有效读写结合 提高读写能力
读写结合 提高能力
等， 随性适 意 ， 各选所 需。不应 给
学生 加任何条 条框框 ，以束缚 了 他们 的思想与胆 量 ；应让 学生 自 己选 择最想写 的东西 ，去说最想 说 的话 。这样才能情 由内发 ， 言 语 真诚 ， 不求 章法 ， 自然成 文。 阅读 是感 悟 ， 写作是 创造 ， 读
与 写 是 密 不 可 分 的 。 要 想 提 高 学
学 教育
读 写结合
圄 昊 鹰 张 清
提 能力 高
内容摘要 ： 阅读是感悟， 写作是创造 ， 与写是 密不可分 的。 要想提高 学生的写作 能力， 读 就必须先提高其 阅 读能力 ， 必须抓好文本 阅读 的有效指导 ， 让一篇篇佳作美文去拨 动学生的心弦 ， 让一颗颗智 慧的种子撒播于 学
主体 ， 师要循循 善诱 ， 教 为之创设 平和 明主的课堂写 作环境 ，并把
赏析 ， 物言行 思想 的感 悟等 ， 人 通
过教 师的诱 导点拨 ，进行勾 画批 注 ， 而激发其 写作兴趣 ， 发其 从 触
写作 的权 利 留 给学 生 。“ 作教 写
学， 在任 何时候 ， 唤起 、 激发 与 培 育言语 动机都是 首要 的。” 教师 在 给定 了写作 范 围之 后 ，要 善于点
与影 响 ， 丰 富 词 汇 、 习 语 言 的 同时 ， 到 思 想 的 浸 润 ， 灵 在 学 得 心
的触 动 ， 唤起情感共 鸣 ， 懂得为 文做人 的道 理 。其次 ， 要有 目 的 、 计划地引 导学生学 习作 者观察事 物 、 有 分析 事物 的方 法 ， 将 阅读“ 指向” 写作实践。帮助学生理清作者观察事物 的角度 、
二 ． 好 写作 训 练 抓
件 自然而然 的事情 ，写作 可 以带
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
读写结合 提高学生写作能力
读写结合提高学生写作能力李白小学钟玉珍古人说：授人以鱼，不如授人以渔。
在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。
语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。
一、抓住中心句仿写阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。
课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。
我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。
如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。
阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。
因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。
二、抓住重点记号句仿写有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。
我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。
比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的……有的……有的……”，来帮助学生理解段的意思。
课后，我让学生仿写一段话。
写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。
三、掌握构段方法，读中学写在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。
读写结合 提高能力——语文教学的实践与体会
３ 写作 练习的要 求 ． （ ） 密 联 系 教 材 ， 什 么 写 什 么 ， 叙 、 明 、 论 等 文 体 ， 年 级 都 １紧 学 记 说 议 各 有侧 重 ， 当穿 插 片 断 作 文 ， 有 随 意 练 习 ， 有 命 题 作 文 。 适 既 也 （） ２ 写作练 习掌握一个原则 ： 从简单到复杂 ， 写片断到 写全篇 ” “ 从 。抓 住课文的形象 ， 把它作为理解作者思 想与感情 的凭借 。 四 、 写 结 合 的启 示 读 读写结合 ， 提高能力的教 学实践 ， 让学 生在阅读 、 累和写作实践 中把 积 握语文的规律 ， 阅读成 为学生个 性化的 行动 ， 使 写作实践 促使学 生在 自主
语 文 是 用来 反 映 生 活 并 服 务 于 生 活 的 ， 新课 程 标 准 指 出 ： 语 文 是 重 要 作能力打 下坚 实的基础 。 “ 的 交 际 工具 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ” “ 文 无 非 是 个 例 子 。 阅 读 是 是 、课 ” （ ） 作 能 力 的 培 养 二 写 通过大量 的课 内、 课外阅读 ， 获得大量 的信息 ， 认识 生活 ， 掌握辨别 真假 、 善 写 作 能 力 包 括 ： 题 、 意 、 局 ， 用 不 同 的 表 达 方 式 。 同 时 体 现 观 审 立 布 运 恶、 美丑 的标准。写作 是运 用语 文反 映生活 ， 表达 自己的思 想， 服务 于 察能力 ， 并 分析能力 ， 想象 、 联想能力。 １ 写 作 习 惯 的 训 练 ． 读写结合 ， 第一 方面有助 于培养 学生 的阅读 能力 ， 在应 用 中加深对课 阅读不能代替写作 ， 要想提高 写作能 力 ， 不仅 要教会 学生正 确的 阅读 文 的理 解 ， 过 实践 把课 内 的化 为 自 己 的 知 识 能 力 。 第 二 方面 有 助 于 提 高 方 法 。 且 要 根 据 一定 的规 律 ， 握 正 确 的 写 作 方 法 ， 会 学 生 ， 用 语 文 通 而 掌 教 运 学生的写作能力， 文作为写 的材料 ， 课 省去搜 集材料之苦 ， 以直接投入 写 反 映 生 活 ， 可 表达 自 己 的思 想 ， 成 阅读 和 写作 之 间的 “ 梁 ” 形 桥 。 作， 尤其有利于培养学生逻辑思维能力。 因此 ， 只有 把读写结合起 来教学 ， （ ） 会 学 生 掌 握 材 料 １教 学生才能把 阅读能力转化为写作能力 ， 反过来 写作 能力促进 阅读 能力的提 写作材料是生活的全部 ， 无所不有 ， 无所 不包。主要问题是 怎样取舍。 高。读写能力在互相促进中得到提 高。 我 的方 法 是 通 过 一 件 事 的 记 叙 ； 段 景 物 的 描 写 ； 个 场 面 的描 写 ； 个 人 一 一 一 三 、 写 结 合 的 教 学 实践 方 法 读 （ ） 读能 力 的培 养 一 阅
读写结合,提升学生的语文素养
读写结合，提升学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力、文字能力、表达能力和文化修养等综合品质。
提升学生的语文素养是语文教育的根本任务，而读写结合是其中非常重要的一环。
读写结合既是学生语文素养的培养路径，也是学生语文素养的提升途径。
读写结合对于学生语文素养的提升具有十分重要的意义。
读写结合有利于提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，通过广泛阅读，学生可以接触到不同文体、不同题材的作品，丰富自己的语言知识和文化素养。
而通过写作，学生可以将自己对所读内容的理解和感悟进行表达，从而加深对所读内容的理解和记忆。
读写结合可以使学生在阅读中通过写作进行思考和总结，提高他们的理解能力和阅读水平。
读写结合有利于提升学生的语言表达能力。
语言是我们进行思考和交流的重要工具，而语文学习正是在培养学生的语言表达能力。
通过读写结合，在阅读的过程中，学生可以接触到各种精彩的语言表达，可以积累丰富的词汇和表达方式；在写作的过程中，学生可以通过实践运用这些语言表达，提高自己的语言表达能力。
通过读写结合，学生可以在实践中提升自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动。
读写结合是提升学生语文素养的重要途径。
通过读写结合，学生可以提高阅读能力、写作能力和语言表达能力，从而全面提升自己的语文素养。
教师在语文教学中应该注重读写结合，引导学生积极参与读写活动，培养他们良好的阅读习惯和写作习惯，从而提升他们的语文素养。
学生也应该注重读写结合，努力将所读内容进行思考和总结，并通过写作进行表达，从而不断提升自己的语文素养。
只有通过读写结合，学生才能真正掌握语文学习的本质，提升自己的语文素养水平。
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
读写结合,让初中英语课堂教学更有效
读写结合，让初中英语课堂教学更有效随着教育改革的不断深入和发展，教师们不断探索多种教学方法，以提高学生的学习效果。
在英语教学中，读写结合是一种被广泛应用的教学方法，通过读和写的结合，提高学生的综合语言能力，使他们更好地掌握英语知识和表达能力。
本文将从阐述读写结合的教学原则、方法和实践效果等方面，探讨如何让初中英语课堂教学更有效。
一、读写结合的教学原则1. 个性化原则。
学生的英语水平、需求和学习习惯各不相同，教师应该根据学生的实际情况，因材施教。
对于英语水平较高的学生，可以提供更深入的阅读和写作任务；对于英语水平较低的学生，则可以从简单的阅读和写作开始。
2. 循序渐进原则。
读写结合的教学应该是一个循序渐进的过程，从简单到复杂，从浅显到深入，引导学生逐步提高阅读和写作能力。
可以从简单的词汇和句子开始，逐步推进到段落和篇章。
3. 实践性原则。
读写结合的教学应该注重实践性，让学生在实际阅读和写作中不断提高。
教师可以通过阅读材料和写作任务，为学生提供大量的实践机会，让他们通过不断地练习，逐渐提高阅读和写作能力。
4. 激发兴趣原则。
在读写结合的教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以选择学生感兴趣的话题和材料，引导他们进行阅读和写作，增强学生的学习动力和积极性。
1. 阅读教学方法。
在初中英语教学中，教师可以选择一些简单、有趣的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，让学生进行阅读训练。
教师可以根据学生的实际水平，选择适当的阅读难度，帮助学生提高阅读理解能力，拓展词汇量，提高阅读速度和准确性。
2. 写作教学方法。
写作是英语学习中的重要环节，教师可以通过激发学生的想象力和创造力，引导他们进行写作训练。
可以从简单的日记、作文开始，逐步提高难度，让学生学会合理组织语言，进行表达和交流。
3. 读写结合的教学方法。
在初中英语教学中，可以采用读写结合的教学方法，通过阅读材料引导学生进行写作训练。
教师可以选择一篇新闻文章，让学生进行阅读，并根据文章内容进行写作，如写信表达观点、写一篇报道、写一篇评论等。
读写结合是培养学生写作能力的有效途径
读写结合是培养学生写作能力的有效途径读写结合是培养学生写作能力的有效途径鲁迅先生说过：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文多是由于多看和练习，此外并无心得和方法。
”可见，读写结合是培养学生写作能力的有效途径。
中学语文课本中所编的课文多是名家名篇，文质兼美，是学生学习写作的典范。
教学中，我坚持“教学生从课文中吸取写作营养”的做法，读写结合，相互促进，效果良好。
一、品课文语言任何绝妙的思想都离不开传神的语言，要让自己的思想感情准确的表达出来，学生必须具备一定的驾驭语言的能力。
教材中的名家名篇，或朴实亲切，或委婉隽永，或凝练准确，或言简意明，字字珠玑，教学过程中，我注意引导学生对妙词佳句、精彩片断进行咀嚼品尝，领略奇妙粗，达到学以致用。
如教学朱自清先生的《春》，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句中的“笼”字时，我让学生想象一幅“春雨蒙蒙，水气弥漫，整个屋顶上烟雾缭绕”的美景，通过这一思维活动，学生体会了“笼”字的生动形象，于是，有的学生写到：清晨，我漫步在学校的小路上，小路两旁，垂柳依依。
虽是春寒料峭，但如果你稍加留意，便会惊喜的发现，新芽已偷偷的探出了头，东张西望的打青春的消息。
草坪边的池塘里，弥漫着一层淡淡的水气，如烟似雾，不由你不想起一种似乎神秘的境界。
教学中，我还注意引导学生学习文章的修辞手法，如语言大使老舍的散文《济南的冬天》一文中，运用恰当的修辞方法，写济南的地理环境及济南的水，收到了强烈的艺术效果。
在学了这样的文章之后，我向学生提议：“运用恰当的修辞方法来修饰你的语言。
”学生情绪高涨，思维活跃，妙语迭出。
王玉娟同学这样写自己家乡秋天的景象：如海的高粱举起火把，无边的大豆摇响铜铃；看那炸蕾吐絮的棉花雪白一片，沉甸甸的谷穗金光灿灿；棒槌粗的玉米穗仰首朝天，红薯地也赛过了绿色地毯……啊！此时此刻，你怎能不想到党的政策威力无边！为了提高学生语言综合表达能力，我积极营造写作氛围，为学生创造表现提供机会。
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略语文教学是小学教育中非常重要的一环，而语文的读写能力更是语文教学的重点。
要想提高学生的语文读写能力，就需要采取有效的教学策略。
读写结合教学是一种非常有效的教学方法。
下面就让我们来探讨一下小学语文读写结合教学的策略。
一、启发学生的阅读兴趣阅读对于提高学生的语文素养和写作能力是非常重要的，教师首先要激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、讲解古诗词、故事、小说等形式来引导学生产生阅读的兴趣。
可以利用多媒体教学手段，展示精彩的图片、视频或音频，让学生在视觉、听觉上得到更多的享受和启发，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、引导学生积极阅读在培养学生的阅读兴趣的基础上，教师要引导学生积极阅读，让他们在阅读中感受文字的魅力。
可以组织学生进行诗歌朗诵、口语表演、小组讨论等形式，让他们共同分享阅读的喜悦与心得。
教师还可以定期组织阅读文学作品的活动，如读书角、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
三、鼓励学生多写作文与阅读相对应的是写作，写作是培养学生语文素养的有效途径之一。
教师应该鼓励学生多写作文，可以通过布置各种写作题目，如古诗词欣赏、小说连载、观后感想等，让学生在写作中感受到语言的美丽和表达的自由。
教师还可以组织学生进行写作比赛或作文分享活动，让他们更加积极地参与写作，提高写作的兴趣和能力。
四、指导学生进行阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，要想提高学生的语文素养和写作能力，就需要将阅读与写作结合起来。
在语文教学中，教师可以通过精读文章、分析文学作品的结构、人物、情节等，引导学生进行文学创作。
还可以通过改写故事、编写小说、写作诗歌等方式，让学生在阅读的基础上进行文学创作，从而提高他们的写作能力和文学感悟。
五、引导学生进行多样化的读写活动在读写结合教学过程中，教师还可以引导学生进行各种形式的读写活动，如朗读、默写、背诵、创意写作等。
通过这些活动，让学生在日常生活中不断感受到语言的魅力和表达的乐趣，从而培养他们的语文素养和写作能力。
读写结合,让初中英语课堂教学更有效
读写结合，让初中英语课堂教学更有效在初中英语课堂教学中，读写是两个不可或缺的教学内容。
通过读写的结合，可以使课堂教学更加有效。
下面将从以下几个方面详细介绍如何将读写结合起来。
教师可以通过朗读教材、课文或其他相关内容来引导学生进行语音、语调的训练和模仿。
教师可以给学生播放录音或读出一篇课文，并要求学生跟读。
通过朗读练习可以帮助学生培养正确的发音、语调和语感，提高学生的语言表达能力。
教师可以设计一些阅读材料或习题，要求学生进行阅读理解或填空练习。
在这个过程中，教师可以引导学生注重文章的主旨、段落的结构等重点内容，帮助学生提高阅读理解能力。
通过填空练习，可以帮助学生培养词汇的认读和理解能力，提高学生的词汇量。
接着，教师可以鼓励学生进行写作练习，并给予相关指导和反馈。
写作是培养学生语言组织能力和创造力的重要手段。
教师可以引导学生从词汇、句型、篇章结构等方面进行写作训练，提高认识点的理解和应用能力。
教师也可以设定一些口头或书面的题目，要求学生进行作文练习。
通过写作练习，学生可以提高自己的表达和思维能力，培养语言表达的自信心。
教师还可以组织学生进行朗诵或口语表达练习。
朗诵是一种良好的英语学习方式，可以帮助学生提高语音、语调和语感。
教师可以从课文、故事或诗歌中选取适当的材料，要求学生进行朗诵练习。
通过朗诵，学生可以迅速提高语音语调，增强对语言的感知。
教师可以鼓励学生进行多种形式的读写结合活动，如课内朗读比赛、写作比赛、课外阅读活动等。
通过这些活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生在情境中运用读写技能，提高他们的实际应用能力。
通过读写结合，在初中英语课堂教学中可以达到较好的教学效果。
通过朗读、阅读、写作、朗诵等一系列的练习和活动，可以帮助学生全面提高自己的英语能力。
教师应根据学生的实际情况合理设计和安排这些活动，以达到更好的教学效果。
小学生读写结合实施方案
小学生读写结合实施方案
在小学生的读写结合实施方案中，我们主要关注培养学生的阅读兴趣和提高他们的书写能力。
以下是一些实施方案的具体措施：
1. 化整为零：将课程分为小分段，每段课程都配有相关的阅读材料和书写练习。
这样能够使学生更加集中精力并提高学习效果。
2. 阅读启蒙：在学生刚开始学习的阶段，教师可以引导学生进行朗读和阅读简单的故事书。
通过听、说、读的方式帮助学生培养语感和理解能力。
3. 阅读拓展：随着学生的阅读能力的提升，逐渐引入更多丰富的阅读材料，包括绘本、小说、科普读物等。
教师要积极引导学生主动思考和分析，并鼓励他们用自己的语言进行书写表达。
4. 阅读互动：组织学生进行合作阅读和小组讨论，让学生之间互相交流阅读体会和理解。
同时，教师可以设置相关问题，鼓励学生进行书面回答,以进一步提高他们的书写能力。
5. 书写指导：教师要帮助学生掌握正确的书写方法和技巧，包括字母的连写、字间距的控制等。
定期进行书写评估，及时指导学生改正错误，同时鼓励他们进行日常的书写练习。
6. 读写串联：教师可以选取一些生动有趣的文章或故事，要求学生进行阅读和书写练习。
例如，学生可以先读一篇文章，然
后按照自己的理解进行书面表达,如写延展故事、写心得或进
行写作。
通过以上实施方案的措施，我们可以帮助小学生提高读写能力，培养他们的阅读兴趣和书写能力，进而全面发展他们的语言及表达能力。
读写结合构建高中英语高效课堂
读写结合构建高中英语高效课堂高中英语教学中，读写是两个重要的技能。
但是单独训练这两个技能并不够，要想构建高效的课堂，需要将读写结合起来，使学生在课堂上能够更好地掌握英语知识和提高英语技能。
本文将从读写结合的重要性、实施方法和效果评估三个方面探讨如何构建高中英语高效课堂。
一、读写结合的重要性1. 提高语言能力通过阅读和写作的结合，学生可以更好地理解和掌握英语语言的规律和特点，从而提高自己的语言能力。
在阅读中学习到的词汇、语法、句型等知识可以通过写作来巩固和应用，帮助学生更深入地理解和掌握所学知识，提高语言表达能力。
2. 培养思维能力阅读和写作是一种思维活动，通过读写结合的学习方式，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解和分析文章内容，然后在写作时将自己的想法表达出来，这样就可以锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。
3. 增强记忆和理解能力读写结合的学习方式能够帮助学生更好地记忆和理解所学知识。
通过阅读文章、整理笔记、写作练习等方式，可以让学生反复接触和应用所学知识，从而加深记忆和理解，为今后的语言学习打下坚实的基础。
二、实施方法1. 在课堂中设置读写环节在英语课堂上，可以设置专门的阅读时间和写作时间，让学生在课堂上进行阅读和写作练习。
老师可以选择适合学生水平的英语阅读材料，让学生在课堂上进行默读和理解，然后再进行相关的写作练习，比如写读后感、写摘抄、写总结等。
2. 开展课外阅读和写作活动除了课堂上的读写练习，学校还可以组织学生进行课外的阅读和写作活动。
比如开展英语读书会、组织写作比赛、鼓励学生自主选择英语阅读材料等。
这样做既可以拓宽学生的英语知识面，又能够提高学生的写作能力和表达能力。
3. 结合课文进行读写训练在教学中，老师可以结合课文进行读写训练。
比如在学完一篇课文后，可以组织学生进行相关的阅读理解和写作练习，让学生通过阅读课文来巩固所学知识，然后通过写作来表达自己的理解和感悟。
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略是一种将阅读和写作相结合的教学方法，通过让学生阅读文章并从中获取写作灵感和技巧，同时将所学知识应用于写作实践中，以达到提高阅读和写作能力的目的。
以下是一些读写结合的教学策略。
1.阅读笔记法：在阅读过程中，让学生记录笔记，包括文章主题、结构、重要
观点、好词好句等。
这有助于学生加深对文章的理解，同时也可以作为学生写作的参考。
2.改写仿写法：让学生根据所阅读的范文进行改写或仿写，锻炼学生的写作技
巧和创意思维能力。
3.读后感写作：在阅读完一篇文章或一本书后，让学生写读后感，表达对文章
或书籍的理解和感受，同时也可以锻炼学生的写作能力和思维能力。
4.主题写作：让学生根据所阅读的范文或主题进行主题写作，锻炼学生的写作
技巧和创意思维能力。
5.分享交流：在阅读和写作过程中，让学生分享自己的想法、观点和创意，并
进行交流和讨论，这有助于学生拓展思路和获取更多的灵感。
6.教师示范：教师可以通过示范读写结合的案例，让学生更直观地了解读写结
合的方法和技巧，同时也可以激发学生的兴趣和参与度。
7.读写结合活动：组织读写结合活动，如读写比赛、读写体验营等，让学生在
活动中体验读写结合的乐趣和挑战，同时也可以提高学生的读写能力和综合素质。
这些策略可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的技巧和方法。
浅谈读写结合 提高学生写作能力
三 、让 学 生 在 实 践 中发 展 能 力
写作课教学是 语文 教学中综 合能力 考核最重要 的组成 部分之一 ，如果只靠
教 师 在 课 堂 中 的 指 导 是 不 能 很 好 拓 展 学
如我在教 《 我的母 亲》 这篇课 文 时 ， 先让学生默读 全文 ， 要求学生思考 ： 写母
如 我 们 可 以组 织 一 次 学 生 采 访 活 动 ， 题 是 “ 一 名 小 记 者 的 身 份 ， 访 主 以 采
既是学生学习的范文 ，也是我们教学 的 根据 ， 教材中的每篇课文都很有价值 。 作
为 语 文 教 师 ，我 们 应 该将 每 篇 课 文 中所
二、 在求 “ ” 异 中培养个性
的成 长 也 是 一种 很 好 的 启 发 。 通 过 上 述 教 学 活 动 的组 织 和 实 施 ， 笔 者 明 显感 到 学 生 学 习 主 动 性 增 强 了 ，
深化 。如在讲授《 的叔叔于勒》 我 一文后 ，
我要求学 生根 据原 文在主题不变 的情况
下 ，对作 文 中 的 故 事情 节 与 结 果 进 行 相 反 的改 变 。 生 此 时 热情 高涨 ， 想 把 自 学 都
、
在 求 “ 中传 授 写 作 同”
看 ， 生 的 习作 与原 文进 行 对 比 ， 而 学 进
以在 活动中让学生进行交流 ，体会同学
之 间 的体 验 与体 会 ， 而 扩 宽 知识 面 ， 进 达 到 全 面 发 展 ，提 高 学 生 课 堂 学 习的 积 极
性 和 主动 性 的 目的 。
体现的知识传授给学生 ， 只有这样 ， 才能
使 学 生 融 会 贯 通 ，全 面开 发 学 生 各 种 潜
读写结合,提升学生语文综合素养
读写结合，提升学生语文综合素养读写结合，是指通过读与写的有机结合，促进学生语文素养的提高。
读与写是语文学科中不可分割的两个重要部分，只有通过读与写的相互补充和结合，才能更好地发展学生的语文综合素养。
在阅读方面，学生需要通过阅读各种各样的文章，增强阅读理解能力、语文表达能力以及思维能力。
在理解文章内容的同时，还需要分析文章的结构，思考文章中作者想要传达的信息，并通过分析和解读，提高自己的文字理解能力和写作水平。
同时，还需要通过广泛的阅读积累语言知识，丰富自己的词汇量，提高写作的表达能力。
在写作方面，学生需要通过写作来提高对语言的掌握能力、表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以更好地运用已有的语言知识和文化背景，将自己的思想和感受准确地表达出来。
在写作过程中，学生需要有意识地对文章的结构、文字表达和内容逻辑进行思考和调整，达到语言的精确性、美观性和思想性。
读写结合，可以使学生更好地理解和掌握语言规律，丰富词汇量，增强语言表达能力和写作能力。
同时，还可以培养学生的观察能力、思维能力和文化素养，提高学生整体语文素养。
具体来说，读写结合有以下几方面的好处：第一，读写结合可以提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生对语言的深刻理解和运用能力。
通过对文章的分析和阅读，学生可以学会运用各种修辞手法和语言技巧，提高自己的写作水平。
第二，读写结合可以提高学生的阅读理解能力和思维能力。
通过对文章的分析和思考，学生可以锻炼自己的阅读能力和思维能力，更好地理解文章中的信息和思想。
第三，读写结合可以丰富学生的文化素养，提高学生的综合素质。
通过阅读各种各样的文章，学生可以了解不同的文化背景和文学形式，从中汲取养分，提高综合素质。
第四，读写结合可以增加学生的学习兴趣和学习动力。
通过多种形式的读写结合，学生可以感受到语文学科的魅力，并且在实践中不断提高自己的语文水平，从而增加了对语文学科的兴趣和动力。
综上所述，读写结合是一种有益于促进学生语文素养提高的有效方式。
读写结合,提高学生的作文能力
一
文章后 ， 让他们就 自己印象最深 ， 或
最感兴趣的一点或几点写一段或一
“ 观千剑而后识器 ，操 千 曲而
后 知音” ，真正提高写作 能力 ，离 不开长期的、反复的、刻苦的实践 练习的过程。在多种 多样的具体练 习形式当中 ，仿写是一种最基本最
《 从百 草园到三味书屋》 中的
“ 雪地捕鸟”那一片段 ： “ 扫开一 块雪 ，露 出地面 ，用一枝短棒支起
一
面大的竹筛来 ，下面撒些秕谷 ，
三 、续 写
续写 同样是一个高层次的读写
所忽视。因此 ，我要求学生每星期
写两篇读书笔记。 写读书笔记还有利于培养学生
棒上 系一 条长绳 ，人远远地牵着 ，
直接 又最容 易实 现迁移 的训 练形 式。由仿到创是学生掌握技能的一
篇感想 ， 有利于加深阅读理解 ， 也有 利于提高学生的认识水平对文章 的 鉴赏能力和运用语言的能力。 写读书笔记可以使读写尤其是 写作能力得 到较大的提高 。教育家 叶圣 陶曾说 ： “ 阅读是吸收 ，写作 是倾吐。 ”写读 书笔记将两者结合 在一起 ，使学生在不断的吸收和倾 吐中，提高了读写能力。学生在认
每 个学 生 总有 一定 的生 活经
切、直观的信息 ，具有了细节的描 写 ，采用 了恰当的修辞或生动 的修 饰性词语 。采取感悟与实际训练相 结合的方式 ，让学生从训 练中既巩
固了知识 ，又锻炼 了能力。
高 ，除了引导学生认真观察生活之 外 ，还要 在读 写结合 上花 大 的气 力 。那么，语文教学 中如何做好读
发散思维 ，变换一个思考角度 ，改 变原文的主 旨进行改写 ，或对故事 的结局进行改写。如教 《 十五从军
读写结合,让语文课堂这般精彩
读写结合，让语文课堂这般精彩语文课堂是学生学习语言文字、修养情操、培养思维能力的重要阵地。
在语文课堂上，老师要让学生读、写结合，让语文课堂变得更加精彩。
读写结合可以提高学生的阅读能力。
阅读是语文教育的重点，也是学生学习的基础。
阅读能力不仅是理解和记忆文本内容的能力，还是理解文本结构、分析文本语言、推断作者意图、评价文本价值的能力。
在语文课堂上，老师可以通过朗读、导读、分段阅读等方式引导学生读书，同时还可以组织学生进行课外阅读，拓展他们的阅读视野。
而读书的老师还要组织学生进行书后感想、读后续写等活动，让学生对所读内容有更深入的理解和感悟。
读写结合可以提高学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的有效手段。
在语文课堂上，老师可以通过组织学生进行作文训练、写话训练、写日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师还可以组织学生进行文学赏析、写作模仿、情感表达等活动，拓展学生的写作思路，培养他们的写作技巧。
读写结合可以促进学生的语言能力发展。
语言是人类思想交流和感情表达的主要手段，也是实现人的社会性活动的基础。
在语文课堂上，通过读写结合，可以引导学生积累词汇、掌握语法、提高语言表达能力。
还可以引导学生学习优秀的表达方式、磨练语言运用能力，让他们在交流中更加得心应手。
读写结合是语文课堂上的重要教学方法。
通过读写结合，可以提高学生的阅读能力、写作能力、语言能力和思维能力，使语文课堂变得更加精彩。
老师应该在教学实践中注重读写结合，创设丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
只有通过读写结合，才能真正让语文课堂变得精彩，让学生在语文学习中有更多的收获。
高中英语读写结合的有效策略
高中英语读写结合的有效策略近年来，高中英语教学发生了巨大的变化，随着学习者英语水平的不断提高，培养阅读和写作能力变得越来越重要。
今天，在许多学校，英语老师都开始注意到读写结合，并开发出各种有效的策略来帮助学生们的英语学习和提高它们的阅读和写作能力。
下面介绍一些比较有效的高中英语读写结合的策略：一是激发学生对阅读和写作的兴趣。
激发学生学习英语的兴趣不仅能提高他们的学习效率，而且可以帮助他们更好地理解所学知识，并在有效的阅读和写作中不断提高自己的水平。
因此，英语老师应该采取激励学生进行阅读和写作的方式，例如将兴趣点结合到教学中，或是采用情景法来激发学生的兴趣。
二是提供学生有效的阅读和写作技巧。
读写能力的有效提高需要学习者掌握相应的技能，这也是老师需要注意的。
可以采取一些方法来帮助学生掌握阅读和写作技巧，例如，提供分级阅读和写作素材，使学生更容易理解和运用；引入多种形式的写作训练，包括提纲写作的训练、句子转换练习、句子书写练习等，使学生对写作有全面的掌握；在改错方面，可以采用合作纠错方式，使学生能够主动发现自己的错误，以提高英语水平。
三是构建良好的读写环境。
读写环境的构建有助于学习者提高读写能力。
因此，现在许多英语课堂都注重建立良好的读写环境，让学生在自主学习中充分发挥读写能力。
例如，可以创建英语角，让学生在自由的环境中学习英语，在英语角中安排一些英语游戏、看一些英语书籍、浏览一些英语资料，以便让学生在使用英语的过程中尽情享受。
四是结合实践活动。
如果要更有效地提高学生的读写能力，老师不仅需要教导学生技巧，更需要让学生结合实践进行应用。
可以采取这样的方法，给学生发一些有趣的读写任务，如调查研究、做报告等，让学生在实践中把刚学过的内容转化为自己的经验，以增强读写能力。
高中英语的读写能力的提高必须建立在学习者对英语的基本知识和技巧的良好掌握之上，老师要利用多种有效的策略，来引导学生进行英语读写，使他们能够掌握读写能力，不断提升阅读和写作能力，从而获得更好的英语学习成果。
提高读写能力的10个方法
提高读写能力的10个方法在当今信息爆炸的时代，读写能力成为了一项至关重要的技能。
无论是在学习还是工作中，良好的读写能力都能为我们带来诸多好处。
然而，对于很多人来说，提高读写能力并不是一件容易的事情。
下面，我将为大家分享10个提高读写能力的方法。
1. 多读书：阅读是提高读写能力的基础。
通过阅读各种不同类型的书籍，我们可以培养对不同知识领域的兴趣，并学习不同的写作风格和表达方式。
因此，养成每天读书的习惯，无论是纸质书还是电子书，都能够提高我们的阅读理解和写作能力。
2. 练习写作：写作是锻炼读写能力的有效方法。
可以通过写日记、写心得、写文章、写评论等方式进行练习。
写作的过程中，我们需要思考如何组织语言，如何表达自己的观点，从而提高我们的逻辑思维和文字表达能力。
3. 多听多说：听力和口语是读写能力的重要组成部分。
通过多听英语、讲故事、参加辩论等活动，我们可以提高自己的听力理解和口语表达能力。
在交流中，我们可以借鉴他人的表达方式和技巧，从而丰富自己的写作素材和词汇量。
4. 积累词汇：词汇是语言的基石。
我们可以通过背单词、扩大阅读范围、运用新学到的词汇等方式来积累词汇量。
词汇的丰富性不仅可以提高我们的写作流畅度，还可以提高我们的阅读理解能力，让我们更好地理解他人的观点。
5. 注重语法：良好的语法能够帮助我们准确地表达自己的观点和思想。
通过学习语法规则和多做语法练习，我们可以提高自己的语法水平，避免在写作过程中出现多余或错误的表达，从而提高写作质量。
6. 了解写作结构：良好的写作结构可以使文章更加条理清晰，容易理解。
掌握不同文体的写作结构和特点，可以帮助我们更好地组织文章的内容和提升读者的阅读体验。
7. 结合实际运用：在学习语文的过程中，我们需要将所学的知识与实际生活相结合。
可以通过写信、写日记、写实验报告等实际操作，将所学的写作知识运用到实际生活中，从而加深对知识的理解，并提高写作能力。
8. 多参加写作比赛或培训：参加写作比赛可以激发我们的写作热情，提高写作技巧。
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有效读写结合提高读写能力
贵州省思南县大坝场小学张洁
阅读就是吸收,写作就是倾吐,它们相辅相成、密不可分,就是个互补的过程。
小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。
”我在近三年的学校子课题《读写结合、提高学生语文素养》的研究、探索中也深深感悟到,读写结合就是提高学生语文阅读能力与写作能力的有效途径。
怎样才能充分利用语文教材,在阅读教学中进行有效读写结合训练,切实提高学生语文阅读能力与写作能力呢？
一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点
教育家叶圣陶先生曾说:“语文教材无非就是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与作文的熟练技巧。
”因此教师要凭借文质兼美的教材,深度挖掘,找准读写结合训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔,促使学生读中悟写,读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质,一种就是“外在”的,即学完一篇课文后,摘录其中的好词佳句,学习作者的写作顺序,并在习作中运用这些好词,或仿写文中句子的写法。
另一种就是“内在”的,即学完一篇课文后,学习作者的表达方法与写作特点,逐渐理解、消化为自己的东西,并对日后的写作起到潜移默化的影响。
如人教版四年级下册《尊严》,这篇课文内容很具典型性,文质兼美,给人以教益与启示。
我抓住阅读与写作的联结点,从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发,抓住课文的表达特点,引导学生读中学写,以写促读。
我设计的课内读写结合点就是:学习描写人物的方法,做到详略得当;学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象,揭示人物品质。
课外读写结合点就是:仿写一个人物言行片段;以写事为主体,通过叙事来表现人物性格。
俗话说:“记得旧句子,必得新文章。
”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落,博采众长,为己所用。
这样在习作中就能厚积薄发,下笔如有神助。
而且每篇课文学完后,我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子与段落,鼓励学生积累背诵,并且要求学生有意识地在写话与作文中灵活运用。
其次围绕“词语盘点”进行训练。
人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”,教师要充分利用教材资源,不就是“读、写、记”就完事,要利用这些词语做好做足“写”的文章。
要求学生完成“底线练习”---从一组词语中自由选择最少四个词语,自设情境写几句话,上不封顶,多多益善,将积累与运用有机且巧妙地结合起来。
二、关注阅读教学方法、落实有效读写结合
阅读教学中要进行有效读写结合,需要教师用心发现、挖掘、智慧地把握读写结合的有效策略,想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合等思维活动的积极性。
教学模式可以采用“学生整体读文,了解大意;找准重点,读写联系;读写迁移,提高能力;课外拓展,扩大视野”。
教学时,首先引导学生整体学文,通过对课文的初读、再读,透过具体的语言文字理解文章所要表达的内容与情感,文章所描写的事物在头脑中形成鲜明的形象。
然后找准练点课堂练说(侧重低年级),抓住“训练点”,训练学生能清晰大声地说一句或一段通顺、连贯的话,并注意说话的完整性与情感性;找准练点随文练写(侧重中高年级),围绕随文练笔训练目的的要求,抓住“训练点”,让学生进行课堂练笔,以说带写整理成练笔片
段。
最后交流互动,生生交流、师生交流,形式多样地鼓励学生,激起她们对阅读、写作的兴趣,养成她们自信、乐观、积极的学习心态。
三、关注学生水平、精心设计训练形式
读写结合训练的形式很多,教师应根据学生心理特点、认知水平,结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。
尤其要关注训练点的衔接,不要零碎进行,要通盘考虑。
一年级训练:识字法(掌握“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”识字三法),侧重练好“四素句"。
二年级训练:查字法(运用音序查字法识字、阅读),侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种句群。
三年级训练:读书法(初读、细读、精读),侧重练好连续、并列、总分、概括与具体结构段。
四年级训练:读记法(读,重在精读;记,摘录、评注、提纲、读后感),以篇章为重点,练好审题、立意、选材、组材、修改、观察六项能力。
五六年级:训练对应法,以综合训练为主,培养学生自学自得,自作自改能力,达到全面提高语文能力的目的。
读写结合练写的方法很多,但务求做到常中有变,灵活多样。
(一)多层次仿写
语言学习研究表明,儿童语言学习的基本途径之一就是模仿,心理学家告诉我们,儿
童的知识贫乏,经验不足,模仿就是她们的天性。
既然课文为学生提供了丰富的仿写资源,我们就应该充分利用它。
可以仿写句子、仿写段落、仿写思路。
如:教学人教版四年级下册《桂林山水》一课,我引导学生理解了桂林山水的特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔:仿照《桂林山水》的写法,写一篇写景的习作。
即像作者一样采用首尾呼应、总--分--总的思路以及运用对比、排比、比喻的修辞方法与先赞美所写景物的特点,再具体说明的方法生动形象地写出景物的特点。
再如教学人教版三年级下册《燕子》或《翠鸟》后,我让学生仿照描写燕子、翠鸟外形的那一段写法按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点、生活习性写自己喜欢的“小兔”、“小猫”、“小狗”等小动物、突出自己的喜爱之情。
教学人教版四年级上册《爬山虎的脚》,引导学生按杆、枝、叶、花、的顺序写其她植物……要求写作时像课文中一样采用拟人、比喻、夸张的手法把事物写得生动具体、形象鲜明。
这样的教学环节,为激发学生的创造性提供了一个空间,将课文内容延伸,做到读写结合;这样的训练促进了学生举一反三,学习的迁移,培养学生读写的能力。
(二)想象补白、变式练写、激活想象力
爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识就是有限的,而想象概括世界的一切,而且就是知识的源泉。
”因而教学中我们必须启迪、引发学生积极思考,踊跃创新,激活思维,发展学生的想象能力。
阅读能力、想象能力与写作能力就是相辅相成、密不可分的,利用课本内容读写结合便就是最直接最有效的一种方法。
教学时可以让学生以原文的终点为写的起点,展开联想,构思新情节,给课文续写;可以对教学突破点、主题深化点、情节高潮点、文中简略处、动情处、省略号进行补白;可以在原文的基础上扩写、缩写、变换体裁、变换人称,充分发挥想象,对原文进行重组;也可以研读课文时,或理解课文内容与表达特点之后,引导学生进行研讨、探究、议论、评价,写“读书笔记”或“读后感”,抒写学习所得、所思等;还可以引导学生阅读时一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注,便于读完后整理自己的思路。
从而拓展学生思维,激活学生想象力,进一步提高学生的分析、综合、理解与概括能力,同时也促进学生的读写能力。
如教学人教版五年级下册《新型玻璃》一文,学生自读课文后,首先我让学生挑选自己喜爱的一种新型玻璃,用第一人称在小组里介绍自己的特点与作用;接着我创设情境、激发学生的思维:假如您就是一名发明家,您会发明怎样的新型玻璃,它具有什么特点与作用,请写下来。
这样大大提高了学生学习的积极性,使一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性,既能使学生更好地理解课文,
又锻炼了学生的口头表达能力,还给予学生练笔的机会。
又如教学人教版二年级下册《泉水》时,围绕课文最后一段:“丁冬,丁冬……”中的省略号,让学生发挥想象,泉水还会流到哪里呢？一路上她会瞧到什么,会说些什么,为人们做些什么？然后鼓励学生写下来,在小组内互相读一读。
这样学生就能更进一步体会泉水给人类带来的好处,感悟泉水奉献的精神与奉献的幸福感,使自己受到奉献精神的熏陶,同时发展了学生的语言能力、创新能力。
四、关注学生课外阅读、拓展延伸
读写结合应以自能为目标。
因此,必须把课文教学延伸到课外,与学生的生活与课外阅读有机地联系起来,让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实语文教学,使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
教师引导学生周末、假期读写结合,丰富表达能力,既开拓学生视野,丰富学生知识,使课外阅读落到实处,又能起到很好的练笔作用。
学生在课外阅读中丰富了语汇,学到了许多优美词句,教师要有意识地指导学生在写话中加以运用,并经常鼓励表扬那些善于运用妙词佳句的学生,学生就会明白要运用就得积累,要积累就要阅读。
这样,阅读、积累、写作互为一体,同步发展。
总之,教师善用文本资源,充分利用教材及学生的课外阅读,挖掘读写结合的切合点,设计形式多样的小练笔,从读学写,写中促读,突出重点,多读多写,把读写训练有机地拧在一起,从课内延伸到课外,让学生真正做学习语文的主人,一定能提高学生的读写能力。