第四章第一节 学习动机
4 第四章 学习动机
维纳归因理论中的三维度与六因素
（二）作用
1. 有助于理解心理活动发生的因果关系
•
（二）作用 当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响 较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时 对个体影响较小。
2. 有助于推测个体的心理特征
3. 有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习 行为
将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产 生习得性无助。 习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生 个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无 法避免的观念。
强化起着增进学习动机的作用。 强化包括正强化与负强化。 学习中如能合理使用强化，减少惩罚，将有助于提 高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其 结果。 强化的依随性。强化与反应之间的依随关系被称为 强化的依随性。与强化依随性相关的一种现象是普 雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可 以作为强化物去强化某个较少出现或较不喜欢的活 动。也称奶奶的规则---先吃蔬菜再吃甜点。
（三）根据动机的来源分 ——内部学习动机和外部学习动机
内部学习动机是由学生内在的心理因素转化而来的学习
动机。
外部学习动机是由外在力量激发产生的动机。
持续时间
内部学习动机 较长
主/被动
主动
外部学习动机
较短
被动
三、学习动机与学习效果的关系
耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森对学习动机与学习效果的关系 进行了深入研究，结果表明：第一，中等程度的动机激起水
2.学习动机的基本成分
学习期待：是个体对学习活动所要达 到目标的主观估计。 诱因：指能够激发起有机体的定向行 为，并能够满足某种需要的外部条件 或刺激物。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第四章 学习动机(第一节)
自我 实现 需要 审美需要 认识和理解需要 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要
生长需要
缺失需要
(三)学习动机的作用 学习情绪是学生认识客观要求和自身需 要之间关系时所伴随的态度体验。 学习准备状态的增强有助于激活相关的 背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉 和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高 学习效率。 学习注意状态的集中有助于学生将学习 活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的 影响。
(二)认知内驱力、自我提高内驱力与附 属内驱力 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理 解， 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜 任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的 愿望。 附属内驱力，是学生为了保持家长和教 师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
(三)远景性动机与近景性动机 远景性动机是与长远目标相联系的一类 动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类 动机。又可分为间接近景性动机与直接近景 性动机。间接近景动机是社会观念、父母意 愿以及教师期望在学生头脑中的反映。直接 近景性动机主要是由学习活动本身直接引起， 表现为对所学习的学科内容或学习活动的直 接兴趣和爱好。
3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是 马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是 半途而废，在很大程度上取决于学习动机的 水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和 方向。Βιβλιοθήκη 二、学习动机与学习效率的关系
学习动机对学习效果具有积极的影响。 但是，学习动机强度与学习效率并不完 全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生 处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知 觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智 力活动，降低了思维效率。
湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
学习动机
回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、 失败的可能性（Pf）和失败诱因值的函数（If）。 用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 由于Ps+Pf=1,因此，Pf=1-Ps。与追求成功倾 向中的Is=1-Ps相结合，可得IS=Pf。由此可以得 出，个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减 去回避失败的倾向，用公式表示为： Ta=Ts-Taf Ta=（Ms×Ps×Is）-（Maf×Pf×If） 因Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=Ps，所以， Ta=（Ms-Maf）[Ps×（1-Ps）]
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情 绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿 意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
消极的归因模式（请仿写第三句）
4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复 能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用 到学习场合，不过这时往往是一些特殊的 学习场合，这一切合要具备自选目标、自 己评价、能体验成败的条件。 （6）内化：取得成就的要求成为学生自身 的需要，学生可以自如地运用所学到的行 为策略。
一 学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用 二 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动 的积极性就越高，从而学习效果越佳。
学习动机与学习效率
1、耶克斯-多德森定律
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
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自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
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▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
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环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
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▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
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自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
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自我(zìwǒ)效能的来源
教育心理学课件第四章学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可以分 为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接 性学习动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习 结果的兴趣。远景的间接性学习动机是与学习的社会意义和个人 的前途相连的。
学习动机
二、学习动机的结构
在实际学习过程中，学习动机的构成因素有三种：推力、拉 力和压力。
推力指个体发自内心的学习愿望和需求，具体表现为求知欲、 好奇心、兴趣、爱好等，也就是内在动机；
拉力指外界因素对个体的吸引力，包括荣誉、地位、财富、名 声等，也就是外部动机；
压力指客观现实对个体的要求，迫使其从事学习活动，考试、 家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力，压力实质上是个 体对外在诱因的主观感受。
三、成就动机理论
学习动机
成就动机是个体追求成功，获得成就感的内在推动力， 换言之，是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意 去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。
阿特金森于 1963 年对麦克里兰的理论做了进一步深 化，提出了具有广泛影响的成就动机模型： 动机强度（T）= 需要（M）× 期望（P）× 诱因（I）
学习动机
三、学习动机的分类
在学习活动中，学习动机的作用是复杂的。教师掌握学生学 习动机的类型和特点，有利于进行有效的教学。
（一）高尚的、正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
（二）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机
（三）内部学习动机和外部学习动机
学习动机
三、学习动机的分类
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
4、第四章 学习心理
（二）学习策略的种类（迈克卡）
一、认知策略（选择）
含义：是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程 的技能。 1、复述策略——记忆
定义：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料上方法。如画线、默写、及时复习、过程复习、分散复习、 集中复习。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习兴趣是学习动 机中最活跃的成分。 （2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3、学习动机的分类（选择、判断）
（1）根据诱因来源 （2）根据社会意义 （3）根据作用时间长短 （4）按学习动机在活动中起作用的大小 （5）根据学校情境中的学果反作用于学习动机。
练习 1、判断：学生的动机水平越高，学习效果就越高。（ ）
2、学习效率和动机水平之间存在（ ） A、线性关系 B、U型关系 C、倒U型关系 D、平行关系
3、学生中流传“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道 理的，可以说明这一现象的理论是（ ）
3、自我效能感的影响因素（选择）
（1）个人自身行动的成败经验——影响最大 （2）替代经验 （3）言语暗示 （4）情绪唤醒
三、学习动机的激发和培养
（一）学习动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心； 2、设置合适的目标； 3、控制作业难度，恰当控制动机水平； 4、表达明确的期望； 5、提供明确的、及时的、经常性的反馈； 6、合理运用外部奖赏； 7、有效地运用表扬； 8、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 口诀：曲目难忘，（李）逵赏杨静
①主观因素
• 需要与目标结构 • 成熟与年龄特点 • 性格特征与个别差异 • 志向水平与价值观 • 焦虑程度 ②客观因素
第四章学习动机
一、学习动机概述 1、动机与学习动机 动机的含义：指引起和维持个体的活动， 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。 动机的功能：激活、指向、强化或维持
1、动机与学习动机
学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程 或内部心理状态。 学习动机的结构：在学习动机结构中，学习需要和学习期待 是两个主要的因素，还包括内驱力和诱因等。 学习需要：是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获 得满足的心理状态。 内驱力是一种动态的需要。 学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。是 与学习目标密切相关。 诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物。是能满足有机体 需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。从 作用上看，学习期待也是学习的诱因。但学习期待是静态的， 诱因是动态的。 在几种成分中，学习需要又是更为基本的，是学习动机产生 的基础和根本动力。也是学习期待产生的前提。
问题:怎样帮助学生提高自我效能感？
让学生更多地体验到成功——因为个体的自我效能感与 其对以往成败经验的归因有关，成功的体验易使其做出 积极的归因。 为学生提供适当的榜样——因为自我效能感可受替代经 验的影响。 恰当地运用外部强化，并使学生学会自我强化——因为 自我效能感还受言语暗示的影响。 让学生形成适当的预期——因为自我效能感对学习动机 的影响以学生对成功的预测为中介。 提供给学生一定挑战性任务——因为学生能从中获得有 关自己能力的信息，从而增强自我效能感。
2、促使学生积极参与学习
①使任务更加有趣——因为学习任务有趣能激 起学生的好奇心，产生学习动机。 教师的做法:变化教学方式，提供吸引学生学习 兴趣的学习材料，适宜地使用教学工具与手段 （如教育软件） ②引发认知冲突——因为认知冲突的引发可以 激发学生的探求欲。教师可引发两方面的冲突： 一是人——物冲突，一是人——人冲突。 教师的做法:可借助建构好的问题，有逻辑的难 题以及矛盾的说法来引发。
第四章 学习动机
（三）教育意义
1、教师帮助学生不断获得成功的体验，并引导 学生坦然面对失败； 2、对学习成败作恰当归因； 3、让学生观察与自己学习能力相近的学生取得 成功的学习行为； 4、对学生多加鼓励与充满期待。
四、需要层次理论
（一）代表人物
美国心理学家马斯洛
自我 实现需要 审美需要 认知需要 尊重需要
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么困难总会努 力学习？ •为什么有的学生就是“痛苦”地坐在教室 里等待着下课也不听课学习？
第四章 学习动机
第一节
学习动机的概述 第二节 学习动机理论 第二节 学习动机的培养
第一节 学习动机的概述
学习动机缺乏 的案例 •习得性无助 学习动机含义 • 动机 •内驱力 •诱因
学习需要是静态的，内驱力是动态的。 学习需要就其作用来说就是学习的内驱力。
奥苏贝尔认为，学生在学校情境中的成就动机 主要由以下三方面的内驱力组成
①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统 阐述并解决问题的需要。认知内驱力直接指向学习 任务本身，满足求知需要，是学习的内部动机。
②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应 地位和威望的需要。自我提高内驱力不直接指向学习 任务本身，而是指向地位和威望，满足自尊需要，是 学习的外部动机。 ③附属内驱力（又称交往内驱力）：是为了获得长者 （教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的需要。附属内驱力不直接指向学 习任务本身，而是指向赞许和接纳，满足交往需要， 是学习的外部动机。
活）
五、成就动机理论
（一）代表人物
研究成就动机的心理学家有默里（Murray）、麦克里兰 （McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。
第四章影响学习的动机因素
外部动机：是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满 足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本 身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 如：有时家长为了促使孩子努力学习，答应他取得某种成 绩后给予一定的物质奖励，孩子为了得到奖励而努力学习， 这种动机就是外部动机。 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所 学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己 的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解 决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了 目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他 们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务， 或是一旦失败，便一蹶不振。
第四章 学习动机
学习动机在学习中有着重要的意义，因此 成为教育心理学研究的一个重要问题。 本章主要围绕这样几个问题来展开讨论： 1、什么是学习动机？ 2、学习动机与学习效果的关系如何？ 3、探讨学习动机的相关理论。 4、探讨如何激发和培养学生的学习动机？
第一节 学习动机概述
一.动机 1. 动机：是个体以一定方式引起并维持其行为， 并指向该行为朝向某一目标的心理倾向。 它涉及这样三个方面的问题： ①引发行为的起因是什么? ②使行为指向某一目的的原因是什么? ③维持这一行为的原因是什么? 在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动 机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动， 指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段 时间的种种内部状态和过程。
一、行为主义的学习动机理论 （一）强化动机理论
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，他 们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的 产生。 行为主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机 是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视 用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种 学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强 化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增 强某种反应发生的可能性。 与此相应，行为主义学习理论的中心概念是刺激与反应之 间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因 此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评 分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学 习行为。
学习心理第一节学习动机
第四章学习心理第一节——学习动机1、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
2、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好、学习的信念等。
学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。
从需要的作用来看，学习需要即为学习的内驱力，即学习驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
（诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
）3、学习动机的分类A、内部学习动机和外部学习动机B、高尚的学习动机和低级的学习动机C、近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机D、主导性学习动机和辅助性学习动机E、一般动机和具体动机F、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
4、学习动机对学习的作用学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件。
学习动机对学习的作用可表现在两个方面：影响学习过程，影响学习效果。
学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；另一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。
（A、总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。
但学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，却不是决定学习活动的唯一条件。
B、对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。
只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。
“耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
）“耶克斯——多德森定律”：A、动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
第四章学习动机（讲义）
第四章学习动机（讲义）第四章学习动机学习目标1. 了解学习动机的概念和结构，举例说明学习动机的类别，了解学习动机在学习中的作用；2. 概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；3. 联系教学实际说明激发学生学习动机的策略与方法。
导入材料：人为什么要学习？《励学篇》宋真宗刘恒富家不用买良田，书中自有千钟粟。
安居不用架高楼，书中自有黄金屋。
娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。
出门莫恨无人随，书中车马多如簇。
男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。
求知？求财？求为？求位？求趣？【趣闻轶事】他为什么不踢可乐罐了一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。
这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。
住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。
小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。
儿童不想学习的时候常常会说“我不给你学了？？”第一节学习动机的概述一、学习动机的含义需要（内驱力）如：求知欲诱因如：奖励动机（一）定义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为指向一定目标的心理倾向。
辨析：动机、需要、内驱力、目的等概念（二）结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，需要更为基本。
1. 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
2. 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
3. 诱因：指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
教师提供的奖品、学习成绩。
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第四章第一节学习动机一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”解析：A项是与社会地位相关联的自我提高内驱力，是一种外部动机；C项也是外部动机；D项是具有社会意义的，也是一种外部动机。
3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由什么学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论（成就动机理论）C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
（）A．“控制点”B．“稳定性”C．运气D．任务难度13．韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）A．努力B．能力C．任务难度D．运气14．根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到（）A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性15．自我效能感理论是由提出来的。
（）A．桑代克B．维果斯基C．班杜拉D．阿尔金森16．以下说法正确的是（）A．应当以外部动机为主，内部动机为辅B．应当尽多地给成绩好的学生奖励，作为强化C．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛17．利用竞争激励学生的学习动机会带来的负面影响是（）A．不利于提高学生的上进心B．容易导致学生心理紧张和焦虑C．不利于课堂气氛的活跃D．不利于激发学生个人的努力18．有关学生动机的培养，说法正确的是（）A．为学生选择的榜样越优秀越好B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的19．自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是（）A．自我价值感B．需要的满足C．自己的兴趣D．适当的归因20．需要层次论中的成长性需要是指（）A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要21. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做 ( )A．注意B．需要C．动机D．光趣22. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 ( ) A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利23. 小明为了获得老师和家长的表扬。
学习非常刻苦，她的学习动机表现为 ( )A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲24. 自我提高内驱力和附属内驱力属于 ( )A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机25．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径26. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 ( )A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应注罗森塔尔效应：暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
27. 最重要和最良性的学习动力是 ( )A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待28. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是 ( )A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待29. 成就动机理论的主要代表人物是 ( )A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉30. 韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是 ( ) A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态31. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的 ( )A．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能32．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。
A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机33. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是 ( )A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机34. 一般来说，由什么支配下的行为更具有持久性。
( )A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机35. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为 ( )A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机36. 马斯洛需要层次论中的最高层次是 ( )A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要37. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会 ( )A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择38. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是 ( )A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机39. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 ( )A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机40. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的 ( )A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途41．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期42．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。
A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待43．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力44．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。
A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．求知欲45．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。
A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系C．个人的前途D．动力来源46．由个体内在需要引起的动机是（）。
A．高尚动机B．内部动机C．低级动机D．外部动机47．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（）的动机。
A．追求利益B．追求刺激C．避免困难D．避免失败48．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。
A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机49．个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。
A．追求利益的倾向B．追求刺激的倾向C．追求成功的倾向D．回避困难的倾向50．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。
A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机51．需要层次理论的提出者和代表人物是（）。
A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉52．成就动机理论的主要代表人物是（）。
A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉53．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（）。
A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论54．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（）之中。
A．安全需要B．尊重、成就需要C．自我实现需要D．归属和爱的需要55．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（）。
A．近景性内部动机B．近景性外部动机C．远景性内部动机D．远景性外部动机56．根据韦纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。
A．能力B．努力C．任务D．运气57．学习效率和动机水平之间存在（）。
A．线形关系B．u型关系C．倒u型关系D．平行关系58．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因59．认知内驱力属于（）。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．同接动机60．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
A．低等B．一般C．中等D．高等61．下列情境中代表内在动机的情境是（）。
A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐62．首先提出自我效能感理论的心理学家是（）。
A．班杜拉B．麦克里兰德C．奥苏伯尔D．阿特金森63．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为（）。
A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机64．由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。
A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机65．由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A．外部学习动机B．诱因性学习动机D．激励性学习动机66．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视67．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。