课堂观察——走向专业的听评课读后感
读《课堂观察走向专业听评课》有感
读《课堂观察走向专业听评课》有感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《课堂观察——走向专业的听评课》读后感
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。
该书共有四个部分构成。
第一部分“故事分享”。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。
课堂观察：走向专业的听评课
课堂观察：走向专业的听评课读后感张晓惠刚开始拿到《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，我就想：课堂观察不就是到课堂上听课吗？拿着一本学校统一发的听课笔记本加一支笔，走进课堂去听听老师怎么讲，去看看学生怎样学；看看老师课堂教学环节的设计如何，老师在课堂上的应变能力怎样；再看看学生在老师的引导下如何完成学习任务，课堂气氛如何……听课时就是记一点教学的环节、教师的言行、或自己的即兴感想；评课也就是想说就说，不想说就不说，要说也是找点好听的说说……可是当我打开《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，如饥似渴地读下去，才如梦初醒。
我完全否定了自己以前的想法及做法，现在才真正知道了何为课堂观察，课堂观察的意义以及课堂观察应注意的问题。
对于如何评课，一直是很多老师（包括我）心中的一个盲点。
如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。
现实中，学校规定每位老师每周或每个学期都要坚持听课多少节，至于效果很难预料。
想想我们老师，一学期听了很多课，但有的时候只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生课堂回答情况。
教师的评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课题评价体系研究”研究成果之一。
书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课堂性质纬度、课堂文化纬度四个方面。
读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的评课方式。
教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新。
一、何为课堂观察透过这本书，我意识到，课堂观察就是指研究者研究者或观察者带着明确目的，凭借自身感官以及辅助工具、直接或间接从课堂中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学研究方法。
这本书，给我们确立了课堂观察的科学流程：（1）确立研究问题。
《课堂观察走向专业的听评课》有感(367)
《课堂观察走向专业的听评课》有感假期里，我利用闲暇仔细阅读了《课堂观察走向专业的听评课》一书。
从前年开始，我们学校英语教研组的全体成员就和李沧区实验小学的英语老师进行《课堂观察促有效教学》的课题研究，我对课堂观察有了一些了解，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。
传统的听评课，老师往往没有什么准备，大部分人都是夹着一本听课笔记本外带一支笔就进了课堂。
没有预先和老师联系熟悉课程内容，也不了解学生的情况。
在听课过程中听课老师往往关注老师多一些，关注学生却很少。
在提出听课意见的时候也只是为了完成任务，说的套话、大话多，空洞而且没有理论依据，更没有改进方法。
很少老师会针对课堂的某一个细节展开评课。
《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。
要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。
比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应。
观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。
在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。
通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。
比如着眼于学生投入状态来评课。
学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。
老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。
另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。
那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我意识到了什么，我的课堂以后要注意什么。
以此来服务于我们自己的课堂。
课堂教学活动不是为了鉴别或者改造被听课人的课堂，而是为了通过课堂观察活动提高上课人和听课人的课堂教学能力，以此再提高教学水平。
《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感-基于课堂观察的评课
《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感|基于课堂观察的评课《课堂观察走向专业的听评课》读后有感要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。
听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。
然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。
每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。
这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是进行听评课。
下面我来谈一下读完这本书的一些感受。
一，做好听课前准备教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。
以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。
一节课听下来感觉收获不大。
读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。
和被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。
同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。
以便听课时有个对比。
二，观察的角度要多维化传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。
《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。
一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。
二，观察教师的教，看看教师是教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。
看看新课导入。
重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。
三，尝试小组合作以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。
走向专业的听评课读后感
走向专业的听评课读后感以下是作者收集整理的走向专业的听评课读后感（共含13篇），欢迎阅读与借鉴。
篇1：走向专业的听评课读后感有这样一句话：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是说，只要你用心感受，一粒沙里面是一个世界，一朵花中既有一座天堂，这是一种境界，如果我们能用这样的心态去进行历史课堂观察，就会惊喜的发现课堂研究同样也会有别样的风景，每一个历史课堂都是一个师生共同生活的精神世界，它承载了这个历史课堂里面所有师生的喜怒哀乐。
这是我在看了由崔允廓教授主编的课程实施与学校革新丛书《课堂观察――走向专业的听评课》后最大的感受。
通过阅读这本书，我了解到了课堂观察作为一种新的听课评课方式，能从一堂课里看到多堂课，不同角度的观察，为课堂研究提供了不同的视角。
因此，课堂观察同时又是一种教育研究方法。
通过课堂观察，我们可以找准课堂分析与诊断的切入点，科学的分析教学目标和主题，从而引领整个教学过程和教学互动过程的展开。
“一沙一世界，一花一天堂”的课堂教学目标正是由一个个教学细节组成，并由一个个教学细节来实现。
课堂观察看似平常，但平常中蕴含着智慧，看似简单，但简单中孕育着深刻，通过课堂观察的准确分析和定位，不仅可以使我们的教学更为充实饱满、更为激情跌宕、更为隽永俊秀，更让我们留住了一份课堂的精彩，营造了一份课堂的美丽，对教师而言，更是一次心灵奔放之美、生命律动之美的展现过程。
课堂观察与生活中随时随地都能进行自然观察行为是不同的，生活中的观察是指人作为行动个体，在生活实践中有艺术和无意识的自然习得的一种能力，因此每个人都会具备一定程度的观察能力。
而作为一项教师专业能力的课堂观察，不仅比生活中的日常观察复杂，更是一种更有计划、有目的、有意识的行为。
当然，作为一种科研活动，在实施观察行为和分析观察结果时，需要借助相关的工具。
观课教师走进课堂，不是单纯用耳听教师的授课、听师生的问答、听学生的讨论，还需要借助眼睛观察课堂的动态、教师的'姿态、学生的神态。
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
《课堂观察：走向专业的听评课》读后感
阅读《课堂观察：走向专业的听评课》，让我深刻意识到教师的评课和观察工作对于提高教学质量和促进教师专业发展的重要性。
通过课堂观察和评课，能够有效地发现教学中存在的问题和不足，及时进行改进和调整，提升教师的教学能力和水平，进而提高学生的学习效果。
在阅读中，我了解到评课观课不仅是评价教师教学水平的一种方式，更是教师专业成长的必经之路。
通过观察和反思自己的教学实践，在不断总结和改进中提升自己的教学水平和能力，这对于提高学生的学业成绩和全面发展是至关重要的。
在今后的教学实践中，我会更加重视课堂观察和评课的重要性，积极参与评课活动，不断完善自己的教学方式和方法，提高自己的专业水平，为学生的学习进步和发展贡献力量。
感谢这本书让我对评课观课有了更深刻的认识和理解，我会把书中的观点和方法运用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平。
课堂观察走向专业的听评课
课堂观察走向专业的听评课XXX读《课堂观察走向专业的听评课》有感我们学校从这个学期开始，组织青年教师品读这本《课堂观察走向专业的听评课》，以促进有效教学。
课堂观察，作为青年教师从教的基本功和必备技能，有助于我们青年教师快速成长。
课堂观察是教师展开课堂教学研究的基本方法，它要求观察者带着明确目的，直接从课堂上搜集资料，并根据资料作相应分析、研究。
我平时对课堂观察了解不多，读完这本书，我对课堂观察的课堂研究方法有了更新的认识，也有一些感悟。
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂研究的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业研究的重要内容。
课堂观察是一种行为系统。
它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
教室观察是一种研究方法。
它将研究回题具体化为观察点，将教室中连续性变乱拆解为一个个时间单元，将教室中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行深思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的研究。
教室观察对改善学生教室研究、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其紧张的意义。
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂研究的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效研究为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何研究，会不会研究，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
读《课堂观察走向专业的听评课》有感
读《课堂观察走向专业的听评课》有感学校组织每位教师学习和阅读《课堂观察走向专业的听评课》这本书，深刻感受到领导的希望与期盼：希望每一位老师都能够走向专业的听评课，期盼着老师们能够尽快提升教学素养。
我认为《课堂观察》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本指导学校老师如何听课评课的书。
读后让人有收获，也有思索，现把我的读书体会总结如下：1．《课堂观察》一书为我们提供了一个全新的听课评课的范式。
如果要研究课堂教学，可以采用课堂观察这种方法，它是一种教师教学常态的表现，一种专业的学习活动，一种合作教研的活动。
通过课堂观察，旨在给任课教师提供一些符合他自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题等。
2．本书告诉了我们一些具体的课堂观察方法，以及如何制定课堂观察量表的方法，而这些观察量表是需要每一个老师自己开发的，如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张表坚持课堂观察一年，那就能成为这方面的专家；如果一个老师能每学期更换一张观察量表，进行持续观察，那么他就能成为这个学科的专家。
3．读完此书，让我们知道了课堂观察是一个多人团结合作才能有所建树的校本教研活动，依靠集体的力量才能做好这件事。
它需要学校的总体的规划，需要教研组的集体操作，需要一定的观察程序，以及观察的四个维度。
4．本书的第三部分为读者举了一些范式创新的例子，特别是在课堂观察框架（第三版）和课堂观察工具方面，为想做这方面实验的老师们提供了极大的便利。
其中的各项观察表格非常实用，具有很大的参考价值。
5．为我们提供了一个各级教研员进一步开展课堂观察的基础。
教研员开展课堂观察，需要进行跟踪听课，坚持数月，青年教师的改进与否，只有在跟踪听课中才能发现，才能见效果。
读《课堂观察走向专业听评课》有感
读《课堂观察走向专业听评课》有感读《课堂观察走向专业听评课》有感读《课堂观察走向专业的听评课》有感学校组织每位教师学习和阅读《课堂观察走向专业的听评课》这本书，深刻感受到领导的希望与期盼：希望每一位老师都能够走向专业的听评课，期盼着老师们能够尽快提升教学素养。
我认为《课堂观察》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本指导学校老师如何听课评课的书。
读后让人有收获，也有思索，现把我的读书体会总结如下：1．《课堂观察》一书为我们提供了一个全新的听课评课的范式。
如果要研究课堂教学，可以采用课堂观察这种方法，它是一种教师教学常态的表现，一种专业的学习活动，一种合作教研的活动。
通过课堂观察，旨在给任课教师提供一些符合他自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题等。
2．本书告诉了我们一些具体的课堂观察方法，以及如何制定课堂观察量表的方法，而这些观察量表是需要每一个老师自己开发的，如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张表坚持课堂观察一年，那就能成为这方面的专家；如果一个老师能每学期更换一张观察量表，进行持续观察，那么他就能成为这个学科的专家。
3．读完此书，让我们知道了课堂观察是一个多人团结合作才能有所建树的校本教研活动，依靠集体的力量才能做好这件事。
它需要学校的总体的规划，需要教研组的集体操作，需要一定的观察程序，以及观察的四个维度。
4．本书的第三部分为读者举了一些范式创新的例子，特别是在课堂观察框架（第三版）和课堂观察工具方面，为想做这方面实验的老师们提供了极大的便利。
其中的各项观察表格非常实用，具有很大的参考价值。
5．为我们提供了一个各级教研员进一步开展课堂观察的基础。
教研员开展课堂观察，需要进行跟踪听课，坚持数月，青年教师的改进与否，只有在跟踪听课中才能发现，才能见效果。
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感
课堂观察——走向专业的听评课》读后有感要成为一名优秀的教师，不仅需要在课堂上表现出色，还需要具备听课和评课的能力。
听评课是提高教师专业发展的重要途径，也是提高教学研究水平的重要方法和手段。
然而，我一直感觉在评课时不知道从哪些角度入手。
每当听到同事们专业的评课，我都非常敬佩。
这学期，学校教科室发给我们这本《课堂观察——走向专业的听评课》的书，我仔细阅读后发现，其中有许多可以研究的地方，尤其是如何进行听评课。
下面是我读完这本书的一些感受。
首先，要做好听课前的准备。
作为观察者，我们要把听课内容找来预一下，与被观察者进行交流和探讨。
研究本课的教学目标，分析难点、重点。
同时，了解授课班级的情况，设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样的教法。
这样在听课时，就会有个对比，更能深入体会授课者的设计意图。
其次，观察的角度要多维化。
我们不能只从教学内容、教学方法、教学手段等方面入手，还要考虑到学生的情感、态度、价值观等因素。
这样才能全面评估一堂课的质量，提出更加有针对性的建议和意见。
最后，评课要客观公正。
评课时要避免主观臆断，不能只看表面现象，更要深入分析原因，找到问题的根源。
同时，要注重表扬和肯定授课者的优点和亮点，这样可以更好地激发他们的积极性和创造性。
总之，通过读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，我深刻认识到了听评课的重要性，也学到了如何进行有效的听评课。
希望今后能够更加注重听评课，提高自己的教学水平。
传统的听课评课方法仅关注教师的行为，而忽略了课堂中的其他因素。
《课堂观察》教会了我从四个维度进行观察：一是观察学生的研究情况，包括学生的表现、参与情绪和研究惯；二是观察教师的教学行为，包括教学目标、教学方法和教学基本功；三是了解课堂性质，即这堂课的类型和特点；四是体验课堂文化，即整体感受。
通过这些观察，我能够更准确地抓住重点，在评课时也有更多的话可说。
在以往的听课中，我通常是独自观察，难以顾及所有观察点，容易遗漏重要信息。
《课堂观察-走向专业听评课》读后感
《课堂观察:走向专业听评课》读后感
《课堂观察:走向专业的听评课》读后感
作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。
现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。
就是为了完成学校规定的任务。
至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。
评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点则很少触及了。
从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。
我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。
《课堂观察。
做一名有担当的教师 《课堂观察走向专业的听评课》读后感
做一名有担当的教师——（课堂观察——走向专业的听评课）读后感“一个故事就像一颗种子，经历着蕴含时的焦灼、破土时的悸动和花开一刻的欣喜。
课堂观察的故事，诉说着人们践行教育实践时真实的感情与体验，透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐释，还有那份感激。
〞刚翻开这一局部的序言，我就被它深深地吸引了。
我了解它将颠覆我旧有的教育理念，带给我全新的震撼。
（故事分享）局部主要记载了课堂观察历时三载的探究，精彩中夹杂着难忘的煎熬、感激中伴随着难忘的痛楚。
读书时，我和他们一起痛苦、一起彷徨、一起分享喜悦。
我被他们勇于实践、勇于创新、勇于钻研的精神深深地感染了。
余杭高级中学的老师们走在课堂观察之路上的点点滴滴，研制（课堂观察手册）的心路历程，年轻教师如何克服困难走近、走进课堂观察等等这一系列教育故事都告诉我，课程改革的失败不肯定在于教师，而成功则肯定在于教师。
作为一名人民教师，要有最起码的敢于变革的决心。
我们要改掉不符合新课程改革要求的习惯行为，否认自己习以为常的做法，有效转变自己的教育观念，深刻揭示内隐的缄默教育知识，使其隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善。
但这个过程是痛苦的，也是困难的，是必须触动教师的“灵魂深处〞的。
就拿我自身而言，新课改形势下，授课时间缩短，我为了完成规定课时内的教学任务，常常在课堂讲授中疲于奔命，课堂的有效性及质量难以得到保证和提高。
随着新课改的深化，构建有效的课堂已经成为各校研究和实践的重点。
探究有效教学方法，进行专业的听评课，实践课堂观察，构建有效的课堂已成为本阶段实践的重中之重。
但是，在我校实施课堂观察之初，我却没有投入足够的热情，我认为它和传统的听评课没有什么质的区别，净是麻烦。
虽然明明了解任何一项理论的提出、推广肯定有它生存的土壤，但是固执的我却不愿接受新事物、更别说主动创新了。
本学期，由于学校领导的充分重视，我被逼从课堂观察入手，反思教学，提高课堂教学的有效性。
投入进去，才发觉课堂观察原来如此漂亮。
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感
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之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
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一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
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我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
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《课堂观察走向专业的听评课》学习体会
《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察走向专业的听评课》学习体会《课堂观察――走向专业的听评课》一看到这本书的封面，我就知道上一本好书，它能给我很大的启发，对我的教学水平的提高有很大的帮助。
作为有二十多年教龄的教师，在教学中早已形成一个固定的模式，教学也似乎找不到新的突破，总是在原地划圈，总觉得缺少点什么。
如何找到新的突破口，如何让自己的教学有所变化，有所提高，这个问题一直在我脑海里闪现。
当我看到《课堂观察――走向专业的听评课》时，我有一种久违了的感觉。
本书由四个部分组成，记录着作者们对于课堂观察的研究过程，通过三年的努力，他们将课堂观察研究逐渐深入，将研究成果毫无保留的展现出来。
针对这四部分内容，我也谈一谈我的感受。
第一部分"故事分享"。
一个故事就像一颗种子，蕴含着无限的遐想和喜悦。
作者们和读者一起分享着课堂观察的故事，述说着践行教育实践时真实的情感与体验，也透露着实践者对课堂观察深层的理解和独特的阐述，还有那份感动。
其中，浙江余杭高级中学彭小妹老师写的《谁改变了我的专业生活》让我印象最深，她坚持在课后记录每一细节和反思，并经常读读自己的课堂观察笔记，想想自己当时的思考。
我们又何尝不应该这样呢，多观察，多记录，多反思，那么这些无形的力量总会点点滴滴的改变你的教案、课堂教学，也改变你与学生的交流，甚至是你的整个专业生活。
第二部分"问题解答"。
专业行动不仅需要经验积累，更需要知识基础。
本书选择了20个问题，由浅入深，用问答的方式，介绍课堂观察的概念、意义、操作技术与流程等。
这些问题与解答，让我形成了课堂观察正确的观念，并在正确的观念指导下行动。
特别是文中讲述的在整理课堂观察数据进行推论时应注意什么时，有几点特别对我有帮助，一要把定量和定性的方法结合起来，两者相互补充，我们往往更注重定量，而忽略了细节;二是要注意数据的信度和效度问题，要将重点放在数据产生的可能原因的分析上，而非简单的价值判断;三是推论要基于证据，推论程度要适当，避免一些不必要的推论，不要仅基于经验和印象来推论，这样的推论是没有意义的。
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《课堂观察——走向专业的听评课》读后感本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！寒假中，利用闲暇认真拜读了毅和允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和法来改善我校教师听评课的式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以余杭高中为主、一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。
该书共有四个部分构成。
第一部分“故事分享”。
记录了省余杭高级中学与华东师大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、等若干学校探索课堂观察的故事。
所写的故事都是叙述他们是如做起课堂观察这个实验课题的过程，其中不乏他们实验的快乐和艰辛，同时记载了他们的困惑和疑虑，读这部分容有助于我们了解实验的大体情况；第二部分“问题解答”。
该部分从认识课堂观察、开展课堂观察、展望课堂观察三个面选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。
第三部分“式创新”。
这一部分的核心是《课堂观察框架（第三版）》和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。
第四部分“课例研究”。
该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。
共举了四个课例，其中两个生物课例，一个化学课例，还有一个政治课例。
我重点读了一下政治课例（因为我是政治老师），这些课例对我们有很好的示和借鉴作用。
这四部分当中，参考价值大的是第二、三部分，说的是课堂观察如操作，也就是我们读这本书后想做课堂观察的话该怎么做。
“听课要有观察点，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
”这是我读完《课堂观察——走向专业的听评课》这本书后最大的收获。
这是一本很实用的宝书。
作者说得真切，讲的实在。
读完这本书，我对课堂观察的课堂研究法有了更新的认识，也有一些感悟。
读一读可以学到很多东西，也可以引起一些思考，这就是对本书的总体印象。
二、读书收获1．明晰了课堂观察的含义课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
课堂观察，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。
课堂观察是一种全新的听评课式。
它是一种教师的日常专业生活，一种专业的学习活动，一种合作研究的活动。
它是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；它是一种研究法，把将研究问题具体化为观察点；它是一种工作流程，包括课前会议、课中观察、课后会议三个阶段；课堂观察也是一种团队合作，它由彼此分工又相互合作的团队进行。
这样看来，课堂观察，它有明确的目标性，计划性，组织相当密。
这与传统的听评课大相径庭。
传统的听评课随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。
在听课过程中往往关注老师多一些，关注学生却很少。
发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为，是一种基于感觉印象（主观感受）而不是基于证据的研究法。
而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。
而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强。
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，从起点和归宿都指向学生学习的改善。
课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。
它旨在提高课堂效率。
“观察课堂”较之于以前的“听评课”无疑是巨大的层次提升。
因为“观察”不但要“听”，还要“看”，还要“记”，手、耳、眼的综合运用，无疑会大大的提升效率。
课堂观察主要关注的是证据而不是感觉；课堂观察研究的是有针对性的问题而不是所有问题；课堂观察依靠的是团队协作而不是教师个体；课堂观察不是评与被评而是共同参与、共同提高。
2．认识了课堂观察的框架课堂观察框架：4维度20视角68观察点(部分)3．掌握了课堂观察的程序课堂观察是一种工作流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。
基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与式。
课前会议解决哪些问题？（1）上课教师（被观察者）说课本课容主题，在该课程中的关系和地位；本班学生情况介绍，包括学优生与学困生座位在哪里？我想让学生明白什么？重点难点？如解决；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；学习过程的监控（2）观察者提问与上课教师进一步说明（交流）（3）通过商议确定观察点课中观察要注意的问题课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。
提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课后会议着重解决哪些问题？（1）上课教师（被观察者）课后反思（述）这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？谈谈有无偏离自己的教案。
如有，请继续说说有不同？为什么？（2）观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论（立足证据，必要推论）（3）协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）一是摆事实，多分析，少评价；二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。
4．了解了课堂观察的意义（1）改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
（2）促进教师的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
（3）营造学校的合作文化教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。
每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。
通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。
三、困惑与思考1．课堂观察量表的设计太复杂了，操作起来也很费时费力。
（太繁琐，操作难度大）观察量表设计——课堂观察的关键。
基层教师的教学任务比较重，这么专业的研究工作放到日常教学中同时进行，真的感到有点心有余而力不足！如第39页设计观察量表时，把教师的课堂反应列举了五种情况，把教师的课堂行为列举了九种情况，把学生的错误类型列举了六种情况，其中有多状态是稍纵即失的事情，哪能观察得过来呢？况且，即使能观察出来，有多状态能说明什么问题呢？第58页提到的课堂观察中的困惑：一节课观察教师提问学生30多次，观察教师利用教学资源图片12次、图表3次、视频1次、文字资料8次，这样的统计有什么用呢？第105页观察点举例中的倾听一项，观察有多少学生倾听老师的讲课，倾听多少时间；有多少学生倾听学生的发言，有多少学生在记录和查阅，有多少学生能复述等等。
试问，这些容是能够量化得了的吗？假如放音乐时，学生闭着眼睛倾听和享受，你能观察出来他是在倾听还是在打瞌睡吗？这些东西只能看整体的氛围和气氛，去感受，而不可能去量化。
特别是在文科的课堂教学中，有些东西是很难量化的。
我认为读这本书需要有选择地加以吸收，取其所长，为我所用。
2．课堂观察只能作为教师研究课堂的一种式，但不是唯一的法课堂观察作为一种研究法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。