作文讲评五策略论文

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初中作文教学论文《作文教学评价五招》

初中作文教学论文《作文教学评价五招》联合国教科文组织报告《学会生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。

”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。

作文教学评价作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。

小学生刚接触作文，不论是学生，还是家长都特别关注对于作文的评价。

从评价中他们或看到希望，或感到失望，或听到鼓励，或受到斥责，或充满自信，或丧失信心。

因此，科学性的评价对他们非常重要。

而传统的作文教学评价模式是由“学生习作，老师批改”构成。

作文评价起点高，达标难，评价模式单一。

教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。

显然，这种教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。

过去的作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。

传统的评价活动，教师是法官，是权威，从每学期八篇的练习作文，到每周至少一篇的练笔，均由教师一人批阅、评价。

这就容易造成任务量大，批改不细致的缺陷，久而久之还会形成评价体系中的“晕轮效应”，产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。

对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要教师的主导地位太高，作文评价的环节是教师唱主角，学生当配角。

这与新课程的精神是南辕北辙、背道而驰的。

苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。

这样，师生可以互相帮助互相促进。

”基础作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。

其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。

基础作文教学的评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，而不是他人评价。

作文评讲课五妙法

作文评讲课五妙法内容摘要：作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。

一、写好评语，力求周到。

二、典型举例，选好范文。

三、分类归纳，趣味横生。

四、展开讨论，研究作法。

五、鼓励创新，发展想象。

多一些赏识，多一些鼓励，多一份爱心，会让作文评讲课成为师生感情交流的过程，从而撞击出融洽的课堂气氛；多一些讨论，多一些民主，多一份独特，会让作文评讲课精彩有趣，有趣有效，从而碰撞出学生智慧的火花。

关键词：重要环节典型举例鼓励创新发展想象有史以来有多少不朽之作记载和传承人类文明。

的确，文章的好坏可以体现整个民族的精神风貌，体现一个人文化素质的高低，这也致使我们教育界越来越重视对作文的培养。

目前，作文在语文教学中仍处于重要的地位，而作文评讲是整个作文教学的重要环节。

作文评讲包括学生的评议和老师讲析两个方面。

它是作文批改的继续和发展，是批改的进一步深入化、具体化。

它有助于学生正确理解老师的改笔和批语，更是结合学生的写作实践有计划地进行写作知识教学，使之上升为理论，并以此指导写作实践的好形式。

作文评讲的任务是引导学生体会自己习作的成功之乐，而上好作文评讲又是提高学生写作的关键所在。

根据自己五年的教学体会认为，要让作文评讲课引人入胜就要时刻注意作文评讲课的五法，即写好评语，力求周到；典型举例，选好范文；分类归纳，趣味横生；展开讨论，研究作法；鼓励创见，发展想象。

下面我就自己的浅见略谈一二：一．写好评语，力求周到。

写作文评语是作文评改的关键和作文评讲的前提，有经验的老师都十分重视这一环节。

作文评语或肯定成绩褒扬鼓励，或指出不足切磋探讨，或提出问题启发思索，学生从中看到进步，知其不足，受到鼓舞，兴趣倍增。

笔者认为写作文评语应力求具备“六性”，即鼓励性、客观性、针对性、启发性、及层次性。

1、鼓励性。

对写作基础好的学生，自然应激励其不断向新的、更高的目标迈进；但对于写作基础较差的学生，也应该让他看到自己的进步，体会到成功的快乐，使这种快乐成为进一步增进写作兴趣的动力。

作文评讲论文

作文评讲刍议作文评讲课要取得明显的教学效率，就必须充分发挥学生主动性。

而要发挥学生主动性，就必须在课中充分体现评讲的针对性、评语的贴切性、评价的激励性、评议的感染性和评论的实践性。

一、深入了解学生，使评讲具有针对性。

一个优秀的语文教师在作文评讲前必须了解学生作文现状。

只有建立在对学生渗透了解基础上的教学，才具有明确的针对性，才能引起学生共鸣。

笔者初登讲台上作文课时，出于个人兴趣，大讲抒情散文的特点、写法。

兴之所至，似乎口若悬河，然而，学生听时呆若木鸡、不知所云，写时东扯西拉、牵强附会，教学效果极差。

原因在于对学生不知底细、拔高要求。

可见，教不因材而施之，其结果必然是盲人摸瞎马。

要做到“因材”，一是要投“石”问“路”。

即根据语文教学进度，布置与该单元内容相应的作文题使学生习作，以充分展示学生作文现状。

二是刻记“路”标。

即在作文批改过程中，对较为典型作文的优劣之处进行认真记载。

这是了解学生最重要的一步。

三是分名别类。

一般来说，应根据字词句问题、围绕中心选材问题、层次结构问题、写作方法问题等四种类型选取优劣典型作文予以归类。

四是依“路”而行。

即根据学生作文中存在的问题，有针对性地制定出施教方案，依据方案进行作文讲评。

只有这样，才能起到一呼百应、共奏琴瑟的作用。

笔者曾对某年全省作文竞赛中的典型作文进行了分析，并根据一手材料制定教案，举行了一堂作文评讲实验教学课。

学生听得入神，写得有神，取得良好效果。

所以我们说，深入了解学生作文现状，使作文评讲具有针对性，是发挥学生主动性、上好作文评讲课的基础。

二、力求生动具体，使评语具有贴切性。

笔者曾对本县作文教学情况进行了调查，发现一部分作文评语给人一种隔靴搔痒之感。

什么“语句通顺、中心突出、结构完整、层次分明”之类，抑或“文理不通、词不达意、章法不明”等。

过于概念化、公式化的评语，不仅使学生如坠云雾、不知就里，即使是我们这些搞语文教学研究的人，也难揣其意，莫名其妙。

如何有效进行初中作文讲评论文如何有效进行初中作文讲评

如何有效进行初中作文讲评论文：如何有效进行初中作文讲评一直以来，我们评价学生作文往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期达到抛砖引玉的效果，或选取几篇存在“诸多问题”的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。

这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，很难调动起学生的写作积极性。

笔者认为作文讲需要教师走下讲台，融入学生中间，去倾听他们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。

一、模仿式讲评教师从全班学生的习作中，挑选出两篇等次相当的习作。

在讲评课上，先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。

值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。

做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评。

讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。

二、分类讲评作文讲评课前几天，教师围绕教学目标，选取有代表性的习作3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好在作文讲评课上发言。

讲评课开始时，先由被讲评习作的同学到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。

讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。

好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）

小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。

我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。

所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。

所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。

因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

小学习作有效讲评论文

浅谈小学习作有效讲评讲评是根据习作的要求,对批改中发现的优缺点进行分析和评论。

讲评要结合学生的实际,教师可以选择学生的好习作,让学生讨论品味,并由作者谈谈体会,也可以抓住学生习作中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行有效讲评,还可以有计划地进行个别讲评,使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。

一、讲评原则1.要以正面教育为主讲评应以正面教育为主,多肯定成绩,多注意鼓励和表扬。

学生水平越低,越应注意正面启发教育。

这样才有利于他们的提高。

一般每次讲评,教师都要向学生推荐几篇较好的习作。

这样做不仅使个别学生受到鼓励,更重要的是使其他学生受到启发。

推荐优秀习作要注意不能简单化。

有的教师只是一读了事,学生只知其然而不知其所以然,听不出个道理,甚至有的令人“望洋兴叹”。

所以教师推荐好的习作,一定要给予分析,提出好在什么地方,讲清道理,这样从实例到原则,指导性就强。

讲评课也必须对存在的问题进行分析。

也离不开列举反面实例,甚至可以选举一两段不好的文章让大家分析修改。

但这样做的目的不是批评,而在于提高。

所以目的不明确的例子不要随便举出;特殊的错误,最好进行个别纠正。

正如表扬不要老集中在某几个人身上一样,指出缺点和错误也不要总是某几个学生。

2.要加强学生基本功的训练讲评也和批改一样,要坚持“内容与形式统一”的原则,在思想内容评析的同时要进行语言基本功的训练,目前,学生普遍缺乏观察能力、思维能力,表达能力,至于联想、想象能力就更差。

教师必须采取切实有力地措施,加强这些方面的基本功的训练使讲评课也能突出训练这条主线。

3.运用启发式,反对“满堂灌”讲评课要注意启发学生的积极思维,防止教师下“判决”,教师和学生在批改时费了好大精力,可是往往由于讲评课上不注意组织师生的双边活动,学生的积极性未调动起来,结果是学生处于无动于衷状态,对教师和同学的批改漠然置之。

为了防止这种情况,讲评课上教师可先引导学生认真地看看教师或同学的批改,必要时可让学生谈谈自己的体会或组织讨论。

作文讲评课策略论文

作文讲评课的策略【摘要】要上好一堂作文讲评课，应重视讲评的策略。

在教师批阅评价的基础上，让学生人人参与，学会自读自评，听读听评，互读互评，逐渐提高学生的写作水平，是真正提高学生写作技能的关键。

【关键词】讲评主体，个性化语言，情感体验讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。

如何最有效地讲评学生作文，是真正做到提高学生写作技能的关键。

虽然我们经常在课堂上评讲学生的作文，指出其优点和不足，扬长避短。

可学生的作文为啥还是常说常犯一些毛病。

教师是不是真正教给学生如何去评、去写好一篇文章呢？怎样的一篇文章才算是好习作，从哪些方面作为导向才能使学生作文真正起到提高的目的呢？一方面是教师对学生的作文有针对性的评价；另一方面要让学生真正成为讲评的主体。

让每一位学生在参与讲评中学会捕捉闪光点，博采众长，为我所用。

只有这样才能在讲评中让学生真正体验到作文行文中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的奥妙。

下面就这两方面谈一下我自己的看法。

1.教师讲评的策略1.1 作文讲评教师要善于引导，善于启发。

要在“导”上想办法，“启”上下功夫。

1.1.1 修改方法上的导，具体可采用以下方法：①从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。

②将全班同学分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。

“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。

如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。

另外“读者”还可从自己所讲评的文章中捕捉那虽然微妙但很美妙的“小荷尖尖角”。

③各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。

几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

1.1.2 写作方法的导：讲评时，教师要善于发现学生习作中的“闪光点”，极力捕捉学生习作中的“个性化语言”、“个性化口语”。

作文讲评五策略

略。
关键词：快速批改；突出重点；习作欣赏；适度挑刺；作文实践中图分类号：Ｇ６２３．２４文献标识码：Ａ
文章编号：１００６ — ３３１５（２０１３）０６ — ０９７ — ００１
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作文讲评，对维护学生作文兴趣、提高学生作文能力具有举足接着追问哪些词语的运用可以让你感受到这只碗有了 “ 人 ”的行轻重的作用。下文，笔者结合自己的教学实践，谈谈作文讲评中采为？（学生边交流，边在电子白板上圈画出“ 顽强” “ 牢牢地抓着 ” “ 屈用的五种策略。服” 等词语）前两个词很容易理解，所以可追问：什么叫 “ 屈服” ？你策略之一：打铁需趁热曾经对谁或是对什么事屈服过？现在碗“ 不肯向我屈服 ” 说明什么？所谓“ 趁热打铁 ” ，就是及时了解学情，及时出台措施，对症下最后让学生齐读整句话。在如此的追问下，把学生的思想向纵深处药，其好处有：第一，可以使学生在对自己所写文章记忆最清楚时，推进，在推进的过程中，正是他们与语言文字 “ 零距离” 接触的过迅即对教师所讲的问题作出判断然后进行整改，从而提高了修改程。策略之四：挑刺耍适度的速度和效果。第二，由于第一次讲评的前置，作文中基本问题在这个过程中就会得以整改，于是二次作文容易了，以及后续的批阅重视“ 欣赏 ” ，并不意味可以不要对学生 “ 挑刺” 这一环节。因为及再讲评也会变轻松，从而大大缩短了一次作文的周期。于是，以 “ 欣赏 ” 是感知，而“ 挑刺” 是运用。对病例的分析与修改，是一次让往上次作文的批改必须赶在下次作文之前“ 快马加鞭 ” 的情形就不学生将 “ 欣赏” 所得进行迁移运用的练习。对被修改者来说，更是一复存在了。次手把手的指导。策略之二：纠错抓重点但是， “ 挑刺 ” 这一环节要注意适度。原因有二：首先，挑刺过多、过重的话，会影响学生写作文的自信心。其无论是哪一篇作文，从遣词造句到谋篇布局，小到一个标点，大至文章的选材，四十来篇作文中，或多或少会有问题出现。要将次，正如上面策略二中所提到的——训练得集中。挑刺时不需要面全部问题一一揪出，那是不太现实的。究竟该选择多少内容进行讲面俱到。著名特级教师管建刚老师曾这样说过： “ 作文讲评课先治疾病、治当季的病！” 是的，作文病有很多很多，管老评，我认为少的话，可以只一个点；多则也不宜超过三四个吧。或许什么病？大病、有人会说，别的问题视而不见是不是太不负责了？是，就是要视而师也曾罗列了诸如 “ 然后” 病、 “ 开始 ” 病、 “ 关联” 病等十多种病症。不见。作文讲评课应该是 “ 掘地三尺” 式，而非 “ 蜻蜓点水 ” 式。可是单凭一堂讲评课是难以根治所有的病的。所以，就必须先治本何为“ 掘地三尺” 式？就是在作文讲评课上要抓住本次作文训次作文最大的问题，最需要解决的问题，最适合解决的问题。只有练的重点或是学生作文中普遍的一个问题，深入讲评。这个既要有对症下药，学生的作文病方能药到病除。策略之五：实践不可少对病例的分析，又要对范文的赏析，最后还要有这一讲评重点的再练习。如此下来，作文总出现的问题才能得到真正的解决，最终内实践操作，是作文讲评课的最后一个环节，也是必不可少的一化为学生自己的作文能力。我们不需要担心学生的作文水平。苏教个环节。针对这个环节最需要弄清以下两个问题：版国标本第五册和第七册，都有写关于自己的一篇作文。不同的问题一：这里的“ 实践 ” 指什么？就是在教师指导下的一次练实践 ” 不同于“ 挑刺” ， “ 挑刺 ” 是对某一问题的练习，而“ 实践” 是，第五册是“ 自画像 ” ，第七册是“ 夸自己的长处” 。其实，尽管这两笔。“ 问题二：如何有效篇都是写自己的作文，但讲评的侧重点完全不同： “ 自画像” 一文重是对本次作文讲评课所有重点的一个综合运用。

浅谈小学作文的批改和讲评论文

浅谈小学作文的批改和讲评论文浅谈小学作文的批改和讲评论文每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。

观察和写，让学生得到作文本的训练，而小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。

这一阶段，是师生共同总结本次作文的经验教训，是学生提高写作能力的一个重要阶段。

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。

因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。

但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。

这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：“爷爷，我考试得了一百分。

”有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：“爷爷，爷爷，我考试得了一百分。

”这两种作文本主要是“对着”和“贴着”这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。

小学作文教学中不同策略运用论文

小学作文教学中不同策略的运用学生写作能力强弱是学生听说读写能力的综合反映。

纵观小学语文作文教学，从一、二年级原有的说话和句式训练到中年级运用连贯的语言来表达段式、片断以及半独立的篇章，再高年级学生积段成篇写作的指导，作文教学经历了一个篇幅从短到长，内容从简单到具体的跨越；横看作文教学，写人、记事、写景、状物、材料作文，看图作文等各种类型，涉及的范围广，形式多样，可谓“百花齐放”。

由于作文教学之深之难之广，如果再缺乏有效的策略指导，势必会影响学生写作的兴趣和能力的提高，因此有必要对小学作文教学的策略进行研究。

把握住小学作文教学的大纲目标以及小学生心理发展特点，我总结了以下几条作文教学的策略，皆在抛砖引玉。

一、读写结合和适时仿写的策略大纲说：“读写结合要与阅读教学密切配合。

”叶圣陶先生也说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。

”叶老寥寥数语为我们道出了阅读的目的，帮助我们认清了阅读跟写作的关系。

在小学语文教学中，我们就要充分挖掘教材中可以利用的因素，读写结合。

如《小镇的早晨》是一篇写得很美的文章，在带领学生多读，领略小镇早晨的美后，老师在黑板列出：小镇的早晨恬静：河水、小船、石桥热闹：人多、土特产多、农民笑紧张：小摊、熟食店、彩色人流由此，学生知道了这篇课文是用总分的方法写的。

学懂方法以后，我让学生观察学校的早晨，学习《小镇的早晨》的写法来写作。

学生写了之后，收获还真不小。

大部分同学都能学以致用，其中不乏优美篇章，有的同学写：“学校的早晨是清新的，又是忙碌的，更是快乐的。

”写出的作文既能恰当地运用方法，又具有新意。

二、创设情境与设计活动的策略创设情境，设计有意义的活动，在情境中，可以让学生用自己的感官感，亲身体验到他所将要获得的写作素材，激发学生的写作兴趣，我在设计“词语接龙”、“贴鼻子”、“做鬼脸”的活动中，采用“玩（看、做）——说——写”的方法，学生玩得高兴，在玩的同时，让学生仔细观察，为练说而做好准备。

怎样进行作文讲评[论文]

怎样进行作文讲评摘要：作文讲评课就是在每次作文批改后及时进行的作文教学中不可缺少的环节，比指导课更有意义、更有实效、更有价值。

关键词：讲评讲评方式鼓励作文教学有两个问题容易被教师忽视，一是学生的作文过程，即他的作文是如何写成的，二是作文讲评，这一点尤其重要，需要从以下几个方面引起教师的高度重视。

一、讲评的准备。

讲评既是对本次作文的总结，又是对下次作文的指导，教师要把学生在写作实践中的优缺点提到写作规律的高度来认识。

让他们知道自己或别人的作文为什么好，好在哪里，从而调动和提高学生作文的自觉性和写作技巧。

为达到此目的，一定要做好讲评前的准备工作。

准备工作的内容包括：1、分析研究作文批改情况和记录。

确定讲评的目的要求和重点内容；2、精选讲评所需要的实例；3、考虑采用讲评的方式；4、拟定学生思考和讨论的问题。

二、讲评的方式作文讲评课一般采用下面两种方式：1、全面分析，重点讲评。

其教学过程是先对这次作文总的情况概括的加以说明，指出共同的优缺点，表扬本次作文写的好的或有明显进步的同学。

然后根据本次作文指导的重点对学生作文范例进行详细分析、比较，讲明取得成绩及出现问题的原因，进一步指名努力方向。

最后让学生以此为参考修改自己的作文，还可以布置适当的辅助性作文作业供学生练习。

2、讨论修改典型作文。

教师从本次作文中选择一、两篇有代表性的作文，依靠集体智慧，共同讨论，集体修改，在讨论过程中教师要发挥主导作用，把握重点启发引导。

这种方式可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优缺点，找出产生的原因，并提出修改建议。

有时还可穿插选读其他学生的作文片段，让大家欣赏或评析，教师启发学生对照自己的作文，互相学习，取长补短。

集体讨论修改后，应让学生阅读并修改自己的作文、修改后抄清，再交老师复阅。

三、讲评的要求1、作文讲评要注意以下一些问题：1、要理论和实践相结合。

讲评时既不能就事论事，也不能从概念到概念泛泛议论，讲评课的内容应密切联系有关语文知识和学生作文的实际，把学生作文实践中的成绩和存在的问题提到写作规律的高度上来认识。

浅议如何用好作文讲评的五种方式

浅议如何用好作文讲评的五种方式[关键词]作文讲评五种方式学生一、用好综合讲评，培养学生掌握写作规律这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生某次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优点和问题，归纳成几条经验和教训，找出作文中带有规律性的东西。

以下几种情况可采用综合讲评：1．新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。

2．期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期内作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。

3．每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评，以使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。

二、用好专题讲评，培养学生掌握写作立意根据作文教学计划和每次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。

有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批改我发现，学生的审题立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不学无术，冒充内行的做法，而没有新颖深刻的立意。

为此，我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了几个新颖的角度：齐宣王好，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐宣王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉等。

三、用好典型讲评，引导学生掌握写作方法根据每次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。

通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。

其一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，使其了解文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。

四、用好对比讲评，培养学生掌握写作水平对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。

构建作文有效讲评课的策略思考论文

构建作文有效讲评课的策略思考论文构建作文有效讲评课的策略思考论文【摘要】作文讲评是作文教学的一个重要环节，有效课堂的五大基本特征：（1）有效课堂教学应合理设计并充分实现课堂教学目标；（2）有效课堂教学应选择适切的教学策略；（3）有效课堂教学应使学生处于最佳投入状态；（4）有效课堂教学具有畅通的师生沟通渠道；（5）有效课堂教学应当具备良好的课堂管理方式与技巧。

构建有效的作文讲评课有五个策略：批改多赏识、讲评针对性、“下水文”引路、升格性重作、拓展性阅读。

【关键词】作文教学有效性策略作文讲评是作文教学的一个重要环节，上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力很重要。

作文讲评课应该成为学生作文的一面“镜子”，其优劣得失都要以镜子反映出来；作文讲评课应该是一座“加油站”，让学生从这一节课补充向前进发的能源；作文讲评课也应该是学生作文水平逐步达到较为理想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。

本文试图从构建有效课堂的角度思考作文讲评课优化的策略，以求教于大方之家。

一有效课堂的五大基本特征1．有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标课堂教学目标是否合理可从以下五点来考察：（1）课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致；（2）课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源；（3）课堂教学目标是否在教学中转换成了学生的学习目标（包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计，是否考虑了学生对学习目标的理解能力，目标是否落在了学生的最近发展区）；（4）课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性（有学者认为这是课堂互动阶段的制定教学计划）；（5）课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。

有效课堂教学首先要考察课堂教学目标的合理有效性，然后再考察课堂教学目标达成的程度，教师花费多长的教学时间达到这些目标，效率如何。

论初中语文作文批改和讲评的有效策略

论初中语文作文批改和讲评的有效策略摘要：作文是初中语文中的教学重点，是对语文中阅读和写作的综合运用，学生的作文能够展现出学生的语文综合运用能力。

批改和讲评是初中作文教学的重要的教学方法，通过教师的批改和讲评，可以提高学生的作文写作能力，提升学生语文的综合学习能力。

本文通过研究初中语文作文中的批改和讲评情况，并提出有效性策略。

关键词：初中语文；作文；批改；讲评；策略批改和讲评是语文作文中的一种有效的教学方法，初中生的文字表达能力普遍低下，教师应该对学生的作文进行有效的批改和讲评。

作文的批改和讲评是提升学生写作能力的重要途径，是学生进行作文升格的重要方法，教师应该重视这个教学环节，提高批改和讲评的教学效果，以此来提高学生的语文成绩。

1语文作文批改和讲评的作用1.1语文作文批改的作用批改是对学生的作文进行审阅和修改的一个过程，其核心作用就是找出学生作文中的不足之处，帮助学生解决问题，修改不足之处，从而提升学生的写作能力的一个过程。

批改是初中作文教学中的重要环节，教师要认真对待，认真履行批改的责任，才能达到作文批改的教学效果。

1.2语文作文讲评的作用讲评是对学生作文整体文章的总结然后做出评价的一个过程，在这个过程中，“讲”要讲出学生作文中的优点和缺点，在不存在特别大的错误情况下，主要以讲优点为主。

“评”要做出对学生作文的综合评价，总结学生的作文中的长处和弥补不足的办法。

讲评是对学生作文地升华，教师要掌握这个环节的要点，对学生的作文进行客观地讲评[1]。

2作文批改和讲评的内容2.1语文作文批改的内容批改是有效的作文教学方法，在批改过程中教师应该对以下三个方面进行批改。

第一，错误字词和错句的修改，学生在作文中会出现许多错误字词和病句，比如同音字“情景”和“情境”的错误使用，这种错误字词往往是学生对于该字词的理解程度不够；作文中的病句比如，“当失意、苦恼困扰我的时候，总会想起老师鼓励我的那句话。

”这个句子中，学生滥用介词导致句子缺主语，属于成分残缺的病句范畴，应在“总会”一词前加上主语“我”。

语文教学论文：浅议小学作文讲评

浅议小学作文讲评
一、精选范文，领悟方法。

作文讲评时教师首先应选出几篇优秀作文作为范文，用投影或小黑板等手段将范文出示在学生面前，让学生去朗读，去品味，设计一些问题组织学生讨论。

如：这篇作文哪些地方写得好？哪些词语用得恰当？有哪些优美句子？你发现哪些地方还欠妥？读了以后你受到了什么启发？等等。

让学生充分发表自己的见解，在互相讨论中领悟写作方法。

二、评改结合，当堂消化。

作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。

首先，教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；其次，应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。

学生通过范文领悟和讨论总结，找出自己作文的不足，组织学生自改作文，收效不言而喻。

三、评价公正，适时表扬。

教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。

如果用尖刻的语言当众指责，学生就无所适从，对作文的兴趣就会越来越低。

教师要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。

即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。

存在
的问题可用和蔼的语气个别面评面改。

这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。

作文讲评的有效性策略

作文讲评是一种常见的教学策略，通过对学生作文的评价和指导，有助于提高学生的写作能力和表达能力。

下面将介绍一些有效的作文讲评策略。

首先，及时反馈是作文讲评的关键。

学生在写作过程中需要及时的指导和反馈，这有助于他们及时纠正错误，改进表达，提高写作质量。

老师可以在学生提交作文后尽快给予反馈，指出作文中的优点和不足，并提出具体的修改建议。

此外，老师还可以在课堂上对学生的作文进行集中讲评，让学生在听取他人的作文评价和建议的同时，也能够学习到其他同学的写作技巧和经验。

其次，个性化指导也是一种有效的作文讲评策略。

每个学生的写作能力和水平不同，因此老师在进行作文讲评时应该针对每个学生的特点和需求给予个性化的指导。

老师可以在讲评中注重挖掘学生的优点，鼓励他们继续发扬，同时对学生的不足之处提出具体的改进建议，以帮助他们更好地提高写作水平。

此外，互动式讲评也是一种有效的策略。

在作文讲评过程中，老师可以和学生进行互动交流，引导学生思考和讨论作文中的问题和亮点，激发学生的写作兴趣和创作潜能。

通过互动式讲评，学生能够更好地理解和吸收老师的指导，同时也能够提高他们的写作思维和表达能力。

最后，激励和肯定是作文讲评的重要策略之一。

在讲评时，老师应该注重给予学生积极的激励和肯定，让学生感受到自己的努力和进步得到了认可和鼓励。

这种正向的激励和肯定有助于激发学生的写作热情，增强他们的自信心，从而更好地投入到写作中去。

总之，作文讲评是一种促进学生写作能力提高的重要教学策略。

通过及时反馈、个性化指导、互动式讲评和激励肯定等多种策略的综合运用，可以更好地帮助学生提高写作水平，培养他们良好的表达能力和思维能力。

作文教学的有效策略论文(5篇)

作文教学的有效策略论文（5篇）用假设策略解决实际问题的教学思考根据新课程标准，课程中强调学生是学习的主人。

在学习过程中，为学生提供尽可能多的探索和交流空间，鼓励学生自主探索和合作。

通过创设现实情境，让学生加入到解决问题的实践活动中，自学、探究、体验数学学习的全过程，从而认识到应用假设的数学思想与解决数学问题的关系。

通过学习，学生可以认识到数形结合的重要性，提高分析问题和解决问题的能力。

在学习中，要注意鼓励每一个学生参与学习过程，注意学生之间的交流，让学生一起学习，一起进步，一起提高，把所学的数学知识运用到生活中，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。

本课主要反映以下几个方面:1。

激发学生的热情。

让学生先独立思考，然后小组交流，最后全班一起学习讨论。

它使学生在民主和谐的气氛中开拓思维，实现用各种方法解决问题的目的。

说明学生是学习的主人。

2。

关注每个学生的发展。

在交流和讨论中，不同的学生采用不同的解题方法，最后选择一种方法，即当学生理解不同的解题方法时，教师不失时机地向学生介绍一种他们可以接受的解题方法——假设法，让学生在清晰解题时掌握一种基本的解题方法。

3。

认识到数学就在我们身边。

通过学习，学生们知道了假设的数学思想不仅可以解决古老有趣的问题——鸡和兔子关在同一个笼子里，还可以解决我们身边的问题。

4。

提高学生发现问题和解决问题的能力。

学生发现和提出问题的能力，提高解决问题、表达思想和交流结果的能力，学会运用各种有效手段，提高通过各种渠道获取信息的能力。

通过解题策略的教学，我对“数学方法是数学的灵魂”有了更好的理解数学学习，对于学生来说，能让他们终身受用，不仅仅是知识，更重要的是数学思维方法的习得。

最近密切关注微信官方账号，一个牛人，看了一些干货文章，受益匪浅。

其中，今天我总结了一个高效率人的良好生活习惯的内容。

什么是高性能？简单的解释就是，效率高，能力强，成为一个高效的人一直是我的目标之一。

浅谈作文评改策略

浅谈作文评改策略
作文是中小学生的重要课外考试科目，也是学生自我表现的重要方式，因此，在作文评改中，有效的评改策略显得尤为重要。

首先，评改者应该采取解决问题的态度，即：将作文的缺点改成优势，将作文的不足提升为富有质感。

对作文进行评改时，要分析作文中出现的问题，主要从语言表达，内容逻辑，拓展想象能力和主题深度等几方面进行评改。

作文评改者应该及时发现学生不足，随时给予帮助。

在回答学生的问题时，要遵循先分析问题，然后提出解决方案的原则。

分析的方法也可以是利用具体事例来解释抽象的概念，以便学生理解并更好地记住这些抽象的概念。

而且，结合学生的实际情况，灵活运用多种评改策略，帮助学生更好地完成作文任务，也是有效的。

比如，分级检查法可以帮助学生更好地完成作文任务。

按照分级检查法，学生可以先对自己的作文进行初步审阅，以确保文章的结构和内容吻合。

随后，在多次重复以上过程的基础上，可以依据自己的作文风格和应用技能，不断地修改作文，每次进步都会比上一次更大。

此外，为了更好地评改作文，老师可以设计一些实践性评改作文练习，比如结合学生学习的话题，设计一些修改文章的练习，通过练习让学生更好地学习语言表达和文章结构等知识。

最后，老师在评改作文时，可以更注重学生的文章质量，即学生的文章是否运用了正确的语句、表达了完整的思路，是否拥有良好的
文章结构，是否能够有效地传达思想感情等，帮助学生更好地表达自己的思想。

综上所述，有效的作文评改策略是重要的，应该采取解决问题的态度，及时发现学生不足，灵活运用多种评改策略，进行分级检查，设计实践性评改作文练习，以及注重学生文章质量，这样才能帮助学生更好地完成作文任务，并取得理想的评分。

作文讲评课的策略

作文讲评课的策略作文讲评课可不是件简单的事儿!作为一名资深语文老师,我可是备受学生们的敬重。

不过,我也从他们身上学到了不少独到的见解和创意。

讲评课上,我喜欢采取一种半严肃半幽默的语气,时不时来点小玩笑活跃气氛。

首先我会让学生们自由朗读作文,互相点评一番。

你知道的,年轻人可是挺会贫嘴的,评语往往毒舌又诙谐。

不过没关系,这种直白的方式也有助于他们意识到写作中的一些硬伤。

接下来我会挑出几篇代表性的作文,结合学生的评语,系统地讲解写作的要点和注意事项。

我向来主张"赏罚分明"——写得好的要大加赞赏,激发他们继续努力;写得一般的则需要耐心指出不足,并给予中肯的建议。

有时候,为了形象生动地阐述某个观点,我也会拿出从前的学生作文作为范例品头论足,或是现场临时创作出些夸张幽默的"反面教材"来博些喝彩。

总之,我会充分调动学生们的兴趣,让讲评课不再是单向的教书匠式说教,而是一场轻松有趣的" "。

讲评课后,我会布置一些具有一定难度的习作题,让学生们及时应用和巩固所学。

当然,我会适当放松要求,给予充足的思考时间,并鼓励他们大胆创新、独树一帜。

毕竟,写作这种事,最重要的是抓住人性的细微之处,发自内心地表达。

我的职责就是启发和引导学生们放飞想象力,用独特的视角去观察世界、感受生活,并用朴实质朴但又出人意料的语言将这些发现娓娓道来。

讲评课不应是教师单方面的说教,而是师生之间的良性互动。

我作为导师,更多是扮演一个启发者和引路人的角色,让学生在探索写作的乐趣中汲取养分,逐步形成自己独特的风格和见解。

只有这样,写作才能成为一种享受,而不是负担。