中学教育心理学考试指南

中学教育心理学考试指南第一张教育心理学研究的对象、任务与方法一、基本概念1、心理学的定义：美国心理学会提出，教育心理学是心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习。

我国学者定义为：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

2、最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。

他在《教育心理学》一书中提出，教育心理学提供的是“关于人类的本性及其在智力、性格和技能等方面的可塑性或学习规律的知识”。

将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

3、教育心理学研究内容，国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出了关于教育心理学研究内容的五要素、三过程学说：“五要素”：学生—学习的主体因素，教师—教学中起关键作用，教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程等，教学媒体—教学内容中的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，教学环境—包括物质环境、社会环境、影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织。

“三过程”：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育学心理学分支学科：学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。

5、教育心理学的科学性质：教育心理学首先是一门科学，科学性主要表现在强调以实事求是的态度方法，总结规律、探求真理。

6、教育心理学的学科性质：是一门基础科学和应用科学并重的学科。

1、教育心理学是一门应用性很强的分支学科，既是一门基础学科，又是一门实践性很强的应用学科。

2、教育心理学是一门综合学科，兼有自然科学和社会科学的性质。

因此也是一门交叉科学、边缘科学。

7、教育心理学的任务和意义：基本任务是揭示教育活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。

教育心理学对教育实践的作用体现在：提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

当代教师，需要对基础教育的未来型与社会性的本质特征有一个深刻的了解，需要树立起“以学生的发展为本”的教育观，成为学生学习的“促进者和帮助者”，不断为学生8、教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国桑代克出版《教育心理学》。

9、世界最早的教育专著《学记》，总结出“教学相长、长善救失”。

10、教育心理学的研究原则：客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。

11、教育心理学的研究变量：1客观刺激变量=自变量，指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为的因素。

常见类型有外部刺激、被试的特点和环境因素等。

2反应变量=因变量 3 无关变量的控制。

12、教育心理学研究方法：观察法（有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法，观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”）、实验法（有目的地控制一定的条件或情景，以引起被试一定的心理反应的研究方法，不但能说明是什么，而且能够进一步解释为什么）、测量法（运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法，常见的心理测量有智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验）、调查法（问卷式调查、访谈式调查）、经验总结法、教育行动研究。

13、教育心理学研究程序：1选择和确立选题2文献综述3形成假设4选择研究类型和方案5资料收集和整理6撰写研究报告。

第二章心理发展与教育第一节1、心理发展的实质：心理发展是随着生理年龄的增长，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化。

心理发展是一种连续不断的由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的过程，是有一定规律可循的。

心理发展有广义和狭义两种定义，广义的心理发展指的是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可你的；狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟，这也是教育心理学研究的心理发展的主要方面。

人的发展主要包括身体发展、心理发展、认知发展、社会发展四个方面。

推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。

2、心理发展的一般特点。

连续性与阶段性（心理发展是持续不断地前进过程，后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生，并产生下一阶段的新特征，为随后发生的阶段做铺垫，从而表现出心理发展的连续性）、定向性与顺序性（尽管发展的速度可以有个别差异，可能会加速或减缓，但在整体上发展的方向性和顺序性是不可逆的、不可逾越的）、不平衡性（主要指各个心理过程和个性心理特征发展的速度、时间和程度是不完全一样的）、差异性（个体在心理发展上存在着明显的差异）。

3、青少年心理发展的阶段特征：少年期（初中阶段）特点：1在生理上的成熟使他们产生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他们在心理上具有半成熟、半幼稚的特点，充满着矛盾；2初中时抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但水平较低，仍以具体形象思维为主；3初中时辩证思维开始萌芽，但思想方法上仍带有很大的片面性和主观性；4初中时心理活动的随意性显著增强，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；5独立意识增强，出现自我意识发展的第二个飞跃期；6初中生开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感发展迅速；7道德行为更加自己，但自控能力还不强。

青年初期（高中生）：1在生理上、心理上、社会性上接近成人；2智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型转向理论型，已具有一定的假设性、预计性及内省性，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；3社会高级情感有了深刻发展；4形成了理智的自我意识；5意志的坚强性与行动的自觉性也有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

4、心理发展中的几个重要问题：1学习准备问题（指的是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点）。

2关键期问题（关键期指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

这一概念是奥地利习性学家罗伦茨首先提出来的）。

3终身发展问题（个体发展是持续一生的，是整个生命发展的过程；发展是多维度的，主要包括了生物、认知和社会三个维度；发展是多方面、多层次的；个体的发展是由多种因素共同作用决定的，年龄是一种主要影响因素，此外还包括与历史时期有关的生物和环境因素以及对个体生活产生重要影响的不平常事件）。

5、影响心理发展的基本因素：最具影响的两个因素是遗传与环境。

遗传决定论认为人的心理发展受先天的遗传素质决定的；环境决定论认为，人的心理发展是由环境和教育机械决定的，即环境决定人的发展。

伍德沃思提出：人的心理发展等于遗传和环境的乘积；斯特恩认为：儿童心理发展是由于儿童内部性质和外部环境二者的合并。

这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素。

6、教育与心理发展的关系：1教育在心理发展中起着主导作用，教育能够确保受教育者的心理发展既具有社会适应性又有适宜的个性，并同时提升个体的心理发展速度，从而达到最佳发展水平。

2教育要适应受教育者的心理发展特点，要想真正发挥教育的主导作用，还需要考虑受教育者的心理发展水平和特点等内部因素。

处理好教育与心理发展之间的关系：一是要以掌握学生的学习特点为前提，二是要以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口，三是重视智力活动中的非智力因素。

3、教育要走在学生发展的前面，“学校为学生而设，教师为学生而教”。

前苏联著名教育家、心理学家维果斯基提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想。

最近发展区是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。

这一概念充分说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育工作者不知要看到学生现有的发展水平，还应该看到仍处于行程中的、正在发展的水平。

因此，教师在教学过程中，应该考虑到现有的发展水平基础，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的最近发展区，从而能够最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第二节心理发展的主要理论1、自然成熟说：主张成熟在心理发展中的核心地位的，主要代表人物是格赛尔。

通过“双生子爬梯”实验证明，儿童的学习取决于机体自身的生理成熟，个体某一功能的生理结构未达到成熟之前进行学习是不可取的，只有达到了生理机制上的成熟，学习才是有效的，才能达到预期目的。

可以看出自然成熟说强调的是生物因素在心理发展中的重要作用，因此教育者应该重视这种自然法则，遵循儿童的身心发展规律，从而才能使教育的作用得到最大限度发挥。

2、皮亚杰的发展理论：皮亚杰是国际著名的心理学家、教育家，他提出了“发生认识论”。

心理发展的本质：皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。

当有机体面对一个新的刺激情境时，能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的过程是同化；顺应则是改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程。

皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。

影响心理发展的因素：皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有成熟（有机体的成长）、物理环境（包括物理经验和数理逻辑经验）、社会环境（如社会生活、教育、文化等）和平衡（这种同化和顺应这间存在的稳定状态就是平衡）四个方面。

心理发展的阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）在不断地适应周围环境的过程中，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对外界事物的被动反映发展到主动的探究。

2、前运算阶段（2-7岁），主要有以下几个特征：思维的不可逆性和刻板性、自我中心化特征，表现为不为他人着想，一切以自我为中心。

3、具体运算阶段（7-12岁），出现的具体标志是守恒概念的掌握，在此阶段，思维可以进行可逆性推理，，去自我中心化，能够从他人角度开始思考问题。

守恒指不论物体的形态怎样变化，物体总的重量是不变的。

4、形式运算阶段（12-16岁），已经摆脱了对具体事物的依赖，能够以命题的形式进行运算，思维能力已经发展到成熟阶段。

形式运算属于人类最高级思维，形式逻辑等抽象思维水平是一个人智慧聪明程度的主要标志。

认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容和方法。

教育要适合学生的认知结构或治理结构，即以学生认知结构为出发点，按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容、进行教学。

2、教学促进学生的认识发展。

教学不仅要适应学生的认知发展，而且要能够促进学生的认知发展，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段的转换速度，通过系统的教学活动就可以起到加速认知发展的作用。

3、维果斯基的最近发展区理论。