高职实践教学质量评价指标体系及权重研究_吴立春

A Study of Practical Teaching Quality Evaluation System and Weight inHigher Vocational EducationWu Li-chunEconomic and Trade Department,Chongqing Education College,Chongqing 400067, China Email:benny251@Keywords: Higher Vocational; Practical Teaching; Index System; WeightAbstract. From the present higher vocational education status of practical teaching quality evaluation system, the built principles and established methods of it are advanced. Based on a large number of survey statistics, the practical teaching quality evaluation index system is established, that is a relatively reasonable, in line with higher vocational education status, and can accept by businesses. In addition, the three firstly index weights that are the conditions, procedure and management, and effectiveness of practical teaching, and the corresponding eight secondary index weights are determined by application of the weight factor table method.高职实践教学质量评价指标体系及权重研究吴立春重庆教育学院经济贸易系，重庆 400067关键词：高职教育；实践教学；指标体系；权重中文摘要.针对目前高职实践教学质量评价体系的现状，提出了实践教学质量评价体系的构建原则和确立方法。

并基于大量的问卷调查统计资料，构建了相对合理的、符合高职院校现状、为企业所能接受的可行的实践教学质量评价指标体系。

此外，采用权值因子判断表法得到了实践教学条件、实践教学过程与管理、实践教学成效三个一级实践教学评价指标权重值及相应的八个二级指标权重值。

1 引言实践教学的研究已成为高等职业教育研究的重要课题。

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”，“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”。

文件在附件中更明确地提出：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%”。

文件中的这些内容反映了实践教学在高职教育中的重要地位[1]。

因此，如何保证和提高实践教学质量就显得非常重要，而保证和提高实践教学质量一个非常行之有效的途径就是进行评价。

虽然我国现有对实践教学的评估是包含在对高职高专的人才培养工作水平评估中的，这有助于在学校的总体教学工作中对实践教学进行整体把握和评价，但现存的问题是实践教学在评估中占的权重较轻，在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15 项二级指标2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering Advances in Artificial Intelligence, Vol.1-6中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%，与实践教学在高职教育中的地位不太相称[2-3]。

因此，积极探索出一套独立完整、科学权威的实践教学评估体系和实施办法，是确保实践教学质量的关键，是实现高职院校人才培养目标的基础。

2实践教学质量评价指标体系研究 2.1确立评价指标体系的原则评价指标体系的建立，要遵循高等职业技术教育规律和高等技术应用型专门人才的培养规律，突出高等职业教育的基本特征。

要使得每一项评定指标都必须经过科学论证，并有科学依据，同时得到各职业技术院校的专业技术人员或管理人员认可，能直接反映高职实践教学质量特性，各指标名称、概念要科学、确切，建立指标体系时应该遵循以下原则[4-5]：（1）系统性：在评价指标体系中，每个指标对系统都有它的作用和贡献，对系统而言都有它的重要性。

所以，在确定它们的权重时，不能只从单个指标出发，而是要处理好各评价指标之间的关系，合理分配它们的权重。

（2）可比性：评价目的之一就是比较，所以评价指标要一致， 评价准则要客观实际。

整个实践教学质量评定指标体系要能成为一个体系，各项评定要素应有可比性。

（3）使用性：设定各项评定指标时，指标必须可以实施，指标定义要明确，不能含糊其词，便于指标数据采集，保证相对真实可靠，评定方法选择要具有合理性，使评定结果能反映真实性结果。

2.2 评价指标的确定方法论者在认真研读关于高职实践教学质量控制与评估的相关文献的基础上，设计了初稿问卷。

根据问卷初稿的内容，通过访谈重庆市2所高职院校的50位老师和10个学生实习企业后，确立了正式调查问卷。

调查问卷回收后，经过整理与检查，删除填写不全或不明者的无效问卷，将资料编号、建档。

然后再根据研究假设，将资料信息输入，采用SPSS10.0软件作为分析工具，进行统计分析。

最后根据分析结果，确立评价指标体系。

2.3 问卷统计分析问卷的统计分为两部分，一部分为对部分高职院校的问卷调查统计，另一部分为对企业发放的问卷调查统计。

（1）高职院校及企业问卷调查统计分析论者对重庆市2所高职院校发放学生评价问卷调查表200份，回收有效问卷185份，回收率92.5%。

对专任教师和教学管理人员进行施测，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，有效问卷回收率90%。

对学院外聘专家进行施测，共发放调查问卷10份，回收有效问卷10份，有效问卷回收率100%。

其抽样样本结构见下表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1 被测学生分布情况学 校 人 数百分比被测性别男女重庆教育学院 98 53% 42 57 重庆科技学院87 47% 41 46 合计185 100% 45% 56%表2 被测学生年级分布情况一年级√√√√二年级√√三年级√√表3 被测教师分布情况职称人数百分比正高 4 11%副高12 33%中级16 44%初级 4 11%合计36 100%表4 教师类型分布情况表教师类型人数百分比理论课12 33%实践课14 39%双师型10 28%合计36 100%表5 企业被测人员分布情况企业岗位人数百分比高层管理 2 20%中层管理 3 30%人事部门人员 2 20%实习指导人员 3 30% 合计10 100%2.4 指标体系的确立通过对调查问卷的分析研究，最终确立高职实践教学评价指标体系如下表6：表6 高职院校实践教学质量评价指标体系及权重一级指标二级指标评价标准实践教学条件（0.40）经费投入（0.40）实训基地设立的资金投入足够实践教材建设资金的投入足够年学生平均实践教学经费足够实训设备（0.35）实训基地场所足够实训基地仪器设备合理实训基地职业氛围好实训项目满足教学目标、设置合理设有培训站、鉴定所师资队伍（0.25）具良好“双师型”教师队伍“双师型”教师比例达20%外聘专家素质和能力高指导教师素质和能力高“双师型”进修培训机会多实践教学过程与管理（0.35）建设改革（0.65）专业开发、设置以职业为导向课程开发以职业为导向课程体系布局合理特色课程规划好、课程设置合理学校自编实践教材实用性高教学管理（0.20）制定专门实践教学大纲与计划校内实训仪器设备利用率高实践教学的成绩考核管理注重实践教学基地管理学校实行“双证书”制度实际实验实训课时数合理教学实施（0.15）学生实训累计时间足够理论教学与实践教学比例合理实践教学内容以职业特色为核心，包含技术考级证和技能鉴定定实践教学方法突出职业特色，教学形式多样考核形式多样、可操作实践教学成效（0.25）学生实践能力（0.60）学生有实训报告综合评价学生有毕业设计综合评价学生对实践教学兴趣和评价高学生资格证书的比例高社会评价（0.40）学生就业率高，用人单位对毕业学生的实践能力反映好权重合计（1.00） 1.003高职实践教学评价体系指标权重的确立3.1 评价指标体系权重的确定方法指标权重的确定方法很多，主要有以下几种：关键特征调查法、专家评判意见平均法、专家协商确定法、己定指标两两比较法、层次分析法（AHP法）、Q分类法、U型权重分析法等。

本研究采用权值因子判断表法对权重加以确定，此方法计算结果准确，更能体现出评价表中各项的重要性。

3.2 评价指标体系权重确定的结果经过对10位企业专家的咨询，发放权重调查表，并使用权值因子判断表法对所发放的调查表进行数据统计并使用特定公式进行计算，最终得到实践教学评价指标权重值，具体指标体系及权重值见表6。

4 结论依据高职实践教学质量评价体系的构建原则和确立方法的基础上，并基于大量的问卷调查统计资料，构建了相对合理的、符合高职院校现状、为企业所能接受的可行的实践教学质量评价指标体系及其指标权重值。

研究结果表明，实践教学是高职教育的灵魂，只有充分重视其存在的问题，不断深化实践教学改革，即依据专业特点，以培养学生的职业能力、创新精神为切人点来构建实践教学体系，并建立科学的实践教学管理体系，才能与高职教育的人才培养目标和培养模式相适应。

同时对高职教学的办学宗旨和办学目标的实现，将有积极作用。

AcknowledgmentThe study was financially supported by the Education Foundation of Chongqing Education College (Grant No. JG200935).References[1]WANG Mei-jie. The practical teaching system in higher education, Vocational education, 2008(6):117-118.[2]WU Yu-ping. Study on the Practical Training System in Higher Technical and VocationalEducation. Laboratory Research, 2002, 21(1):126-128.[3]ZHANG Long, ZHANG Cai-hong. Research and Practice in Specialized Practical TeachingSystem of higher Vocational Education. Journal of Wu-xi institute of Technology, 2008, 7(4):17-19.[4]YU Zhong-wen. Research on the practical teaching in the higher vocational education, Beijing:Tsinghua University Press, 2004.[5]GU Li-ping. The Construction of Vocational Practical Teaching System, Education Research2005 (11):67-68.。