尝试农村初中英语中的分层教学和合作学习-对英语学困生问题的思考
农村初中英语教学中分层教学应用探究
农村初中英语教学中分层教学应用探究随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中英语教学也在不断改革完善。
为了更好地适应不同学生的学习能力和需求，分层教学逐渐成为农村初中英语教学中的一种重要教学方法。
本文将探讨农村初中英语教学中分层教学的应用，以期能够对提高农村初中英语教学的质量和效果起到一定的帮助和促进作用。
我们来了解一下分层教学的基本概念。
分层教学是根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学。
通过灵活的组织形式和方式，使得教师可以有针对性地对不同层次的学生进行教学，满足他们的学习需求和提高他们的学习效果。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平和学习能力有很大的差异，因此分层教学可以更好地满足农村初中英语学生的学习需求。
农村初中英语教学中分层教学的应用主要表现在以下几个方面：1. 分层教学的目标明确在农村初中英语教学中，教师首先需要对学生的学习能力和水平进行准确的评估，然后根据学生的不同特点，确定教学目标和内容。
对于学习能力较强的学生，可以提高教学难度，扩大知识面，让他们更全面地掌握英语知识和技能；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低教学难度，重点讲解基础知识，帮助他们建立起坚实的学习基础。
通过明确教学目标，保证教学内容的合理性和针对性，提高教学的效果和质量。
2. 分层教学的课堂组织在农村初中英语教学中，教师需要对不同层次的学生进行不同的课堂组织。
对于学习能力较强的学生，可以采用小组探究的方式，鼓励他们自主学习，积极思考和交流，培养他们的自主学习能力和团队合作精神；对于学习能力较弱的学生，可以采用直观感知和示范教学的方式，帮助他们更直观地感受和理解知识，提高学习的主动性和积极性。
通过不同的课堂组织，满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习兴趣。
分层教学是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足农村初中英语学生的学习需求和提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师可以根据具体情况，灵活地运用分层教学的原则和方法，设计合理的教学组织，积极引导学生的学习热情，提高教学的效果和质量。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考近年来，随着我国教育不断发展，农村初中教育也逐渐得到了重视。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，农村初中开始尝试采用分层教学模式，将学生分为不同层次，进行相应的教学，以此来达到教育公平的目的。
分层教学模式是指将学生按照学习能力、知识水平和学习态度等因素进行分层，并采用不同的教学方法和评价标准进行教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的不同需求，同时也能够提高教学效果，使得教育资源更加平衡。
农村初中作为教育资源相对较少的教育体系，采用分层教学模式对教育公平至关重要，同时也能更好地满足学生的学习需求。
在实践中，农村初中教师需要根据学生的实际情况进行分层，可以考虑将学生分为三个层次。
其中，第一层次是较弱的学生，他们的基础薄弱，需要教师更多的指导和帮助；第二层次是中等水平的学生，他们的基础较好，但需要更多的巩固和拓展；第三层次是较高水平的学生，他们的基础扎实，需要教师更多的挑战。
在具体实施分层教学模式时，教师需要根据各个层次的学生的不同特点采用不同的教学方法。
对于较弱的学生，教师需要重点关注基础知识的讲解，采用更加生动有趣的教学方式，帮助学生更好地掌握基础知识。
对于中等水平的学生，教师需要采用更加严谨的教学方式，注重巩固和拓展，同时注重培养学生的思维能力和应用能力。
对于较高水平的学生，教师需要更多地挑战他们，提供更加高难度的学习内容和任务，同时注重培养他们的独立思考和创新能力。
在实施分层教学模式时，教师需要注意以下几点：一是关注学生的个体差异，不要将分层教学模式简单地看作“升降梯”，而是需要根据学生的实际情况进行调整；二是注重学生的参与和反馈，教师需要积极引导学生参与教学活动，并关注他们的反馈意见，及时调整教学方向；三是注重教学资源的合理利用，教师需要合理分配教学资源，不浪费珍贵的教育资源；四是要有意识地培养学生的自主学习能力，分层教学模式并不是为了将学生分得更细，而是为了更好地满足学生的学习需求，并帮助学生更好地掌握知识。
试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难
试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难摘要：在农村中学英语教学中，英语学困生是农村中学普遍存在的一个问题。
要提高农村英语教学质量必须转化学困生，在教学中采用目标、课堂、作业、评价分层方式很好地解决了学困生的转化问题。
关键词：英语分层教学；学困生；转化在农村中学英语教学中，很容易出现两极分化的现象。
英语学困生是农村中学普遍存在的一个问题，是导致农村英语教学质量较低的重要因素。
要提高农村英语教学质量，学困生是一个不容忽视的群体。
要转化学困生，不但要了解学困生存在的问题，还要“因材施教”“对症下药”，实施有效的转化学困生的方法。
一、实施分层教学，转化学困生苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出“找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施”；孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。
分层教学的应用较好地解决了不同层次学生的需求。
分层教学是指针对不同学习水平的学生提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，对不同层次的学生采用不同的教学方法，对不同层次的学生采用不同的评价方法，然后依据测评反馈的信息，对不同层次的学生学习成绩有不同的提高的一种教学模式。
在学困生普遍存在的农村学校中，分层教学的应用，能激发学困生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使学困生体会到成功的喜悦。
在教学中，笔者做了如下尝试：1.教学目标的分层对学困生来说，目标不正确或不切合学困生实际，会增加他们的负担，使他们在学习过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。
在制定教学目标时，笔者将学困生的教学目标放在英语基础词汇、语法和重点句型的用法的学习及训练上，使之达到能掌握必要的基础知识和基本技能。
在语言操练过程中，笔者先请学习成绩较好的学生操练，给学困生做示范，然后再请学困生来操练，他们在有了多个示范之后，也能依样画葫芦，较准确地运用这两个词组，同时也增强了他们学习的信心。
关于初中英语教学中分层教学法的应用思考
关于初中英语教学中分层教学法的应用思考初中阶段是学生英语学习的关键阶段，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略，以促进学生的英语学习。
分层教学法是一种适用于不同水平学生的教学方法，通过对学生进行分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨初中英语教学中分层教学法的应用思考。
分层教学法能够满足不同学生的学习需求。
在初中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，有的学生英语基础较好，有的学生英语基础薄弱。
采用传统的整体教学方法会导致学生出现学习困难，因此采用分层教学法可以根据学生的实际情况进行差异化教学，使每个学生都得到适当的指导和辅导。
对于英语基础好的学生，教师可以进行更深入的讲解和练习；对于英语基础差的学生，教师可以进行更多的辅导和练习，以提高他们的英语水平。
通过分层教学法的应用，可以更好地满足不同学生的学习需求，使学生在英语学习过程中更加轻松、愉快。
分层教学法能够促进学生的全面发展。
在分层教学中，教师不仅可以着重关注学生的知识水平，还可以关注学生的思维能力、语言表达能力等方面。
通过对学生进行个性化教学，可以更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，使学生在学习过程中全面发展，形成良好的学习习惯和学习态度。
分层教学还可以促进学生的自主学习能力和合作学习能力，培养学生的创新精神和独立思考能力，为学生未来的发展打下良好的基础。
分层教学法也存在一些问题和挑战。
实施分层教学法需要教师具备较高的教学能力和教学经验，对学生的情况了如指掌，能够熟练地操作分层教学的各个环节。
分层教学法需要教师在课堂管理、教学资源准备、评价方式等方面进行全面的规划和设计，确保分层教学的顺利进行。
分层教学法还需要学校提供更多的教育资源和支持，包括教学设备、教学材料等方面的支持，以促进分层教学的开展。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考随着农村教育改革的不断深入，越来越多的农村中学开始尝试引入分层教学模式，以适应不同学生的学习需求。
在英语教学中，分层教学模式被广泛应用，取得了一定的成效。
本文将探讨农村初中英语分层教学模式的实践与思考。
分层教学模式的核心是根据学生的学习能力和英语水平将学生划分为不同的层次，然后采用不同的教学方法和学习内容进行教学。
这种模式能够更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的学习进步。
在实践中，农村初中英语分层教学模式主要可以在以下几个方面进行应用。
可以根据学生的英语水平将他们划分为不同的班级或小组，在每个班级或小组中按照学生的能力和兴趣安排不同的教学内容和教学方法。
对于英语基础较差的学生可以采用多媒体教学和趣味游戏等方式进行教学，使他们对英语产生兴趣和自信心。
对于英语水平较高的学生，可以进行更深入的语法和词汇学习，并引导他们进行阅读和写作训练。
可以根据学生的学习能力和兴趣设置不同的学习任务和评价标准。
对于学习能力较强的学生，可以给予更复杂和有挑战性的任务，以提高他们的学习兴趣和动力。
对于学习能力较弱的学生，可以设置更简单和易懂的学习任务，鼓励他们通过努力获得成功的经验，增加学习的信心。
分层教学模式还需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师应该了解学生的学习需求和能力水平，并灵活运用不同的教学方法和教学资源。
教师还需要不断提高自身的教学能力，参加教育培训和学术交流，更新教学理念和教学方法，以提高教学质量。
在实践中，农村初中英语分层教学模式还面临一些挑战。
由于条件有限，农村学校教学资源匮乏，无法提供给每个学生适合其学习能力的教材和教具。
农村学校教师素质参差不齐，教学水平不高，无法有效地组织和实施分层教学。
农村学生的学习环境和家庭背景也存在差异，对教师的教学管理和辅导提出了更高的要求。
为了克服这些挑战，农村中学可以互相借鉴经验，加强交流合作，共同推进分层教学模式的实施。
农村中学还应加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平，为教师提供更多的教学资源和教学支持。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用随着中国农村教育的发展，农村初中英语教学也不断向前发展。
而分层教学是一种为学生提供个性化学习的教学方式。
本文将讨论分层教学在农村初中英语教学中的运用。
首先，分层教学有助于提高学生的自信心。
由于农村初中英语教学的普及率较低，学生的英语水平参差不齐。
如果采用传统教育方式，学生可能会因自己的差异而感到难以适应，并失去兴趣。
但采用分层教学的方式，老师可以根据学生的英语水平，将他们分成不同的层级，然后在相同水平的学生之间进行教学。
这样，学生可以更加自信地学习，并改善他们的学习成绩。
其次，分层教学可以为教师提供更好的教学方法。
老师可以根据不同的层级，采用不同的教学方法和策略。
对于更低水平的学生来说，老师可能需要更多的实践和口语训练。
而对于更高水平的学生来说，老师可以引导他们深入探讨每个话题。
这样，教师可以更好地满足每个学生的需求，并更好地实现个性化教学。
第三，分层教学可以更好地适应学生的需求。
每个学生的学习方式都不同。
有些学生擅长阅读，有些学生擅长听力，有些学生则更注重语法。
如果采用传统教学方法，学生可能会因为自己的缺陷而无法获得适当的指导。
然而，采用分层教学的方法，每个学生都可以根据自己的需求来选取适当的层级。
这样，学生可以更好地掌握相关知识，并有助于更快地提高语言水平。
第四，分层教学可以打破学生的交流壁垒。
由于不同学生的英语水平不同，他们之间的交流也可能会受到影响。
然而，采用分层教学的方式，学生可以与相同水平的学生交流，从而更好地理解彼此。
这样，学生可以互相帮助，促进学习和交流。
综上所述，分层教学是在农村初中英语教学中的一种有效方法。
通过分层教学，学生可以获得更多的自信，教师可以使用更好的教学方法，学生可以更好地满足自己的需求，而交流也可以更加顺畅。
因此，分层教学应该在农村初中英语教学中广泛应用。
农村初中英语实施分层教学的探讨
３ ． 由单一评价走 向合作评价 。 叶圣陶先生也曾说过要
２ ０ １ ３ 年第１ ７ 期（ 总第２ ０ ９ 期）
（ 二） 教学 目标分 层 。 为 了增 强 学生 学好 英 语 的信 心 ， 针 对 不 同层 次 学生特 点 ， 应 该给 不 同层 次 的学 生 以不 同 的学 习
要 内容 ， 也是新课程改革 中必须探究的 一个重要课题 ， 加强 习作教学有效性的研究， 必须 引起每个执 教者的高度重视。 我坚信 ， 只要我们在习作教学 中， 注意激发学生习作的兴 趣， 培养学生勤于动笔 的习惯， 丰 富学生的习作素材 ， 努力 引导学生做到求真 、 求实、 求新， 让其放开手脚“ 海阔天空” 地 自由表达 ， 再 以欣赏 的眼光来评判、 引导学生 ， 新课改的 幸福之花就一定会在习作课堂中绽放异彩 ！
“ 责令探索， 彼必将用心而得之矣” 。 意思是说， 学生 自己写 了习作， 还要 引导学生 自己用心评改才会有所得。 因此， 习 作评价要 由教师单一评价走向合作评价， 即教师评价 、 自 我 评价、 学生互评相结合 。教师应从四年级开始逐步培养学 生批改习作 的能力， 要让学生 自始至终参与作文训练全过 程 。具体操作步骤可为： 教师初评 ， 发现典型的习作， 同时 给学生习作打 出等级 ； 评价引路 ， 展示典型习作 ， 教给学生 评价方法； 学生 白评 、 互评； 教师复评。
总之， 小 学 习作 教 学 是培 养 小 学生 综 合 素质 的一 个 重
教师们应尽量让评语变得更具针对性， 更加实用， 如： “ 语言
优美” 就要评出优美的具体方面， 是运用 了恰当的比喻 ， 还 是排 比写得很有气势， “ 描写不具体” 是人物外貌还是语言 还 是动作 的描 写不具体 。凡是能表达学生独特体验 的段 落、 句子 、 词语都应肯定为文章 的亮点。另外， 教师还应进
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尝试农村初中英语中的分层教学和合作学习-对英语学困生问题的思考
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们农村英语教学陷入困境，各种原因学生两极分化提前。
学困生对英语教学带来的问题是众所周知的。
怎样具体去解决这个问题，笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
1 了解现状，分析原因
学困生并非天生就是如此的，也不是“朽木不可雕”。
他们学习效果不理想，主要有以下几点原因：
1.1 学习目的不明确
许多学生特别是农村学生一入学时英语成绩就不理想，有的甚至丧失学英语的兴趣。
再加上英语知识面增广，阅读、作业量等增多，使学生对自己的能力产生怀疑，缺乏信心，动摇了意志，放弃了学习。
他们不理解“为谁学”“为什么学”。
动机不明就不可能有主动性、自觉性，也就不可能集中注意力开展有效的学习。
1.2 学习习惯没养成
良好的学习习惯的形成可以提高一个人的学习效率并终身受益。
而这部分学困生就缺乏良好的学习习惯：他们从不预习、学习、复习，养成等待依赖的习惯；在课堂上做小动作，讲空话，有时出现一些怪异行为，思维游离于课堂之外；作业质量差，客观题不看胡乱选择，主观题无能为力，抄袭现象严重。
2 分层教学和合作学习相结合
在农村大班化教学背景下，在平时的教学中我们尽管尽力采取多种多样的教学手法，激发学生的学习兴趣，重视学习常规的养成；构建和谐的师生关系，以“爱心”感化学生。
如何照顾好这部分学困生？笔者经过一段时间的实践探索，特别是在全体学生的积极配合下，笔者认为分层教学和合作学习对较好调动不同层次学生的学习积极性是有效的。
2.1 设定分层教学和合作学习的目标
为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法，笔者全面了解学生，找个别学生面谈，对学生讲清楚分层的目的和依据。
然后考虑以下几个因素：学生的成绩是最基本的依据；其次是学生的潜力，可以将基础较差但潜力较大的学生往上拔高一个层次来分，激发学生的学习积极性以及学生的态度；基础相对较差，又缺乏自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便于对其进行帮助与监督。
因而笔者把学生分为A、B、C 三个层次。
A 层次学生是班级里学习成绩、学习自觉性和主动性各方面都优秀的。
要求这些学生在全面掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成。
C 层次学生是学习成绩、学习自觉性和主动性各方面都相对较差的学生。
对C 层次学生，则应以掌握基础知识为主，适时提高学生学习兴趣，增强他们的学习信心，激发学习潜能，进而使他们有所提高和突破。
其余的为B 层次，对他们重点是以掌握教材内容，使在听、说、读、写等方面得到一定的提高。
然后在由ABC 组成小组合作，每组实力相当，座位应尽量临近，为今后的组间公平竞争创造了条件。
其中学优生可以让他们充当“小老师”帮助，监督学困生的学习，完成学习任务时的协作与探讨。
2.2 实施分层教学和合作学习
2.2.1 教学内容设计
在了解学生的英语水平，学习动机，兴趣爱好，性格特征等以后，在备课安排教学时，一定要充分预测各层次学生在学习过程中可能遇到的障碍，了解他们需要什么样的帮助和点拨，尽力做到让各个学生各有收获。
2.2.2 课堂提问与作业布置
学生之间在学习上是有差别的，因此，在课堂提问和作业布置时要有选择性，体现层次性。
要回避让学困生回答一些难题，要选择简单的问题并多加鼓励。
让学困生来扮演简单的角色；讨论时让他们多听，也鼓励组内帮忙，让他发表自己的见解。
如：让A 层学生充分发挥其潜能，展现应答一些开放性、创造性的问题；B 层学生表述应答“WH-Question”；C 层学生判断应答“Yes”“No”等识别性的问题；利用难度低些的问题，充分调
动B、C 层学生的积极性，鼓励他们参与，及时启发，给予诱导。
作业要有数量和难度的区分，平时作业分为必做题和选做题。
学困生只需完成必做题。
这样，他们会慢慢发现自己的优点，找回自信心与学习的兴趣，发挥自身的价值。
2.2.3 课后各个环节的小组合作
我们大多数英语老师都有同感，每次听写，背书，还是作业订正，这部分学困生的表现或掌握的情况令人不太满意，这就给原本工作繁忙的教师增加负担。
有了分层教学和小组合作，我们就可以采取一些方法来改善这种状况：如背书，组内的学优生就承担起帮教的义务，带领他们朗读边背诵，并给予评分、记录。
听写也是，由该小组的组长督促那些不合格的学生重新听写，直到符合要求为止。
21 世纪的教育目标是教会学生“Learning to know, learning tobe, learning to live , learning to together.”经过笔者的分层教学和小组合作学习，虽然班级的英语成绩提高甚微，但尽力让学生在合作中学会关心集体，爱惜集体荣誉，实现一定自我价值。
“让人们因我的存在而幸福”。
笔者也相信，沿着分层教学和合作学习的路坚持不懈地走下去，不断反思，不断改进，让它日趋完善，发挥它最大的价值，为学生有效地学习语言，养成良好的学习习惯服务。
英语硕士论文
参考文献：
[1]汤燕萍.农村中学英语两级分化的原因及对策[J].教育周刊,2009,(8).
[2]李建琳.英语教学过程新思考[J].中小学英语教育,2007（2）.。