任职教育实践教学体系的构建

浅析任职教育实践教学体系的构建[摘要]任职教育的目的是培养适应岗位任职需要的应用型人才。

实践教学是实现任职教育培养目标的重要途径。

本文明确了实践教学的内涵与功能，给出了构建实践教学体系应遵循的原则，最后提出了构建由目标体系、内容体系、保障体系和考核体系组成的实践教学体系的思路和方法。

[关键词]任职教育实践教学教学体系院校培训任务改变后，任职教育已经成为我军院校教育的主要任务。

由于任职教育具有鲜明的岗位指向性，所以更强调对培养对象岗位综合实践能力的培养。

实践教学作为教学环节中的重要一环，与理论教学相比具有实践性和综合性、探索性的特点，为了培养“军政素质全面，工程实践能力见长”的应用型专门人才，必须改革传统的实验课教学模式。

本文试就任职教育实践教学体系构建问题作一探讨。

一、实践教学的内涵与功能（一）实践教学的内涵。

所谓实践教学，就是根据专业培养目标，有计划有组织地培养学员“以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力、形成职业素养为基本目的”的教学活动[1]。

实践教学的内涵很广，概而言之，包括三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，属于基本技能训练，重在训练学员单项的操作技能，培养学员严谨的科学态度和规范的操作方法，是实践教学体系的基础；第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，属于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力；第三层次是校外实践教学，在校外实习基地进行，属于综合技能实践训练，主要培养学员的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。

实践教学有多种形式，主要包括课程设计、实验、实训、模拟演练、实习等形式。

实践教学与理论教学相辅相成，共同构成了完整的教学体系。

（二）实践教学的功能。

实践教学是以提高学员能力为目标。

学校教授的各种知识通常是以某种符号形式存在的，教学首先要帮助员熟悉符号系统，并解读符号的意义，这一过程往往通过教师的课堂讲解，学员的记忆、思考、课后书面练习、复习考试等形式完成，可将这一过程称为理论教学。

但学员学习知识的终极价值目标既不是熟悉符号系统，也不是为了获得符号的意义，而是为了提高自己的行动效率，更好达成自己的行动目标。

因此，教学还必须设置与知识相匹配某种实践活动，学员在活动中将知识内化为个体经验，形成某种技能，最终实现提高学员行动效率的价值目标，可将这一过程称之为实践教学[2]。

在知识的传递过程中，这两种教学相互依托，相互支撑，共同组成教学过程。

知识学习是以提高实践活动效率为目标，离开了实践活动，知识的学习也就失去了价值目标。

在实践教学中，学员是实践活动的承担者，是实践教学的主体。

学员在活动要完成的任务是实践教学的客体。

学员完成这种任务是为了形成某种能力，所以，能力的形成是实践教学的功能。

二、构建实践教学体系应遵循的原则（一）以学员为中心的原则。

以学员为中心是指以学员的任职需求为中心，以学员的能力拓展为中心，以学员的知识结构为中心开展实践教学。

（二）密切联系实际原则。

密切联系实际原则是以学员为中心原则的拓展，主要是指在实践教学过程中联系学员的实际、专业发展的实际、航空机务工作的实际和学校的实际。

（三）全过程实践原则。

全过程实践原则就是遵循航空维修教育的理念和特色，在整个教学过程中实现以学员为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。

（四）全过程质量监控原则。

全过程质量监控足以提高学员的实践能力为核心，以师生共同参与为基础，以保证实践教学全过程围绕提高教学质量而开展的各项活动[3]。

三、构建任职教育实践教学体系的内容实践教学体系是指由实践教学活动的目标、课程、教员、学员、评价等要素构成的有机联系的整体。

任职教育院校实践教学体系主要包括实践教学的目标体系、内容体系、保障体系和评价体系四个部分。

(一)建立任职教育实践教学的目标体系。

实践教学目标体系必须围绕任职教育各专业培养目标来设计。

就任职教育来说，实践教学目标就是要着眼未来信息化战争和军队信息化建设的需要，在掌握相关理论知识的基础上，着重提高岗位任职能力。

具体而言，就是要培养学的任职技能，提高任职能力，形成良好的职业素质和职业素养，提高和强化学员的任职素质。

实践教学目标体系一般可分为以下三个层次。

1．任职认知目标掌握任职岗位所需的新专业、新理论、新装备知识。

正确认识这些知识在任职岗位实践中应用的目的和意义，树立理论学习最终为部队实践服务的思想和意识。

这一目标为技能目标和素质目标确立了思想和理论基础。

2．任职技能目标掌握基本技能、专业技能和综合技能。

一是掌握基本的专业技能，形成任职岗位或岗位群的最基本的操作能力；二是掌握专业技能，以已掌握的专业知识和基本技能为基础，顺利解决岗位任职中的实际问题；三是掌握综合技能，形成较强的适应能力和创新能力，既要具有对当前岗位的创新能力，又要具有对变化后岗位的适应能力。

3．任职素质目标任职素质是指与部队任职岗位相关的综合素质。

高技术战争和部队现代化建设对军事人才的素质提出了更高的要求。

学员应具有现代军官任职的综合素质，包括创新思维、创新意识，战斗意志、奉献精神，职业道德、使命意识，人际沟通、团结协作能力以及良好的身心素质等。

(二)建立任职教育实践教学的内容体系。

科学合理地确定任职教育实践教学的内容体系，是确保任职教育培养目标、提高任职技能和增强任职素质的有力保证。

任职教育的具体岗位不同，层次不同，内容也各有侧重。

这里，笔者根据“从低到高、由浅入深、从模拟到装备、从单向到综合”的认知规律，结合岗位任务需求，对任职教育实践教学的内容体系进行系统设计，将其分为四个内容模块。

1．实验模块主要任务是培养学员的基本实验技能、方法和手段，使其养成严谨的治学态度和科学的工作作风，提高学员科学素养和实践能力，主要包括基础实验、专业实验和应用实验[3]。

2．模拟演练模块模拟演练是指针对学员的任职需求，让学员模拟现任或拟任岗位参与教学活动，以正确理解和认识拟任岗位需要的技能，掌握解决实际问题的技能，提高岗位核心能力。

模拟演练可分为技术模拟、实装模拟和任职模拟。

3．实习模块在校内外教员的指导下，组织学员到教学基地去完成基本任职技能训练，获得单项或多项实际操作技能，养成独立工作的能力和任职素质。

4．组训模块让学员组织内、外场训练，培养任职素养，提高对岗位任职环境的认识能力、适应能力，提升岗位迁移能力，为以后适应岗位任职顺利过渡。

(三)建立任职教育实践教学的保障体系。

保障体系是任职教育实践教学顺利实施的基础和保证。

只有建立健全实践教学保障体系，创造先进、完善的实践教学条件，才能提高实践教学的效率和效益。

具体而言，建立保障体系主要应做好以下几个方面工作。

1．建立实践教学内容方法体系课程体系是人才培养方案的主体，是教学的依据。

实践教学应具有独立的课程和内容体系。

课程设置要以任职基础、任职能力、任职发展为专业基础，兼顾岗位需要和学员特点，打破学科界限，跨学科设置课程。

课程的实施必须有规范的教学大纲和具体的质量标准。

教学内容要具有开放性，可以按专业课程安排，也可以根据部队即时需要安排，还可以由院校和部队共同决定。

教学方法要增加专业技能、实验、综合演练的比重，更多采用问题教学、综合演练、实装操作等教学方法。

2．加强实践教学师资队伍建设岗位任职实践教学教员不仅要具有丰富的理论知识，更要熟悉部队工作、熟悉基层，具备岗位任职经验。

要通过选拔、交流、培养等方式建设高水平的教员队伍。

一是严格教员选拔制度。

从部队选拔理论基础好、经验丰富、实践能力强的干部充实院校教员队伍。

二是组建校外教员队伍。

通过加强与部队和其他军队院校、地方院校、科研院所的联系与沟通，邀请一些实践经验丰富的技术骨干作为实践教学的兼职教授、顾问、专家和指导教员。

三是实行岗位锻炼制度。

创造机会让教员到部队兼职，促进教员流动，帮助教员提高实践操作指导能力。

四是加大培训力度。

结合任职教育新形势，采取改装、调研等培训形式帮助教员把握实践教学的内涵，丰富实践教学理论指导，探索实践教学规律。

3．加强实践教学基地建设教学基地建设包括校内基地和校外基地建设。

一是加强校内实践教学场所的建设。

校内基地主要承担学员任职岗位群基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练。

校内基地建设重点在于完善各专业的实验室、实习实训场所等的建设，尤其是综合实验中心和重点实验室建设，并构建公共服务平台，实现资源共享。

二是校外基地建设。

校外基地主要承担着对学员直接参加任职岗位的实地训练任务。

建设军地共用、院校与部队共享的实践教学基地，可以最大限度地实现设备、信息、技术人才资源的共享。

要密切与部队的联系。

部队是学员最大的训练场，学员可以到部队当兵锻炼、参观见学等。

4．完善实践教学管理制度为了真正提高实践教学质量，需要制定切合实际的实践教学管理文件，规范实践教学。

一是完善教学管理制度，规范教学计划和教学大纲。

二是完善教学运行制度。

根据大纲制定相应教学细则和实施方案，严格教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，明确各部门人员的职责分工。

三是完善质量管理制度。

规范实践教学检查监督方式、考核评价标准，奖励惩罚措施。

四是完善基地建设制度。

规范实验室、实训场所、实习基地等实践教学基地建设与管理规章和守则等。

(四) 建立任职教育实践教学的考核评价体系。

建立考核评价体系有利于促进实践教学改革，加强宏观调控。

它既是检验学员实际任职岗位能力的尺度，又是衡量任职教育实践教学质量高低的标准。

因此，建立科学合理的任职教育实践教学考核评价体系，对于促进任职教育的发展至关重要。

实践教学评价体系主要包括以下两个方面。

1．明确考核标准与方法任职教育实践教学环节内容多，不能设定统一的考核标准，要根据实际，结合各实践环节的质和量设定相应的质量标准，给予相应的结果评价。

考核方式可以灵活多样。

如对实验环节，可采用平时测试结合中期考核的方式；试验或实习可采用实践报告成绩作为考核标准；对部队实习的考核除实习报告外还要参考部队评价等。

2．完善实践教学质量评价提高质量是实践教学的出发点和落脚点，实践教学质量可以通过一系列的反馈信息来掌握和判断。

首先，通过学员自身在实践环节中的表现反馈，如通过实验总结、实习报告等，了解学员阶段性的、单项技能的学习效果。

其次，通过专家、教员、管理者、督导以座谈会的形式，对教学效果进行多方面的了解。

最后，也是最为重要的，通过人才质量来判断实践教学质量。

要加强与部队的联系，深入部队了解学员的实习、训练的完成情况，掌握学员到部队后岗位任职任务完成情况的第一手资料，把部队对人才能力的评价纳入实践教学的考评体系。

四、结束语基于任职教育的实践教学有利于学员自主学习，独立探索。

只有建立良好的任职教育实践教学体系，着力培养学员的创新思维、创新能力、实践能力，就可以全面提高学员的素质，为部队培养出“军政素质全面，工程实践能力见长”的高素质应用型人才的目标。