残疾儿童随班就读工作考核评估方法
残疾儿童少年随班就读制度
少阳小学2016—2017学年度残疾儿童少年随班就读制度残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。
1.对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。
对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。
一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。
对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。
智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。
其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。
2.保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。
学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。
3.对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。
每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报教育局备案。
学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。
融合教育与随班就读 智力障碍儿童实施随班就读的价值与意义
三、社区训练与指导
1. 重视社区力量,发挥协同作用 • 充分地利用社区的便利进行疾病预防和特殊儿童早期训练相关知识的普及与宣
传活动;开展帮扶活动,利用社区的现有资源,对随班就读智力障碍儿童进行个别 辅导,促进其快速发展。社区不定期邀请顾问到活动中心给相关人员进行讲座、 指导与咨询,普及特殊儿童教育知识,争取特教工作由经验育人向科学育人转变。 2. 发挥居委会及社区老师的纽带桥梁作用 • 对于家庭教育中出现的难点问题,学校应争取居委会和社区老师的支持,协助学 校出面解决,在学校和家庭中架起一座沟通的桥梁。积极带领智力障碍儿童参 与社区开展的各项社会公益活动和体育活动。
正常学生考试的人均成绩为参照,以残疾少年的残疾程度为依据,按照残疾少年与全班 正常学生同试卷内容、同评分标准的考核结果进行分类评估。 • 计算的参考公式是:实际考分(S)×一定系数(a)=残疾儿童的学业成绩(s,≤100) • 对于系数a的确定,可以采用以下方法: 1. 残疾程度系数法 对随班就读的智力障碍儿童,应根据其智力障碍程度的不同确定障
三、随班就读教育课程建设的基本取向
1. 以人为本,促进随班就读生充分的发展 2. 加强融合,提高随班就读生适应社会的能力 3. 一般课程和特殊课程相结合,促进随班就读生的整体发展 4. 显性课程与隐性课程并重,创设积极的教育环境 5. 学校课程与校外课程整合,利用一切教育资源
四、随班就读课程的基本范式
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
多重障碍儿童少年随班就读工作实施方案
多重障碍儿童少年随班就读工作实施方案1. 背景信息多重障碍儿童少年是指同时患有两种或两种以上身体或智力障碍的儿童少年。
针对这些特殊人群，为了促进他们的社会融合和教育发展，我们制定了以下多重障碍儿童少年随班就读工作实施方案。
2. 目标我们的目标是确保多重障碍儿童少年能够在普通教育班级中获得适当的教育，并尽可能地提供与他们的同龄人一样的研究和成长机会。
3. 实施步骤为实现上述目标，我们将采取以下步骤：3.1 评估和确诊首先，对多重障碍儿童少年进行全面的评估和确诊，了解他们的具体特点和需求。
这将包括身体残疾、智力发展水平、沟通能力等方面的评估。
3.2 制定个别教育计划根据评估结果，为每个多重障碍儿童少年制定个别教育计划。
该计划将根据他们的特殊需求和能力制定，例如提供辅助设备、个别辅导和适应性教育等。
3.3 教师培训和支持为了能够有效实施随班就读，我们将为普通教育教师提供相关的培训和支持。
这将包括多重障碍儿童少年教育的知识和技能培训，以及个别化教学策略的指导。
3.4 班级支持和资源准备为了确保多重障碍儿童少年在普通教育班级中得到充分的支持，我们将提供必要的资源和支持，例如残障设施的改造、助学用具的提供等。
同时，将组织教师和同学们的关心和支持，以鼓励多重障碍儿童少年的参与和融合。
3.5 定期评估和调整方案实施后，将定期对多重障碍儿童少年的研究和发展进行评估，并根据评估结果对个别教育计划进行调整。
这将有助于不断改进随班就读的工作效果。
4. 预期效果通过实施多重障碍儿童少年随班就读工作实施方案，我们预期以下效果的实现：- 多重障碍儿童少年能够在普通教育班级中得到平等的教育机会。
- 他们能够与同龄人进行良好的互动和交流。
- 他们能够发展和展示自己的潜力和才能。
- 教师和同学们对多重障碍儿童少年的理解和支持度得到提高。
5. 结论多重障碍儿童少年随班就读工作实施方案的制定和实施有助于推动包容性教育的发展，确保多重障碍儿童少年能够享有平等的教育权利。
如何评价随班就读学生的行为
如何评价随班就读学生的行为引言随班就读是指特殊需求学生与普通学生一起在常规班级中接受教育的一种方式。
这种教育模式为学生提供了更多的机会去适应普通教育环境，同时也促进了对特殊需求学生的理解和接纳。
本文档旨在提供一套评价随班就读学生行为的准则和方法，帮助教育工作者、家长以及相关人员更好地理解和引导这些学生。
评价准则1. 社交互动- 积极互动：观察学生在课堂和课间是否主动与同学交流，参与集体活动。
- 团队合作：评估学生在小组活动中的表现，包括沟通、协作以及解决冲突的能力。
- 礼貌行为：评价学生的日常礼貌，如问候、感谢、道歉等。
2. 学术表现- 学习态度：观察学生的出勤、参与度和对学习的热情。
- 课堂表现：评估学生在课堂上的注意力、提问和回答问题的积极性。
- 学业成就：根据学生的成绩单和进步情况，评价其学术成长。
3. 适应能力- 环境适应：评价学生是否能适应不同的教学环境和班级氛围。
- 自我管理：观察学生在课堂和生活中的自我调节能力，如时间管理、情绪控制。
- 应对挑战：评估学生在面对困难和挑战时的应对策略和适应性。
4. 行为规范- 遵守规则：评价学生对学校规章、课堂纪律的遵守情况。
- 行为规范：观察学生的行为是否符合社会主义核心价值观和学校的教育理念。
- 尊重他人：评估学生是否尊重不同背景的同学，反对歧视和欺凌行为。
评价方法1. 观察法- 日常观察：教师和家长应持续观察学生的行为表现，并进行记录。
- 行为日志：通过记录学生的日常行为，可以对其行为模式进行分析。
2. 交流与反馈- 学生面谈：定期与学生进行一对一交流，了解他们的感受和需求。
- 家长沟通：与家长保持紧密沟通，共同关注学生的行为变化，并探讨可能的改进措施。
3. 同伴评价- 同伴反馈：鼓励同学之间相互评价，从不同角度了解学生的行为表现。
- 小组讨论：在小组活动中，让学生参与评价同伴的行为，促进相互理解和尊重。
4. 专业评估- 教育评估：由专业教育工作者进行定期的行为评估，提供专业建议。
随班就读儿童(残疾学生)学习能力评估表
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
1
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
2
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
1
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
1
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
1
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
1
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
2
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
2
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
2
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
3
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
2
0
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
3
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
3
—以手势表达需求
3
5．6．3图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
2
—出示图片/照片表达需求
2
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
0
—出示或写出单字、单词的文字表达需求
0
本领域合计分27
2
6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则
0
6．3家居技能
6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室
2
—到指定的位置倒垃圾
2
6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子
2
6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服
关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的实施细则-全文及解读
关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的实施细则第一章总则第一条为加强适龄残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作管理，保障残疾儿童少年受教育权利，依据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》要求，制定本实施细则（简称"细则"）。
第二条本细则适用于本省行政区域内招收义务教育阶段适龄残疾儿童少年的普通中小学校（以下简称"普通学校〃）开展随班就读工作。
第三条以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，以公平融合为导向,强化依法治教、依法治学理念，高度重视关爱残疾学生，健全随班就读工作体系和保障机制，全面实施融合教育，努力提高残疾儿童少年随班就读工作质量和水平。
第四条随班就读是残疾儿童少年在普通学校同普通学生共同就读、平等接受义务教育的重要途径，是帮助残疾儿童少年更好适应、融入和参与社会生活的重要举措,是全面推进融合教育,促进教育公平的必然要求。
第五条随班就读工作应坚持公益普惠，科学评估、应随尽随，尊重差异、因材施教，普特融合等原则，全面提高融合教育质量，推动特殊教育公平融合高质量发展。
第六条省级教育行政部门负责统筹指导全省开展随班就读工作。
地级以上市教育行政部门负责本地区随班就读工作的统一规划实施检查、指导、评估等。
县级教育行政部门是残疾儿童少年随班就读工作的责任主体,应将随班就读工作纳入当地普及义务教育整体工作中，加强统筹谋划，建立完善随班就读工作支持保障体系，完善工作机制和管理制度，科学规划随班就读学校布局，优化随班就读资源教室、资源教师等各类教育教学资源均衡配置，统筹做好招生入学、教育安置、学籍管理、教师队伍建设、巡回指导检查等工作,不断提升随班就读质量。
第二章对象、认定与入学安置第七条普通学校随班就读对象，指具有接受普通教育能力的各类适龄残疾儿童少年。
随班就读学生综合素质评价方案
随班就读学生综合素质评价方案一、指导思想随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。
近年来，各地落实《残疾人教育条例》要求，大力实施融合教育，推进随班就读工作，学生规模不断扩大，质量稳步提升，但还存在着工作机制不健全、支持保障条件不完善、任课及指导教师特殊教育专业水平不高等突出问题。
为深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，落实全国教育大会和全国基础教育工作会议部署，根据相关法律法规规定，现就加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作提出“一切为了学生发展"的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注随班就读学生的全面协调发展，关注随班就读学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体采。
通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合秦质不断提高。
二、评价原则1、发展性原则：评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展基。
2、全面性原则：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。
3、激励性原则：评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
4、科学性原则：评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。
努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
三、评价内容学生综合素质评价主要包括思想品德评价、文化知识评价，缺陷补偿评价，社会适应四个方面。
残疾儿童随班就读工作实施方案
残疾儿童随班就读工作实施方案一、背景介绍随着社会的进步和发展，对残疾儿童的关注和关怀也日益增加。
根据《中华人民共和国残疾人保障法》，每个残疾儿童都享有受教育的权利。
为了更好地满足残疾儿童的教育需求，制定并实施残疾儿童随班就读工作方案成为当务之急。
二、目标和原则1. 目标：促进残疾儿童的全面发展，提高其参与社会的能力和机会。
2. 原则：a. 公平原则：残疾儿童与其他儿童享有平等的受教育权利。
b. 尊重原则：尊重残疾儿童个体差异，注重个别化教育，满足其特殊需求。
c. 综合性原则：统筹协调各方资源，建立协作机制，实现全方位支持。
三、实施方案1. 筛选与评估：a. 确定服务范围：明确残疾儿童随班就读适用对象，包括符合相关政策的残疾儿童。
b. 评估流程：建立评估机制，由专业人员对残疾儿童进行综合评估，了解其教育需求和能力水平。
2. 教学准备：a. 教育资源：提供适合残疾儿童教学的资源设施，如辅助工具、教具等。
b. 教师培训：对教师进行相关培训，提升其教学能力和对残疾儿童的理解。
3. 课程设置：a. 根据残疾儿童的实际情况，调整和优化课程设置，满足他们的学习需求。
b. 引入适当的辅助教学手段和技术，提供多元化的学习方式。
4. 个别化教育：a. 制定个别化教育计划，根据残疾儿童的特殊需求，量身打造教学方案。
b. 提供特殊教育支持，如康复训练和心理疏导等，帮助残疾儿童克服困难。
5. 社会支持：a. 加强家校合作，与家长密切沟通，共同协助残疾儿童的教育工作。
b. 利用社会资源，提供康复设施和专业支持，为残疾儿童提供更好的生活条件。
6. 跟踪评估：a. 建立评估机制，对残疾儿童的学习和发展进行跟踪评估，及时发现问题并采取相应措施。
b. 定期组织专家评估，确保实施方案的有效性和可持续性。
四、保障措施1. 资金保障：政府部门加大对残疾儿童随班就读工作的资金投入，确保教育资源的充分供给。
2. 政策支持：制定相关政策，鼓励学校设立随班就读岗位，提供必要的支持和激励机制。
接收残疾儿童随班就读的制度和规定
钟市小学关于接收残疾儿童随班就读的制度和规定为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。
1.对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。
对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。
一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。
对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。
智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。
其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。
在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。
2.保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。
学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。
3.对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。
每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。
残疾儿童随班就读工作考核评估方法
残疾儿童工作考核评估方法为全面提高残疾儿童的素质，树立其自尊、自信、自强、自立的精神，我校按照《兰州市市残疾儿童就读工作的评估标准》的要求，严格残疾儿童上学就读工作的过程管理，并制定残疾儿童工作考核评估方法如下：一、对辅导教师的考核评估：如果辅导教师对残疾学生能贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划，加强个别辅导，并切实做好残疾学生的个别化教育，加强他们的思想品德教育，培养良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神，真正使他们德、智、体诸方面得到全面发展。
学校进行奖励并给相关教师适当补贴，随意让残疾学生停学、停课或停止参加活动，学校将进行重罚，不得评优。
二对残疾儿童的考核评价（一）思想品德的考核评估：对残疾儿童的品德评价，我们与正常同学一视同仁，采取教师评价、家长评价、同伴评价、自己评价相结合的方法，利用各种表格，与其他学生一起进行全面的、科学的评价，仔细发现他们的闪光点，及时表扬，使残疾儿童树立“身残志不残”自信心，也使其他的普通学生树立不歧视、不嘲笑残疾儿童的意识。
通过评价倡导理解、尊重、关心、帮助残疾儿童的新风尚。
（二）文化知识的考核评价：对随班就读的文化知识考核，分两步：第一学期不做专门的考试，主要考察他的综合素质的评价。
会写名字，会背儿歌，会认识数字，会认识颜色，会听音乐，会简单的运动等。
（三）缺陷矫正和补偿的考核评估：对残疾儿童的缺陷矫正和补偿，每月进行一次，检查矫正进展。
如残儿儿童，每月测一次心理测试，了解好转情况，对效果明显的辅导教师进行奖励，反之进行处罚，与教师综合评估积分挂钩。
以次督促教师重视残疾儿童的缺陷矫正和补偿工作。
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随班就读资源教师职责及工作绩效评估
3、家长沟通职责：随班就读资源教师需要与家长保持密切，定期沟通学生的 学习情况和表现。他们还要向家长提供相关教育建议和资源，并邀请家长参与 学生的教育和康复过程。
3、定期评估与反馈：定期进行 工作绩效评估，例如每学期或每 学年进行一次
1、教师绩效评价：根据工作绩效评估结果，可以对教师的绩效进行评价。这 有助于识别教师的优点和不足，从而为教师提供有针对性的培训和发展机会。
谢谢观看
二、研究目的Leabharlann 本研究旨在明确随班就读教师核心专业素养的内涵、特点、现状等，探讨其对 随班就读教育质量的影响，为提高随班就读教师的专业素养和教育质量提供理 论依据。
三、研究方法
本研究采用文献综述、个案调研、访谈等多种研究方法。首先，通过文献综述 了解国内外关于随班就读教师专业素养的研究现状；其次，结合个案调研，对 随班就读教师进行深入剖析，探讨其专业素养的内涵及特点；最后，通过访谈 了解随班就读教师对自身专业素养的认识和需求，为后续提出建议提供参考。
3、专业化水平低
1、政策支持不足。政府对随班就读的投入不足，缺乏完善的政策体系支持随 班就读资源教师的专业化发展。
2、缺乏专业化标准。没有制定随班就读资源教师的专业化标准，难以对教师 的专业化水平进行评估和提升。
3、教师培训机制不完善。随班就读资源教师的培训机制不健全，缺乏系统化、 针对性的培训体系。
为解决这些问题，我们提出以下对策：一是建立系统的培训和继续教育机制， 为随班就读教师提供持续的专业学习和培训机会；二是建立有效的评估和激励 机制，对随班就读教师的专业素养进行科学评估，并给予相应的奖励和激励； 三是提供必要的资源和支持，为随班就读教师提供必要的硬件和软件支持，以 及与家长、学校和社会等多方进行沟通和合作的平台。
面向残疾儿童的随班就读教学设计
面向残疾儿童的随班就读教学设计1. 引言本文档旨在为特殊教育的教师和相关专业人员提供一份面向残疾儿童的随班就读教学设计方案。
随班就读是指将残疾儿童融入到普通班级中进行学习，这种教育方式有助于提高残疾儿童的社会适应能力和自信心。
本教学设计方案将根据残疾儿童的具体需求和能力，制定合适的学习目标、教学策略和评估方法。
2. 目标设定随班就读教学设计方案需遵循以下目标：- 提高残疾儿童的知识和技能水平，使其达到同龄儿童的一般水平；- 培养残疾儿童的自信心、自主学习能力和社交能力；- 帮助残疾儿童融入普通班级，促进其与非残疾儿童的交流与合作；- 提高普通班级教师对特殊教育的认识和教学水平。
3. 教学内容与课程设置针对残疾儿童的特点，教学内容和课程设置应做如下调整：- 简化教学内容，降低学习难度，确保残疾儿童能够掌握基础知识和技能；- 依据残疾儿童的能力和兴趣，增加一些符合其需求和特点的拓展课程，如手工艺、音乐、绘画等；- 注重生活技能的培养，提高残疾儿童的自我照顾能力；- 加强语言沟通、社交技巧等方面的训练，帮助残疾儿童更好地融入班级。
4. 教学策略为了确保残疾儿童在随班就读过程中取得良好的学习效果，教师应采取以下教学策略：- 采用差异化教学，针对每个残疾儿童的特点和需求制定个性化的教学计划；- 充分利用多媒体和辅助教学工具，提高教学趣味性和互动性；- 鼓励残疾儿童参与课堂讨论和小组活动，促进其与非残疾儿童的互动；- 定期进行家访和沟通，与家长保持密切联系，共同关注残疾儿童的学习和生活。
5. 评估与反馈随班就读教学设计方案应注重对残疾儿童的学习进度和成果进行定期评估，以便及时调整教学策略。
以下是一些建议的评估方法：- 课堂观察：观察残疾儿童在课堂上的表现，记录其学习态度、参与程度和互动情况；- 作业和测验：定期布置作业和测验，评估残疾儿童的知识掌握和技能运用情况；- 自我评价和同伴评价：鼓励残疾儿童进行自我评价，同时收集同伴对他们的评价，了解其在班级中的融入程度；- 家长反馈：定期与家长沟通，了解残疾儿童在家的学习和生活情况，共同关注其成长。
三类残疾儿童青年“随班就读”工作方法
睢宁联校三类残疾儿童青年“随班就读”工作方法一、指导思想为了深切贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，落实国家、省、市《关于十五期间进一步推动特殊教育改革与进展的意见》精神,推动我县特殊教育的进展, 我校将本着“为了每一个残障小孩,为了残障小孩一切”的原那么,在全面实施素养教育中，让每一个残疾小孩享受教育的权利。
专门成立残疾儿童班级是残疾儿童平等受教育的权利。
二、工作目标和工作要求㈠提高熟悉,增强领导,营造残疾儿童受教育的良好的社会环境。
一、保障残疾儿童青年同意教育的权利是落实“三个代表”重要思想的具体表现，关于增进社会文明，加速小康建设步伐具有十分重要的意义。
学校将依照《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律法规要求，实施特殊教育。
通过深切学习《公民道德建设实施纲要》,开展“全国助残日”、“志愿者助残”、“手拉手”等活动,宏扬人道主义,宣传现代文明社会的残疾人观,提倡明白得、尊重、关切、帮忙残疾儿童青年的新风尚。
二、学校将特殊教育工作纳入普及九年义务教育计划，成立残疾儿童工作领导小组。
组长：蒲会安（校长兼）副组长：高海江组员: 董阿娜谭月晓高晓叶为增强特殊教育工作，同时成立由校长室牵头，教诲处、教研室、德育处、班主任、任课教师等参加的学校特殊教育联席会议制度，按期研究并检查工作落实情形，和谐解决工作中的困难和问题。
㈡强化治理,深化改革,保证特教班工作的实效性一、标准鉴定程序,成立残疾生学生档案学籍学校将严格执行原国家教委《关于开展残疾儿童青年随班就读工作的试行方法》和全国残疾人抽样调查四类《残疾标准》,增强对三类(视力、听力、智力) 残疾儿童青年的筛查和鉴定，鉴定结论不予公布。
仅由有关治理人员、科研人员和任课教师把握,不在学生中扩散。
对三类残疾儿童青年为其健全教育档案。
二、依法治校,确保残疾儿童青年就近入学学校将增强依法治校意识,不拒收区域内适龄残疾儿童青年就读；招收残疾儿童青年随班就读的入学年龄与一般儿童相同；并安排适当的时刻与残疾学生与一般学生一路学习、活动，补偿生理和心理缺点。
随班就读学校常规管理工作检查评估细则
规章制度
6
查阅
2
筛查、安置
7
查阅材 料； 深 入班级查 看、询问 查阅材 料；考核 学生 检查教案 检查学生 作业、试 卷 检查教学 反思 检查学校 分管领导 及辅导教 师的教研 活动记录 听汇报； 访谈 访谈 查阅
3
①有学期个别教育计划，计划中学情 分析详细、准确，目标制定合理，措 个别教育计划 施得当。②依计划中所列目标考查学 生是否达到目标要求。 一体化教案 各学科有并列式的一体化教案，教案 书写认真、规范。
11
课堂教学
11
随堂听课
12
班级氛围
10 100
与学生谈 话
序号检查项目检查要素分值检查形式效果评价得分一体化教案11检查教案学生作业试卷10学校建立随班就读管理工作细则随班就读辅导教师考评制度随班就读辅导教师工作职责随班就读教学管理制度等认真筛查本辖区015周岁的各类残疾儿童残疾儿童底数清
随班就读学校常规管理工作检查评估细则
受检学校： 序号 检查项目 检查时间： 检查要素 学校建立《随班就读管理工作细则》 《随班就读辅导教师考评制度》《随 班就读辅导教师工作职责》《随班就 读教学管理制度》等 ①认真筛查本辖区0—15周岁的各类 残疾儿童，残疾儿童底数清。且具有 学习能力的残疾儿童全部入学；②座 位安排合理，不靠后、不单独；③配 有品学兼优的助学小伙伴。 检查人： 分值 检查形式 效果评价 得分
爱残助残
5 8 7
特教津贴发放 按时发放特教津贴，津贴发放合理。
10 档案建设、管理 档案建设齐全，有专人管理。 课堂上准确把握健残兼顾的教学原 则，为随读学生制定的教学目标切合 学生实际，随读学生能积极参与，学 有所得。 ①教师尊重、理解、关心随读生，平 等对待随读生。②健全学生不歧视随 读生，乐于帮助随读生。
残疾儿童随班就读学习质量评价
残疾儿童随班就读学习质量评价
一、学生学习质量评价的方法体系
1、绝对评价和相对评价
绝对评价：以特别设定的目标为标准，只以评价对象是否达到设定的目标为依据，比较评价对象与设定目标相符程度的评价方法。
相对评价：以个体的水平与同一群体的平均水平或常模相互比较，从而确定其水平等级的评价方法。
2、个体内差异评价
个体内差异评价：以评价对象在自身基础上的变化程度为依据所进行的评价。
即把评价对象的某些侧面特征和本身的另一些侧面特征相比较的评价方法。
二、学生学习质量评价的组成形式
形成性评价：主要是对学习过程中的表现、学习效果等的平时考评。
即通过日常观察学习态度、课堂提问、课堂板演练习、书面作业、实践操作、单元测验等，使教学过程中学生的学习情况及时得到反馈，以调节教学进度的快慢、教学内容的深度和广度。
终结性评价：主要用来评价某一阶段的教学效果和是否达到预定的教学目标。
即通常是指期终、毕业等学习告一阶段的总结性考评。
其主要目的是对学生在这一阶段学习情况进行全面地、总结性的检查。
磁县磁州镇乐善学校。
2021天津市孤独症儿童少年随班就读能力参考标准及测评方案
附件3
孤独症儿童少年随班就读能力参考标准及测
评方案
一、评估
经《孤独症儿童少年随班就读能力初筛表》初筛后，满足条件的儿童少年才能进行以下专业评估。
专业评估由区残疾人教育专家委员会认可的医院或机构专业人员进行。
评估方法及参考定量指标如下：
1.使用图片词汇测试（PPVT），智商>70；
2.儿童孤独症评定量表(CARS)，总分≤30分。
同时，量表的全部15个项目中没有重度行为表现（＜4分），此量表要由医学专业人员来测评。
3.儿童孤独症及相关发育障碍心理教育评定量表（PEP）评定，总体发育年龄达到6岁（72个月）。
至少同时满足以上两项指标的孤独症儿童可以建议进入普通学校进行随班就读。
二、安置
1.满足上述评估标准的儿童，可进入普通学校随班就读。
鉴于孤独症的症状严重程度呈谱系变化，最终推荐入学的建议，须结合儿童的具体情况，并由各区残疾人教育专家委员会根据医学评估报告和教育评估报告共同决定，如争议较大可以介入
学校观察一周再做最终决定。
2.未满足上述评估标准的儿童少年建议在特殊教育学校或采取送教上门方式接受教育和康复训练。
3.儿童少年每个阶段的发展表现不同，参加随班就读的学生，需定期进行专业评估，尤其刚入学的孩子，如发现未有进步或退步，应及时再进行专业评估，并根据再评估结果，给予是否继续随班就读的安置建议。
随班就读学生评价管理制度
随班就读学生评价管理制度一、引言随班就读学生是指因故不能按时按质就读的学生，一般是因病、旅游等原因无法全程跟随班学习的学生。
针对这一群体，教育管理部门制定了一系列管理制度，以确保他们的学习与生活得到妥善安排，达到预期的教育效果，并且在这一过程中，评价管理制度起到了非常重要的作用。
因此，本文将通过介绍随班就读学生评价管理制度的主要内容，以及对其优缺点进行分析，以期为今后的教育管理工作提供参考。
二、随班就读学生评价管理制度的主要内容1. 评价标准针对随班就读学生的评价标准主要围绕学业表现、学习态度、行为习惯等方面展开。
学业表现包括考试成绩、作业完成情况等，学习态度包括听课专注、作业认真等，行为习惯包括纪律性、品行端正等方面。
评价标准旨在全面、客观地了解学生的学习和生活情况，以便为他们制定合理的教育辅导方案。
2. 评价方法随班就读学生的评价方法主要包括学业考核、日常表现评价等。
学业考核普遍采用考试成绩评价，日常表现评价则通过教师观察和学生自我评价等来进行。
通过这些评价方法，可以较为客观地了解学生的学习情况和学习态度，为进一步的教育管理提供有力依据。
3. 评价管理流程评价管理流程主要包括教师评价、家长评价、学生自评等环节。
在教师评价中，教师对学生的学习和生活情况进行观察和考核，并给予相应的评价；在家长评价中，学生的家长对学生的学习情况进行评价并与学校沟通；在学生自评中，学生对自己的学习和生活情况进行评价，以便对自己的表现有较为客观的认识。
通过这些环节的评价，可以全面地了解学生的学习和生活情况，从而为今后的辅导工作提供有力依据。
三、随班就读学生评价管理制度的优缺点分析1. 优点（1）全面客观随班就读学生评价管理制度主要借助多种评价方法来了解学生的学习与生活情况，这使得评价工作更为全面、客观。
通过教师观察、家长评价、学生自评等环节的结合，可以相对客观地了解学生的学习态度、生活情况，为今后的教育管理工作提供依据。
随班就读评估制度
学校随班就读评估制度
第一章总则
（1）为进一步加强随班就读工作，保障适龄残疾儿童少年受教育的权利，依据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，制定本办法。
（2）本办法适用于本市行政区域内、招收具有接受普通教育能力的适龄残疾儿童少年入学的、实施义务教育的全日制中小学。
非义务教育阶段的普通教育机构可参照本办法执行。
（3）随班就读是我市特殊教育事业发展的主体，是首都基础教育的重要组成部分，是实现教育公平、促进义务教育高水平、高质量、均衡发展的一项重要措施。
第二章对随班就读学生考核要求
（1）建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。
（2）注重形成性评估，填写好评价记录。
应用观察记录、问卷调查、谈话、测验、动手操作等各种方法对学生的思想品德，语言发展、心理行为、社会适应能力等各方面进行综合评价。
三、对教师考核要求
（1）分管领导对教师的备课、作业、班主任工作及个别辅导记录检查每学期不少于二次，根据实际情况给以考核。
（2）分管领导要深入每位教师的课堂听课，每学期不少于2次，并做好评课交流，积累好材料。
（3）对随班就读工作中取得成绩的教师要建立评估奖励机制，在各类评优活动中应给予优先考虑。
按市教委精神，一名随班生相当于四名普通生折算学额。
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残疾儿童工作考核评估方法
为全面提高残疾儿童的素质，树立其自尊、自信、自强、自立的精神，我校按照《兰州市市残疾儿童就读工作的评估标准》的要求，严格残疾儿童上学就读工作的过程管理，并制定残疾儿童工作考核评估方法如下：
一、对辅导教师的考核评估：
如果辅导教师对残疾学生能贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划，加强个别辅导，并切实做好残疾学生的个别化教育，加强他们的思想品德教育，培养良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立的精神，真正使他们德、智、体诸方面得到全面发展。
学校进行奖励并给相关教师适当补贴，随意让残疾学生停学、停课或停止参加活动，学校将进行重罚，不得评优。
二对残疾儿童的考核评价
（一）思想品德的考核评估：
对残疾儿童的品德评价，我们与正常同学一视同仁，采取教师评价、家长评价、同伴评价、自己评价相结合的方法，利用各种表格，与其他学生一起进行全面的、科学的评价，仔细发现他们的闪光点，及时表扬，使残疾儿童树立“身残志不残”自信心，也使其他的普通学生树立不歧视、不嘲笑残疾儿童的意识。
通过评价倡导理解、尊重、关心、帮助残疾儿童的新风尚。
（二）文化知识的考核评价：
对随班就读的文化知识考核，分两步：第一学期不做专门的考试，主要考察他的综合素质的评价。
会写名字，会背儿歌，会认识数字，会认识颜色，会听音乐，会简单的运动等。
（三）缺陷矫正和补偿的考核评估：
对残疾儿童的缺陷矫正和补偿，每月进行一次，检查矫正进展。
如残儿儿童，每月测一次心理测试，了解好转情况，对效果明显的辅导教师进行奖励，反之进行处罚，与教师综合评估积分挂钩。
以次督促教师重视残疾儿童的缺陷矫正和补偿工作。
魏家庄小学
2014年3月1。