其反应时 也逐渐增大，从而缩小了与Aa对反应时的差异。
• 二、加因素法（加数法）
• （一）基本原理
• 斯腾伯格认为，人的信息加工过程是系列进行 的而不是平行发生的。人的信息加工过程是由一 系列有先后顺序的加工阶段组成的。 因此，在加数法反应时间的实验中，研究者通 常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信 息加工阶段分别需要的时间总和。
通过一系列的实验，斯顿伯格从反应时 的变化上确定了对提取过程有独立作用的 四个因素，即测试项目的质量（探针刺激 的质量）、识记项目的数量（记忆集的大 小）、反应类型（肯定的或否定的）、反 应类型的相对频率。
短时记忆信息提取
• 实例分析步骤：
• 第一步：
• 改变测试刺激（探针 刺激）的质量，发现对 一个残缺、模糊的刺激 编码比对一个完整、清 晰的刺激花的时间更长， 且该因素对不同大小记 忆表的影响相似。
• （三）开窗实验 • 开窗实验能够比较直接地测量每个加工 阶段的时间，并且能比较明显地看出这些 加工阶段，就好像打开窗户一样，一览无 余，故称之为“开窗实验”，是反应时实 验的一种新形式。 • 优点在于能够比较直接地测量每个加工 阶段的时间以及这些加工阶段是什么。
字母转换实验
• 呈现1～4个英文字母并在字母后标上一个 数字，如“F+3”、“KENC＋4”等， • 呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母 表中F后面第三个位置的字母即“I”。 • 呈现“KENC＋4”时，要求被试说出的正 确回答是“OIRG”。但这四个转换结果要一 起说出来，凡刺激字母在一个以上时，都应 如此，只作出一次反应。
• （二）加因素法实验举例 • 斯滕伯格的短时记忆信息提取实验 • 先给被试看1～6个数字（识记项目）， 然后看一个数字（测试项目）并同时开始 计时，要求被试判定此测试数字是否是刚 才识记过的，按键作出是或否的反应，计 时也随即停止。这样就可以确定被试能否 提取以及所需要的时间（反应时间）。
心理学课件：第5章_创造力及其培养
٥ ٥ ٥
A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志； 办事情、观察事物或听人说话时能专心致志； B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； 完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； C、习惯于寻找事物的各种原因。 习惯于寻找事物的各种原因。
28
四、以创造性成果为指标的产品评定
产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的 一种趋势。 一种趋势。 产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为 依据的客观化的评定量表。 依据的客观化的评定量表。 产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者 是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 在进行产品评价时， 在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该 领域的专家对这些产品进行独立的评价， 领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后 达成一致的意见。 达成一致的意见。 Besemer和 Quin（1987） Besemer和0 Quin（1987）发展了一套可以评 价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。 价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他 们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新 们的评价方法使用了三个明确界定的标准： 奇性、问题的解决、综合评价。 奇性、问题的解决、综合评价。
作图 略图 火柴问题 装饰
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二、以发散性思维为指标的创造力测验
芝加哥大学创造力测验
包括5 包括5个分测验
٥ ٥ ٥ ٥ ٥
词汇联想测验 物体用途测验 隐蔽图形测验 寓言解释测验 组成问题测验
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二、以发散性思维为指标的创造力测验
托兰斯创造性思维测验
言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图 画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C 画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜 后果。后四个测验是：A、产品改造B 后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验 C、非常问题D、假想。 、非常问题D 图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要 求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验 分别是A、图画构造B、未完成图画C 分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行 线）测验。 声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。 它包括两个分测验：A、音响想象B 它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。
A、办事情、观察事物或听人说话时能专心致志； 办事情、观察事物或听人说话时能专心致志； B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； 完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； C、习惯于寻找事物的各种原因。 习惯于寻找事物的各种原因。
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四、以创造性成果为指标的产品评定
产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的 一种趋势。 一种趋势。 产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为 依据的客观化的评定量表。 依据的客观化的评定量表。 产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者 是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 是否有能力作出准确的评价有很大的关系。 在进行产品评价时， 在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该 领域的专家对这些产品进行独立的评价， 领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后 达成一致的意见。 达成一致的意见。 Besemer和 Quin（1987） Besemer和0 Quin（1987）发展了一套可以评 价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。 价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他 们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新 们的评价方法使用了三个明确界定的标准： 奇性、问题的解决、综合评价。 奇性、问题的解决、综合评价。
作图 略图 火柴问题 装饰
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二、以发散性思维为指标的创造力测验
芝加哥大学创造力测验
包括5 包括5个分测验
٥ ٥ ٥ ٥ ٥
词汇联想测验 物体用途测验 隐蔽图形测验 寓言解释测验 组成问题测验
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二、以发散性思维为指标的创造力测验
托兰斯创造性思维测验
言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图 画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C 画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜 后果。后四个测验是：A、产品改造B 后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验 C、非常问题D、假想。 、非常问题D 图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要 求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验 分别是A、图画构造B、未完成图画C 分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行 线）测验。 声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。 它包括两个分测验：A、音响想象B 它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。
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第二节 青少年生理和认知发展
青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，注 意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已相当 大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意， 对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地集中注意。
第二节 青少年生理和认知发展 2.感知的发展 感知的发展
小学生的观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不 持久、不系统的。 少年知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且， 少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物 的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知 觉的精确性和概括性有了显著的发展。
第二节 青少年生理和认知发展
青年初期的学生由于学习任务的复杂化和实验教 学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观 察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本 质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也 会过早下结论。
3.记忆的发展
小学儿童还不善于主动提出识记任务，不明确哪 些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出 识记任务时才能照着做。
2Байду номын сангаас心理发展的一般特征 1）心理发展的连续性和阶段性 2）心理发展的稳定性和可变性
第一节 青少年心理发展的概述
3.心理年龄特征 人的各个发展阶段都具有一些与其他阶段在质上 相区别的心理特点，即个体的心理在某个年龄阶 段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心 理的年龄特征。 二、制约心理发展的因素 制约心理发展的因素 1.遗传的作用： 1) 遗传素质是心理发展必要的 物质前提. 2) 遗传素质的个别差异提供了儿童心 理发展个体差异的可能性 . 2.生理成熟的作用 生理成熟制约着心理发展的次序和规律。心理发 展的过程与生理发展特别是脑的发展是密切相关 的。
自我中心主义”是皮亚杰认知发展理论中的概念， 指的是儿童不能完全客观地认识世界以及与他人 进行交往。 青少年往往不能把他人关心的物体和事件，与他 们自己关心的那些物体和事件区分开来。主要表 现为： a. 想象中的观众； b.个人神话；
第三节 青少年的情感与社会性发展
一、自我意识的发展
自我意识就是个体对于所有属于自己身心 状况的认识。 1.自我认识的发展 .
心理学认为，在青少年主体和客观事物相互作用 的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起 的新需要和青少年原有心理水平之间的矛盾，构 成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展 的动力。
四、少年的心理年龄特征
青少年分为两个阶段，少年期和青年初期。少年 期指12~15岁的年龄段，相当于初中教育阶段。 青年初期指15~18岁的年龄段，相当于高中教育 阶段。青少年阶段的心理发展具有过渡性、闭锁 性、复杂性、动荡性的特点。
第二节 青少年生理和认知发展 4. 思维的发展
小学儿童的思维具有很大的具体性。小学儿童思 维的自觉性较差。小学儿童的思维还缺乏灵活性 青少年青少年的思维水平有了比较显著的发展， 表现在以下几个方面： 抽象逻辑思维日益占主导地位；思维的独立性和 批判性的逐渐发展
第二节 青少年生理和认知发展 5.青少年自我中心的发展
小学时期，儿童的注意力和兴趣主要集中在自身 以外的世界，对“自我”的了解很肤浅，很少把 自己心理活动的过程、内容和特点当作认识的对 象。 进入中学时期，他们将视线转向人的内部世界， 对别人和自己的个性特点发生了兴趣。
第三节 青少年的情感与社会性发展 2. 自我体验的发展
首先是少年期的“成人感”和“闭锁感 其次是青年初期的自尊感
3.青春期同一性危机
意识和潜意识
第三节 青少年的情感与社会性发展 二、道德的发展 1.少年期的动荡性
初中生的道德品质仍然是不稳定，不成熟的。一 方面，他们已经形成道德信念、道德理想；但另 一方面，他们还没有建立深刻的道德认识，其道 德意志也很脆弱。另外，在道德理想方面，初中 生表现出具体性、单纯模仿性和多变性 2.青年初期的成熟性 1) 能够较自觉地运用一定的道德观点、原则、 信念来调节行为； 2）世界观、价值观、人生观初步形成。
青少年心理发展
陈少华博士
青少年心理发展
第一节 心理发展的概述 第二节 青少年生理和心理的发展 第三节 青少年情感和社会性的发展
青少年的学业压 力
第一节 青少年心理发展概述
一、青少年心理发展的性质
1.心理发展的概念 ：心理发展主要指个体心理的积极、 有序的发展变化，是个体心理连续、有规律的变化过程。 它不仅是量的变化，更重要的是质的变化，却不包括疾 病、疲劳等原因导致的暂时的、偶然的后退表现。
第二节 青少年生理和认知发展
一、青少年期生理的发展 、
1.身高、体重显著增高，身体形态急剧变化 2.神经系统的发展 3.第二性征的出现和性成熟 4.生理发育对青少年的心理冲击
运动— 运动—青少年身体发展只必须
第二节 青少年生理和认知发展
二、青少年认知的发展 1.注意的发展
在小学阶段，儿童的无意注意所起的作用较大，注意容 易被外界新鲜、突变或者运动着的事物所吸引。到了小 学高年级，儿童的有意注意虽有一定的发展，但还是外 控的，需要教师及时提醒、督促。 中学生的有意注意有了进一步的发展，注意的稳定性、 集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展，在良好 的教学条件下，初中生稳定的注意一般能够保持在四十 分钟左右。
第一节 青少年心理发展的概述 3.社会生活条件和教育 1)人类除了通过遗传把特有的机能结构传给下一
代以外，还要通过语言、文字等方式将人类社会 在长期发展中所积累的精神文明传递给下一代。 2) 其次，不同的儿童生活在不同的社会、家庭、 学校，受的社会生活条件的影响是不同的。
第一节 青少年心理发展的概述 三、心理发展的动力
第二节 青少年生理和认知发展
小学生记忆的有意性还很差，常常能记住那些自 己感兴趣的内容，记不住那些不感兴趣却必须记 住的内容。由于理解能力有限，他们更多地采用 机械识记的方法。虽然在小学高年级就已有了语 词记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依 靠事物形象去识记和保持。 中学阶段是人一生中记忆力最佳的时期。青少年 记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表 现在： 有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一 步发展；抽象记忆能力明显提高
三、家庭的作用
1.青少年与父母之间的冲突 2. 独生子女的社会性发展