初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用

初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用

初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用

内容提要: 初中思想品德课程教学强调改善学生的学习方式，注重教学与生活的联系，充分开发利用生活化教学资源，构建丰富多彩的教学课堂，促进学生身心全面、健康、可持续发展。开发利用生活化教学资源需要做到以下几点：一、结合学校所在城市和地方经济文化特色，将地域文化资源搬进课堂；二、结合实地参观访问、图书阅览活动以及热点新闻资料，以图片、视频资料展示及思考、讨论等方式，开发应用社会生活资源。

三、结合家庭生活、学校生活实例，以提问、案例交流等方式，运用家校生活资源实施教学。

关键词:思想品德，生活化，资源，开发，应用

素质教育是培养学生创新精神和实践能力的教育，新的初中思想品德课程标准明确指出：“初中学生逐步拓展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个基本理念。”反观目前的初中教学，仍然有部分教师将教学与生活割裂开来，形成了封闭课堂，无法引发学生的共鸣，影响了教育与教学效果。加强初中思想品德教学生活化教学资源的开发和应用，将实践与理论紧密结合，提高教学质量，成为一个值得关注的问题。

教育家陶行知先生认为：生活即教育，为生活而教育。思想品德教学生活化教学资源的开发和应用正是体现这一教育理念。它是指在初中思想品德教学中，改善学生的学习方式，注重教学与生活的联系，充分开发利用生活资源，构建丰富多彩的教学课堂，从而促进学生全面、健康、可持续发展。教学生活化的新模式，有利于激发学生学习思想品德课程的兴趣，提高课堂教学的教学的实效，彰显以人为本的素质教育理念。那么在初中思想品德教学过程中，如何开发利用生活化教学资源呢?结合教学实际，粗浅谈谈体会。。

一、开发应用地域文化资源

中国土地面积辽阔，各地在长期发展中形成了特色地域文化，这些内容学生感同身受，具有深刻的体会，充分利用这类资源有利于提高思想政治课堂教学效果。近几年来，南宁加大了精神文明建设力度，发展教育、科技、文化事业，开展“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观观教育和公民基本道德规范教育，引导公民树立“能帮就帮、敢做善成”的城市精神，加快建设区域性国际城市和“广西首善之区”，形成了特色地域文化。这些文化资源都可作为课堂教学的内容。比如，《灿烂的文明之花》一课，首先，利用周末时间让学生搜集身边有关好人好事的新闻报道，拍摄社区志愿者为五保户打扫房屋、买菜做饭的照片，利用手机、数码相机录制“红领巾志愿者”和“爸爸妈妈志愿者”团队的视频资料，拍摄南宁乡镇、农村、街道等生活环境照片，采取多种方式，指导学生记录和整理南宁精神文明建设的优秀的成果。其次，将学生搜集的资料在课堂公开展示，对于视频和图像资料利用多媒体演示，对于一些好人好事类的新闻资料让学生大声朗读，鼓励部分学生主动讲述社区环境的变化，以丰富多彩的方式让学生感受南宁

全民参与精神文明建设的气氛，引导学生带着深刻的体验走进课堂。最后，结合这些地域文化资源开展课堂教学活动。（1）结合搜集的材料，让学生谈感悟，引导学生归纳社会主义精神创建活动的形式和根本任务；（2）选取身边发生的典型的小事例深入讨论，比如社区垃圾箱周围环境的变化，引导学生感悟精神文明要从细微处入手，点点滴滴的小事做起，帮助学生理解社会主义精神文明建设的重要意义。（3）结合材料中优秀人物事迹和典型的做法，指导学生如何做一个文明人？如何践行“能帮就帮、敢做善成”的城市精神，竭尽所能帮助身边的人？······师生共同归纳“与老师、同学、父母、周围陌生人”相处时的文明规范以及在家庭、学校、社区等环境下应遵守的公共道德规范，引领学生树立文明意识，维护南宁精神文明建设的良好局面。

二开发应用社会生活资源

作为社会的一份子，学生通过电视、网络、报纸、图书等方式对各类社会现象都有一定的了解和思考，不同程度地将自身融入社会生活。充分利用这类资源，有助于学生将抽象的理论与具体社会生活内容结合，促进学习兴趣的提高。因此，教师可以在每节课的前五分钟开设“热点新闻讲坛”小活动，让学生每天轮流向集体介绍热点新闻，谈理解与体会，并适时将这类内容引入课堂，实现知识与社会生活的接轨。比如，在《五十六个民族是一家》课堂教学中，可以设计以下内容：（1）学生搜集南宁三个瑶族民族乡以及壮族、回族、苗族等民族的生活图片，并根据所见所闻介绍各民族的服饰特点、生活习惯等；从网络中打印中国56个民族的分布图，并在讲述中国少数民族集中区域有哪些；查阅图书馆的历史书籍，书写近代各民族共同抗击外侮事迹的读书笔记和>心得体会，并组织学生集体讨论。通过展示、分析这些材料，引导学生了解：在长期历史发展过程中，56个民族共同生活在中国土地上，共同劳动，共同生活，形成了中华民族大家庭。（2）利用课堂讲坛小活动，引导学生课下搜集十一届全国

人大历次会议各少数民族所占名额比例，整理南宁三个瑶族民族乡政府中瑶族籍干部所占人数比例资料，引导学生能够了解民族平等的内涵和意义。（3）20xx年，少数民族分裂分子在乌鲁木齐煽动群众闹事，死亡197人，受伤1080人，放火焚烧面积56850平方米，几百辆汽车被烧被砸，几百家店铺被付之一炬，直接经济损失7000万元，这就是“7·5”事件。而汉族干部孔繁森为了支援西藏建设，提高少数民族生活水平，累倒并长眠在青藏高原。利用多媒体重新播放这些社会新闻录像，组织学生探讨民族分裂的危害，分析民族团结的意义，指导学生尊重少数民族的风俗习惯、语言文字和宗教信仰，树立维护民族团结的意识。（4）组织学生到民族乡参观，访问居民，了解居民近几十年来生活发生巨大变化，汇集材料在课堂讨论，引导学生认识目前我国地区经济差异，了解西部大开发战略，把握各民族共同繁荣的意义。三开发利用家校生活资源。围绕教学目标，收集家庭生活和学校生活素材，运用提问，讨论，案例交流等方式进行课堂教学。例如，《在我对谁负责，谁对我负责》一课教学中，提问学生：“每天晚上家庭可口的饭菜是谁提供的？拖地、扫地、倒垃圾这些家务主要是谁做的？父母辛辛苦苦为孩子忙前忙后没有怨言，这是为什么？我们应该怎么争做南宁的孝德少年？”通过提问，再现家庭生活情境，帮助学生理解：责任就是不求回报、不用别人强制而自己应该做的事情，父母有抚养教育孩子责任，孩子有尊敬家长、帮做家务的责任。带领学生重新温习《中学生守则》：“尊敬老师，团结同学，刻苦学习，参与活动，做好卫生”等，然后引申到课本内容，帮助学生认识到:在学校，自己的角色发生了变化，责任也发生了变化，遵守学校规章制度是履行责任的体现。就身边“某同学无意中打破了教室的窗户