主语 Subject

1．定义：主语是句子陈述或说明的对象，说明是谁或什么。

表示句子说的是"什么人"或“什么事”。

主语是执行句子的行为或动作的主体。

2．特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。

B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”。

例如：⑴(中国人民)主(志气)谓(高)宾。

⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。

3．符号：双行线═。

谓语Predicate1．定义：用来说明陈述主语。

2．特点：A、经常由动词、形容词充当。

B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。

例如：⑴满天乌云顿时消散了。

⑵树叶黄了。

⑶小王今年十六岁。

⑷鲁迅是中国现代文学的奠基人。

⑸明天星期日。

⑹什么书他都看。

3．符号：单行线 _____。

4．谓语(predicate),是句子中的必不可少的成分.谓语是由简单动词或动词短语(助动词或情态动词+主要动词)构成.谓语分为简单谓语和复合谓语1．定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。

2．特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。

B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。

3．符号：波浪线﹏﹏。

4．凡能愿动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理。

定语 Attribute1．定义：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。

2．特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。

B、一般定语与中心词之间有“的”字连接。

3．符号：小括号（）。

状语Adverbial modifier1．定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。

2．特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。

B、一般状语与中心词之间有“地”字连接。

3．符号：中括号[ ]。

补语Complement1．定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。

2．特点：A、经常由动词、形容词副词充当。

B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。

3．符号：单书名号〈〉。

一般完整的句子成分的排列为：定语（修饰主语）主语状语谓语补语定语（修饰宾语）宾语句子成分符号：主语 =谓语－宾语～定语（）状语 [ ]补语 < >顺口溜主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。

主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

状语有时位主前，逗号分开心有数。

六者关系难分辨，心中有数析正误。

什么谁称主，做是怎样才充谓；宾语动支配，回答谓语什么谁。

前置状语目（的）时（间）地（点），意义不变能复位。

补语从后说前谓，定语才和后宾配。

介宾短语多状补，不能充当宾主谓。

的定地状与得补，语言标志定是非。

名词：人和事物各有名，万千名目可辨清。

表示名称即名词，具体抽象有不同。

时间空间和地点，方向位置有专称。

主宾定谓都可作，名词具有多功能。

动词：世间万物皆运动，于是动词相应生。

行为动作和发展，存在消失与变更。

心理活动及判断，一概可作谓语用。

能愿趋向两动词，配合谓语意更明。

形容词：人有特征物有形，修饰动名靠形容。

事态动作有性状，描摹性状用形容。

形容词语极丰富，准确修饰需深功。

形容词语功能多，主要充当状谓定。

数词：数词即为表数目，确数概数和序数。

确数包括整分倍，不定数目是概数。

整数前加老第初，排列顺序是序数。

分数倍数表增加，减少只能用分数。

量词：表示单位量词全，单位各异按习惯。

事物行动作统计，物量动量分两款。

量词数词相结合，数量短语功能全。

动量短语居动后，物量短语在名前。

代词：代词代替人事物，按照作用分三族。

人称代词我你他，咱们自己和大家。

疑问代词谁什么，进地性状数如何。

提示代词这和那，每名某另别其它。

副词：副词修饰动与形，范围程度与时间。

肯否估计与情态，语气频率用法全。

稍微没有全都偏，简直仅仅只永远，已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然，渐渐终于决忽然，难道连续又再三，也许必须很非常，最太十分更马上，越极总挺常常再，屡次一定也不还。

时名副名看加在，名前可加副不来。

前很后名都不行，单独回答更不能。

借助句子成分分析法改正病句,首先要掌握句子成分分析法。

分析句子成分，一般可先抓“主干”，即找出主、谓、宾；后理“枝叶”，即找出定、状、补。

除了倒装句子以外，按照句子成分在句中的地位和作用，大体可以得出这样一个位置：主————谓————宾————————————定状补定例如：（主语＝谓语——宾语定语（）状语〈〉补语[ ]（1）我们生活[在一个开辟人类新历史的光辉时代]。

（2）〈在这样的时代〉，人们〈对许许多多的自然景物〉〈都〉产生了（新）的联想，（新）的感情。

（3）高粱〈又〉熟得[火红一片]。

（4）我〈不禁高兴〉地〈称赞〉道：“好，好恰当的比喻。

”（5）鲁迅是（在文化战线上）（代表全民族的大多数），（向着敌人冲锋陷阵）的（最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱）的（空前）的（民族）英雄。

（6）我们应该〈充分〉地认识到，学生的主要任务是学习。

（1）句子或词组（包括介词结构）作了句子中的一个成分，不必再加以分析。

如例（1）中“在……时代”作了“生活”的补语；例（4）中“好，好恰当的比喻”作了“道”的宾语；例（5）中“在……上”、“代表……大多数”、“向着……冲锋陷阵”、“最正确……最热忱”均作“英雄”的定语；例（6）中“学生的主要任务是学习”作为“认识到”的宾语。

（2）按照《暂拟语法系统》，例（5）判断词“是”与“英雄”为合成谓语。

“在……民族”在“英雄”前，仍作定语，不能作状语，这与句子成分的位置似乎不一致，但“英雄”是名词，修辞和限制名词的只能是定语。

现在按照《中学教学语法系统提要》，“英雄”作判断动词“是”的判断宾语，“在……民族”作了“英雄”的定语，那就与成分的位置一致了。

（3）例（2）中，“在这样的时代”这一介词结构，虽在主语前面，但它不是修饰、限制主语“人们”的，而是修饰、限制谓语“产生”的，说明（人们）“在什么时间”产生（这种新的联想，新的感情）的。

在主语前面，当然也在谓语的前面，这也符合上述各种成分在句中的位置。

为了帮助记忆，有人作了一段顺口溜，可作参考：主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚；基本成分主谓宾，连带成分定状补；定语必居主宾前，谓前为状谓后补；定“的”状“地”“得”后补，结构助词莫记错；六者关系辨分明，分析正误心有数。

掌握了句子成分分析法，我们就可以利用这一方法来改正病句。

首先作好句子成分分析，然后着手改正病句。

可分三步进行：第一步，先看主、谓、宾是否残缺，多余或搭配不当。

例如：（1）（三位解放军同志冒着生命危险破冰救人）的事迹，受到了（广大群众）的赞扬，〈对他们这种精神〉〈十分〉敬佩。

（2）（有的）教研室和教师提出了（一定要为人师表、教书教人，引导学生奋发向上）。

（3）〈在会场里〉，我看到了（无数面）彩旗和（一片欢乐）的歌声。

例（1）中，“对他们……敬佩”缺主语，谁“敬佩”？“事迹”吗？显然不是。

“广大群众”吗？但“广大群众”在句中已作了“赞扬”的定语。

主语和谓语在句中一般是不可缺少的，否则意思就不完整。

毛病找出了以后，就可针对病因进行改正。

本句可在“对他们……”之前加上“我们”。

例（2）中，“提出”（谓语）什么？缺了宾语“要求”。

什么“要求”？就是“一定要……向上。

”可见“一定要……向上”是“要求”的内容，作为“要求”的定语。

毛病找准了，可在“奋发向上”之后加上“的要求”。

此外，为使意思表达确切起见，可在“提出”之前加上一个介词结构“对自己”作为“提出”的状语。

例（3）中，看到彩旗，动宾配搭是恰当的，但看到歌声，动宾配搭是不当的，歌声只能听到，不能看到。

这就是说在“看到……彩旗和……歌声”中，“彩旗和歌声”这一联合词组作“看到”的宾语，犯了顾此失彼的毛病。

针对病因进行修改，可删去“和”，在“彩旗”后加上“，”号，并在“一片”之前加上“听到”。

第二步，逐一检查连带成分跟中心词配搭是否恰当。

①（他们）的（先进）思想和行为是看得见、摸得者、学得到的。

②我们〈把教室〉打扫得干干净净、整整齐齐]。

③你们〈总是〉〈积极而热烈〉地帮助我。

例①中“……是看得见、摸得着、学得到的”是“的”字结构，事实上在“看得见、摸得着、学得到的思想和行为”中，“思想和行为”是中心词，“看得见、摸得着、学得到”作为“思想和行为”的定语。

“行为”可以说“看得见、摸得着、学得到”的，“思想”可以说“学得到”，但不能说“看得见”、“摸得着”，这是“定中”搭配不当，也是犯了顾此失彼的毛病。

例②中，“干干净净整整齐齐”作了“打扫”的补语，其中“打扫得干干净净”，“动补”搭配是恰当的，但“打扫得整整齐齐”，“动补”搭配是不当的，应把“整整齐齐”删去。

例③中“积极而热烈”，作为“帮助”的状语，“积极帮助”，“状中”搭配恰当，但“热烈帮助”，“状中”搭配欠妥，可把“热烈”改为“热情”。

第三步，检查连带成分内部是否有错误。

①大家认为，《浙江日报》报导了浙大化工七七班的先进事迹后，对学校开展学雷锋、树新风、讲文明，创“三好”的活动是一个有力的促进。

②〈通过学习〉，我们〈对调整国民经济的意义〉理解得[非常清清楚楚]。

例①中，“《浙江日报》……促进”是“认为”的宾语，这个宾语有毛病。

把这个宾语单独进行分析：〈《浙江日报》报导了浙大化工七七班的先进事迹后〉，〈对学校开展学雷锋、树新风、讲文明，创“三好“的活动〉是（一个）（有力）的促进。

通过分析，可见”是……促进“这一动宾短语的主语缺乏了。

可删去“了”、“后”，使“《浙江日报》报导……事迹”作为“是……促进”的主语。

例②中，“非常清清楚楚”作为“理解”的补语。

“清清楚楚”就是“非常清楚”的意思。

因此把“非常清清楚楚”改为“非常清楚”或删去“非常”，以免用语重复。

以上例句均是单项错误，有时句病不止一处，那就要综合运用上述的方法，找出毛病，有针对性地进行纠正。

如：①（他勤学苦练、勇于探索）的精神，〈不仅对革命文艺工作者，而且对全国文艺战士〉〈都〉是（一个）（很好）的（学习）榜样。

②〈通过学习雷锋同志的事迹〉，使同学们发扬了（雷锋的“钉子”）精神和（学习）主动性。

例①②两句，通过句子成分分析，按照三步检查，可知例①中有两个毛病：其一，主谓配搭不当，“精神”是抽象的，“榜样”是具体的，“精神”怎能说是“榜样”；其二，连带成分内部有错误。

“不仅……而且……”是作“是”的状语。

在这一连带成分内部，“全国文艺战士”和“革命文艺工作者”是同一概念，没有递进关系。

针对以上错处进行修改，把“全国文艺战士”改为“其它战线上的同志”；把“……一个……榜样”改为“值得学习的”。

例②也有两个毛病：一是缺主语。

缺谓语“使”的主语；二是动宾配搭不当，“主动性”如何发扬？针对不当之处，删去“使”，使“同学们”充当“发扬”的主语，或删去“通过”，使“学习……事迹”这一动宾词组做“使”的主语；在“学习”前加上“发挥”，使“主动性”作为“发挥”的宾语，这样动宾配搭就恰当了。