分析农村初中英语学困生
农村初中英语学困生成因分析及对策研究
探讨 学 困生形成 的原 因 ， 是为 了找到转 化学 困生的 对策， 这些对策有 ：
及 早 调 查 摸 底 ， 准 被 转 化 的对 象 。 另 一 方 面 。 找 在 教 学 过 程 中 ， 多关 注 中 下等 学 生 。 多 防止 两极 分化
新 论视 窗 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ Ｚ ＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
农 村初 中英 语 学 困生成 因分 析 及 对 策研 究
陕 西汉 中市城 固县 第 三 中学 （ ２ ２ １ 秦汉 杰 ７ ３ １）
农村初 中英语教学 中两极分 化现象 严重 ， 出现许 多 英语学 习困难生 （ 以下简 称学 困生 ） 。学 困生 的出现 ， 对 教学 工作 影响较 大 ， 增加 了学 生流 失 的可 能性 ， 也 严重 影 响了素质教育 的发展 和民族 素质的提高 。因此 ， 探讨
影响 ， 是 ， 但 他们意志力薄弱 。当学 习中 出现 困难 时 ， 他 们不能积极地去解决问题 ， 而是知难 而退 ； 者 ， 或 在英语 学习过程 中， 三分钟热度 ， 努力 学 习了一段 时间 ， 因成 或 绩不理想 ， 或因考试受 挫 ， 信心 动摇 ， 能坚持 不懈地 学 不 习下去 ， 导致英语 知识 出现断层 ， 结果掉 队了。 ２学 习者上 进心 不 强 ， 习能 力 低下 ， 有 明确 的 ． 学 没 学习 目的 ， 缺乏 远大 的理想 ， 没有 强烈 的学 习动 机和 主 动学 习的习惯 ， 也是导致 学生学不好英语 的原 因之一 。
重 要 的意 义 。
问， 因而使 学 生认 为教 师对 自己不 关心 ， 而逐 渐丧 失 从
学 习兴 趣 ， 为 学 困生 。 成
农村初中英语学困生成因及转化措施
浅谈农村初中英语学困生成因及转化措施依据新的教学理念，帮助并把后进化转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。
因此，认真分析、找准原因、寻求转化措施，显得尤为重要。
一、英语学困生的内部成因1.在七年级时，部分学生因学习基础从一开始是跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。
接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。
许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，面这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。
2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。
加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。
尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。
二、转化学困生的教学措施1.建立平等、良好的师生关系，促使学困生走进英语课堂。
平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。
课堂提问要因人制宜，循循善诱，保护所有学生的积极性。
2.端正教学指导思想。
面向全体学生，做到每个学生都有提高。
我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。
对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。
优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。
农村初中英语“学困生”的成因与对策新探
初中英语新课标指 出 ： 学生的发展 “ 是英语课程 的出发点 和归宿 ” ，英语课 程 在 目标设 定 ，教学 过程 ，课程评 价和 教 学 资源的开 发等 方面都 突 出了要 “ 以学
生 为主体 ” 的思想。 为了贯彻 新课标 的 要 求 ，我们 面 向全体学 生 的同时 ，应 当 关 注每个 学生 个体 ，承 认和尊 重个体 间 的差异 ，加大 对学 困生的 转化 力度 ，从
好 动 型。 这类 学 生 的 思维 较 活 跃 ，
但上课 不专 心听讲 ，小动作 多 ，课 外贪 玩。初学英语时 ，他们 的成绩还跟 得上 ，
但 随 着 学 习 内 容 的 增 多 ，难 度 加 大 ，成
【 关键词 】 农村初中英语
学困生成因 转化对策
绩逐渐跟不上 ，而跟 不上 后便 失去信心 ，
多 已没有用 了。在这种新 的 “ 书无用” 读 的思想指 导 下 ，他们 对送 子女读 书、 考
的 效 果
内向型。学好英语 的前提是要 大胆 ，
不害羞 ，但在 农村初 中有 些学生 性格过
于 内 向 。 这 些 学 生 不 善 于 与 人 交 往 ， 少
农村初中英语 “ 学困生”的 成 因与对策新探
杨 天 秀
言 寡语。这 些学 生升入 初 中后 ，感到 校
园 是 陌 生 的 ，老 师 是 陌 生 的 ，一 个 完 全 陌生 的环 境 造 成 他 们 心 理 上 的 “ 生 感 ” 陌
【 摘
要】 在农村初中，有很多学生学英语不到一年时间成绩就跟不上，缺乏
困生 ” 。
自 、学 习被动 、态度不端正 、对 学习任务 的完成有 一定 困难 ，成为 “ 困生” 。而 信 学 且 ，这样的 学生数量 随着年级递增 、课程 内容增加 、难度 加大而增加 ，使英语教 学越
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略
关于农村中学英语学困生的成因及转化策略一、成因分析1.学习基础薄弱农村教育资源相对匮乏，学生的学习基础通常薄弱，导致缺乏扎实的语言基础，英语学习难度大。
2.学习环境欠佳农村家庭经济条件一般较为困难，家庭对学生的学习支持和教育投入有限，学校教育设施和条件也相对落后，学习环境欠佳，难以激发学生学习英语的积极性和兴趣。
3.缺乏有效的学习方法农村中学英语教学方法相对滞后，学生在学习过程中缺乏灵活多样的学习方法和途径，难以充分理解和掌握英语知识。
4.学习动力不足农村学生通常缺乏对英语学习的追求和动力，对英语学习的重视程度不够，缺乏自主学习的能力。
二、转化策略1.强化基础知识教育针对农村中学生学习基础薄弱的情况，学校应该加强对英语基础知识的系统、全面讲解和辅导，扎实打好语言基础。
2.改善学习环境学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境，鼓励学生多参与英语角、英语演讲比赛等英语活动，提高英语学习的兴趣，激发学生的学习动力。
3.提供多样化的学习方法学校应该引入新的教学方法，比如多媒体教学、课外英语角、全英文听说课堂等方式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生英语应用的能力。
4.激发学习动力学校应该采取多种方式激发学生的学习动力，比如设置奖励机制或者开设英语角课程，提供英语学习的平台和机会，让学生能感受到学习英语的乐趣和价值。
5.家校合作，共同助力学校应加强与家庭的联系，引导家长关心学生的学习，鼓励家庭支持学生的英语学习，共同助力解决农村中学英语学困生问题。
通过以上策略的实施，农村中学英语学困生问题可以得到有效缓解，为农村学生提供更好的英语学习环境与机会，有利于提高教育质量，促进农村教育的发展。
也有助于提高农村学生的综合素质和竞争力，更好地适应未来社会的发展需求。
农村中学英语学困生的成因分析和转化对策
别 是 英 语 学 困生 ， 他 们 重 拾 学 习 的 信 心 ， 复 求 知 的 欲 望 。 让 恢
一
、
英 语 学 困生 的成 因分 析
１现 有 的农 村 家庭 中 ， ． 父母 外 出 打工 者 甚 多 ， 孩子 交 由祖 父 祖 母代 管 ， 成相 当 一 部分 的 学 生在 小 学 时就 成 了 留守 学 生 ， 于 管 造 疏 教， 致使 他 们贪 玩 成性 ， 习 目的性 不 明确 ， 乏主 动 性 ， 学 缺 自觉性 注 意力 差 ， 自我 控制 能力 不 强 ， 习兴 趣低 下 学习 自信心 不足 。 学
２ 县 城 里 的 小学 都有 开 设 英语 课 ，这 些 学 生 上 中 学 前 就 有 ．
几 年 的 英 语 学 习 基 础 了 ，而 据 我 了 解 我 县 大 部 分 的农 村 小 学 到 现 在 仍 然 无 法 开 展 正 常 的 英 语 教 学 ，有 些 英 语 老 师 都 被 迫 改 教
语 文 或 数 学 了 ，即 使 有 的 学 校 开 设 英 语 课 ，每 周 也 就 一两 节 罢
次进 步 及 时 地给 予 表 扬 肯 定 ， 时 也在 作 业 本 上 写 一 些 积 极 性 有
了 ， 到 期 中 或 期 末 复 习 自然 也 就 被 语 文 数 学 代 替 了 ， 以 农 村 碰 所 小 学 孩 子 的 英 语 基 础 先 天 性 不 足 ，再 加 上 现 有 的 初 中英 语 教 材 词 汇 量 大 ， 识 面广 ， 知 能力 要 求 高 ， 鲜 事 物 多 ， 广 大 的 农 村 学 新 对 生 而 言 ， 些 无 疑成 了很 大 的 障碍 。 这 ３ ．农 村 小 学 的 学 生 在 小 学 时 只 需 学 习 语 文 和 数 学 两 门 科
探究农村初中英语学困生的成因与对策
良好的学习氛 围是提 高学 生学习积 极性 的有效方法 之一 ，学 生的许多态度
村 英语 学 困生 的转 化 可 从 以下 方面 着
手。
和行 为是通 过对榜 样的模仿 而形 成 的。
因此 ，为学 困生提供优秀 的榜 样有助于 其学 习品质的培养。 在教学 中， 教师可 以 采取合作学 习的形式 ，组 建英语活动小
生词分散进行练 习和巩 固。 同时 ， 要有计 划地复 习小学 已学过 的知识 ， 包括单词 、 日常用语 、 语法等 ， 将它们有 机糅 合在相 关 的新 的教学 内容之 中。 其次 ， 注重教学
方 法 的衔 接 。 师 可 实 施 问题 教 学 法 ， 教 并 充 分 利 用 小 学 就 已使 用 过 的 有 效 教 学 模
６人 ， 各组实力相对平均。（ ） 赛 ： ２竞 不定
期 举行 比赛 ， 朗诵 比赛 、 词测验等 。 如 单 （） ３ 评价 ： 计学 习园地 ， 次竞赛 优胜 设 每
组 的每名成 员均 可获得一 面红旗 ，期末 进行学期 总评 ，对获得 红旗最多的小组
能。 如音标学 习可相对集 中 ， 以后再结合
生都能获得成功 的体验和喜悦 。教 师可 以把全班 同学分成若干小组 ，实行课堂
学习方法 、 心理素质 、 知识 水平 、 感情 意 志等 方面 与 同龄 学生 有一 定 距离 的学 生。 困生缺乏 英语学 习的兴趣 ， 学 缺乏学 好外语 的信心 ， 有的甚至放弃外语学 习。 笔者根据亲身实践 ，对学 困生的成因与
届 的 学生 进行 了跟 踪 调 查 ， 据 显 示 ， 数 随
进 ，对学 困生来说 ，则是一种 有效的激
励。 （ ） 建 英 语 活 动 小 组 三 组
农村初中英语学困生的转化研究
三、结语
农村初中英语学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要教师、学生、家 长等多方面的共同努力。只有通过增强学困生的自信心、改进学困生的学习方法、 优化英语课堂教学、加强与家长的沟通与合作等措施的实施，才能有效地促进农 村初中英语学困生的转化和提高整体教学质量。
参考内容
一、引言
在农村初中的英语教学中，学困生是一个普遍存在的问题。这些学生由于各 种原因，如家庭环境、学校资源、教师素质等，导致他们在英语学习上存在较大 的困难。因此，如何有效地转化这些学困生，帮助他们提高英语学习成绩，是当 前农村初中英语教学面临的重要问题。本次演示将就如何转化农村初中英语学困 生进行策略探析。
4、激发学困生的学习动机
学习动机是学生学习的重要驱动力。因此，教师可以通过多种手段来激发学 困生的学习动机，如制定明确的学习目标、给予适当的奖励、鼓励他们参与各种 英语活动等。此外，教师还应该积极发掘学困生的优点和潜力，鼓励他们发挥自 己的特长，增强他们的自信心。
Hale Waihona Puke 5、开展针对性的辅导针对学困生在学习中遇到的具体问题，教师可以开展针对性的辅导。例如， 对于语法掌握不好的学生，教师可以专门进行语法知识的辅导；对于口语表达能 力弱的学生，教师可以鼓励他们多读多说，提供口语练习的机会等。
2、改进学困生的学习方法
首先，要帮助学困生明确学习目标和学习任务，让他们知道每天要学什么、 怎么学。其次，要引导学困生运用科学的学习方法来学习英语。例如，在词汇学 习中，可以引导学生通过归纳、总结、对比等方式来记忆单词；在语法学习中， 可以引导学生通过观察、分析、归纳等方式来理解语法规则。此外，要鼓励学困 生多读英语文章、多用英语思考问题、多与同学交流英语等。
3、教师素质的问题
农村初中英语学困生心理分析
农村初中英语学困生心理分析近年来，随着中国农村教育的飞速发展，越来越多的农村学生进入初中学习阶段。
然而，由于种种原因，一些学生在学习英语方面出现了困难，成为了英语学困生。
本文将分析农村初中英语学困生的心理原因。
一、学习动机不足对于许多农村学生而言，他们的学习动机往往不如城市学生强烈。
这主要是因为他们对未来的职业发展和英语学习的重要性缺乏正确的认识。
此外，英语学习本身对许多农村学生而言是一种新挑战，他们可能在学习初期遇到困难，导致他们对学习的兴趣和信心下降。
二、语言环境差与城市不同，农村的英语语言环境相对贫乏。
没有与英语母语人士互动的机会和机构，也没有英语学习的合适场所。
这导致农村学生英语习得的机会相对较少。
因此，他们可能会因为没有听到、练习和使用英语的机会而出现困难。
三、学习策略不当学习策略是英语学习中非常关键的因素，它包括阅读、听力、口语、写作等方面的技巧和方法。
然而，许多农村学生缺乏正确的学习策略。
他们可能没有掌握有效的学习方法，也不知道如何在学习过程中解决遇到的问题。
这会导致他们在学习英语方面出现困难。
四、英语学习负担大许多农村学校的教学质量与资源相对落后，在英语学习上要求、教学进度和课程设置与城市学校相比较为吃紧。
这使得许多农村初中生的学习负担增加，导致他们在学习英语方面出现了困难。
五、性格与心理问题性格和心理问题也可能使一些农村学生出现英语学习困难。
害羞、自卑、缺乏自信等心理因素可能会使学生不愿意参与英语口语练习，进一步导致他们在英语学习中处于萎靡状态。
综上所述，农村初中英语学困生的心理问题来自各个方面。
学校和家庭需要扮演重要角色，帮助学生克服困难、建立自信，并为他们提供英语学习的支持和资源。
同时，学生自己也要积极应对问题，研究有效的学习策略，尝试不同的学习方法，使自己能够充分发挥英语学习潜力。
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分析农村初中英语学困生
农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味，厌烦，开小差，干别的事情等。
在这样的背景下，笔者开始了提高英语学困生学习成绩的研究。
想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面：农村家庭收入较底，大部分家长对学生学习英语不够重视。
一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。
大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面：农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历等方面都存在一定差距。
加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。
农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。
甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面：一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样。
但学习一段时间之后由于各种原因对英语学习失去信心。
经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏底，逐渐讨厌英语学习。
他们在课堂上开小差，干别的事，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施。
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生英语学习成绩。
对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。
对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。
对教师自身而言，要不断改造教学方法，转变教学观念。
2.教给学困生学习英语的正确方法。
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。
如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。
让学生根据以有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作。
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。
如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。
在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写，朗读等作业。
作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性
评语。
在辅导过程中教师要针对学困生实际有效的进行个别辅导，帮助学困生过好语言关，词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对“师徒”并肩前进。
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教，教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。
在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。
长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平就要逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑。
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。
学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。
渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。
这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。
他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功。
教师的鼓励和肯定对学生势力学习信心至关重要。
对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。
对于正确的问答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困
生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。
课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。
通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵守教育规律，对学困生进行因材施教。
过高要求，过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。
教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。
单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。
对于练习题，让学困生做一些基础的题目。
不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定。
教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。
教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。
如学生口语方面不突出，但书写上却能受到表扬。
对学困生我们应该让他们调整态，从细微之处让他们获得成就感。
教师如果天天用同一种方法教单词，讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。
因此课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。
初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的
接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。