高中语文北师大版必修：《俄罗斯性格》教案
北师大版语文必修四第11课《俄罗斯性格》word教案
俄罗斯性格
教学目标
知识与能力：学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。
情感与态度：感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。
过程与方法：启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。
速读与精读相结合，研读与迁移相促进。
教学重难点
重点：在泛读的基础上圈画人物描写的语句，并精读关键细节来赏析人物形象的特征。
难点：对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。
教学过程
教学反思
这是一篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品，学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。
因此在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识。
针对本年级学生的认知水平，教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法，其中强化“以朗读引感悟”的环节，指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。
针对本年级学生的人文素养，教学难点的设计中强化“以质疑促反思”的环节，摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”，依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的“俄罗斯性格”，自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。
语文必修四第11课《俄罗斯性格》课件(2)
一年一度秋风劲， 一年一度的秋风吹得正
不似春光。
猛烈强劲，大地上的景物不 像春天的风光。却比春天的
胜似春光，寥廓 江天万里霜。
风光更美好，江天一色，阔 大高远，那经霜的秋色多么 壮美。
写出了中秋的壮丽景 色——用“寥廓”和“万里” 来描绘秋景之壮，用“胜似 春光”来描绘秋景之丽。热 情赞颂了“胜似春光”的秋 景。
战斗英雄伊戈尔·德里莫夫在战斗中 毁容后，以格罗莫夫中尉的名义去探 望父母和未婚妻，最终母子相认、恋 人团聚的故事。
理清文章写作思路：
第一部分：（1-10） 记叙德里莫夫战争中 的遭遇，回家探亲的背景。
第二部分：（11-44）记叙德里莫夫回家 探亲的经过。
第三部分：（45-48）写母亲的来信和德 里莫夫的回信。（高潮）
3、谈谈“一年一度秋风劲”的“劲”的表达效果。
“劲”字，力度最强，写出秋风摧古拉朽、 驱陈除腐的威猛之势，又刚健遒劲之美。
1、“秋风劲”，使人联想到革命形 势的不断发展和革命力量的不断壮大；
2、“春光”，使人联想到如花似锦 的和平生活。于是“胜似春光”，便 是合乎逻辑的推论了。
3、“江天”句则预示了革命前途的 光明，表现了胜利信心的坚定。
露凄喧风息，气彻天象明。（《九日闲居》） 清气澄余滓，杳然天界高。《己酉岁九月九日》 陶潜 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
（王维 《九月九日忆山东兄弟》） 携壶酌流霞，搴菊泛寒荣 （《九日》） “九日龙山饮，黄花笑逐臣” （《九日龙山饮》）——李 白 “苦遭白发不相放，羞见黄花无数新”（《九日》） “坐开桑落酒，来把菊花枝”
问题1：《秋词》借景抒情，诗中的秋景有什么 特点？作者抒发了怎样的思想感情？
军中写重阳
强欲登高去，无人送酒来。
北师大版高中语文必修四《俄罗斯性格》
《俄罗斯性格》教学设计教学目标：1．知识与技能（1）学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。
（2）通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征（3）在教师的指导下，使学生能运用自主、探究学习方式的一般步骤，即发现问题——合作探究——联系应用的过程。
2．过程与方法通过预习--- 讨论法—探究归纳-- 语段说话与写作训练等来加强对学生的自主、合作探究方式的养成教育3．情感、态度与价值观学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。
从而体验到自主、合作探究中的无穷乐趣；设计理念：我试图对本课的教学思路进行这样的安排：1、自主预习：独立探讨，以提高对问题的研讨能力；2、课堂合作探讨：分析人物形象，探讨如何面对灾难，表现出什么性格特征，提高辨析问题的能力；3、关注感动点，合作探究：品评语言，用心领会让人难以忘怀细节描写并品评，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，提高欣赏文学作品的能力；4、深化拓展：学一点赏析技巧，注重个性化的感受体验，重视学生有创意的阅读。
教学重点：通过分析人物形象，认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。
教学难点：分析人物通过品评语言，学会赏析。
教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、课前进行预习。
2、搜集有关课题和作者的文字资料和图片。
3、幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）相关链接课时安排：两课时教学过程：【板书设计】1、结构2、人物性格谁灾难（依靠）性格俄罗斯爱失得3、首先：开门见山；接着：引用原文；最后：调动积累、深入…。
俄罗斯性格ppt2
② 灾难临头了，他身上是否产生出一种伟大的力
量呢？这种力量是什么？
③从中我们可以看出他怎样的人性美？
问题探讨
2、我们可以用同样的方法来探讨母亲的身上体现 出的俄罗斯性格。
问题探讨
3、未婚妻卡佳身上的俄罗斯性格又是怎样体现出格尔， 他面 对的灾难是什么？ 毁容。 一个永远挺立在战车之上的战 神，无论他有怎样的面庞，重 要的是他钢铁般的心灵。
写作背景
11月15日，德军向莫斯科发动第二次疯狂进攻。11月23日， 德军占领克林，27日，又占领了离莫斯科仅有二十四公里 的伊斯特腊。莫斯科处于德军大炮射程之内，德军用望远镜 几乎可以看到克里姆林宫的顶尖，在这千钧一发之际，莫斯 科军民誓死保卫首都，苏军第316步兵师(后改名为潘菲洛 夫第8近卫师)，表现了苏军大无畏的革命英雄气概，在阻击 德军坦克通向莫斯科的杜波塞科沃要道上，持续战斗四个小 时，击毁敌人十八辆坦克，为保卫莫斯科，英雄们全部壮烈 牺牲。从11月16日到12月5日，德军损失官兵十五万五千， 坦克七百七十七辆，而莫斯科岿然不动。苏联人民战胜法西 斯德国，对胜利结束第二次世界大战作出了重大贡献。 这篇课文讲述的就是莫斯科保卫战中的故事。
阿〃托尔斯泰（1883—1945）， 俄罗斯作家，出生于萨马拉一个贵族家庭。 1901年入彼得堡工学院，因受象征 主义影响，毕业前辍学，开始文学 创作。早期热衷于写象征派诗歌，1907年出版 第一部诗集《抒情集》，有颓废倾向。1911年 出版第二部诗集《蓝色河流后面》，摆脱象征主 义影响，融入更多俄罗斯民间文学和现实主义风 格。
第一次世界大战爆发后，他以战地 记者的身份，驻英国和法国，写了 一些与战争有关的随笔、特写。 1917年十月革命后，先后去巴黎 和柏林栖身。后经高尔基（1868—1936）去 柏林做工作，于1923年回到苏联。高尔基逝世 后，阿〃托尔斯泰长期担任苏联作家主席职务。 他的代表作品为长篇三部曲小说《苦难的历程》 和《彼得大帝》（第三卷未完成）。
大学俄语4第一课课文教案
课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握课文内容，提高阅读理解能力。
2. 学习并运用课文中的重点词汇和语法知识。
3. 培养学生的口语表达能力，提高交际能力。
教学内容：1. 课文内容：俄罗斯性格（根据托尔斯泰的同名作品改编）2. 重点词汇：俄罗斯性格、自由、命运、责任等3. 语法知识：复合句、倒装句、虚拟语气等教学步骤：第一课时一、导入1. 向学生介绍课文作者和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 提问：同学们对俄罗斯文化有哪些了解？俄罗斯性格的特点是什么？二、课文阅读1. 学生自主阅读课文，要求理解课文大意。
2. 教师带领学生朗读课文，注意语音、语调的准确性。
3. 针对课文中的重点词汇和语法知识进行讲解。
三、词汇学习1. 教师讲解课文中的重点词汇，如俄罗斯性格、自由、命运、责任等。
2. 学生跟读并模仿发音，加深记忆。
3. 进行词汇练习，巩固所学词汇。
四、语法学习1. 教师讲解课文中的重点语法知识，如复合句、倒装句、虚拟语气等。
2. 学生跟读并模仿句子结构，加深理解。
3. 进行语法练习，巩固所学语法知识。
五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点词汇和语法知识。
2. 学生回顾所学内容，提出疑问。
第二课时一、复习1. 复习上节课所学内容，检查学生对课文、词汇和语法知识的掌握情况。
2. 针对学生的疑问进行解答。
二、口语练习1. 教师引导学生进行口语练习，如复述课文、讨论课文内容等。
2. 学生分组进行角色扮演，提高口语表达能力。
三、写作练习1. 教师布置写作任务，要求学生运用所学知识，写一篇关于俄罗斯性格的短文。
2. 学生独立完成写作任务，教师批改并给予反馈。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调写作技巧。
2. 学生回顾所学内容，提出疑问。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、参与讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生的写作作业，评估学生对所学知识的掌握程度。
3. 口语表达能力：通过学生的口语练习和角色扮演，评估学生的口语表达能力。
北师大版高中语文必修四 11《俄罗斯性格》导学案
《俄罗斯性格》导学案教学目标1、从人物群像描写中，体会俄罗斯民族在灾难面前表现出的伟大性格，理解这种伟大性格的源头——爱。
2、学习抓住人物的外貌、语言、动作、心理等来刻画人物群象，表现人物形象的写作手法。
说明：本文出于文学大家阿·托尔斯泰的笔下，描述了坦克手伊戈尔·德里莫夫、他的母亲、他的父亲和他的未婚妻这四位普普通通的俄罗斯人面对灾难时所表现出来的为他人着想、勇敢、忠诚、富有牺牲精神的英雄主义性格特征以及形成这种性格特征的源头——爱，而这四个人物的塑造分别从不同角度折射出了俄罗斯民族伟大的性格特点。
从人物群像的塑造到人物描写的运用，一群为他人着想、勇敢、忠诚、富有牺牲精神的俄罗斯英雄跃然纸上。
作为八年级学生，思想已有一定深度，教学中，要引导学生挖掘这四个人物的典型性格及其内在联系，在把握小说整体结构的同时深刻感受和认识俄罗斯民族的伟大性格。
在语言表现上，细腻形象的心理描写、富有个性的语言描写、准确传神的外貌描写、传神生动的动作描写，使故事的叙述悬念迭起，引人入胜。
揣摩出色的人物描写并能较好的运用到日常写作中，是八年级学生应具备的语文素养和语文技能。
课时建议2课时。
教学重点与难点重点学习抓住人物典型的外貌语言动作心理刻画人物群象的写作手法。
难点深入感受与分析文中的人物群像描写，深刻认识俄罗斯民族在面对灾难时表现出来的伟大性格，其源泉是爱。
说明：这篇小说塑造的是人物群像，他们之间有密切的内在联系，儿子、父亲、母亲、未婚妻，不同的身份、不同的情感、不同的难关、共同的心灵美。
作者通过描写表现出了人物对祖国的爱、对儿女的爱、对父母的爱、对恋人的爱等，更显示了整个俄罗斯民族的崇高性格。
这是教学的重点。
而在感受形象的同时，难点在于通过品味文字来体会饿罗斯性格的伟大，挖掘出这伟大性格的源泉是人们发自内心的爱。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣阿·托尔斯泰是前苏联的著名作家，他用自己的文字展现了俄罗斯民族的伟大。
《俄罗斯性格》同步测试提高练习【高中语文北师大版必修4】
《俄罗斯性格》提高练习一、文本阅读。
阅读《俄罗斯性格》，回答1～4题。
1．第12段中“啊，好的！”“好的”指的是什么内容？请简要概括。
_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2．文中多处穿插主人公所熟悉的家中情形，有什么作用?_______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _3.伏笔是小说常用技法，请从文中举两个例子加以说明。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________4.请结合全文，探究“俄罗斯性格”的丰富意蕴。
_______________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________二、类文阅读。
阅读下面的文字，完成下列各题。
鞋刘庆邦有个姑娘叫守明，十八岁那年就定了亲。
北师大版高二年级语文下学期三单元俄罗斯性格知识点
北师大版高二年级语文下学期三单元俄罗斯性格知识点在这篇小说中我们看到了，我们的主人公面对着突然降临的灾难，作者在文章末尾也写道：“当严峻的灾难降临的时候”，人们的心中会产生一种伟大的人格力量。
那么同学们赶快一起来看看俄罗斯性格知识点！【原文欣赏】《俄罗斯性格》一个人是平凡的，但是，当严峻的灾难降临的时候，他的心中会产生一种伟大的力量，这就是人的心灵的美。
我的朋友伊戈尔·德里莫夫在战前就是一个品德高尚、生活严谨的人，他体魄健壮，身材匀称，潇洒英俊，所以十分出众。
每当他从坦克炮塔里钻出来的时候，简直就如战神一般，叫人越看越爱看！他从坦克跳到地面，把头盔从汗湿的卷发上摘下来，用破布擦着被弄脏了的脸，总是露出发自内心的友好微笑。
他非常尊重、热爱他的母亲玛丽娅·勃莉卡尔波芙娜和父亲伊戈尔·伊戈罗维奇。
他有一个未婚妻，也是伏尔加河岸上同一个村子里的姑娘。
伊戈尔·德里莫夫向我提及她，他说，她是一个非常可爱的姑娘，既然她说了她要等他，那一定会等他回去的，即使他只剩下了一条腿，也会等着的……在库尔斯克那场勐烈的战斗中，当德国鬼子血流成河、支持不住的时候，伊戈尔·德里莫夫中尉的那辆坦克在麦地里的丘陵地带上被一颗炮弹击中，两个坦克手当场牺牲了，在被第二颗炮弹击中之后，整个坦克燃烧起来。
驾驶员楚维列夫从前面的舱口跳了出来，又爬上了装甲钢板，把中尉拖了出来，他已经失去了知觉，身上的外衣都烧着了。
楚维列夫刚把中尉拖开，坦克就爆炸了。
甚至将炮塔甩出去有五十米之远。
楚维列夫大把大把地将松软的土扔在中尉的脸上、头上和衣服上，好把火焰灭掉，然后拖着他从一个弹坑爬到另一个弹坑，最后把他拖到一个救护站上……伊戈尔·德里莫夫活了下来，甚至保留了视力，虽然他的脸被烧得模煳不清，有的地方都可以看见骨头了。
他在医院里躺了八个月，他经过一次又一次的整形手术，鼻子、嘴巴、眼皮和耳朵都恢复了。
《俄罗斯性格》教案
《俄罗斯性格》教案
《俄罗斯性格》教案
学科：语文
教学目标：九年级
1.知识和技能目标：
(1) 学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。
(2) 通过分析认识到面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾
难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征
2.过程与方法：默读法讨论法语段说话训练
3.情感目标：学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。
教学重点：
通过分析认识到面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所。
最新《俄罗斯性格》教案5
《俄罗斯性格》教案5教学设计：教学目标：品味小说语言，把握矛盾细腻的人物心理掌握通过典型人物之间共性与个性的组合塑造人物群像教学重点：学习抓住人物典型的外貌、语言、心理等刻画人物的写作手段教学难点：掌握通过典型人物之间共性与个性的组合塑造人物群像教学流程：一、导入1、谈谈你对俄罗斯这个国家及其人民的了解、印象。
2、俄罗斯人有怎样的性格？在怎样的时代背景中得意彰显？——阅读课文二、小说情节把握1、阅读课文，梳理划分情节，复述大致情节。
伊戈尔-德里莫夫在战斗中受伤毁容伊戈尔-德里莫夫隐姓埋名回乡与父母和未婚妻相见伊戈尔-德里莫夫在收到母亲的来信后与母亲和未婚妻相认相聚2、小说中推动故事情节发展并在这个过程中展现主人公伊戈尔-德里莫夫形象的核心问题是什么？是否与亲人相认（使人物面对需要解决的难题，是人物处于矛盾、困境中，是增强作文可读性值得借鉴的方法）3、小说的情节是怎样为小说主旨，反映“俄罗斯性格”，而服务的？以小见大，围绕伊戈尔-德里莫夫是否与亲人相认这一问题反映出的人物品质即是“俄罗斯性格”4、明确学习目标：掌握塑造人物群像，表现集体精神风貌的写作方法。
三、主人公的形象及其精神品质1、梳理小说中伊戈尔-德里莫夫的心理变化（随文标注），重点归纳伊戈尔-德里莫夫经历了哪几次内心的矛盾煎熬？重点赏析回家前后就是否与亲人相认的问题内心的痛苦煎熬2、文中哪些细节尤其具有感染力、尤其能够打动人？交流感受品味对家中熟悉的旧物品的描写等细节——增强艺术张力，更凸显人物形象3、伊戈尔面对自己、面对亲人、面对爱人、面对战争、面对生活的态度分别是怎样的？——归纳伊戈尔-德里莫夫身上反映出的品格。
为他人着想、自我牺牲、坚忍四、其他人物的形象及其精神品质1、伊戈尔-德里莫夫一个人的品质就足以支撑起整个俄罗斯民族的精神了吗？其他人物身上同样体现出了“俄罗斯性格”，小说表现的是一组群像。
2、母亲是否早已认出了自己的儿子？母亲选择不相认是出于怎样的考虑？认出；对孩子的理解与尊重3、小说中母亲和父亲经历了怎样的内心煎熬，从中体现了怎样的品格？为他人着想、自我牺牲、坚忍4、从卡佳身上又能够反映到怎样的品格？对爱情的忠贞、坚忍（为他人着想、自我牺牲、坚忍）五、人物群像的写作方法1、小说中中尉、父母、卡佳等人物，反映出的俄罗斯性格究竟是一种怎样的性格？（为他人着想、自我牺牲、坚忍）2、总结：塑造一个群体的形象，展现一个群体的精神面貌，应当选取典型人物并牢牢把握他们的共同特征加以刻画。
俄罗斯性格沪教版八年级下册语文教案
俄罗斯性格沪教版八年级下册语文教案《俄罗斯性格》教案教学目标知识与能力：学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。
情感与态度：感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。
过程与方法：启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。
速读与精读相结合，研读与迁移相促进。
教学难点与重点1、重点：在泛读的基础上圈画人物描写的语句，并精读关键细节来赏析人物形象的特征。
2、难点：对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。
教学过程直面人生重创以凡人不得不面对生活中不期而遇的灾难、不测的必然性来导入。
学生可以按照“何时何地的何人面临何种灾难”的格式列举古今中外事件，如有学生知道事件相应的发展结局可进行补充。
既能调动学生以往知识积累的显现，又能引发学生对如何面对、如何战胜、如何生活内因的“思考”。
复述情节发展请同学口头概要复述故事情节。
学生先紧扣人物、情节(发生、发展、结局)、环境等要素和关键细节快速阅读;其次圈画关键句并加以提炼;然后以一个学生的口头表达作为参考答案;最后由其他学生根据复述的要素、详略等要求进行补充复述。
既能让学生初步“触摸”课文内容，获得全面整体的感知，又能从语意的完整性和语言的简洁性两方面来训练学生的口头概要复述能力。
品味关键片断赏析人物形象 1、在文中是否能找到导致伊戈尔毁容的背景暗示?2、请同学以“在灾难、不测中绽放人性美”为话题分别赏析伊戈尔、母亲、父亲、未婚妻的形象。
1、学生可从第三段“德国鬼子”和结尾“1944年”了解时代背景。
2、学生首先圈画能体现人物性格特征的动作、语言、肖像、心理以及环境描写;其次对关键性描写朗读品味，分析提炼后口头表述他(她)的性格特征。
如：伊戈尔是体谅尊重父母、热爱牵挂未婚妻、乐观、坚强、深明大义等;母亲是从容、细心、勤劳、善解人意、充满舐犊之情等;父亲是慈祥、热情、慷慨、好客等;未婚妻是忠贞不渝等。
北师大版高中语文必修四 11《俄罗斯性格》教学设计
《俄罗斯性格》教学设计教学目标知识和技能目标1、学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物的方法。
2、通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾3、难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征过程与方法默读法讨论法语段说话训练情感目标学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。
教学重点通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。
教学准备学生预习课文，多媒体课件教学时间2课时教学过程一、导入：在这篇小说中我们看到了，我们的主人公面对着突然降临的灾难，作者在文章末尾也写道：“当严峻的灾难降临的时候”，人们的心中会产生一种伟大的人格力量，那么现在我们来仔细看一看，在这篇小说中，有哪些人在面对灾难？面对怎样的灾难？他们是如何应对的？（提问“哪些人在面对灾难”-学生回答-板书）二、初读全文，概括文章大意。
多媒体出示：初读全文,用简洁的语言概括小说的主要内容。
（出示：战斗英雄伊戈尔·德里莫夫在战斗中毁容后，以格罗莫夫中尉的名义去探望父母，未婚妻的故事.）三、具体分析首先我们来看伊格尔。
（教师引导为主）他面对的灾难是什么？毁容。
（引导）战争的摧毁是没有先兆的，一切对伊格尔来说就是晴天霹雳，他毫无准备，就像所有突然陷入绝望的人，每个人在都是突然被扔在灾难的面前，没有人教会你如何去预备开始。
他失去了俊朗的外貌（在阿．托尔斯泰的原文中，文章初始部分还有两节是课文没有引用的，其中这样说到伊格尔：但是他体魄健壮，身材匀称，潇洒英俊，所以十分出众。
每当他从坦克炮塔里钻出来的时候，简直就如战神一般，叫人越看越爱看！他从坦克跳到地面，把头盔从汗湿的卷发上摘下来，用破布擦着被弄脏了的脸，总是露出发自内心的友好微笑。
）正是如此的美与丑的对比造成了巨大的反差，作为读者的我们尚且不能接受，但是作为当事人的伊格尔面对了，而且接受了。
高中语文北师大版必修四11【教学设计】《俄罗思性格》
《俄罗斯性格》《俄罗斯性格》是北京师范大学出版的高中语文必修四第三单元第十一课。
本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的、对儿女的、对恋人的爱；正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。
通过各种表现手法，人物形象鲜明。
【知识与能力目标】1、学习运用外貌、语言、动作、心理等描写表现人物性格品质的写作方法；2、通过分析认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表 现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。
【过程与方法目标】启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。
速读与精读相结合，研读与迁移相促进。
【情感态度价值观目标】1、感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”；2、学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、无限珍惜亲情的坚韧品格。
【教学重点】通过分析人物形象，认识到“面对灾难”的是每一个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。
【教学难点】分析人物通过品评语言，学会赏析。
1、多媒体课件；2、学生熟读课文，对课文进行批注；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者阿.托尔斯泰的资料。
一、创设情境，导入新课：播放视频《汶川大地震》片断。
大灾之中有大爱，每当灾难来临之时，总有平凡之人的非凡之举让我们感动。
比如雪灾中高速公路处于瘫痪状态时，众多旅客被困途中，沿途涌现出很多无私奉献、热心助人的平凡人，在这些平凡人的身上表现出人间可贵的真情实意。
在俄罗思，有这样一个故事，在灾难突然来临的冲刷下，以人性的光辉所彰显出的是整个俄罗斯民族的伟大性格。
板书课题。
二、初读课文，整体感知：1、识记课文中的生字新词：（略）2、作家作品：阿列克谢·尼古拉耶维奇·托尔斯泰（1882年12月29日—1945年2月23日），苏联著名的作家。
高中俄语课文教案设计模板
教学目标：1. 知识与技能目标：- 学生能够正确朗读课文，理解课文内容。
- 学生能够掌握课文中的重点词汇和语法结构。
- 学生能够运用所学词汇和语法进行简单的对话和写作。
2. 过程与方法目标：- 通过多种教学方法，激发学生学习俄语的兴趣。
- 通过合作学习和探究式学习，提高学生的自主学习能力。
- 通过听、说、读、写等实践活动，提高学生的语言运用能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对俄语学习的兴趣和自信心。
- 增强学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化。
- 培养学生的爱国主义精神，激发学生对俄罗斯文化的兴趣。
教学内容：课文内容：[具体课文标题]教材：[教材名称]课时：1课时教学过程：一、导入1. 复习上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 引入新课，简要介绍课文背景和主题。
二、课文朗读1. 教师示范朗读课文，引导学生注意语音、语调。
2. 学生跟读课文，教师纠正发音错误。
3. 分组朗读，让学生互相听、互相纠正。
三、词汇讲解1. 列出课文中的重点词汇，进行讲解。
2. 通过例句，帮助学生理解词汇的用法和含义。
3. 学生练习使用重点词汇进行造句。
四、语法讲解1. 分析课文中的语法结构，讲解其用法。
2. 通过例句，让学生理解语法结构的意义。
3. 学生练习运用语法结构进行句子翻译。
五、课文理解1. 提问引导学生思考课文主题和深层含义。
2. 学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
3. 教师总结讨论结果，加深学生对课文的理解。
六、巩固练习1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教师批改练习题，讲解错误和疑惑。
七、总结与作业1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，包括课文背诵、词汇卡片制作、语法练习等。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生的参与度和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生对知识的掌握程度。
3. 课堂测试：通过小测验或随堂提问，检测学生对课文内容的理解程度。
北师大版高中语文必修四 11《俄罗斯性格》同步练习
《俄罗斯性格》同步练习
一、根据拼音写出汉字
bēng（）带jié（）力gù（）车
衣jīn（）颤lì（）火柴xiá（）
打hān（）zhǎn（）zhuǎn（）反侧
jǔ（）丧隐mán（）jué（）强xián（）弃二、照样子，根据课文内容写一段话
伊戈尔——勇敢坚强、热爱祖国、热爱亲人、忠于爱情
母亲——深明大义、坚强、慈祥
卡佳——善良、忠诚
示例：
伊戈尔
．．．．的英雄。
在战斗中，他的脸被烧得模糊不清，有的地方都可以看．．．是一位勇敢坚强
见骨头了。
在医院里躺了八个月，经过了一次又一次的整形手术后，虽然保住了生命，但原本英俊的脸变得无比丑陋。
美与丑的反差如此巨大，护士不能承受，司令员也不能正视。
而他面对如此不幸的灾难，却只平静地说：“经常有比这更糟糕的事情，这个样子是可以活下去的。
”
（请选择以上人物中的一个及其某一种性格品质组合成一句总起句，再联系课文内容，围绕总起句组织一段语句写下来）
（）是一位（）。
三、你能否联系上下文揣摩人物以下表现时的心理活动。
（4选1）
①他的心猛烈地跳动着，他用一个肩膀靠在门楣上。
（15节）
②他坐在父母身边感到很高兴，可是心里也很难受。
（25节）
③母亲抬起眼睛，她的面孔过分敏感地颤抖起来。
（27节）
④她走到他的身边，看了他一眼，突然仿佛有人向她的前胸轻轻击了一拳似的，她向后
退了几步，心里感到害怕。
（40节）我选（）。
俄罗斯性格教学设计沪教版教案
俄罗斯性格教学设计沪教版教案教案：俄罗斯性格教学设计【教学目标】1.了解俄罗斯人的性格特点和社交规则；2.学习俄罗斯的礼仪和交际技巧；3.培养学生对跨文化交流的敏感度和不同文化背景下的包容心态。
【教学内容】1.俄罗斯性格特点分析a.富有热情和感情表达；b.注重个人空间和隐私；c.尊重长辈和权威；d.偏爱间接沟通方式；e.重视友谊和信任关系。
2.俄罗斯社交礼仪和交际技巧a.礼貌用语和问候语的学习：例如“你好”、“谢谢”、“再见”等；b.排队规则的学习：如等车、排队购物等场景；c.尊敬长辈的表达方式：如称呼和礼节性问候；d.晚辈对长辈的要求：如帮助做家务、尊重长辈的决定等；e.餐桌礼仪：如如何使用餐具、待客之道等；f.社交场合的礼仪：如站姿、握手等。
【教学过程】一、导入（10分钟）教师通过展示一些俄罗斯人的形象图片，让学生自由发言，描述图片中人物的特点和可能的性格。
二、知识点讲解（20分钟）教师介绍俄罗斯人的性格特点，以及他们在社交场合中要遵循的礼仪和交际技巧，通过举例和图片的配合，让学生更加直观地了解这些知识点。
三、示范教学（30分钟）教师组织学生进行角色扮演，模拟俄罗斯人在不同场合下的社交表现，学生可以自由发挥，通过角色扮演来学习和体验俄罗斯人的行为习惯和沟通方式。
四、分组活动（30分钟）将学生分成小组，每个小组选取一个场景，例如购物、家庭聚餐、学校相互介绍等，要求学生在小组内进行角色分配，分别扮演俄罗斯人和他人，通过模拟真实情境，让学生应用所学的俄罗斯社交礼仪和交际技巧。
五、总结和讨论（10分钟）教师引导学生对活动进行总结和讨论，学生可以分享自己在活动中的体会和困惑，教师及时给予指导和澄清。
【教学评价】1.角色扮演中的表现和沟通是否符合俄罗斯人的性格特点和社交规则；2.小组活动中的角色分配是否合理，是否能够正确运用俄罗斯的社交礼仪和交际技巧；3.学生讨论中是否能够深入思考不同文化背景下的交流方式和行为习惯。
《俄罗斯》说课稿
《俄罗斯》说课稿《俄罗斯》说课稿3篇作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是店铺帮大家整理的《俄罗斯》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《俄罗斯》说课稿1一、说教材1、教材分析：本课选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》（全一册）第十单元《音响塑成的民族意识》第二十节《俄罗斯风情》。
本课将主要欣赏学习管弦乐曲《卡玛林斯卡亚幻想曲》和《荒山之夜》。
《卡玛林斯卡亚幻想曲》是格林卡创作的一部俄罗斯化的交响乐作品，《荒山之夜》是俄罗斯“强力集团”之一的穆索尔斯基创作的管弦乐作品。
（通过对教材的分析，我的教学目标为以下两点）2、教学目标：（1）引导学生感受、体验、了解俄罗斯民族乐派的风格特征。
（2）引导学生初步了解“强力集团”的知识。
（为了更好的完成以上目标，我的教学重点和难点为）3、教学重点、难点：引导学生熟悉两首管弦乐曲的主要音乐主题二、说教法说学法高中的学生，知识结构完整、有一定的艺术修养。
我选用的教法是参与互动式教法，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，达到视觉听觉的高度结合。
学生是学习的主体，我将采用合作探究的方法，紧紧围绕教学目标和教学重点，充分调动学生的积极性。
（下面说一下我的教学过程）三、说教学过程（1）导入部分：首先播放俄罗斯著名歌星，维塔斯的《歌剧2》，营造氛围，从而集中学生的注意力，引起他们的兴趣。
（2）下面播放《卡玛林斯卡亚幻想曲》，之后作介绍：（作曲家格林卡是俄罗斯“民族乐派”的奠基人，被人们称作“俄罗斯民族乐派之父”。
①这是一部俄罗斯化的交响乐作品。
作曲家采用了两首俄罗斯民歌做主题，写成了一部民族风格浓郁的双主题变奏曲）。
接下来只听引子和两个主题，初步熟悉两个主题在性格、体裁、结构、调式等各个方面的不同。
思考两个主题音乐情绪的变化，分别描写的是怎样的画面？学生回答，我来总结（第一主题由弦乐齐奏的方式奏出，接着是三个变奏。
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俄罗斯性格
教学目标
知识与能力：
学习小说通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法。
情感与态度：
感受并体会本文中的平凡人物在面对灾难、不测时所展现出的“俄罗斯性格”。
过程与方法：
启发激“思”、讨论研“思”、赏析悟“思”。
速读与精读相结合，研读与迁移相促进。
说明：
面对一篇二十世纪四十年代的翻译小说且又是战地作品，学生缺少既有的感知经验来辅助阅读文本。
教师必须在授课中适时适当拓展有关二战中苏军卫国战争的历史知识以帮助学生开掘小说时代背景的“肥沃土壤”，播撒通过品味对人物的各类描写来赏析人物性格特征的“阅读方法之种”，穿插富有感染性的关键细节朗读和细腻的人物心理独白更是激发学生感同身受至关重要的“光合作用”，聚焦文中人物对祖国、对家人、对恋人犹如“生命之水”的爱，才能使学生深层把握、切身收获俄罗斯性格这一“硕果”的内涵——由“爱”支撑起伟大的人格力量，祖国至上、亲情不朽、爱情不渝，焕发出永恒纯净的心灵美，由此使学生的心沉静、沉淀、反思、碰撞并得以提升。
教学难点与重点
1、重点：在泛读的基础上圈画人物描写的语句，并精读关键细节来赏析人物形象的特征。
2、难点：对“俄罗斯性格”的认识、思考和内化。
说明：
针对九年级学生的认知水平，教学重点的设计为综合复习小说中通过人物的肖像、动作、心理、语言描写和环境烘托等手法来塑造人物形象表现人物性格品质的写作方法，其中强化“以朗读引感悟”的环节，指导学生在对语调、语气的揣摩把握上赏析人物形象。
针对九年级学生的人文素养，教学难点的设计中强化“以质疑促反思”的环节，摒弃公式化解读英雄的“浅层阅读”，依据时代背景、结合真实人性、穿插文本资料指导学生从人性美的角度去感悟平凡而又伟大的“俄罗斯性格”，自主展开净化心灵完善人格的“深层阅读”。
教学过程
思路点拨
题目往往是一篇文章的“文眼”，常常起到一定的提示作用，所以也可从解题入手。
由题目中的“俄罗斯”引出二战反法西斯的卫国战争和作者阿·托尔斯泰忠实于现实的创作风格；由题目中的“性格”引发对民族共有特征和个体独有特征的探讨，再由文中的描写来佐证。
同时有效的朗读方法也可促进学生对文本的理解，采用分角色朗读和心理独白画外音的形式更能使学生设身处地进行换位思考，对人物形象的赏析会起到事半功倍的作用。
练习举隅
列夫·托尔斯泰和阿·托尔斯泰是俄国文学史上著名的巨匠，好学的同学，你能否试试填写下表，看看自己积累的文学常识够不够渊博，瞧瞧自己储藏的文化积淀够不够厚实！加油！。