应用词汇教学法提高高中英语教学

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词汇教学法在高中英语写作教学中的应用

词汇教学法在高中英语写作教学中的应用摘要：近年来，词汇教学法（the lexical approach）作为一种新兴的语言教学方法，在语言学界越来越受到重视。

它以“语块”（lexical chunks）作为语言教学的中心并着重培养学生掌握固定短语、搭配和句子结构的能力，以提升他们的语言运用能力。

以高中英语写作教学中存在的问题为出发点，描述了词块的定义和分类及其对高中英语写作教学的意义，探讨了如何在写作教学中贯彻实施“语块”教学。

关键词：词汇教学法；“语块”；高中；英语写作中图分类号：g633.41 文献标志码：a 文章编号：1673-291x （2012）36-0318-03引言随着对高中英语教学研究的不断深入，作为英语四项基本技能之一的英语写作也越来越受到语言研究者和教学研究者的高度重视，学生的写作水平是语言基础知识和语言组织能力的综合反映。

然而，英语写作在中国高中英语教学中的状况却不容乐观。

高中学生写作能力差的原因表现在诸多方面：首先是母语对英语写作的干扰，一些学生在写作时按照汉语的表达方式或思维方式进行写作，导致英语表达中出现了大量的中文式英语，这种现象被称为母语负迁移。

如：在表达“握手”时，学生受到母语的影响会将其直接译为“hold hands”，而不是地道的表达“shake hands”；其次是英语本身对写作的干扰，即语内负迁移。

比如：学生受到一些语法规则的影响，i goed to school yesterday at 8 o’clock.这样的句子就会很常见；最后是写出的作文缺乏连词连接，意义表达不连贯，条理不清，前后不照应。

即便是语言知识和语法知识比较好的同学，仍然会出现类似的错误。

简言之，henry [1] 将高中学生英语写作能力差的原因总结为缺乏适当的表达词汇而造成的，从而限制了高中学生的英语书面表达水平。

因此，如何解决这些问题，从根本上提高学生的英语写作能力成了目前高中英语教学的重要任务之一。

浅述高中英语词汇教学重要性及方法

浅述高中英语词汇教学重要性及方法词汇教学是英语语言教学的重要组成部分，尽可能多的掌握词汇是学好语言的基础。

但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。

同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。

学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。

对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。

在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。

依靠查字典是学生获得新词的主要途径。

针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。

一、词汇教学的重要性（一）词汇教学的目的单词是构成语言的最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。

正如英国语言学家w ilk i ns所说：没有语言，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。

单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。

学生的词汇量大小在一定程度上反映了学生们的英语水平，也直接影响了学生在听、说、读、写方面的能力的提高。

大量的词汇对于高中学生来说要记住它们并在英语语言表达中正确使用，困难是相当大的。

一方面，学生英语词汇的掌握主要靠孤立式的硬性记忆，强化记忆，留在脑海中的印象也只有短时记忆，学生很无奈地说记住的单词回头又忘了，严重影响到学生学习英语的信心；另一方面，传统的词汇教学方法只是讲解生词表和文章中遇到的生词，忽视了词汇之间的联系，使大量的词汇成为孤立的个体，制约了学生对单词的记忆。

不少学生进入高中阶段后英语学习出现障碍，成绩下降，学生面临的主要烦恼是单词记不住。

因此，高中教师在新课标下如何充分利用词汇教学这一杠杆，使学生懂得词汇记忆的基本规律，教给学生科学记忆单词的方法显得尤其重要。

它可以提高学生记忆单词的兴趣，使记忆单词成为一种艺术，一种享受。

教师在词汇教学中的突破能够帮助学生重拾英语学习的信心。

（二）词汇教学的意义词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。

运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性

运用多种教学法，提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。

在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。

语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。

”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。

高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。

随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。

学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。

英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。

笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。

一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。

对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。

在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。

与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。

因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。

这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。

因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。

二、用构词法学词汇英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。

只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。

在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。

英语词汇教学方法(优秀4篇)

英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。

英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。

其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。

高中英语阅读教学中词汇教学的策略

高中英语阅读教学中词汇教学的策略英语是一门全球通用的语言，学好英语对于高中生来说非常重要。

而阅读是学习英语的重要环节，而词汇是阅读的基础。

在高中英语阅读教学中，词汇教学显得尤为重要。

那么，针对高中英语阅读教学中词汇教学的策略有哪些呢？下面将从各个方面给出一些策略，供大家参考。

一、扩大词汇量在教学中，应根据学生的实际情况，制定合理的词汇扩展计划。

根据教材及学生的实际水平，选择合适的词汇进行教学。

可以通过大量的阅读来扩大词汇量，让学生接触各种文体和题材的文章，增加词汇的输入量。

可以适当地引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，进一步提高词汇量。

二、词汇记忆词汇的记忆是词汇教学的重要环节。

在教学中，可以通过多种形式来进行词汇的记忆，如单词卡片记忆、词根词缀记忆、词义搭配记忆等。

可以引导学生进行词汇的分类记忆，将词汇按照词性、语义、用途等方面进行分类，有助于学生记忆和运用。

三、词汇拓展在阅读教学中，不仅要教会学生基础词汇，还要拓展学生的词汇量。

可以通过词义联想、词义搭配、同义词辨析等方式来帮助学生拓展词汇。

还可以教授一些常用的短语、习惯用语和惯用表达，增加学生的语言表达能力。

四、词汇应用在教学中，应该强调词汇的应用能力。

通过给学生提供大量的语境来帮助他们掌握词汇的用法。

可以通过阅读练习、写作练习等方式，让学生在实际语言环境中灵活运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。

五、巩固词汇在词汇教学中，巩固是非常重要的一环。

在学完一定的词汇内容后，应该进行及时的巩固和复习，可以通过词汇测试、默写练习等方式来巩固词汇。

老师还可以精心设计各种复习游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增加词汇的巩固效果。

词汇教学是英语阅读教学不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

通过合理的策略和方法，可以有效地提高学生的词汇量和词汇应用能力，进而提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

在高中英语阅读教学中，应该重视词汇教学，不断探索有效的教学策略，为学生提供更加优质的英语学习环境。

谈有效提高高中英语词汇教学的方法

谈有效提高高中英语词汇教学的方法英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。

本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性。

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。

这就是学生缺少学习主动性的表现。

所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。

其次制定掌握的目标，让学生自主学习。

自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。

因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

二、词汇教学有效生成2.1明确学习目标。

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。

如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。

2.2高效的学习方法。

科学的学习方法才是成功的基础。

词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。

英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。

语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。

有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。

最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。

其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。

浅探如何提升高中英语词汇教学的成效

周刊
浅探如何提升高中语教学当中 , 词汇是重中之重 , 同时也是一个难点 . 怎样使词汇教学获取突破性发展 , 成为许多英语教师的主要探究方向 . 本文以牛津版高中英语为例 , 就如何提升词汇教学的成效展开探讨 . 关键词 : 高中英语词汇教学 ; 成效 ; 牛津版参加高考的学生需要掌握的单㊀㊀高中新课标中清晰指明 , 词量㊁固定搭配分别为３要求５００个和４００至５００个.同时, 老师在进行词汇教学的时候不可仅仅局限在词汇本身 , 而应当同时注重句法及词意功能 , 尤其是其引申义.换言之, 就是应当使学生掌握词汇在相应语言环境当中的隐喻 . 然而 , 在现实的教学活动当中 , 许多老师的讲解仍旧具有较大的局限性 , 还是将对单词词义的阐释作为关键 , 而对于其他方面都简略而过 . 因此 , 必须针对教学展开创新 . 一㊁高中英语词汇教学的现状在高中英语当中, 词汇的教学十分关键, 同时也最难获取突破性成效 . 就现状而言 , 究其根本, 主要表现在以下三方面 : ( 一 )教学方式单一现如今 , 许多高中英语老师在进行教学之时通常都会要求学生背诵㊁抄写及默写词汇 , 通过这三种方式使后者对知识的记忆加深 . 然而 , 却极少改变方式, 使得学生逐渐感觉枯燥 , 从而学习效率难以提高 . 由此可见 , 必须针对词汇教学的方式进行创新 , 进而提起学生的兴趣 , 主动投入学习 . ( 二 )词汇的重复出现率较低外语教学心理学强调 , 倘若要将一个全新的单词深刻地留在学生的大脑记忆当中 , 就必须经历七遍的重复, 并且每一次都应当出现在不一样的语言环境及时间点里 . 牛津版高中英语教材的编制较为特别 , 主要以话题㊁情境及功能而分为板块 , 从而将英语的生活性㊁价值性全方位凸显出来 , 然而对于词汇的教学却主要融入各个板块当中 , 而未单独提炼出来 . 因此 , 对老师的教学造成了一定的困扰 , 语篇的烘托及情境的支撑都极为有限 . ( 三 )检测途径缺乏多元性关于词汇的记忆可分成两方面 , 即短时及长时.同时, 检测对于词汇教学非常关键 . 在长久的实际教学中 , 笔者发现, 许多老师都更加倾向于短时记忆的检测 , 譬如抄写㊁短句互译等 . 但是 , 随着新词汇的学习 , 之前掌握的词汇长时间得不到运用 , 学生在阅读英语文章的时候看到这些词汇感觉很熟悉 , 但是却不敢对其含义进行肯定 , 不得不再次进行查询, 从而使得学习成效大打折扣 . 二㊁如何提升高中英语词汇教学的成效 ( 一 )将词汇与其他教学相结合第一 , 与课文教学相结合 . 所有的词汇只有集中在课文当中才可以展现出自身的价值及含义 , 而后者也是其得以生存及发展的沃土 . 因而 , 在教学互动当中, 将二者加以良好结合, 使其相互促进, 对于提升前者的教学成效极为有利. 老师可借助多种方式使学生在学习课文的过程中完成词汇的有效输入与输出 , 从而对其运用语境加以掌握.譬如, 牛津版高中英语当中的课文 A 主要阐 na d v e n t u r e i nA f r i c a, , , 述一段非洲旅行的经历 , 文中c a m nt e n t s a d v e n t u r e l o c a l pi , , , u i d e s s l e e i n a s w i l da n i m a l s s u l i e so f f o o d 等多个单 g p gb g p p 词都与旅行紧密相关 . 倘若对其进行硬性记忆 , 那么在较短的时间内就会将其淡忘 , 然而, 如果老师在教学的时候重点强调课文的主要涵义 , 在整篇文章的讲解当中, 加强对词汇的涵义及语言环境的强调 , 那么必然会收获较佳的成效, 使学生在有趣的氛围内掌握单词 . 老师只需不断创新 , 将词汇的教学与课文加以有效关联 , 使得二者紧密相关, 则会使学生在加深单词记忆的同时 , 对相应的用法及涵义加以良好掌握 . 第二 , 与语法句型相结合 . 在词汇教学当中 , 应当尽量避免就词讲词 . 就本质而言 , 每一个词汇的诞生都具有其特有的缘由 , 并且历经了历史的洗礼 , 特别是在与语法的结合之后形成多个词块 , 从而使其得以长久发展及留存 . 除此之外 , 语法也与词汇教学紧密相关 . 牛津版高中英语词汇的教学必须与语法共同开展 , 从而使学生对其涵义产生更加透彻的理解 , 并且记忆加深 . 譬如在对 f o o l i s h 进行教学的时候, 倘若仅仅重视其表层意思 , 那么则无法了解其全面的涵义, 然而倘若将其置入 I t i s f o o l i s ho f s o m e b o d t od os o m e Ｇ y 那么不但可以对其涵义有所了解 , 并且同时还可 t h i n g 当中 , 掌握其语法搭配 , 使得学生对该单词的记忆加深, 并且对其运用语境有所掌握 . 第三 , 与写作教学相结合 . 语言学家 D． A． W i l k i n s曾言 : 倘若不存在语法 , 那么人们就难以对许多事物进行表达. 然而 , 倘若不存在单词 , 那么人们就无法对所有的事物进行表达 . 不难发现 , 在写作当中词汇所发挥的效用无可取代. 那么 , 如何将二者加以有效结合呢 ? 这就需要老师在开展写作教学之前 , 先要求学生掌握大量的句型及单词 , 并且对其加以规整 , 以便其在写作之时可以信手拈来 , 同时还可使其对相关单词产生更加透彻的理解与更加深刻的记忆 . ( 二 )良好掌握词汇教学的尺度音形义是词汇教学活动开展的基础 , 只有会读单词之后才会对其进行正确书写 , 因此, 围绕音的教学十分关键 . 而形主要是与音相对应 , 只有对其都加以良好掌握, 才可以对义产生正确的认识 . 教学的尺度具体指的是在完成上述三方面的教学之后对词汇加以种类划分 . 通常而言 , 牛津版高中英语的词汇由核心单词㊁话题拓展单词㊁层次单词三个种类所组成 . 只有合理把握三者的尺度 , 才可以收获较佳的教学成效 . 譬如 , 在针对 p e r f o r m 进行教学的时候 , 课程大纲当中仅仅要求学生了解其表演㊁履行及执行的涵义 , 但是却对其所具有的指挥㊁举行的涵义却只字未提 , 这就需要老师在课堂当中其加以拓展 . 三㊁结语关于牛津版高中英语词汇教学成效的提升 , 应当将吸引学生并且使其产生学习热情作为关键 . 另外 , 重视词汇的运用语境 , 将其置于具体的段落当中加以深度剖析 , 将其与课文㊁语法句型以及写作的教学加以有效结合 , 同时掌握好尺度 . 只有如此 , 才可以使学生对词汇产生透彻的理解及深刻的记忆 , 英语综合能力得到较大的提升 . 参考文献 : [ ] ] : 董娜．高中英语词汇教学[ 学周刊, １ J ．２０１６( ５) １３１－１３１． [ ] ] 李婧 , 朱丽静．高中英语词汇教学探讨[ 中国校外２ J ． ( ) : 教育旬刊 , ２０１５１２９８－９８．作者简介 : 戴家妹 , 江苏省泰州市 , 江苏省姜堰中学 .

高中英语的教学方法和措施(最新完整版)

高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。

词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。

教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。

2.注重语法教学。

语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。

教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。

3.注重听力教学。

听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。

教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。

4.注重口语教学。

口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。

教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。

5.注重阅读和写作教学。

阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。

教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。

高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。

2.注重词义教学，培养学生词义感。

3.重视语用教学，培养学生语用感。

4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。

5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。

以上是高一英语教学方法，供您参考。

说说高中英语词汇教学法

说说高中英语词汇教学法在高中阶段教学中，一个不容忽视的环节就是狠抓英语词汇，因为如果我们要提高学生的英语水平，词汇就是关键所在。

随着教学内容的加深，英语词汇量相对也越来越大，又因高中生本来功课就繁重，学习任务紧张，这样相当一部分学生在心里上产生了畏惧的情绪，此外，因为在我们藏区地区，也有一部分牧区的学生基础相对薄弱，在英语上下的功夫又少、学习的方法也不恰当，这样的结果就会导致学生英语学习成绩不理想。

因此，我们必须要找寻出适合于学生的记忆词汇的好的方法。

我通过不断的摸索与实践，简单归纳出以下几种词汇教学方法：一、引导学生找到适合自己的方式方法在英语学习的过程中，每个学生都有自己的方式方法，这也就是每个学生都有自己的长处。

我们都知道，学生都有较强的好胜心理，我用可以利用其这一点，在教学中经常性的开展单词记忆比赛，看看谁能在最短的时间里，记的单词多，并且其发音，拼写正确率高。

另外，我还阅读了大量的优秀同仁的文章，从中找寻适合我的学生的方法，比如，“识词内视记忆法”，这中方法是要求学生在学习生词的时候要以“想”和“看”为主。

也就是说在记忆单词的时候，闭目用脑去想单词在头脑中的形象，就好比自己的眼前有一块黑板，在这块黑板上呈现出他们所要记忆的单词。

心理学家把这种方式称之为再认与回忆。

这是衡量记忆的巩固程度是否记住了一个重要性的标志。

二、实施分层教学法我们从学生学习的角度上来看，可以运用分层教学法，依据高中学生英语学习能力的不同，分别设计制定不同的层次教学目标、不同的课堂上的提问、并且也布置不同的层级作业，这样一来，才能让学生在他们能力所及的范围内掌握我们所指定的教学目标要求。

首先，在实施分层教学的过程中，所收到的教学成果也不是立刻能显现的，它是一个长期性的，不断重复的过程中培养起来的。

我们知道，有一部分基础相对差些，自控能力差，因此我们要细心的引导。

其次，在英语教学过程中要注意的是要新旧知识相结合，要有计划有步骤的引导学生，还需给学习基础差的学生补习相关的，以往学习过的基础部分。

高中英语课堂有效词汇教学法

高中英语课堂有效词汇教学法词是语言的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。

英国著名语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”学者威多森也认为：“语法是为词汇服务的。

”由此可见，词汇是语言表达意义的重要承担者，是进行有效语言交际的材料。

词汇作为语言三要素之一，在语言习得中起着很重要的作用。

只有在掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。

由此可见，词汇教学是英语教学中一个极其重要的环节。

那么，如何有效地进行词汇教学呢？一、词汇教学应结合语音知识在英语教学中，教师应该教授学生正确发音，这有助于词汇记忆、培养语感和提高学生听说能力。

1. 教师应训练学生正确的发音给学生讲授发音器官和气流流动是很枯燥的。

著名的演讲家李杨提出一个实用的方法。

首先，教师应选择发音标准的磁带，然后让学生反复听其中的一部分并且模仿，每天至少半小时。

学生们可以录下自己的发音并和磁带对比。

每次他们都可能发现自己的缺点并改正，这样，经过一段时间，他们就会取得进步。

2. 教师应该教授单词重音知识众所周知，英语单词重音在音节中的位置不是固定不变的。

一般来说，单音节的词无重音，双音节词重音大多在首音节上，多音节词重音一般在倒数第二音节上，如bed， father， december。

当然，关于重音也有许多特殊规则。

如，教师讲授contest这个词时，应该提醒学生这个词词性不同的时候重音也不同。

这时候教师就应该给学生解释相关规则并给出其他的单词作为例子。

这个规则就是：一些带前缀的双音节单词，当词性不同时重音不同，如果是名词或形容词，重音通常在首音节；如果是动词，重音通常在末音节。

例如：record， conflict， desert， transport， progress等等。

二、教师应该教授构词法英语单词都遵循着一定的规律，很多单词彼此有联系，如possible—possibly—possibility，teacher—worker—lawyer。

浅析词块教学法在高中英语教学中的应用

浅析词块教学法在高中英语教学中的应用一、词块教学法概述词块是语言中的最小语言单位，其特点是具有一定的固定性，即一组词语在一起能够构成一个整体，具有特定的语义和语用功能。

而词块教学法则是以词块为基本教学单位进行教学的一种方法。

通过识别、掌握和运用词块，学生能够更加自然地运用地道的语言，并且能够更有效地表达自己的意思。

词块教学法主要包括词块的收集、整理和归纳，以及词块的教学和训练两个方面。

在教学过程中，教师要鼓励学生多积累和运用词块，通过大量的练习和实践，提高学生的语言能力和语感。

二、词块教学法在高中英语教学中的应用1. 词块教学法有利于提高学生的语言运用能力在高中英语教学中，学生已经具备了一定的英语基础，但他们往往在语言运用方面存在较大的困难。

通过词块教学法，教师可以引导学生收集和运用各种各样的词块，让他们通过大量的实践练习，逐渐形成正确的语言表达习惯。

这种方法不仅可以帮助学生更快地提高他们的语言表达能力，还可以帮助他们更好地适应英语的真实语境，从而更加流利地表达自己的意思。

2. 词块教学法有利于提高学生的语言理解能力在学习英语过程中，学生往往会遇到大量的短语和习惯用语，这些短语和习惯用语常常具有一定的固定性，需要通过大量的阅读和听力练习才能够掌握。

而词块教学法正是可以帮助学生更好地理解和掌握这些固定搭配的方法。

通过教师引导和激励，学生可以逐步积累各类词块，并通过实际应用，提高他们的语言理解和运用能力。

三、词块教学法在高中英语教学中的实际操作1. 优化教学内容和教学方法在词块教学法中，教师需要选择合适的教材和教学内容，鼓励学生积极参与和运用。

教师还需要灵活运用各种教学方法，包括游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 注重实际应用和实践练习词块教学法强调学习者在实际语言环境中的应用和练习，因此在教学过程中，教师需要引导学生多进行口语、听力和阅读的练习，提高他们的实际语言运用能力。

3. 多角度评价学生的语言能力在教学过程中，教师需要多角度评价学生的语言能力，包括词汇运用、句子构成和语篇表达等方面，通过多种方式，全面了解学生的语言水平和问题所在，并及时调整教学方法和内容。

教学方法创新与高中英语词汇教学

三、注重联想记忆
写间的规律性联系，而确保学生能够做到见词能读，音能写。（）比较音近从听４
词、音异形异义词。英语词汇里，不少音近词、音异形异义词，别容易同在有同特
在听力测试和口头交际中干扰正常理解，降低接受信息的准确性．往往会使学生混淆单词的读音或者意义。例如：ｌｅｃｔｅ．ｆｅ — ｆｃｏ — ｌｈｓｆｅｎｆｔ：再如：ｅｋｓｏｉｔｉｙ等Ｗａ，ｗｅ，ＯＳＷ等。ｅｋＳ，Ｏ
研
运用。者在高中英语教学实践中根据英语词汇的特点，用灵活有效的教学手版笔运段，取科学记忆的方式，强对学生学习单词的指导，断提升英语词汇的教采加不学效率。面．者结合自己多年的高中英语词汇教学经验，一谈提升高中英下笔谈
学生根据读音记单词。外，者针对学生畏惧记忆长单词的心理，向学生灌另笔就输 “ 词越长越好记。词越长越符合拼读规则 ” 概念，样既可以消除了学生单单的这对长单词的畏惧心理．又可以帮学生更加有效地记住单词。对那些比较长的单
学生根据单词的词根及前、缀来推测含义、握拼写的能力。（）比较英语单后掌１

高中英语词汇教学实践谈

高中英语词汇教学实践谈高中英语词汇教学实践谈导言：英语词汇在语言学习中起到至关重要的作用。

它是构建语言基础，理解和表达意思的基石。

因此，在高中阶段的英语教学中，词汇的教学显得尤为重要。

本文将从词汇教学的目标、方法和实践等方面进行浅谈，旨在为高中英语教师提供一些启示和建议。

一、词汇教学的目标词汇教学的目标是使学生掌握并灵活运用一定数量的英语词汇，以便于日常交流、听、说、读、写的全面发展。

高中阶段的词汇教学目标可以根据学生的学习水平和课程要求确定，一般包括以下几个方面：1. 培养学生的词汇敏感性，提高学生的观察力和记忆力；2. 培养学生学习词汇的兴趣和动力，激发学生的学习欲望；3. 培养学生的词汇运用能力，使学生能够准确理解和灵活运用词汇；4. 培养学生的词汇积累能力，使学生能够主动积累并扩展词汇量。

二、词汇教学的方法1. 形成多种学习方式并相互结合的词汇教学方法词汇教学方法有很多种，如读音记忆法、语境记忆法、分级记忆法等。

在高中英语课堂教学中，我们可以采用多种方法相互结合，形成多样化的词汇教学方式。

例如，在课堂上可以通过图片、视频、游戏等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆和理解词汇。

2. 利用语境来教授词汇词汇的学习离不开语境，帮助学生通过具体的语境理解和运用词汇是非常重要的。

高中英语课堂上，教师可以通过阅读、听说等训练让学生接触到不同的语境，帮助学生更好地理解新词汇的含义和用法。

3. 给予词汇学习以足够的时间和空间词汇学习是一个长期而复杂的过程。

教师需要给学生充足的时间和空间来学习和消化词汇知识。

课堂上可以通过布置课后作业、学生小组讨论等方式来提供更多的学习机会。

4. 注重词汇教学与其他技能的融合高中英语教学强调培养学生的综合语言运用能力，因此在词汇教学中，教师还需要注重将词汇教学与听、读、写、说等其他技能相结合，使学生能够将所学的词汇运用到实际的语言环境中。

三、词汇教学的实践1. 课前预习与课后复习学生可以事先预习词汇，通过查找词义、用法等来了解新词汇。

运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践

942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅　蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。

针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。

二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。

词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。

Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。

在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。

然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。

许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。

教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。

教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。

教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。

高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学策略一、引言在高中英语教学中，词汇教学占据了举足轻重的地位。

词汇量的大小直接影响学生的听说读写能力，因此，如何有效地进行英语词汇教学，是每一位英语教师都需要深入思考的问题。

本文将探讨几种实用的高中英语词汇教学策略。

二、重视基础词汇教学1.精选核心词汇：教师应根据学生的实际水平和课程要求，精选出核心词汇进行教学。

这些词汇应是日常生活中常用、学术文章中频繁出现的词汇。

2.强化词汇记忆：通过定期听写、默写等方式，帮助学生巩固和加深对词汇的记忆。

同时，鼓励学生在日常生活中运用所学词汇，提高词汇的实际运用能力。

三、运用语境教学法1.创设真实语境：教师可以通过模拟真实场景、角色扮演等方式，让学生在具体的语境中学习和运用词汇。

2.鼓励学以致用：引导学生将所学词汇应用到实际的交流、写作中去，让学生在实践中体会词汇的用法和意义。

四、采用联想记忆法1.构建词汇网络：通过联想相关的词汇、短语和句子，帮助学生构建一个丰富的词汇网络。

例如，由“apple”（苹果）可以联想到“fruit”（水果）、“juice”（果汁）等相关词汇。

2.利用图像记忆：鼓励学生使用图像、图表等方式来记忆词汇，这样可以更加直观、形象地理解和记忆词汇。

五、注重词汇的拓展与延伸1.引入词根词缀：通过教授一些常见的词根词缀，帮助学生理解和记忆更多的词汇。

例如，通过“bio（生物）”可以拓展出“biology”（生物学）、“biography”（传记）等词汇。

2.培养自主学习能力：鼓励学生通过阅读英文原著、浏览英文网站等方式，自主拓展词汇量。

教师可以定期组织学生进行词汇分享和交流，激发学生的学习兴趣和动力。

六、结论高中英语词汇教学是提高学生英语综合能力的关键一环。

教师应根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用各种教学策略，帮助学生有效地掌握和运用英语词汇。

通过重视基础词汇教学、运用语境教学法、采用联想记忆法以及注重词汇的拓展与延伸等策略，可以显著提高学生的词汇量和词汇运用能力。

谈高中英语词汇教学的方法

谈高中英语词汇教学的方法
高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一个环节。

以下是
一些方法和技巧，可以帮助学生在高中阶段有效地掌握英语词汇。

1. 分类记忆法（Categorization approach）: 将同义词、反
义词和形式变化相同的词汇进行分类记忆。

这样有助于学生更好地
理解、归类和运用这些单词。

2. 认读词汇法（Recognition-based approach）: 这种方法强
调通过阅读和听力训练，学生可以逐渐识别和理解生疏单词的含义。

通过不断接触课文、文章、报纸杂志等阅读材料，提高学生对词汇
的认知和理解能力。

3. 重复记忆法（Repetition-based approach）: 通过多次反
复记忆单词和短语，使学生能够更快地掌握和牢记单词。

因此，在
教学中可以通过背诵单词、练习对话、写作等方式加强学生的词汇
记忆。

4. 上下文语境法（Context-based approach）:以语境为依据，根据单词在句子和语篇中的意义和用法，使学生更深刻理解和掌握
词汇的含义。

这里提到的语境指的是背景知识、前后文的影响以及
所在句子的结构等。

5. 词根词缀法（Roots and affixes approach）:通过认学习
英语单词的词根、词缀帮助学生更好地学习单词的概念、构成和拼
写规则，有助于学生从整体上了解英语单词，从而更好地理解和运
用它们。

在具体的教学过程中可以根据学生的实际情况和学习方式灵活地采用这些方法，并不断进行反思和调整，帮助学生更高效地掌握英语词汇。

词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施

词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施一、词汇教学目标高中英语词汇教学的目标主要是让学生掌握词汇量的同时能够正确使用英语单词，并理解其在不同语境中的含义和用法。

具体目标包括：1. 掌握常用词汇掌握常用词汇是高中英语词汇教学的首要目标。

学生需要掌握常用的单词，包括各种词性的单词，如名词、动词、形容词、副词等，在语法和句法上不断加深认识，增进对日常英语语境的理解与表达。

2. 确定词义了解单词的多种含义，明确上下文语境下的意义，这是掌握英语词汇的重要环节。

这需要学生对英语语境有较好的敏感性，可以通过多读作品来实现。

3. 掌握词汇的用法学生应掌握单词在不同语境之下的用法，即学会用单词表达思想和情感，使之符合语法和常规表达方式，从而避免在表达时出现错误和不自然的句子。

4. 培养词汇记忆技巧记忆技巧是英语词汇教学的重要手段之一。

教师应该采用多种记忆方式，包括词根词缀、词组、联想、分类、故事等方法，帮助学生加强记忆和理解。

5. 促进口语表达词汇数量的积累可以促进学生的口语表达能力，帮助学生在交流中更自然地表达自己的思想和观点，提高英语口语水平。

二、词汇教学实施1. 教授常用词汇及基本语法传授基础单词和常用词汇是英语词汇教学的首要环节。

教师应该在课堂上讲解单词的汉语解释、音标、拼写和发音，并通过例句让学生了解单词的基本用法和情境语境，以此来提高学生的词汇量和语感。

2. 教授词法词法是英语词汇教学中一个重要内容，涉及到单词的构成和变化。

英语单词存在各种前缀、后缀、词根等形态，教师应该通过系统讲解形态学知识，让学生掌握这些前缀、后缀、词根等在不同单词中的含义、使用方法和作用。

3. 教授词义词义教学也是高中英语词汇教学中的关键环节。

教师可以通过阅读文学作品、英语杂志等形式，帮助学生理解单词在语境中的含义和多种用法。

教师还可以使用单词辨析练习等形式，让学生学会区分同义词、反义词、彼此相似的单词、不同单词应用场合的语境，从而正确、自然地应用单词。

高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策

高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策一、问题分析1. 背诵压力大：传统的英语词汇教学方式以背诵为主，学生需要记忆大量的单词和短语，压力很大，很难坚持下去。

2. 缺乏趣味性：传统教学方式单一，缺乏趣味性，学生对词汇学习缺乏积极性和主动性。

3. 不善于应用：学生在课堂上学到的词汇很难在实际生活中运用，缺乏实践机会。

4. 缺乏系统性：课外词汇积累没有系统性和科学性，导致学生词汇掌握程度参差不齐。

5. 缺乏个性化：学生在词汇选择上缺乏个性化的需求，导致记忆效果不佳。

以上问题制约了学生的词汇积累和运用能力，影响了他们的英语学习，需要采取相应的对策。

二、对策建议1. 创新教学方法：采用多种形式的词汇教学方法，如游戏教学、歌曲教学、故事教学等，增加词汇学习的趣味性，激发学生学习的动力和兴趣。

2. 提倡趣味词汇积累：鼓励学生通过阅读、听力、写作等多种途径积累词汇，可以以动物、植物、生活用品、职业、地点等领域作为入口，拓展学生的词汇视野。

3. 注重词汇的实际运用：教师在课堂上注重词汇的实际运用，让学生在交流中学习词汇的使用方法，提高学生的词汇应用能力。

4. 建立个性化的词汇学习方案：根据学生的自身特点和兴趣爱好，设计个性化的词汇学习方案，让学生在学习中感到自己的需求得到了满足。

5. 加强课外词汇积累：开设词汇俱乐部或者英语角，提供多种途径和资源供学生课外词汇积累，让学生乐于投身主动参与词汇学习。

6. 引导学生自主学习：教师可以引导学生使用各种词汇学习工具和软件，如英语词汇的应用软件、词汇记忆软件等，帮助他们更好地掌握词汇。

7. 加强评价和反馈：开展词汇测试和评价，对学生的词汇掌握情况进行监测和评估，并及时给予反馈，帮助他们不断调整学习策略，提高词汇应用水平。

三、结语高中英语词汇教学中存在的问题需要引起我们的重视，只有充分认识到问题的存在，才能采取相应的对策，推动词汇教学的改革和进步。

教师需要不断提高自身的教学水平和教学方法，注重学生的个性发展和需求，培养学生的词汇积累和应用能力。

浅谈高中英语词汇教学的策略

浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。

英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。

一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。

在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。

如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。

2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。

例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。

3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。

例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。

二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。

1.基础词汇。

首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。

2.必要的词汇。

在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。

3.重视联系词汇和语法的训练。

要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。