构建知识网络认识知识内涵
如何学好高中生物
如何学好高中生物兰雪飞调兵山市第一高级中学论文摘要:在注重综合素质教育的今天,高中生物的教育和学习与以往有很多不同点,当今高中生物的学习不仅要学习好知识点,更要了解和熟悉生物科学的系统脉络;不仅要提高应试的解题能力,更要增强学科内发现问题、分析问题、解决问题的实践技巧;不仅要牢记学科重要规律,更能提高科学意识,即触类旁通,通过动脑、动手,科学论证研究衍伸更多的学科规律。
本文将在这些方面论述关于学好高中生物的若干问题。
关键词:高中生物学习科学思维和技巧一.构建知识网络。
生物学是一门自然科学,理解生物学的主要概念、原理和规律,是形成科学思维的正确途径。
对于课本中的基本概念、方法和原理,不仅要“知其然”,而且要“知其所以然”。
所以在学习的过程中,最应当注重的就是知识的系统性(又叫知识网络)。
网络结构化的知识是形成能力的前提,只有知识形成网络结构,才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识。
必须抓住生命基本特征这根主线,理清每个章节的基础知识和基本内容,把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合,此外,还要密切关注生物科技的最新发展动态。
1.把握知识的纵向衔接,使知识连成一片。
生物知识间有着密切的内在联系,例如第二章生命的基础中,了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫,而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔;又如遗传和变异这一章,不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2.关注知识的横向联系,使知识更加系统化、立体化。
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系,内容互相联系、互相渗透,因此,我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线,丰富知识的内涵,扩大知识的外延,把生物知识汇成一张完整的网络。
3.怎样构建知识网络图解法通过图解以图形或文字的形式,使复杂的过程简单化,便于理解,便于记忆。
如光合作用图解、细胞有丝分裂过程图解、碳循环和氮循环图解、能量流动图解等。
列表比较法比较是确定事物间相同与不同之处的过程。
中考化学复习建议
中考化学复习建议一、制定计划,按部就班。
复习不能盲目,要有可行的计划。
总复习一般按三轮复习法。
即:一轮单元过关,清理盲点;二轮分块复习,强调学科内外联系;三轮综合应用,模拟练习,查漏补缺。
二、研究考纲,有的放矢。
每年中考都是严格按照课标。
要仔细研读考试内容和要求,每年的考试内容虽然变化不大,但考试要求等级有着一定的微调(A、B、C等级),即哪些知识是了解水平、哪些是理解水平、哪些是应用水平、哪些是模仿水平和独立操作水平等,在复习前一定要细细研究,制定出复习的策略和计划,把握知识的内涵和外延的尺度,做到有的放矢复习,提高复习效率。
三、注重双基,构建知识网络。
近年来的中考,虽然强调的是三维目标,但基础知识、基本技能仍然是学生能力提高的基础,是学生各种能力发展的根本。
所以每一单元的知识一定要条理化,形成小的知识网络,清晰地了解各知识的相互关系和内在联系。
在第二轮复习时根据课标,将知识分成五大部分,一部分一个专题,形成新的知识网络,课堂上将此专题展开由浅入深、由点到面,进行基础知识的复习并将这一知识系统归纳和整理后加以应用。
复习时要将各个单元的知识连成一个网络,注意学科内综合和学科间综合,不搞偏难题。
四、重视实验,提高探究能力。
实验是化学学科的灵魂。
综观近几年中考试题,都加大了实验考查的力度,更加注重实验方案的设计和评价。
通常在试卷中的各种题型中出现,要认真对待教材中的每个实验,注意每一个重点实验的延伸,更重要的是在每次的实验探究中要注意培养观察现象、发现问题的能力,提出自己的看法,针对实验目的,设计出自己的实验方案。
五、联系实际,关注社会生活。
如今的中考化学试题以联系实际,联系社会和生活为基本点,人文化、情境化,体现“以学生为本”的思想。
因此,在复习时要注意紧密联系实际,选择以环境保护、生态平衡、生活健康、化工、高科技、资源和能源等社会广泛关注的问题为背景材料设计的题目,以检查自己对所学化学知识的理解和应用。
知识体系构建的有效方法与技巧
知识体系构建的有效方法与技巧知识体系的构建是我们在学习和研究过程中必不可少的一项任务。
一个良好的知识体系可以帮助我们更好地整理和理解所学内容,提高学习效果和研究能力。
在构建知识体系时,我们可以采用以下几个方法和技巧。
一、索引法索引法是一种常用的知识整理方法,通过制作索引来构建知识体系。
具体操作可以分为以下几步:1. 主题选择:确定你所要构建知识体系的主题,例如“人工智能”、“经济学”等。
2. 核心概念提取:从该主题中提取出核心概念,例如“机器学习”、“供求关系”等。
3. 分类分类核心概念:根据核心概念的内在联系和属性,进行分类,并为每个分类标注清晰的名称。
4. 笔记整理:针对每个核心概念和分类,进行详细的笔记整理,包括定义、原理、应用等方面的内容。
5. 制作索引:在整理完所有笔记后,制作索引,将不同核心概念和分类按照一定的逻辑关系进行连接,形成一张完整的知识索引。
通过索引法构建的知识体系可以清晰地展现知识之间的层次和联系,便于我们在学习过程中快速查找和理解知识。
二、脑图法脑图法是一种利用图形的方式展示知识体系的方法,通过树状图、思维导图等形式将知识组织起来。
具体操作可以遵循以下几个步骤:1. 主题选择:确定构建知识体系的主题,例如“市场营销”、“历史事件”等。
2. 核心概念提取:从主题中提取出核心概念,用关键词的方式标注在脑图的中央位置。
3. 分支拓展:根据核心概念的内在联系,将相关的概念作为分支延伸出去,并用线条将它们与核心概念连接起来。
4. 细化分支:在每个分支下进一步细化相关概念和内容,并用线条连接彼此,形成一个完整的脑图。
5. 细节添加:在脑图的各个分支中添加关键词、定义、例子等详细内容,以便于理解和记忆。
通过脑图法构建的知识体系形象直观,有助于我们全面地了解和掌握知识的结构和要点。
三、网络建构法网络建构法是一种将知识组织成网络结构的方法,通过构建节点和边的形式展示知识之间的关系。
具体操作可以遵循以下几个步骤:1. 节点确定:确定知识体系的节点,每个节点代表一个核心概念或者一个特定的知识点。
高考物理复习计划及备考策略
高考物理复习计划及备考策略物理学是一门探讨自然界与人类的科学,高考物理是让很多考生感觉困惑的一科,知识点精炼,需要理解的有很多。
下面是小编整理的高考物理复习计划及备考策略,欢迎大家阅读分享借鉴。
高考物理复习计划1.构建知识网络以回忆的方式构建知识网络,找出知识间的关联,学会对知识重组、整合、归类、总结,掌握物理思维方法,将知识结构化,将书读薄。
结构化的知识是形成能力的前提,只有经过自己的思维在大脑中重新排列的知识,理解才能深刻。
一般来说,一个专题有一个核心的主体,其余的概念为这个主体做铺垫,要以点带面,即以主要知识带动基础知识。
再次对知识回忆,模糊的地方要回归课本。
2.重视物理错题错题和不会做的题,往往是考生知识的盲区、物理思想方法的盲区、解题思路的盲区。
所以考生要认真应对高三复习以来的错题,问问自己为什么错了,错在哪儿,今后怎么避免这些错误。
分析错题可以帮助考生提高复习效率、巩固复习成果,反思失败教训,及时在高考前发现和修补知识与技能方面的漏洞。
充分重视通过考试考生出现的知识漏洞和对过程和方法分析的重要性。
大家一定要建立错题本,在大考前对错题本进行复习,这样的效果和收获是很多同学所意想不到的。
3.突破高频考点例如电磁感应、牛二定律、电学实验、交流电等,每年会考到,这些考点就要深层次的去挖掘并掌握。
不要盲区的去大量做题,通过典型例题来掌握解题思路和答题技巧;重视“物理过程与方法”;重视物理思想方法在物理学中的应用;通过一题多问,一题多变,一题多解,多题归一,全面提升分析问题和解决问题的能力;通过定量规范、有序的训练来提高应试能力。
习题练习在精而不在多,在质而不在量。
习题训练,要通过一道综合题串接零散的知识点,努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通、上联知识、下挂方法,第二轮复习要体现知识的整合、方法的总结。
高考物理备考策略一、树立信心,客观真实地分析自己,确立努力方向知己知彼百战百胜。
只有充分地认识自己,才能找准复习的方向。
《义务教育语文课程标准(2024版)》提出的“大单元教学”。
《义务教育语文课程标准(2024版)》提出的“大单元教学”。
《义务教育语文课程标准(2024版)》中提出了“大单元教学”的概念,并对其进行了详细的规划和说明。
大单元教学是指将相关内容归纳整合,组织教学活动的一种教学方式,通过对知识点的整合、拓展和延伸,以及情感、价值观、技能的培养和发展来实现教学目标。
下面将从大单元教学的内涵、原则、实施步骤和效果等方面进行详细阐述。
1.大单元教学的内涵大单元教学是一个以课程标准和学生需求为核心,以跨学科领域为依托,通过有效整合知识、情感、技能和价值观,构建学科知识体系的一种教学方式。
大单元教学强调教育教学的整体性和系统性,注重知识的互通、融合与拓展,帮助学生构建知识网络,形成知识梯度,全面提升学生的语文素养和综合能力。
2.大单元教学的原则(1)以学生为本:教学过程中要充分尊重学生的特点和需求,关注学生的兴趣与发展,激发学生的学习动机和学习激情,促进学生全面发展。
(2)以课程标准为依据:教学活动要围绕课程标准展开,依据学科知识、技能、情感、价值观的要求,确立教学目标和教学内容,确保教学任务的完成。
(3)以功能培养为核心:教学过程要突出功能培养的重要性,注重语文功能的培养,包括语言交际能力、阅读理解能力、写作表达能力、文学鉴赏能力等。
(4)以知识整合为基础:教学要突出知识的整合与延伸,通过横向和纵向的知识整合,促进学生对语文知识的全面理解和应用。
3.大单元教学的实施步骤(1)确定大单元主题:教师在进行大单元教学之前,要根据课程标准和学生实际需求,确定大单元的主题和内容,确立教学目标。
(2)整合教学资源:教师要整合教学资源,包括教材、课外书籍、多媒体课件等,在教学活动中充分利用各种资源,丰富教学内容,提高教学效果。
(3)设计教学活动:教师要设计多样化的教学活动,包括讲授、讨论、实验、体验等,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
(4)实施评价和反馈:教师要对学生的学习情况进行及时跟踪和评价,并给予及时的反馈和指导,帮助学生不断提高自身的语文素养和综合能力。
建构知识网络 提升综合能力——高三物理总复习的策略和方法
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高三物 理总复 习的策略和方法
口 郑 志 湖
。
( 省天台中学, 浙江天台 3 1 7 2 0 ( ) )
高 三物理总复 习关键是提 高复习效率 , 提高复 习效率应 从建构高 中物理 的知识 网络 和提高 复 习
的针对性 人手 , 因此复 习中应开展 知识 和方法 的专 题 复习 , 同时突出重点 , 提升能 力.
法; 简单 明 了的图像法 ; 以易代 难 的等效法 ; 将 复杂 问题分解 为基本问题 的方 法 , 从时 间角度 和空问角 度分拆物 理过程 , 等效物 理过程 ; 等等 , 均 为中学 物 理 中基本 的思 维方 法. 要 掌握 这些方 法 , 需要 通 过 这些 思维方法在 实际应用 中加 以内化 . 更 加 明确 各
种事物经 常具 有多样性 ,物理 问题也 一样 ,
很多 高考物 理试 题都具 有 多种 可能性 的答 案 . “ 发
现多种可能性 ” 的能力 主要是反映考生思考 问题的 全 面性 ,能否通过分析试题 所给的情境和条件 , 发 现在不 同的条 件下可能得 到不同的结论 .
种方 法使用 的条件 . 如解答综合题 的方 法 : ( 1 ) 解答 力学 综合题 , 一是要 分解物 体运 动 的过 程 , 仔 细对
一
学好主干知识是学好 物理的关键 , 是提高能 力 的基 点. 学生 在复 习过程 中 , 要从 主干 知识 上狠 下 工夫 , 做 到既要 “ 知其然 ” 更要“ 知其 所 以然 ” . 在 复 习力学知识 时 , 研究 对象的受力分析和运 动分析 是 整个 力学 的基础 , 而牛顿运动定律和功能 观点 则是 解决 力学 问题 的两条 基本思路 . 要掌握 受力分析 , 就必 须熟悉重 力 、 弹力 、 摩擦力 、 电场 力 、 磁场力 等 这些 常见力 的性质 ; 要 正确进 行运 动分析 , 就必 须 熟悉 匀变速直 线运动 、 平抛运 动 、 圆周运 动等 常见
初中生物教学中知识网络的构建
-074-2023年第19期(总第359期)课堂知识网络是指利用特定的方法在头脑中构成的开放性、系统性、多维性的知识体系。
初中生物知识比较零碎,及时整理、归纳所学的生物知识,是学习生物的一种有效方法。
因此,初中生在平时的学习过程中要注重知识的梳理,构建一个知识网络,将课本知识“由厚变薄”再“由薄变厚”,促进知识的学习和吸收,实现有效学习。
与此同时,初中生物教师在教学中要注重引导和鼓励学生在每一课时、单元学习结束后主动构建知识网络,有意识地给学生传授一些有效构建知识网络的方法,以促进学生及时有效地掌握生物学科知识,实现生物学科教学目标。
一、初中生物教学中构建知识网络的必要性初中生物学科与其他学科不同,其知识内容多且分散,对学习能力和水平还有待进一步发展和提升的初中生来说相对复杂,有一定的学习难度。
在学习生物的过程中,倘若忽视知识网络的构建,学生头脑中零星的、碎片化的生物知识无法有效地联系起来,会大大降低学生综合运用知识解决问题的能力。
因此,在初中生物教学中帮助学生构建知识网络,使学生系统全面地总结所学生物知识,是非常有必要的。
(一)初中生物课程学习的基本要求《义务教育生物学课程标准》提出应加强学生理解能力测试的考试标准,要求学生能够掌握和阐述所学知识要点,并把握各个知识点之间的内在联系,形成一个知识网络结构。
由此可见,构建知识网络是学生必须掌握的基本技能,也是中考试题直接和必然的考查目标[1]。
初中生物章节繁多,分章节的学习使得学生所收获的知识是零碎、割裂、无体系的,学生难以将所学知识有效整合、联系起来,经常学了新的内容就忘记前面学过的内容,这其实是一种无效学习。
因此,为有效地学习生物课程,学生需要在学习期间抽出时间梳理所学内容,在头脑中构建一个知识网络,方便自己记忆和提取、使用知识。
(二)牢固掌握生物知识的必要保证知识网络之所以称为“网络”,是因为其以网状的形式将所学的知识有序地连接在一起,打破了各章节、各单元知识之间的阻隔,可将相联系的知识点有效整合,形成一个知识体系,有助于学生宏观把握所学的内容,便于学生学习和复习。
浅论数学教师如何构建数学知识体系
浅论数学教师如何构建数学知识体系数学知识体系的构建是数学教师专业发展的重要环节。
在新课程改革的背景下,数学教师需要具备完整的知识体系,以便更好地引导学生学习数学。
本文将从以下几个方面探讨数学教师如何构建数学知识体系。
一、深入理解数学概念数学概念是数学知识体系的基础。
数学教师需要深入理解数学概念的本质和内涵,包括概念产生的背景、概念的定义、性质、应用等方面。
同时,数学教师还需要掌握概念之间的和区别,以便更好地引导学生掌握数学知识。
二、注重知识结构的系统性数学知识体系是一个系统性的结构,各个知识点之间有着紧密的。
因此,数学教师需要注重知识结构的系统性,将各个知识点有机地起来,形成完整的知识网络。
在备课过程中,数学教师需要梳理各个知识点之间的关系,将它们有机地串联起来,以便更好地引导学生学习数学。
三、数学思想方法的渗透数学思想方法是数学知识的精髓和灵魂。
在数学知识体系中,数学思想方法贯穿始终。
因此,数学教师需要数学思想方法的渗透,引导学生掌握数学思想方法,从而更好地解决数学问题。
例如,在讲解函数与方程时,数学教师可以引导学生掌握函数与方程的思想方法,即通过对方程的变形和求解,解决实际问题中的数量关系和变化规律等问题。
四、强化实践应用能力的提升数学知识体系不仅包括理论知识点,还包括实践应用能力。
因此,数学教师需要强化实践应用能力的提升,引导学生将数学知识应用到实际生活中。
例如,在讲解统计时,数学教师可以引导学生掌握统计数据的收集、整理、分析和解释等能力,以便更好地应用到实际工作中。
数学知识体系的构建是数学教师专业发展的重要环节。
数学教师需要深入理解数学概念的本质和内涵,注重知识结构的系统性,数学思想方法的渗透,强化实践应用能力的提升,以便更好地引导学生学习数学。
只有这样,才能更好地适应新课程改革的需求,提高数学教学质量。
随着社会的进步和科技的发展,教育行业也在不断变革。
在小学数学教育中,教师的作用至关重要。
知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念、内涵和特征
知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念、内涵和特征情报ISSN1000—0135第26卷第3期470—476,2007年6月JOURNALOFTHECHINASOCIETYFORSCIENTInC ANDTECHNICALINFORMATIONISSN1000—0135V o1.26No.3.470—476June2007知识网络研究(Ⅱ)知识网络的概念,内涵和特征赵蓉英(武汉大学信息资源研究中心,武汉430072)摘要文章首先基于Elsevier,ProQuest,CNKI{中国期刊全文数据库》和VIP{中文科技期刊数据库》四个国内外着名的数据库对国内外知识网络的研究现状进行了文献调研和分析;然后,通过对处于不同时空,不同研究领域的学者提出的"知识网络"概念的内涵和外延的分析,作者不仅从情报学定量化观点和知识组织的角度提出并论述了知识网络的情报学概念,而且还分别从知识网络的功能和知识网络的结构特征的角度进一步对知识网络的概念进行了界定;最后,深入分析和探讨了知识网络的内涵,并提出了广义知识网络和狭义知识网络的特征.关键词知识网络知识管理知识节点知识链StudyonKnowledgeNetwork(Part1I)——TheNotionandCharactersofKnowledgeNetworkZhaoRongying (CenterfortheStudiesofInformationResourcesofWuhanUniters,Wohan430072)AbstractThispaperfirstdescribesthestatusquoofKnowledgeNetworkbasedonfourfamous databasesinthew0rldnamelyElsevier,ProQuest,CNKIandVIP.Thenanalyzestheconnotationandextensionofth econceptofKnowledgeNetwork whichputsforwardbydifferentfieldresearchersatdifferentplaceandindifferenttime,andals obringsforwardtheconceptof KnowledgeNetworkininformationsciencenotonlywiththeviewofquantitationandKnowl edgeOrganization,butalsowiththe viewofthefunctionandthestructureofKnowledgeNetwork.Finally,makesfurtherdiscussi onandanalysisabouttheconnotation andthecharacteristicoftheGeneralKnowledgeNetworkandSpecialKnowledgeNetwork. Keywordsknowledgenetwork,knowledgemanagement,knowledgenode,knowledgechai n目前知识管理领域正在发生的一切变化基本表明了知识网络在知识管理中越来越重要,正如克里斯琴?赫格伯格(ChristianHogbe)所指出:"为了利于今后的生存,企业应该需要知识网络,由它来获取与存储所有已经创建的知识和新观念,并把这些知识传递给适当的人,以便这些知识可得到再利用和创造更多的价值."与20世纪90年代中期流行的"知识管理"概念相比较,当时占主导地位的组织理念是"计算机一样的组织".与之相应,当时对知识管理的概念是创建与维护一个用来捕捉组织专门知识的独立数据仓库.现在随着因特网及Web的迅猛发展,这些观念已经过时了.如今的组织理念成为"网络化组织".有一本贸易方面的书甚至用"那是网络,傻瓜!"来作为其中一节的标题.从独立式数据仓库到知识网络,概念的重定义表明智能在网络中作为一个整体而非单个节点存在(Contractor,2002).这些知识网络含有使组织成员得以生产产品和服务的集体性技能.所以,知识管理的挑战已经被重新概念化了,它是我们应如何理解引起知识网络联系得以产生,维持,分解,重组的心理,社会,传播机制的挑战.最近的知识管理的研究文献表明,知识网络已收稿日期:2006年12月11日作者简介:赵蓉英,女,博士,武汉大学信息管理学院副教授,硕士生导师,武汉大学中国科学评价研究中心副主任.主要研究方向:知识网络与知识管理,信息计量与科学评价.1)国家自然科学基金资助项目"网上学术信息的分布与变化规律研究及其应用"(70673071).-——470?-——知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念,内涵和特征成为组织中实现知识管理的有效实践工具和实施知识管理的主要平台,实现知识网络化已成为企业实施知识管理的基本方法.在知识社会中,没有任何人,任何组织能拥有足够的知识,单独完成日益多变而复杂化的工作,组织成员必须相互配合,投入到系统性的知识工作中才能完成目标任务.因此,人们将网络的协作性功能引入知识活动当中,从而产生了知识网络的概念.因此,毋容置疑,正是互联网和知识管理的发展催生了知识网络.1知识网络的研究现状本文以"知识网络"作为篇名关键词对Elsevier,P/oQuest,CNKI((中国期刊全文数据库》和VIP((中文科技期刊数据库》四个着名中外期刊数据库,以及ProQuest博士论文全文数据库(PQDD),万方《中国学位论文全文数据库》,CNKI((中国优秀博硕士学位论文数据库》和CALLS高校学位论文库进行文献检索调研,见表1.表1有关"知识网络"的论文数量分布CNl(IVIP万方CNl(ICAIjSElsevierProQuestPQDD期刊库期刊库博硕士库博硕士库学位论文论文数『70706261245O1.1国内外学位论文中关于知识网络的研究现状对以上在ProQuest博士论文全文数据库(PQDD),万方《中国学位论文全文数据库》,CNKI((中国优秀博硕士学位论文库》和CALLS高校学位论文库关于国内外学位论文的检索的结果分析可知,目前关于知识网络研究的研究成果及文献,国外检索到的2篇中只有1篇与知识网络研究相关,即"Dutkiewicz,KerithA.关于知识网络中大学网站的分析研究".国内4篇文献中只有2篇与知识网络密切相关,分别是中国科学院科技政策与管理科学研究所王露关于"中国知识网络的动力学分析与调控政策模拟"(1999)和西安交通大学赵霞的"现代企业知识网络型高层决策系统的创新研究"(2000),这两篇都是关于组织知识网络的研究.1.2国内外期刊文献中关于知识网络的研究现状以上国内外期刊文献调研结果显示,国外对知识网络的研究文献有70篇,国内关于知识网络的研究成果与国外的情况相似,但文献量为60余篇,略少于国外,看来国内外对知识网络的研究都已开始关注.本人目前检索到的国内外文献表明:知识网络的研究始于20世纪90年代中期.不同的学者对知识网络的概念的内涵和外延具有不同的认识.据报道,国外关于"知识网络"的概念最早是由瑞典工业界(M.J.Beckmann,1995)提出的,对"知识网络"的研究多集中在实际构建方面,同时也对知识网络的经济,市场结构模型进行了大量分析和研究.1998年,美国国家科学基金会(NSF)在关于"知识网络"一个课题中明确阐述了知识网络是一个社会网络,该网络能提供知识,信息的利用等.目前国外关于知识网络的最新研究动向主要是管理学领域对知识网络概念的引入,关于知识网络的要素,性质,类型,构建,以及对知识网络在知识管理和知识经济中的作用进行了一些分析和研究,同时也有一些关于""的网站开始出现.此外, Serafind.Talisayon"以知识和人——知识网络"为题在((BusinessWorld))刊物上分6次连载介绍分析了数种基于组织知识共享的知识网络社团,如"communitiesofpractice","S&Tcommunities(Online ScienceandTechnologyCommunities)"和"theonline corporateuniversity",对美国1998年由国家科学基金会(theNationalScienceFoundation,NSF)资助6200万美元经费用于扩展知识网络领域的研发项目也作了介绍.该项目的目的就是要建立一个集人,组织和社会之间信息知识的交流达到新水平的科学基础. 国内关于知识网络的文献调研结果显示,出现"知识网络"的最早文献是郭其旭在1989年《福建图书馆学刊》第1期"漫谈知识网络:——例举杜甫研究图书资料在《中图法》中的分布状况"一文,表明是图书情报领域最早引入"知识网络"这一概念的. 1990年我国情报学者刘植惠提出,借助超文本技术可构架某一领域的机读知识网络库,并认为超文本的这种动态知识网络,就是知识基因理论研究的极好素材.随后,在1994年我国教育领域分别有3人在不同的文献中提出了基于"知识网络"概念的教学方法,这个概念的出现是教育学对人的知识学习过程在教与学的方法中总结的产物.这种方法一经提出,就受到各科教师和学生的普遍欢迎."知识网络"教学法是指各科老师通过帮助和教学生用联系的方法将已学知识联系并构建成一个"知识网络图".通过构建知识网络图来帮助学生把所学知识点融为一体,铸成一个有机整体,而不再是一盘散沙情报第26卷第3期2007年6月或零星的知识,使学生用联系的方法进行记忆,从而达到以巩固和加强记忆的目的.这种方法便于学生记得住,想得起,把知识网络刻印在大脑中.1996年计算机科学人工智能领域和管理学领域开始关注并进行"知识网络"的研究,出现的早期文献是:赵勇,杨明忠在《武汉汽车工业大学》1996年第5期"智能并行设计的知识状态研究"一文;随后有黄波,倪重匡等的"故障诊断专家系统的新型知识网络推理模型","故障诊断专家系统的知识网络设计";韩国的申光龙(1999)在《南开管理评论》"知识管理时代的知识信息网络"一文中将知识网络概念应用于经济学和管理学领域,以及张作荣的"知识网络在推动风险投资产业化过程中的作用",肖宏文,黄瑞华的"陕西省信息产业的现状分析及知识网络发展模式初探".慕继丰,冯宗宪等(2001)"知识管理和知识管理网络"一文在分析和说明了学习和组织学习,知识和组织知识,知识管理的概念,概括了有关文献对知识的分类,分析了知识交流的模式和知识管理的目的,并提出了建立组织知识管理网络的基本思路.从文献的研究内容上看,在检索到的60余篇文献中,近40篇是教育学工作者对采用知识网络化的教学方法在语,数,外,理,化,生,史,地,政各科的研究和实际运用的经验总结.其余多数是对知识网络的描述,介绍以及在人工智能研究和经济管理方面的应用.在理论研究方面,王铮等的"知识网络动态与政策控制(I):模型的建立"和"知识网络动态与政策控制(Ⅱ)——中国国家创新体系调控模拟"对组织体系形成的知识网络进行了动力学行为分析, 研究了对组织知识网络投资的知识产出效率;李丹, 俞竹超等在"知识网络的构建过程分析"一文中提出了知识网络构建过程中的构成要素,构建原则和构建方法.最新的研究有叶鹏,樊孝忠在"动态语义知识网络构建研究"中基于目前语义知识库研究现状提出的一种新的语义知识结构模型——以OntologY (本体)概念为理论基础,将现有的中文信息库和离散型神经元网络结构相结合,构建了一个具有自学习,自适应能力的神经语义知识网络模型.张丽妮在"基于的知识管理研究"中对欧洲知识管理顾问与工具开发者联盟创建的一种集成"过程" 和"产品"两种知识管理途径的知识网络() 进行了介绍.盛小平在"基于知识网络的知识管理研究"中从微观与宏观动态层次探讨基于知识网络的知识管理框架.综上所述,国内外关于知识网络的研究大多是描述,介绍和分析基于组织知识管理,知识共享的知识网络类型,模式以及构建的研究.总之,对于知识网络的研究还处于起步阶段,目前还没有形成比较全面,系统的研究理论和研究方法.2知识网络的概念描述从情报2007年第2期"知识网络研究(I)——知识网络概念演进之探究"一文中关于"知识网络"(KnowledgeNetwork,简称KN)概念的演进以及国内外研究现状的陈述可以看出,不同时代,不同领域和不同学科的人,也就是说处在不同时空的人对"知识网络"概念的内涵和外延具有不同的认识. 现代认知心理学家E.加涅(1985)在对知识本质的研究中这样描述"知识网络":陈述性知识和程序性知识两大类型知识的关系是产生式镶嵌在命题网络之中,共同构成"知识网络";知识网络是作为两类知识在人的大脑内系统化地存储方式.加涅是从知识网络的构成内容和知识网络的作用描述知识网络.Latour(1987)…从资源的角度认为,"知识网络资源"的含义是一个"相互联结(inter.1inked)"的"结点和节点"(knotsandnodes)之网,装载了分散在一个较大的空间中的资源集(concentrationof resources),而这个空间就组成了这个学科的研究领域.知识网络被看作是一个存储包含了各个部分的大量的,复杂的专业技术,经验和知识积累的知识库,内部和外部的人员都可以使用这个知识库.因此,知识网络这样形成:①"结点和节点"(knotsand nodes)中装载了知识资源,②当需求产生时,这些"结点和节点"(knotsandnodes)间开始产生交叉联系cross.cuttingties)和链接(1inkages)(Podolnyeta1., 1996),③这些联系(ties)使得知识资源相互补充和丰富,反过来,不管是对每个网络成员还是整个网络来说,这种联系使得每个功能更加强大,广泛和深化.管理学领域关于"知识网络"的描述主要有两种认识:①知识网络的经济学模型j,在此模型中Beckmann认为,知识网络是进行科学知识生产和传播的机构和活动.在这里,知识的运用即知识的消费方面没有被予以考虑,这是因为消费可以发生在任何形式的经济活动中;同时,M.J.Beckmann将知识网络的概念限制在纯学术范围内,不考虑工业对知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念,内涵和特征知识的生产和传播.②知识网络及市场结构模型,K.Kobayashi认为公司是知识网络的节点,它通过R&D活动扩大其知识存储量.K.Kobayashi主要研究了知识渗透(spillover)对市场结构的影响,每一节点的R&D最优政策以及与知识生产技术和知识可获得性.V ernaAllee则认为知识网络是通过内部群体或共同兴趣者相互关联构成,这里"群体"可能是一群共享工作经验或技术知识的职业同行;并强调知识网络具有"流动性":"我认为知识网络也是不定群,人们在知识群中整合的时间也仅能维持至完成某一特定任务.然后,他们解散并转移到其他项目和知识群中.这种关系不能被'结构化',也不能被设计.他们作为操作系统的某一项特征出现,同时, 他们是不断流动的."美国科学基金会(NSF)(1999)给知识网络的定义是:知识网络是一个社会网络,该网络提供知识, 信息的利用等.即知识网络是这样一个概念,由学术专家,信息,知识组成的复合集被聚集成成一个"凝聚集体",用来分析一些特定的问题.知识网络关注跨越时间空间的知识整体.在这种背景下,一个知识网络可以被定义为是对生产,共享和利用一个共同知识仓库的这些个体的合作.一些新近召开的研讨会已经详细说明了关于知识网络人性化问题,同时他们还争论了关于知识网络的构想是对知识网络和人们之间关系的重新定义.因为,知识网络在因特网出现之前早就已经存在了.类似地,Hameri和Nordberg将万维网的建立描述成高能物理学者在交流文件时的一种需要.他们还断言,这个新工具无非就是一个现有技术,网络工具和协议,文件格式及台式电脑的应用的集合.因此,知识网络即使不一定能体现新技术的发展,但是一定有能力综合现有技术和系统以促进知识共享. 刘慧认为:组织同其环境共同形成一个由供应链,产业链,知识链共同支撑的全方位的知识网络环境.Coates认为,知识管理不应该被限定于只对组织内部知识资源进行管理,更应该对组织外部各利益群体,组织机构,政府机关所拥有的一系列与组织运作所需的知识资源加强管理,并将其融人到知识网络中.知识网络是由若干单元(子系统)构成的相互之间进行知识交流,知识供应的网络结构体系.姜照华等从知识供应链的角度分析产业集群的形成机理,提出基于知识供应链的知识网络结构和网络创新能力函数【8].认为从区域经济角度看,知识网络是区域创新体系的"骨架",而企业,高校,中介机构,政府等则是区域知识网络结构上的一个个节点(单元).在这些节点之间存在着多元的,交互的,非线性的,强耦合的相互作用关系,由此形成一个有机整体——区域创新体系.而从另一个角度看,构成区域经济体系的各行业之间的相互作用(上下游的配套关系,横向的合作关系等)也形成了某种知识网络,这些行业就是这种知识网络的各单元.从学科群的角度看,知识网络是由若干学科构成的有机联系体系.知识网络的形成主要由于知识单元共享和交易知识的需要,知识网络大大方便了知识的共享和转移,降低了企业进行知识交易的成本.在市场机制的作用下,知识网络中的企业可以同自己所需知识的供应者讨价还价,达到双赢的结果.知识网络中的知识交易并不一定是现金现货,由于知识本身具有两重性,即显性和隐性,所以即使技术转让一类具有明显交易特征的知识转移也必须要通过相关技术人员的培训才能实现,起主要作用的还是隐性知识.集群下的知识网络中,许多知识供应链相互影响,同一个企业可能处于多个知识供应链之中.产业集群中的知识网络结构中,知识网络中的单元可以是企业,科研院所,科技中介机构,政府等.另外,国外从事知识管理研究的学者对知识网络的定义大致是:知识网络指的是一批人,资源和他们之间的关系,为了知识的积累和利用,通过知识创造,知识转移,促进新的知识利用.此定义主要是针对企业内部及企业外部知识的创造,利用和传播. 还有学者研究后指出:企业的知识系统不是以简单的直线型的知识链形式存在的,而是以一种拓朴结构形式存在的网络结构.这种网络性有两个方面:①是知识本身因某种关联(如因果关系,逻辑关系)而相互影响形成的网络,例如以学科为主体而聚集成局域网形式的专业知识,在这种网络结构中,节点是某一类专用的知识,这种网络性是在知识形成的过程中形成的,一般不会变化,并非知识管理所研究的对象;②是知识载体之间的网络关系,如以企业信息为主体聚集的广义综合知识网,节点是掌握特定知识的人或存储某类知识的载体,在这个网络中,各节点之间因某种关系(如业务流程,信息流程等)链接起来,各节点中知识的差异性和相似性是网络结构存在的基础.节点之间可能在某一项任务或某一个主体联合在一起去完成某一种活动,也情报第26卷第3期2007年6月可能因联系的消失而断开.如前所述,关于知识网络概念的定义具有多种不同的认识.笔者认为,关于"知识网络"的概念可以从定性和定量两个方面描述,上面所述的均可看成是对"知识网络"的定性描述.如果从情报学定量化观点和知识组织的角度描述知识网络,可以抽象为:知识网络(KnowledgeNetwork,简称KN)就是由知识节点和知识关联构成的网络化的知识体系.该体系的大小和构成方式可有所不同,同知识一样,其载体可以是人脑,也可以是组织或其他物质形式.此概念也可具体表述为:由知识元素,知识点,知识单元或知识库作为"节点",以知识间的关联作为"边" 或"链"而构成的网络称为知识网络.本文关注的"知识网络",就是一种"节点"与"边"的集合,不过它是"知识节点"和"知识边"的集合.其中知识边的功能是传递知识,知识节点的功能则分别包括知识的获取,处理,再生和实施.因此,知识网络的定义也可以表述为:具备知识的存取,传递,处理,再生,实施功能的网络.这一定义主要强调的是知识网络的功能.此外,从知识的网状结构特征还可以进一步推论出这样的定义:知识网络就是知识的空间结构的集合.即知识网络是由众多的知识节点与知识关联(外联)构成的集合.其中,知识因子由概念或事物组成,从不同的认识角度也可称为"知识元","知识点","知识单元"等不同的称谓.知识关联可分为知识内联关联和知识外联关联两种.知识内联关联构成知识个体,链接知识的内涵联系;知识外联关联是知识个体问的外延联系,也就是构成知识网络的各种关联链接.3知识网络的内涵知识网络的目标是:促进跨学科,跨语言和跨文化的交流;提高不同知识源,不同领域和非媒体类型的知识处理和集成;提高团队,组织或社区有效率, 跨地区或跨时间的工作;理解这种新链接的伦理,法律和社会隐含意义.从而实现"不论何时何地的所有公民都能够使用任何与因特网连接的数字设备查找所有人类知识.通过因特网,他们可以访问全世界由传统图书馆,博物馆,档案馆,大学,政府机构,专门组织和甚至个人创建的数字收藏中的知识……"这个知识网络的终极目标.也就是说,知识网络的目标是把技术与人联结起来,实现智力资本,结构资本和客户资本的有效结合….随着研究的深入,人们给出了知识网络的广义和狭义的含义.3.1广义知识网络及其内涵广义知识网络:基于人脑细胞或基于人脑细胞和各种媒介载体而存在的知识网络称为广义知识网络,即存在于人的脑细胞中或存在于人的脑细胞和依附和记录于各种媒介载体(即脑外载体,如纸张, 胶片,磁盘,光盘等)的知识网络称为广义知识网络. 由此可见,从广义知识网络的构成来看,广义知识网络有两种类型:由主观知识或隐性知识构成的主观知识网络或称隐性知识网络.由主观知识(隐性知识)和客观知识(显性知识)共同构成的的混合型知识网络.广义知识网络的含义指:"知识网络是知识参与者间的一种社会网络,能够实现个人,团体,组织等层次上的知识创造与共享."¨因此,"人们通过知识网络进行信息合作与交流,"是实现"个人与组织间知识的传达者"¨,是人们的知识和洞见的相互作用机制.网络成员间的关系可以是自治的,也可以是相互作用,相互依存的一种互惠,稳定的关系.它不仅改变了我们认识世界的方式,而且改变了我们认识自己的方式.从以上管理学对知识网络的定义和目标进行分析,可以看出知识网络(组织的知识管理网络)的内涵有以下几个方面:知识网络是一个社会网络或是由超链接的文献知识网络.在这个网络中,每个人获取知识,信息的机会是均等的,人人都有自由选区知识与信息的权利.知识网络是一个跨地区,国际性的交流网络或信息化网络,它涵盖了不同语言,不同学科的知识,是一个知识海洋.知识网络强调知识的处理和集成,需要较强的技术支持.不仅是信息技术和网络技术支持,知识组织,知识重组,知识发现等技术也是同样重要的.在对知识进行处理的基础上进行集成和管理,通过知识传播提高其利用率.在知识网络的构建中会出现信息伦理,信息安全,知识产权等方面的问题,知识网络的发展中需要首先解决这些问题,以促进知识在社会中的流传. 知识网络关注的是获取新的不同层次的知识知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念,内涵和特征集成,信息流和人们,机构与社区之间的活动.在建立知识网络时,人与知识是密不可分,人是知识创新和知识共享的来源和动力.正是人们出于寻找答案,追求创新才创造了新知识.知识网络是由若干单元(子系统)构成的相互。
优化知识结构,感悟思想内涵
优化知识结构,感悟思想内涵——一堂初三直线形复习课的实践与思考南模初中周佳琦摘要:教学课型——复习课,在初三课堂教学的各类课型中居于核心地位,本文以初三几何总复习的第一课“直线形复习”的实践为基础,阐述了以树立正确的复习目标为前提,正视数学思维品质的培养,通过优化教学教法策略,引导初三学生完善知识网络结构,提炼数学思想及方法,从而达到高效复习。
关键词:复习课,有序,思想方法,有效总复习是要把所学全部知识点进行系统化、条理化、秩序化、和综合化,并且进一步归纳总结最终达到浓缩化的一种复习方法。
通过复习课教学帮助学生系统归纳整理四年所学的知识、方法及梳理知识、方法所反映的数学思想,沟通知识方法间的联系,形成对所学数学内容的整体结构,再通过解决一些综合或应用问题,训练技能,进而达到提高能力的目的。
传统的第一轮复习课对知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解,在教学中容易人为地割裂知识传授和能力培养的联系。
平时我们的初三复习课经常采用的是“知识陈述+ 例题讲评+反馈练习”的教学方式,但每次总觉得学生对这些知识的陈述没有什么兴趣,教学不能起到预期的效果,进而出现以习题的讲评来代替知识点复习的现象。
学生在机械的模仿、大容量的反复操练中失去了数学学习热情和兴趣;更失去了一次对所学知识更为系统、更为深入的学习过程,一次培养自我分析、概括等综合能力的学习的机会。
以下我以初三几何第一轮复习第一课《直线形复习》为课题,进行了一次全新尝试与思考。
一、根据学生已有知识确定知识呈现的最佳序列1、直线形相关知识点整理:初中阶段几何直线形相关知识点包括:线段的和、差、倍;角的概念、角的和、差、倍、余角、补角;图形的运动(平移、旋转、翻折);中心对称(旋转对称)与轴对称;邻补角、对顶角;垂线;同位角、内错角、同旁内角;平行线的判定、性质;三角形有关概念、三角形内角和定理;全等三角形的概念、性质判定;等腰三角形的性质、判定;等边三角形;线段的垂直平分线;角的平分线;直角三角形全等的判定;直角三角形性质;勾股定理;多边形;平行四边形、特殊平行四边形;梯形、等腰梯形;三角形、梯形中位线;比例线段;三角形一边的平行线;相似三角形的判定、性质;解直角三角形。
以复习建构知识网络,实践单元整合设计——以“比的复习与关联”一课为例
跃,比与除法和分数的相关知识在学生的认知中已经有碎片式积淀,但没有形成知识结构,运用比的知识解决数学问题是提升综合应用能力与思维能力的重要途径。
“比”这一单元的学习,正好为这些相关知识点的复习、迁移、对比、应用起到了穿针引线的作用。
在复习中,可以聚焦比的核心概念进而形成知识链。
此案例中,执教教师进行了多个版本教学的尝试。
第一版:线段关系—关联知识复习—图形建模—三连比—文化渗透黄金比;第二版:文化渗透黄金比—抽象线段寻关系—关联知识复习—图形建模—三连比—生活比;第三版:相关知识回顾—微课架构知识关联—生活情境中的三连比—多种生活比介绍—文化渗透。
最满意、教学效果最好的是第三版。
先是“忆”知识。
教师一开课就明确了本节课的教学目标:“这节课我们复习有关比的知识。
”教师引导学生:“看到3∶5,你会想到什么?”学生畅所欲言,回顾、描述、归纳与比有关的知识。
接下来,教师引导学生“重”关联。
教师播放微课,学生通过看、听、想,把从二年级到六年级学习的碎片化的知识串联起来,架构了知识间的关联。
以“闻一知十”学习方法做引导,启发学生将比与除法、分数、运算定律、基本性质等概念、符号意识、数学思想方法进行联系与区分,高效、全面地实现了复习与整合的教学目标。
网络,单元整合设计复习与关联”一课为例◇方玉红究复习研33下单元整体教学设计是一种全新的教学思路和策略。
教师要更全面地从学生的立场出发考虑学生的认知基础、内化程度及知识的应用范围。
本案例进行了大胆的尝试:以教材中出现的数学文化内容“黄金比”为主线,通过改编2019年全国高考中的一道数学题(如图1),让学生尝试独立思考及小组讨论完成以下练习题(如图2)。
在学生完成了教师改编的题目后,课件出示高考真题,通过阅读、对比、分析,引导学生发现问题的关联与思考的方式,寻找解决问题的思路与知识网络。
以任务驱动的形式渗透了数学思想方法,让学生多层次体会知识及数学思想方法整合应用的魅力。
2024年高考化学二轮复习计划(二篇)
2024年高考化学二轮复习计划1.专题复习,构建知识网络二轮复习的主要任务就是搞好专题复习,构建知识网络。
化学知识具有“繁、杂、散”的特点,考生对此存在“易懂、难记、用不好”等问题,因此在复习中应特别注意知识的系统性和规律性,注重掌握知识间的内在联系和存在的规律,形成知识网络。
如在复习元素化合物知识时,可以通过抓点、连线、建网,加强复习的系统性。
抓点是从具体代表物入手,掌握其结构、性质、制法和用途。
其中物质的性质是核心,包括物理性质和化学性质两个方面:物理性质可按色、态、味、水溶性、密度、熔沸点及特性来划分;化学性质可按与非金属、金属、水、酸(或酸性氧化物)、碱(或碱性氧化物)、盐等反应来划分。
在注意共性的同时还应特别关注特性。
例如硝酸具有酸的通性,但在与金属的反应中还表现出特性-强氧化性,即与活泼金属反应不产生氢气、与铁发生钝化、与不活泼金属也可发生反应等;需存放在棕色试剂瓶中并置于阴暗处保存,则又反映出了硝酸具有不稳定性的特点。
连线是将同一元素不同价态的代表物连成一条线,即以元素价态变化为主线,这样在主线中该元素的各种价态及对应代表物的关系就会十分清晰。
建网是通过对知识的横向、纵向的梳理将头脑中的元素化合物知识条理化、网络化,形成系统的知识体系。
如有机化学复习中,要重点把握几组关系:①有机物间的衍变关系;②取代关系;③氧化还原关系;④消去加成关系;⑤结合重组关系等。
通过这一过程进一步加深对物质间联系的认识与理解,为综合应用奠定基础。
二轮复习的方法是以构建学科主干知识网络为中心的复习方法,是一种以不变应万变的基本方法。
从知识层面上讲,学科知识是有内在的、紧密联系的,将这种联系形成网络,便于知识在头脑中的激活和提取;从能力层面上讲,知识的整理、归纳是提高分析综合能力的重要途径。
2.重视实验,提高探究性能力每年高考题中实验题都占有很大的比重,是考查考生能力的重要题型。
实验试题有利于对考生的理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、创新能力、记忆能力、语言表达能力等多种能力进行考查,从更深层次看,实验试题还能对考生的科学精神、科学素养进行有效的测试。
联系引申,提升生物概念教学有效性
联系引申,提升生物概念教学有效性作者:沈海霞来源:《新教育·科研版》 2018年第6期【摘要】高中生物教材中概念繁多,学生对概念的学习较困难,教学过程中教师应重视学生概念思维的锻炼,培养学生对概念联系引申的能力,做到活学活用。
本文从引导学生理解概念内涵、构建知识网络、实践应用三方面陈述概念教学中培养学生联系引申能力的策略。
【关键词】高中生物概念教学教学有效性生物概念是学生探究生物学、了解生命现象、把握生命规律、解决现实问题的强有力基础。
学生对生物概念掌握的好坏很大程度上决定了教学质量。
本文通过剖析概念组成要素促使学生挖掘概念本质,关注概念间的联系,引导学生理清知识脉络,链接生活体验、理解概念等三种策略来培养学生概念联系引申的能力。
一、理解内涵,剖析构成要素从逻辑上理解,概念是指在某一方面因具有相同特性而被整合在一起的特定事物,往往由描述事物特性的几个要素组成,这些要素就是概念的内涵。
理解概念的内涵是准确掌握概念的基础。
因此,在教学中应引导学生进行概念的剖析,厘清其构成要素,从而掌握概念。
例如,学习“酶”这一概念时,书上给出的定义是:酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数的酶是蛋白质,少数的酶是RNA。
我向学生提问道:“请同学根据酶的概念告诉我,酶在哪里可以产生、酶的作用是什么、酶的本质又是什么?”借此引导学生将酶的概念分割成了产生场所、作用和实质三部分,让学生从“活细胞产生”“催化作用”“蛋白质和RNA”三种要素的角度理解酶概念的内涵。
从而在解答关于酶内涵的考题时,学生能一针见血地抓住题眼,如“能够催化、水解脂肪的物质是什么?”学生能够很快联系到“脂肪酶的本质是蛋白质”,而轻松地完成题目。
通过分解剖析,学生很快掌握了酶的概念,并将此方法运用到其他概念学习,如在学习“环境容纳量”这一概念时,我看到学生在“环境条件不受破坏”下标注“前提条件”,在“一定空间、种群”下标注“范围”,在“最大数量”下标注“本质”,从而将概念剖析成前提条件、范围、本质三要素来理解记忆。
知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念内涵和特征
知识网络研究(Ⅱ)——知识网络的概念内涵和特征
知识网络的内涵主要包括以下几个方面:
首先,知识网络是由各种知识元素组成的。
这些知识元素可以是文本、图片、音频、视频等形式的信息,也可以是人们的经验、技能、想法等非
形式化的知识。
知识网络通过对这些知识元素进行分类、组织和关联,形
成一个完整的知识系统。
最后,知识网络是具有共享性的。
知识网络的建立不仅仅是为了个体
的学习和应用,更重要的是为了实现知识的共享和传播。
通过知识网络,
人们可以与他人分享自己的知识和经验,也可以从他人那里获取新的知识
和思路。
这种共享和传播的特点使得知识网络成为了一种高效的知识管理
和协同工作的工具。
总之,知识网络是一个由各种知识元素组成的、具有结构性、动态性
和共享性的复杂网络系统。
它不仅可以帮助人们更好地组织和理解知识,
还可以促进知识的共享和传播,从而推动社会的进步和发展。
基于认知结构的拓扑知识网络构建与分析
基于认知结构的拓扑知识网络构建与分析在当今信息爆炸的时代,知识的获取和应用变得越来越重要。
如何有效地组织和理解知识,以提高学习和解决问题的能力,成为了一个关键的问题。
基于认知结构的拓扑知识网络的构建与分析,为我们提供了一种全新的视角和方法。
认知结构是指个体在感知、理解客观事物的基础上,在头脑中形成的一种心理结构。
它反映了个体对知识的组织和存储方式,对知识的获取、理解和应用有着重要的影响。
拓扑知识网络则是将知识以网络的形式进行表示,节点代表知识概念,边代表知识概念之间的关系。
构建基于认知结构的拓扑知识网络,首先需要对知识进行分类和整理。
这就如同整理一个杂乱无章的房间,我们需要将不同的物品按照一定的标准进行分类,放置在不同的区域。
在知识领域,我们可以将知识分为不同的学科、领域和主题,然后再进一步细分。
例如,在数学领域,可以分为代数、几何、微积分等;在物理学领域,可以分为力学、热力学、电磁学等。
在分类的基础上,我们需要确定知识概念之间的关系。
知识概念之间的关系可以是多种多样的,比如因果关系、并列关系、包含关系等。
以数学中的代数和几何为例,代数中的方程和函数可以用来解决几何中的一些问题,这就是一种因果关系;而代数中的多项式和几何中的曲线则可以看作是并列关系。
接下来,我们可以使用图形化的方法来构建拓扑知识网络。
将知识概念作为节点,关系作为边,通过线条的连接和节点的布局,形成一个直观的网络结构。
这样的网络结构可以帮助我们更清晰地看到知识之间的联系和层次,从而更好地理解和掌握知识。
在构建拓扑知识网络的过程中,我们还需要考虑个体的认知特点。
每个人的认知结构都是不同的,对于知识的理解和接受程度也有所差异。
因此,我们需要根据个体的学习风格、兴趣爱好和已有知识水平,来调整网络的结构和内容。
例如,对于一个对数学逻辑推理感兴趣的学生,我们可以在拓扑知识网络中突出数学证明和推理的部分;对于一个注重实际应用的学生,则可以更多地展示知识在实际问题中的应用案例。
擅长知识点归纳总结
擅长知识点归纳总结一、知识点归纳总结的重要性知识点归纳总结是一个重要的学习方法,对于学习者来说具有重要的意义。
首先,在学习过程中,我们需要了解某一知识点的核心内容,掌握其基本概念、原理和规律,这样才能更好地理解和掌握知识。
知识点归纳总结可以帮助我们把知识点归纳提炼,将复杂的知识整合成简洁的结构,以便更好地进行理解和掌握。
其次,在学习过程中我们需要进行知识的迁移和应用,对于一个知识点的掌握往往并不局限于它本身,还需要与其他知识点进行关联,形成完整的知识网络。
通过知识点归纳总结,可以更好地理清知识之间的关系,促进知识的迁移和应用。
再者,知识点归纳总结还可以帮助我们更好地记忆和总结知识,通过总结的方式可以更深入地理解和记忆知识点,提高学习效率和质量。
二、知识点归纳总结的方法和技巧1. 深入理解知识点在进行知识点归纳总结之前,首先需要对知识点进行深入理解,通过反复阅读、思考和实践,掌握知识点的核心内容、原理和规律。
只有深入理解了知识点,才能更好地进行归纳总结。
在进行深入理解知识点的过程中,我们可以通过制作概念图、思维导图或者总结提纲等方式,将知识点的核心内容、概念和关键词汇整理出来,以便进行下一步的归纳总结。
2. 整合知识点在进行知识点归纳总结的过程中,我们需要将零散的知识点整合成一个完整的结构,以便更好地理解和掌握知识。
可以通过整理知识点的逻辑关系、归纳总结知识点的共性和规律,以及进行概念的梳理和分类等方式,将知识点归纳总结为简洁清晰的结构。
3. 突出重点知识在进行知识点归纳总结的过程中,我们需要根据知识点的重要性和难易程度,突出重点知识,重点突出的知识点就是重点一旦掌握会让其它知识点迎刃而解的知识点。
通过区分主次、归纳总结重点知识点的核心内容和规律,以便更好地进行理解和记忆。
4. 反复操练在进行知识点归纳总结的过程中,我们需要反复操练,通过不断的练习和应用,巩固和加深对知识点的理解和掌握。
可以通过自测、练习题、问答等方式,检验和巩固对知识点的掌握程度,以便更好地运用知识点。
旨在帮助学生构建更为完备、系统的知识体系。
旨在帮助学生构建更为完备、系统的知识体系。
1. 引言1.1 概述在当今知识爆炸的时代,学生需要掌握更多的知识来应对不断变化的社会需求。
然而,很多学生在学习过程中往往只能掌握零散的知识点,缺乏一个完备、系统的知识体系。
这对于他们未来的学业发展和职业规划造成了困难。
为此,本文旨在通过提供一些指导性方法和策略来帮助学生构建更为完备、系统的知识体系。
通过建立良好的知识体系,学生可以更好地理解并应用所学知识,提高学习效率和质量。
1.2 文章结构本文将分为五个部分进行阐述。
首先,在引言部分我们将进行概述和介绍本文的目标。
接着,在第二部分我们将讨论如何构建更完备的知识体系,并介绍具体的构建步骤以及经验分享与实践方法。
第三部分将重点探讨学生应具备的基本能力,包括认知能力培养、分析和解决问题技巧以及跨学科综合能力发展。
在第四部分中,我们将谈论如何帮助学生建立自主学习系统,具体包括设计个性化学习计划、提供资源和工具支持以及培养学习动力和自律性。
最后,在第五部分中,我们将对本文方法与策略的有效性进行总结和评价,并展望未来教育发展趋势并给出相关建议方向指引。
1.3 目的本文的主要目的是帮助那些希望构建更为完备、系统知识体系的学生。
通过介绍构建知识体系的重要性、具体步骤以及经验分享,希望能够引导学生在学习过程中更加有组织,并且能够掌握跨学科的知识,培养出良好的认知能力、问题解决技巧以及自主学习能力。
最终达到提高学生学习效果和应对未来挑战的目标。
同时,通过对本文所提方法与策略的评价和展望,也可以为未来教育发展提供一些参考和思路。
2. 构建更完备的知识体系2.1 知识体系重要性构建一个完备的知识体系对学生来说是至关重要的。
一个良好的知识体系可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识,并能够将不同学科的知识进行有机结合,形成跨学科的视野和思维方式。
而且,一个完备的知识体系还能够帮助学生更好地分析问题、解决问题和应用知识,提高解决实际问题的能力。
如何弥补数学基础薄弱的短板?
如何弥补数学基础薄弱的短板?数学基础薄弱是许多学生在学习数学过程中遇到的常见问题,这不仅会影响当前的学习成绩,更会阻碍未来学习和发展的道路。
针对数学基础薄弱的短板,我们要从根源着手,采取科学合理的策略,帮助学生重建数学思维,克服学习缺陷。
一、诊断问题,找到症结所在数学基础薄弱的原因多种多样,针对不同的问题,需要采取不同的解决策略。
因此,必须要对学生进行诊断,明确其具体问题所在。
例如:概念解释不清:学生对基本概念的理解存在偏差,无法建立完整的数学体系。
基础知识掌握不牢:学生对基础知识的记忆和理解能力不足,导致学习困难。
逻辑思维能力不足:学生严重缺乏逻辑推理和抽象思维能力,无法进行有效的数学思考。
学习方法不当:学生没有掌握科学的学习方法,缺乏有效的学习策略和习惯。
学习兴趣缺失:学生对数学缺少兴趣,学习动力不足,导致学习效率低下。
二、对症下药,稳固基础1. 强化概念理解:构建知识框架:帮助学生构建数学知识体系,理清每个概念之间的关系,形成整体的认知。
深入理解概念:通过案例分析、生活实例等,帮助学生理解概念的本质和内涵。
注重概念间的关系:引导学生将各个概念联系起来,建立概念之间的逻辑联系,形成完整的知识体系。
反复练习巩固:通过大量的练习,帮助学生将抽象的概念转化为具体的理解,并能灵活运用。
2. 补齐基础知识:系统复习基础知识:对学生薄弱的知识点进行系统性的复习,及时查缺补漏。
基础练习抓重点:选择针对性强、难度适宜的练习题,帮助学生巩固基础知识。
构建知识网络:将分散的知识点串联起来,形成知识网络,提高学习效率。
注重理解,而非背公式:鼓励学生注重理解知识的本质和原理,尽量避免机械记忆。
3. 培养逻辑思维能力:结合逻辑推理训练:通过解题、思考、辩论等,训练学生的逻辑思维能力。
引导数学思考方法:鼓励学生思考解题的思路和方法,培养严谨的数学思维。
运用数学工具:鼓励学生应用图形、图表等数学工具,帮助理解和解决问题。
学生学习夯实基础,实现质的飞跃
学生学习夯实基础,实现质的飞跃一、夯实基础,构建知识网络体系高考内容涵盖高中阶段的四个必修模块和一个选修模块,内容繁、杂、多,学生的负担很重,因此教师一定要紧扣课程标准和考试说明(考点),大胆取舍,在复习中应按章节或单元从重难点、练习训练、单元测试、质量分析等环节进行夯实基本知识,根据知识的内在联系,打破章节界限,掌握基本概念、观点和原理,构建知识网络体系,加以归类,并使之序列化、系统化和专题化。
基础知识是关键,打好基础,是取得成功的关键,通过对比、图表等方法构建知识体系,研究各模块知识的内在联系,加强与地理、历史的联系,提高学生综合分析问题的能力。
高考题型在渐变中,但“题在书外、理在书中”的命题理念没有改变,题目涉及的知识点都回归到教材中,只有基础知识扎实,知识网络体系坚固,才能融会贯通、下笔如有神,从而紧扣题目材料,灵活运用知识,回答完整。
若只钻牛角尖、搜集“好题”,不考虑学生实际、不加筛选地把材料推给学生的做法是不可取的,这累了学生,也累了自己,也使学生在答题时:知识空洞、生搬硬套、答非所问、采点不到位,以致得分低下。
例如:对于《哲学生活》的复习,可以从辩证唯物主义、认识论、唯物辩证法和唯物史观等四个方面来掌握,形成完整的知识框架,细化各部分的知识点,形成对哲学的整体印象,做到灵活运用。
历年的高考文综考试,考查的重点都是基础知识和基本技能,只有基础知识扎实,才能确保取得理想的成绩。
二、有效教学,切实提高课堂效率高考命题强调能力立意,因此,要培养学生科学的解题思维和解题能力,指导学生通过典型习题的训练和常见错误的分类分析,养成良好的思维习惯,加强审题和答题能力的培养,对所涉及的知识点进行梳理,提高学生对试题的分析和答题的构建能力。
在总复习中,到第二、三轮复习时,一些类似的问题也讲过多遍,但有时我们会发现,我们以为学生都懂的题目在考试中还会做错,这涉及到两方面的问题:一方面,师生对知识理解的认知水平存在差距,教师以为是简单的题目学生则可能觉得难度较大,另一方面,有的学生课堂学习效率低下,对知识的接受大打折扣。
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——浅谈《力和运动》一章的复习
山东省枣庄市第二十九中学(277000) 于 跃
《力和运动》一章是初中力学的核心,力和运动的关系是初中力学知识的一个难点。
许多同学不能很好地理解其中的内涵和知识点之间的关系。
下面是老师在工作中的总结,将本章知识关系阐述如下,供同学们复习时参考。
同学们先来观察《力和运动》的知识网络。
F=0N(匀速直线运动
⑵
F 合
阐述如下:
1、物体处于静止或匀速直线运动状态时,我们称之为平衡状态。
同学们由上结构可以得出,处于平衡状态的物体受力情况有两种:
⑴不受力——理想情况下的F=0N 。
你就可以得到以下结论:
物体不受力时可以保持匀速直线运动,即运动的物体可以不受力;或者,物体的运动不需要力来维持。
也就是说,力不是使物体运动的原因。
① ⑵受平衡力——合力为0N ,也就是F 合=0N 。
牛顿的伟大之处就是将F 合=0N 理想化为F=0N ,也就是不受力。
从而将实际情
况与理想情况建立了紧密的联系。
虽然宇宙中的物体都受到这个力或哪个力的作用,根本就不存在不受力的情况,但当它受平衡力时就遵循牛顿第一定律了,换言之牛顿第一定律适用于受平衡力的物体。
2、那么物体在不受力时,为什么会总保持静止状态或匀速直线运动状态呢?原因很简单——物体有惯性(即物体有质量)。
我们知道: 理想化
物体保持原来运动状态不变的性质叫做惯性。
力是改变物体运动状态的原因。
②
所以,当物体不受力即F =0N时,就没有力改变它的运动状态。
这时
⑴原来静止的物体,由于惯性总保持静止状态;
⑵原来运动(无论是任何形式的运动)的物体,没有力改变它的速度而保持匀.
速.运动;也没有力改变它的方向而保持直线
..运动,即匀速直线运动。
看来,如果物体没有惯性,在不受力(F=0N)时,就不可能总保持静止或匀速直线运动状态了。
也就是说,牛顿第一定律成立于物体具有惯性的基础之上,因此我们也把牛顿第一定律称为惯性定律。
对于惯性,很多同学存在着这样的错误认识:
1、运动的物体有惯性,静止的物体没有惯性。
2、物体的速度越大,惯性越大。
惯性与质量存在着如下的关系:
物体的质量越大,惯性越大,运动状态越难改变,或者说改变物体运动状态所需的力越大。
比如,你走路时随意踢一个小石子,感觉容易吗?踢一块砖头的感觉如何呢?踢一块大石头的感觉又是怎样的呢?
大石头不容易踢动的原因是因为它的质量太大了,惯性也就很大,要改变它原来的静止状态就需要更大的力。
所以,你踢动它几乎是不可能的,有可能还会把你的脚撞伤。
惯性与速度是毫无关系的,并不是我们想象的速度越大,惯性越大。
看了下面这两个例子,相信你会明白的。
当风吹起沙子打到你的脸上时,你会感到比较痛,这是因为你的脸用力使沙子由运动变为静止,沙子对你的脸产生反作用力使脸感到痛。
这时沙子的速度不过才5m/s左右。
自然界中的最大速度就是光速c=3×108m/s,你却可以毫不费力的用手挡住光,还可以用平面镜把光反射到其它地方,改变了光的速度和方向,即改变了光的运动状态。
如果沙子以光速打到你的身上,你将会变成什么样子?你为什么没有变成那个样子,是因为光没有质量,也就没有惯性,改变它的运动状态是不需要用力的,当然你就不会受到光的反作用力了,所以你没有受到光的伤害。
同学们都有这样的生活体验:汽车的速度越大,越难刹车。
你会错误的理解成:速度越大,惯性越大,车越难刹住。
在学习了功和能的知识后,你就会知道:车的质量(惯性)一定时,速度越大,动能就越大,能对外做的功越多。
要使它停下来,刹车阻力对车做的功也必须越多,所以刹车比较困难。
试想,以相同速度行驶的单人自行车和载满货的三轮自行车,哪个不容易刹车呢?是什么原因造成的呢?相信你现在非常容易回答:是物体的质量即惯性造成的,而不是速度。
上结论①、②就是物体受力和运动状态的关系。
下面用几个小题来巩固一下上面的知识。
1、判断:①运动的物体必须受力()
②静止的物体一定不受力()
③受力的物体一定运动()
④不受力的物体一定静止()
⑤物体的速度越大,惯性就越大()
⑥静止的物体没有惯性()
2、一足球在空中向上飞行,若此时它受到所有的力都变为0N,那么足球的运动状态是,原因是。
3、一汽车在水平路面上匀速直线行驶,此时它受力;当路人发现它拐弯时,汽车受力;在拐弯的过程中,如果它受到的力突然消失,则汽车会,原因是。
4、在力学的许多问题中,为了减小同学们的思维难度,常常不计空气阻力即假设空气阻力为0。
在跳伞运动中能不计空气阻力吗?。
若没有空气阻力,运动员会(匀速、加速、减速)下落,就不符合科学事实了。
跳伞运动员在降落伞打开较长一段时间后的下落过程中,他受力应该是。