军医大学任职教育师资队伍建设的实践与思考
关于军事院校任职教育改革的几点思考
关于军事院校任职教育改革的几点思考摘要随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育整体转型的稳步推进，全军院校正努力实现由以学历教育为主向任职教育为主的转型。
准确把握转型过程中任职教育培训体制、课程机构、教学内容、师资队伍、教材建设及学习过程中存在的主要问题，对于改革的成败有着至关重要的意义。
本文在此基础上分析了这些问题产生的主要原因，提出了搞好部队院校任职教育的具体途径和措施。
关键词任职教育转型教学改革面向岗位一、当前任职教育存在的问题在任职教育转型过程中，受传统学历教育的影响，存在很多弊端，具体表现在一下几个方面：1.教学内容与部队训练内容缺乏统一设计； 2.相对固定的课程结构和内容与学员来源多元化需求相冲突；3.应用理论教学与部队实践发展不相适应；4.以学科为中心的教材与以问题为中心的岗位相矛盾；5.课程理论教学与实践教学比例设定不适宜；6.课程内容的局部优化与整体优化的矛盾。
二、全面建设，促进教育转型又好又快发展（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案和课程标准随着教育转型的深入，院校承训的任务发生了根本变化。
为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。
任职教育的课程内容设置以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实。
（二）积极开展教学改革研究立足课堂教学，以教研室、教学组、课题组为组织形式，以日常教学活动与专项课题研究为载体，围绕教学难点重点开展教学研究。
针对教育转型和任职教育的特点，统一思想，大力推行课程改革，贯彻以学为主、突出实践，面向岗位的“课题式”教学理念，把课程改革与部队维修实际紧密结合起来，以教学方式与学习方式的转变为重点，更新教育观念，革新人才培养模式，提高教学的针对性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质，促进教学质量的总体提高。
军校任职教育师资队伍建设的探讨
军校任职教育师资队伍建设的探讨作者：王雪梅许哲马通来源：《新课程研究·高等教育》2012年第06期摘要：随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断深入，第二炮兵工程大学（以下简称“我校”）的任职教育面临新的需求和挑战。
如何提高接受任职教育的基层干部的岗位任职能力和创新能力，进一步增强为二炮人才队伍建设与发展作贡献的能力，成为我校任职教育教学面临的一项重要课题。
本文在分析任职教育特点的基础上，分析了当前任职教育师资队伍现状，并就任职教育师资队伍建设提出看法。
关键词：任职教育；师资队伍；专职教师；综合素质中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0022-03一、任职教育及其特点1. 什么是任职教育军队院校的任职教育与生长干部学历教育已经成为全军新型院校教育体系的两大主要组成部分，任职教育与生长干部学历教育实现了相对分离。
所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式。
[1]2. 任职教育特点任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：[2]（1）教育对象层次高。
学历教育是基础教育，是为个人的发展奠定基础，强调基础性、系统性和完整性，学历教育的对象是应届高中毕业生或部队拟提拔的战士和士官，他们在人生观、世界观和知识水平上还处于人生的基础阶段，需要转变观念，提高认识水平，提高认知能力，需要强调基础理论的学习。
而任职教育是职业教育，是为了适应某一军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，其对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。
为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。
（2）教学目标和教学内容的实用性。
[2]学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。
关于军队院校任职教育的几点思考
教育理论与实践中国电力教育2009年8月上 总第142期我军的任职教育是指军官在完成学历教育以后，为适应任职岗位以及职级晋升需要而进行的专业教育。
任职教育是学历后教育，也是专业教育；任职教育是任职晋升前的拟任教育，也包含现任岗位业务能力素质拓展的提高教育。
把握任职教育与学历教育的区别，对于推动我军任职教育健康发展，为部队培养高素质新型军事人才将起到至关重要的作用。
一、军队院校任职教育存在的问题1.培训体制方面教育体制是指院校为了培养对象构建的知识、能力、素质结构及实现这种结构的运行方式，其要素主要包括人才培养理念、人才培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。
而当前我军的任职教育，基本上属于临时性速成的部队在职培训学习，没有纳入一个正规的系统的训练管理体系。
具体说来，目前我军任职教育存在问题主要有：（1）学习过程没有类似生长干部过硬的约束，对学习成绩的要求也不是很严格，缺乏规范化的管理。
（2）学习结果没有确定的认证，学业结果没有硬性规定，不能从体制上得到重视和承认。
最终，使得一些培训、一些人的进修流于形式，形成想学就学，不想学也没有什么约束的混日子局面。
所以，要构建和完善我军的任职教育体制，应该明确任职教育属于专业教育，突出任职的需要，离开了这一点就将偏离任职教育的大方向。
2.任职教育师资队伍建设方面我军的任职教育是以培养任职能力为中心的专业教育，要求教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备扎实的实践能力，除此之外，还要求教员对培训对象的任职需求和发展潜力有深刻的了解。
根据对我军某所院校师资队伍建设的资料看：当前师资队伍知识结构存在的一个突出问题就是教员的军事职业经历和实践经验不足，致使教学内容在某种情况下脱离了部队实际，且某些教员的实际动手能力不能满足教学需要。
任职教育的性质要求教员不但要有深厚的理论功底和广博的知识结构，而且要有丰富的阅历和部队的实践经验。
这就使得在军队任职教育中干部在职培训、进修，提高理论与提高能力相结合的同时，应特别强化他们解决实际问题能力的训练，而军队院校的部分教员，自己动手操作和解决问题的能力就有较大的差距，很难再教给学员一些工作上行之有效的办法、很难再教会学员一些业务上的具体操作方法。
军队院校教员队伍建设浅析
军队院校教员队伍建设浅析发布时间：2022-05-12T08:25:40.070Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：虎步锦[导读] 习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
虎步锦武警工程大学乌鲁木齐校区习主席在院校长集训时强调，要积极创造条件，培养一批知晓现代战争、熟悉我军情况的名师。
院校教员队伍建设关乎院校教学质量，关乎军官基本素质生长，关乎军队建设长远发展，是建设世界一流军队，实现强军目标的重要基础。
一、现状分析新一轮院校调整改革后，教员队伍发生了前所未有的新变化，总体形势向上向好，但也不可避免地出现了许多新情况新特点。
目前教员队伍中学术拔尖人才逐渐老化，中青年骨干持续乏力，教学一线力量略显不足，队伍断层现象已经显现。
尤其是近几年，依据相关法规政策，每年各院校都有一定数量的文职教员流入，而对于军职教员，大多是做减编和转改工作，以致军职教员所占比例大幅减少，文职教员逐步成为主体力量。
面对这一形势，必须重新定位军职教员的角色，管好用好发挥好军职教员的骨干作用。
（一）现役教员队伍分析。
现役教员仍然是军队院校教员队伍的重要力量。
他们主要来源有两部分：在院校土生土长的原生教员和来自部队的选调教员。
原生教员长期在院校任教，他们的优势是教学科研经验相对丰富，学科专业知识相对扎实。
但大部分受专业限制和缺乏部队任职经历等影响，自身军事素养存在不足，对战争发展规律和部队作战训练需求了解不够，部分受主客观因素影响，闻战则喜的精神状态还有不足。
另一方面，选调教员目前正在逐年增加，正在逐步成为教员队伍的生力军，他们优势是军事素养好，比较了解部队，为战育人的素养强，所在学科专业对接部队需求紧密，不足是教学科研经验相对欠缺，学科专业积淀相对薄弱。
（二）文职教员队伍分析。
随着院校改革的落地，文职教员队伍正在成为院校教员的主体力量。
主要来源有两部分：军改前非现役文职教员和军改后招聘的文职教员。
任职教育院校师资队伍建设的几点思考
确 立 科 学 的 选 拔 引 进 标 准 是 建 设 高 质 量 的 师 资 队 伍 的 前 提 和 基 础 。 院 校 应 根 据 任 职 教 育 的特 点 和 规 律 ，并 按 照 任 职 教 育 的 教 学 需 求 ， 通 过 多 种 渠 道 ，从 军 内 外 科 研 院 所 、一 线 作 战 的 部 队 中 引 进 优 秀 的人 才 ，并 把 好 入 口关 ，确 保 师 资 队伍 建 设 的 高
思考 ： （一 ） 多渠 道 、 多 形 式 地 引 进 优 秀人 才 ，提 高 任 职 教 育 院校 的师 资 队伍 的 整体 水 平
研 院所 引进一批 具有 硕士 、博士 以上学 历 的人 才 ，
才 能 迅 速 改 变 现 实 与 需 求 之 间 的矛 盾 ，推 动 院 校 的
跨 越 式 发 展 。 此 外 ，还 可 以 引 进 一 批 具 有 创 新 能 力
起点。
教 员 的 教 学 科 研 能 力 的 发 展 是 一 个 动 态 的 过
程 。院校要 在 引进人 才方面做 文章 的 同时 ，还 必须
通 过 多 种 途 径 、 多 种 方 式 对 现 职 教 员 进 行 培 养 ，才 能 持 续 提 高 师 资 队伍 的整 体 教 学 科 研 水 平 。 １ 善 新 教 员 的 考 评 制 度 ，建 立 既 注 重 新 教 员 ． 完 的 授 课 能 力 的 考 核 ， 又 注 重 综 合 素 质 的 培 养 的 考 核 机 制 ，全 面 提 高 师 资 队 伍 的发 展 潜 能 。完 善 新 教 员 的 考 评 制 度 ，制 定 详 尽 的 新 教 员 的 培 养 、 考 核 计 划 非 常 重 要 。 在 新 教 员 的 培 养 和 考 核 中 ， 既 要 注 重 授 课 能 力 的 考 核 ， 又 要 注 重 学 术 科 研 能 力 的 培 养 。 每 年 应 对 新 教 员 进 行 一 段 时 间 的 集 中培 训 ，通 过 培 训
对军队院校任职教育综合实践性教学体系建设的思考
构 建 军 队 院校 任 职 教 育 综 合 实 践性 教学 体 系必 须 做好 顶 层设 计 ． 对 。 因此 ， 建 军 队院 校 任 职 教 育 综 合 实践 性 教学 体 系时 。 为 其 可 扩 构 应 采 在 不 就 其本 身是 一 项 层 次 性 高 、 响 力 大 、 策 性 和 技 术性 都很 强 的 工 作 ． 展 性 留有 发 展 空 间 ， 取 滚 动 发 展 的方 法 ． 实 践 中使 其 不 断 充 实 ． 影 政 断完善 。 为 了保 证 体系 构 建 的 质 量 ， 遵 循 以 下原 则 ： 应 （ ） 鉴 移 植 与 自主 创 新 相 结合 六 借 （ ） 本 理 念 与 具 体 实 践 相 统一 一 基
维普资讯
科 技信息
０高校讲￣ Ｌ Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２０ ０ ８年
第 ２期
对 队 校 职 综 实 性教 体系 设的 考 军 院 任 教育 合 践 学 建 思
【 ｅ ｏ ｄ ］ ｌａ ｃｄ ｍ ； ｒｆｓ ｏａ Ｅ ｕ ａｏ ； ｒｃｉａｉ ａｈｎ ；ｙｔｍ ｃｎｔ ｃｏ ｋ ｙｗ ｒ ｓｍｉｔｒ ａａｅ ｙ Ｐ ｅｓ ｎ ｌ ｄ ｃｔ ｎ ｐａｔ ｌｙｔ ｃ ｉｇ ｓｓ ｏ ｓｕ ｔ ｎ ｉｙ ｏ ｉ ｉ ｃ ｔｅ ｅ ｒ ｉ
第 十 五 次 全 军 院校 工 作 会 议 对 院校 体 制 编 制 进 行 了一 次 结 构 性 水 平 和 进 程 。 的 调 整 改 革 ， 院校 划 分 为 岗位 任 职 教育 院 校 和 生 长 干 部 学 历 教 育 院 将 （ ） 对 稳 定 与滚 动 发 展 相 协 调 五 相 校两类 ， 岗位 任 职 教 育 院 校 将 成 为 军 队 院 校 教 育 的 主体 ． 学 历 教 育 与 构 建 军 队院 校 任 职 教 育 综 合 实践 性 教学 体 系 ，不 可 能 一 步 到 位 ． 相 比 ， 职 教 育 更 加 强 调 对 培 养 对 象 岗 位综 合 实 践 能 力 的 培 养 ． 职 必 须 滚 动 发 展 、 步 完 善 。 方 面 ． 职 教 育综 合 实践 性 教学 体 系必 须 任 任 逐 一 任 教 育 的 岗 位指 向性 和 适 应 性 特 点 ， 求 军 队 院 校 转 变 观 念 、 清 思 路 、 具 有 稳 定 性 和 长 效 性 ，在 一定 时 期 和发 展 阶 段 要 保 持 连 续 的 可 操 作 要 理 明 确 目标 、 新 对 策 ， 视 综 合 实 践性 教 学体 系 的 构 建 ， 确保 任 职 教 性 ， 止 变 动 过 频 ， 所 适 从 。 一 方 面 ， 于 时代 在不 断 地 发 展 进 步 ， 创 重 以 防 无 另 由
军队任职教育院校教员队伍建设思考
军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。
关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。
具体实施中,重点把握以下几个方面。
1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。
学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。
研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。
“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。
2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。
具体如以下几点。
2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。
教育观点一旦形成便不会轻易改变。
军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。
突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。
2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。
关于任职教育院校教员队伍建设的思考
３０ １ 南 昌 陆 军 学 院 江 西 南 昌 龚 时 兴 ３０ ３
【 摘 要】 针对院校从 学历教 育向岗位任职教 育的转变 ， 讨 了从探 索教 员队伍 建设规律 、 立培 养方法手段 、 探 建 改革 完善政 策 机制 、 力营造人 文环境、 大组 织领 导等方面加强任职教 育教 员队伍建设。 努 加 【 关键词 】 岗位任职教育 教 员队伍 建设 实施 岗位任职教育 ， 变了原有教育类型 的功能 和属性 ， 改 教员面临着新的教学任 务和新 的教学 对象 ， 教学 内容 和教 学 方法发生 了一系列根本 性变 化 。为适 应任 职培训 要求 ， 建设 和培养一支掌握现代教育理论 、 有丰富实践经验 、 符合部 队训 练及作战需求 、 适应 任职教 育特点 的高 素质任 职教 育教 员 目
队伍 。
是加强 要 建设 的经验规律 。认识 规律才 能抓住 关键 ， 循规 律才 能抓 遵
一
四是加强任职教 育教员队伍建设 ， 要努 力营造人文环 境。 院校必须重视 营造有 利于 教员成 长和发 挥作用 的人 文环 境。 牢 固树立 以教学 为中心 、 为教员 队伍 服务的意识 ， 尽心 竭力地 为教员发挥特点 和专长创 造 良好 的工作 环境 、 和谐 融洽 的人 际环境 、 民主活泼的学术 环境 、 比较 舒适 的生 活环境 、 受赞 广 誉 的舆论环境 和尊重理解 的社 会环 境。积极创 造条 件 ， 营造 尊师重教 的 良好氛 围 ， 分发挥 教员 特别是 高学历 高层 次人 充 才在学科建设 、 科技创新等方 面的作用 ， 为高层次人 才提供 岗 位， 勇于让他们担任 负责 教学 的 系 （ ） 导 、 室 领 学科 带头 人 和 科研项 目负责人 等 ； 根据学科交叉 的特点 ， 有计划地 调整基 础 学科 ， 尤其是高学历 的基础学科人 才进入专业教研室 ， 担任 学 科带头人或科研项 目负责人 ， 进一 步加强军教文结合 、 军政 结 合 ， 分发挥人才 的最大潜能 ， 充 激发创新 欲望 ， 激励创 新热情 ， 激活创新潜 能 ， 充分发挥 岗位 人才培养 、 学术研究 中的重要 作
对任职教育模式下军队院校教员队伍建设的几点思考
； Ｉ。 ｔ ｅｌ ｝ Ｈｒｄ 。。 ａ
科 教 论 坛
对 任 职 教 育模 式 下 军 队 院 校 教 员 队 伍 建 设 的 几点 思 考
马登 武 李保 刚 王斌礼 （ 海军航 空工 程学 院兵器 科学 与技术 系 山东烟 台 ２ ４ ０ ） ６ ０ １
２ ０ 年 ｌ 月 ， 十五 次全 军 院校 会 议确 的 知 识 结 构 及 任 职 经 历 相 对 单 一 ， 而 导 也 已经 熟 悉 和 适 应 了 这 样 一 种 教 学 模 式 。 ０３ １ 第 从 立 了任 职 教 育 在 今 后 军 队 院 校 办 学 中 的 主 致 在 任 职 实践 教 学 中能 力 偏 弱 ， 验 不足 。 更 为 重 要 的 是 ， 历教 育 所 强 调 和 突 出 的 经 学 体 地 位 。 至 今 近 ７ 的时 间 里 ， 军 院 校 而 在 任职 教 育模 式 下 ， 但 要 看 学 历 层次 ， 学 术 研 究 性 ， 教 员感 到 作 为大 学 教 师 的 在 年 全 不 使
响 ， 何 处 理 和 解 决 好 转 型 中 出 现 的 各 种 和 突 出的 实 践 性 ， 得 院 校 教 学 与部 队 建 现 大 学 教 师应 有 的 水 平 ， 员的 地 位 被 降 如 使 教 矛 盾 问 题 ， 接 关 系到 改 革 的成 败 。 文主 设 联 系 得更 加 紧密 ， 完 成 从学 历教 育 “ 直 本 要 封 低 了 ， 致 承 担 任 职 教 育 的积 极 性 不 高 ， 导 工 要 就 当 前 任 职 教 育 中 教 员 队 伍建 设 的相 关 闭 ” “ 封 闭 ” 学 状 态 向 任 职 教 育 “ 放 作 缺 乏 主 动 性 。 没 有 认 识 到 兴 办 任 职 教 、半 办 开 而 问题 进 行 了较 为 深 入 地 探 讨 。 性 ” 学状 态 的 转 变 ， 观 上 要 求 院校 与部 育 是 我 军 在 教 育 观 念 上 的 突 破 ， 在 办 学 办 客 是
军医大学卫生管理干部任职教育现状及对策分析
Ａｂｓｒ ｔ ｔ ａｃ ：Ｇｒ ｄ ａ ｅ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｉ ｎ ｉ ｏ ｔｎ ｙ ｔ ｍｐｒｖ ａ ｒ ｎ ｇ ｍｅ ｔａ ｉｉ ａ ｕ ｔ ｄ ｃ ｔｏ ｓａ ｍｐ ｒａ ｔｗａ ｏ ｉ ｏ ｅ ｃ ｄ ｅｇｍａ ａ ｅ ｎ ｂ ｌｔ ｙ．Ｉ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｈ ｕ ｈ ｒ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｔ ｏ
班 、 医 院院长 班 、 师 防疫 队 队长 班 、 生 事 业 管 理 专 升本 卫
终实现 。再次 ， 学员多是接 到训练命令后 ， 在较短时间 内要求报到 ， 其对参训 的意 图、 本单位的真实需求 等方
面没有时问作充分调研 ， 因此参训 后难 以实现 明确 的 训练 目标 ， 从而影响的训练质量 。
・７ ６・ １
（ 军队卫生事二军医大学卫勤系 ， 上海
２０ ３ ） ０４ ３
要： 任职教育是提 高卫生管理干部组织指挥能力的重要 途径之一 。本 文对军 医大学卫生管 理干部任 职教育工作 的现状
进行了剖析 ， 提出改进 和提高任职教育质量的对策 ： ①做好任职教育的顶 层设 计 ； 完善任职教育 的训 练体 系； 改进任职教 ② ③
ｐ ｒｅ ｔ ｇ ｔｅ ｄｅ ｉｎ ｏ ｈ ｒ ｅ ｆｃｉ ｈ ｓｇ ｆｔ ｅ ｗｏ ｋ，ｃ ｎｓ ｍｍａｉ ｇ ｔａｎ ｎ ｙ ｔｍ ｎ ｄ ａ ｃｎ ｒ ｉ ｉ ｇ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｎ ｏ ｕ ｔ ｒ ｉ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ａ ｄ ａ ｖ ｎ ｉ ｇ ｔａｎ ｎ ａ ｕ ｅ ． ｎ
加强和改进当前军队院校任职教育的几点思考
律 ，提 高军 队院校 任职教育教 学质量 ，解决 军队院校 任职教 育存 在的诸 多问题 ，都亟待 深化任职教 育改革 。必须进一 步转 变思想观念， 坚 持目 标 牵引，严格教 学管理 ，加强教 员队伍 建设 ，改进任 职教 育现状 ，不断提 高军队院校任 职教 育质量水平。 关键 词 ：军 队院校 ；任 职教育 ；对策思考 中图分类号 ：Ｇ ７ ２ ６ 文献标识码 ：Ａ
建设信息化军队 ，打赢信息化战争 ，需要大批高素 部 队 实 际 结 合起 来 ，以 教学 与 学 习方 式 的转 变 为 重 质新型军事人才。２ １ 世纪 ，科学技术特别是信息技术的 点 ，更新 教育观念 ，改变 培养模式 ，才能 不断提高教 迅猛发展及其在军事领域的广泛运 用 ，不 但改变了战斗 学 的针对性 ，充分 发挥学 员 自主选 题和 自主学 习的能 力生成模式 ，同时也推动着我军院校 教育的深刻变革 。 力 ，整体提 高学 员的综 合素质。
一
加强和改进当前军队院校任职教育的重要意义 学 员来源 多元化相 冲突 ，教材和教学 内容 的局限性 ，
加 强和 改 进 当 前军 队 院 校 任职 教 育 ，是适 应 军 片面 性与 实际整体性 的矛 盾 ，在很 大的程 度上制约 了 队 院校任职 教 育 自身特 点规律 的内在要 求 。我 军任职 军 队院校 任职教 育的发展 。一是教 育观念 陈 旧。当前 教 育的 突出特 点是 ：教 育模式 突 出岗位 需要 ，内容侧 在 转型过 程 中 ，依然 习惯 于用学 历教育 的眼光看待 参 重任 职 能力 ，方法多以研 究探讨 ，师资 复合构成 ，评 加任 职教 育的学 员 ，用学 历教 育的思 维方式 来进行任
侣Ｚ ｛ － ４ ＇
ＷＷＷ， ｊ ｘ ｊ ｙ ｂ ｊ ｂ ． ｃ ｏ ｍ
军校任职教育教员队伍建设的主要矛盾及解决对策
首先，应进一步完善军队院校任职教育教员接受 再教育机制。 一方面，应依托师资力量强的军队院校 建立全军统一的任职教育师资培训中心，分批逐级轮 训军队院校中青年教员和从部队选调来的干部，以进 行任职教育基本理论和基本功的系统培训，使其树立 现代教育理念，掌握现代化教学手段，明确任职教育 的特点和规律，掌握任职教育教学技能。 另一方面，应 建立全军军队院校任职教育教员交叉培训机制。 总部 应制定全军统一的教员交叉培训规划，包括承担的院 校、培训的内容、培训的层次、教学实践基地等。 院校 要制定符合实际的送学计划，对急需的学科、有培养 前途的教员优先进行交叉培训，使其系统学习各军兵 种武器装备知识和战役战术指挥理论，以及一体化联 合作战理论，从而改善和优化知识结构。 同时，还应健 全军队院校任职教育教员出国深造机制。 设立专项教 育基金，制定专门培训计划，定期定向选派优秀中青 年学科带头人走出国门，到世界一流军事军队院校学 习深造，以造就一批全军军队院校的名家大师。
二是任职教育教员队伍选调交流机制不健全。 目 前，军队院校还没有健全科学的教员队伍的“双轨制 度”，即教员到部队任代职制度、部队指挥干部到军队 院校任教等内容的双向交流机制。 还没有健全科学的 各军兵种相互交叉选调教员的制度、我军军队院校教 员与外军军队院校教官相互交流的制度。 这既是造成 不少教员长期不下部队，缺乏对部队现实问题的针对 性研究， 使教学内容滞后于部队武器装备的发展，培 养的人才与部队需要相脱节的重要原因，也是造成多 年来很难选调部队担任领导职务的优秀指挥干部到 院校任教，而选调来的优秀部队干部由于学历、外语 水平、 学术科研成果等原因又难以晋升技术职务，从 而导致人才流失， 以至影响教员队伍结构的重要原 因。
提高任职教育质量-加强教员队伍建设应着力解决的问题
提高任职教育质量\加强教员队伍建设应着力解决的问题[摘要]：武警初级指挥院校教员队伍长期以来一直是按学历教育要求建设的，这样的教员队伍难以适应在教学对象、教学目标、教学内容、教学模式等方面均有所变化的任职教育。
为此，本文就提高任职教育质量加强教员队伍建设方面提出几点对策和建议。
[关键词]：任职教育教员队伍建设对策建议任职教育与学历教育相比，在教学对象、教学目标、教学内容、教学模式、教学方法手段等方面都发生了巨大变化，具有职业明确性、岗位指向性、内容针对性、实践应用性强等特点，这些变化和特点必将对教员的教育观念、知识素质、教学能力、教学方法等方面提出严峻挑战和新的要求。
从目前武警初级指挥院校教员队伍的实际情况看，尚不能满足任职教育的需要，为此应大力加强任职教育教员队伍的建设。
一、加强教育引导，夯实任职教育教学的认识基础从目前情况看，大部分教员一直是从事学历教育，未从事过任职教育，对于任职教育，许多教员是初次体验，从某种角度说，许多教员都是任职教育的新教员。
而且在认识领域他们对任职教育还缺乏足够的认识，缺乏紧迫感和使命感，对任职教育的特点和规律缺乏深刻的认识和把握，认为自身知识既然能应付当前的学历教育，就足以应付任职教育。
这种观念的存在，将使教员不思进取、安于现状，不会、不能也不愿用新知识、新方法、新手段、新内容来充实自己，不能提高自身素质和能力，不能根据教学对象、教学目标的变化调整、充实教学内容，不能了解任职教育理论中的基本概念和基本理论，也不能去研究适合任职教育的教学方法和教学模式，更谈不上用任职教育理论指导自己的教育教学行为。
这种思想障碍必将影响到任职教育的实施与开展。
因此，一是院校领导应率先转变观念，注重引导，加强教育。
二是教员个体应强化任职教育的教学意识，正确认识武警初级指挥院校实施任职教育对自己提出的挑战和要求，正确认识自身存在的差距和不足，增加紧迫感、使命感，不能以“水到渠成”式的发展模式发展自己，而是要以“拔苗助长”式的提升模式发展自己，尽快完善自身的知识体系，提高自身的全面素质和综合能力，以适应任职教育的需要。
对院校任职教育的思考
对院校任职教育的思考摘要：针对任职教育的特点及其在教学方法、教学内容、教学模式、教学管理等方面提出的新要求，要加强对任职教育的理论研究，提高对任职教育的认识；充分利用优秀人才资源，建立与任职教育相适应的人才队伍；加大现有教育资源整合力度，使之更加适应任职教育需要；理顺任职教育保障体系，为任职教育提供有力保障。
关键词：任职教育特点要求转变一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。
相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。
这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。
任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。
（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。
其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。
这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（三）任职教育是以能力为本位的教育。
即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。
也就是说任职教育必须在”用”字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。
这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。
这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止”上下一般粗”“左右一个样”，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。
把握军校任职教育特点 加强教员队伍建设
实现 教育 转型的重要因素 ， 也是提高任 职
教育 质 量 的重 要 保 证 。 把握 任 职 教 育 的特 点
一
主 要 是 以作 战要 求 为 牵 引 、 职 岗位 需要 任
、
为基础 、 军官军政素质 为条件 而聚合成 的 高度综合体 。 任职教育 的实施 必须 以胜任
军 官 的 岗位 任 职 为 指 导 ， 军 官 任 职 教 育 以 培 养 的综 合 性 为 出发 点 来 实 施 ， 能 满 足 才 新军事变革对军事人才培养的要求。 二 、 职 教 育对 教 员 的要 求 任 军 校 任 职 教 育 是 军 事 教 育 的 重 要 组
策 时 的偏 差 ， 广 大 教 员 投 身 教 学 科 研 的 使 积极性还没有完全调动起来 。 （ ） 宽教 员 来 源 渠 道 。 是聘 任 客 一 拓 一 座 教 授 。 分 发 挥 部 队 领 导 丰 富 的 实践 经 充 验 ， 任 其 担 任 客 座 教 授 ， 担 负 一 定 专 聘 并
指导式等 多种教学模式 ； 在 向“ 转 ｆ 必 须 具 有较 强 的 教学研 究 能 力 。 二１
把 握 军 校 任 职 教 育 特 点 加 强 教 员 队 伍 建 设
口张 裔
（ 放军西安通信学院， 西 解 陕 西安 ７ １ ６ １ ） ００
指导价值 的新观点，构建适应不同层次、 不 同专业的新教学体系和培训模式。
仨 必 须 灵 活 运 用 教 学方 法 。任 职 教 育要 突 出学 员 岗位 任 职 能 力 的培 养 ， 因此 ， 教 员要 通 过 案例 式 教 学 、 发 式 教 学 、 放 启 开 式 教 学等 灵 活 的教 学 方 法 ， 灵活 运 用 讲 授
教员要针对任职教育 目标的需要 ， 不断学习
加强任职教育教员队伍建设的几点对策
是 多途 径招选 教 员 ，在学缘 结构 上做 到优 势互 补 。适 应任 职教 育 的需要 ， 在教 员队伍 建设 上要 广开 渠道 ， 多种途 径选 拔各类 优秀 人才 。例 如从 军 队院校 、 基层 部 队挑选 ， 从地 方招 聘 ， 使教 员 队伍 优势 互补 ， 形成 整体优 势 。 同时 ， 充分 发挥现 有 师资资源 作用 ， 打破 师资 管理 中 的 自我封 闭状 态 ， 变教 员不流 动 、 缺不 互补 的 改 余 现状 ， 分挖掘 各 院校骨 干教 员 、 充 学术 带头人 的潜 力 ， 理 安排 教 合 学 时间 ， 实行跨 院校 兼授 课程 、 导科研 ， 现师 资共享 。 指 实 二是 多层 次培 训教 员 ，在梯 队结构 上做 到合 理搭配 。对 青年 教 员的培 训 ， 采用 双轨培 训制 ， 分别将 提高 学术水 平和 提高教 应 即 学 能力分 成学 术 、教学 两个 系列进 行针 对性 培训 。培 训 目标应 以 更新 和拓 展 知识 结构 ， 高 教育 教学科 研 能力 为重 点。对骨 干教 提 员 的培训 ， 应鼓励 骨干 教 员攻读 高学 历或 者专业 进修 深造 ， 完善教 员代 职 、 职机 制 ， 养 教员 岗位任 职 教育 能力 。对学科 带头 人 的 任 培 培训 ， 大胆借 鉴地 方院校 的成 功经 验 ， 拔尖 人才 的引进和 培养 要 把 作 为重 中之重 ， 通过 多种 形式 和途 径 ， 努力造 就 一批拔 尖人才 三是 多 岗位 锻 炼教 员 ，在能力 结 构上做 到全 面过 硬 。任 职教 育 的核心 是能 力跃升 ， 培养 复合 型人 才是任 职 教育 的终极 目标 。 这 就要 求教 员 除 了具 备深 厚 的专业 理论 素养 外 ， 应有 丰富 的实践 还 工 作经验 。任职 教育 院校 可 以通过 组织 教员 岗位轮 训 ， 到调研 、 代 职、 任职等 方式 进行 实践锻 炼 ， 富 实践经 验 ， 强教 学的针对 性 ， 丰 增 增加 教学 内容的信 息含 量 。每年 可利 用班 次之 间的教 学空档 ， 用 ２３ 月 的时间 ， 计划 地安排 任课 教 员， —个 有 特别 是只有 理论知 识 、 缺 乏 实践经 验 的教 员到基 层代 职 ，或到基 层 的训练 工作 岗位进 行有 针对 性 的课 题研 究， 实 了解 和 把握 岗位 需求 。同时 ， 切 加强 与部 队 的” 向交流 ” 在派 出教 员 的同时 ， 双 ， 从部 队聘 请 实践经验 丰 富的参 谋、 指挥 员等 到院校任 教 ， 促进 教员 队伍 专业实 践能力 的整体增强 。 （ ） 善机制 ， 设合理 教 员梯 队 三 完 建 在从 学 历教育 向任 职教 育转 型 的过程 中 ，不可避 免地 会涉及 到 教 员的精 简和调 配 ， 而学 科 的整合 、 专业 的调 整 、 课程 内容的 更 新 无疑 又带来 了新 的机 遇 与挑 战 。要 使任 职教 育 真正地 出成效 ， 就 要 引进竞 争激励 机制 。 变 以往学 历教 育 中教员选 课程 ， 改 学员 、 教 员、 课程” 捆绑 ” 的模 式 ， 多个教 员 同时准备 同一门课程 ， 让 让学 员 选 课程 、 选教 员， 形成 良性竞争 的局 面 ， 那些专 业技 术精 、 使 思想 品 德 好 、 风纪律 严 、 作 实践 能力 强、 合素质 高 的教 员走 到前 台 ， 综 营造 教 员 队伍 你 追我 赶 、 互促 进 的 良好 氛 围， 相 有梯 次地 动态 发展 。 梯 队中 的教 员， 了改变暂 时滞 后 的状况 ， 以通 过参 加脱 产培训 、 为 可 在职进 修 、 自我学 习等方 式 ， 不断提 高 自身素 质与授 课技 能。 同时， 院校还 可 以通 过 岗位 练 兵 、 质课 竞赛 等活动 ， 断提高 教员 队伍 优 不 的综合 素质 和整 体战 斗力 。 总之 ， 师资 队伍 的建设 是影 响院校 教学 质量 的关键 因素之一 。 要推进 深化 学历 教 育向任职 教育 转型 ， 必须 加强教 员 队伍 建设 。 只 有建 设一 支高素 质 的教 员队伍 ， 能培养 出一大批 能够 担负建 设 才 信息 化军 队、 打赢 信 息化 战争 的高 素质 新型 人才 。
任职教育条件下师资队伍建设的问题与建议
２ 师资 队伍建 设的几点建议
师 资 队伍 的 建 设 须 遵 循 高 素 质 、职 业 性 和 计 划 性 的 原 则 ．高 素 质 的原 则 要 求 教 员 不 仅 要 具 备 较 高 的 职业 技 能 ， 必 须 具 备 较 好 的教 育 理 念 和 较 高 的职 业 道 德 ． 业 还 职 性 原 则 确 定 了 教 员 的 目标 是 使 培 养 的 学 生 满 足 相 关 技 术 领 域 和 职 业 岗 位 的 任 职 要 求 ， 为 高 素 质 的技 能 性 人 才 ， 成 因此 ， 生 的 职 业 能 力 培 养 就 成 为 教 学 过 程 的重 要 内 容 ． 学 计 划 性 原 则 要 求 师 资 建 设 必 须 要 有 战 略 眼 光 ， 长 远 规 做
１ 师资 队伍存在 的 问题
１ 任 职 教 育 教 学 理 论 缺 乏 ） 教 学 定 位 转 变 后 ， 育 教 学 在 相 当一 段 时 期 内 还 处 教 于 从 传 统 学 历 教 育 模 式 向 任 职 教 育 过 渡 的 阶 段 ， 多 数 大 教 员 的 高 等 职 业 教 育 教 学 理 论 知 识 比较 缺 乏 ， 成 教 学 造 过 程 的普 通 化 ， 以体 现 任 职 教 育 的 特 色 ． 引 进 的 年 轻 难 新 教 员 虽 学历 较 高 ， 业 理 论 扎 实 ， 因 缺 乏 必 要 的 高 职 教 专 但 育 教 学 理 论 培 训 ， 以很 快 满 足 任 职 教 育 理 论 与 实 践 教 难 学 一 体 化 的 要 求 ． 述 因素 均 不 同程 度 地 影 响 了人 才 的 上 培养质 量．
第２ 卷 第 ２ ４ 期 ２ １ 年 ４月 ００
文 章编 号 ： ６ ３８ ９ （０ ００ — １ ７０ １ ７ —６ １ １ ）２０ ４ —２ ２
把握任职教育特点探索军医大学任职教育施教策略
基于工作过程课程模式的开发是当前各高职高专 院校课
程改革 的热点 ， 它能打破学科体 系 、 突显行 动体 系 ， 并充分 融入 行业 、 企业元素嘲 。 无论是课程前期 开发 阶段 的工作过程和工作
质距离部 队岗位任职需要还有较大 的差距 。 任 职教育 的 目的是 培养具有 良好 的军事素质 、 政治素质 、 心理素质 ， 具备 熟练军事 医学专 业技能 的复合 型军 医 ， 以适应新军事变革和 未来信息化
来一体化作 战需要 、 符合三军联勤要求 的医学 任职 教育学科体
系， 是 当前 我军医学院校面临 的一个重点问题。 １ 任职教 育的定义
任各种 岗位工作 的专才 ， 不断提高其 岗位任职能力 ， 满足其 岗
位任职需要 ， 具有鲜 明的针对性圈 。
的一项 主要 内容 ， 是指 军官 （ 士 官） 在完 成基 础学历教 育 的基 础上 ， 按照 军队 岗位任 职需求及 岗位逐级 晋升需要 ， 给予受教育 者以岗位 任职所需 要的知识结 构、 专 业技 能和专业态度而进行 的具有针对性的专门教育ｎ 】 。
２ ． ３ 综合 性 强
为使职业军 官既具有长远 发展 的扎实根基 ， 又具有 岗位任 职需要 的技 能和素质 ， 必须正确处理 军官基础学历 教育与 岗位 任职教 育的关系 。与 基础学历教育相 比， 任职教育具有 以下特
虽然学历教育培训 的学员具 有一定的综合素质 ， 但 这种素
设上需 要体现校企联 合、 工学结 合的特色。在校内实践基地 的 建设方 面 ， 要 与制药企 业合作 ， 引企人校 ， 吸 收引进优质 资源 ，
积极推 进军 队医学 院校教 育转型 ， 构建 军事特色鲜 明 、 适 应未
点。
军医院校任职教育存在的问题及对策思考
教学管理上存在 院校管训 、 队管 用的陈 旧观念 。部分学 部
员的学习动力不 足 ， 问卷 调查 显示 ， 只有 １ ． ％的人 员是 主动 ２１
一
工作 一般熟悉甚至不熟悉 。了解其所在单位 分管 卫生工作 的上
级领导对军 队任职教育的重视 程度 ， ４ ． ％的领导对军 队任 有 ６７
变革 的要求 ， 紧紧抓住军事斗争卫勤 准备这 个龙 头 ， 由厚基础 宽
口径 的学历教 育向能力本位 的应用 型任 职教 育培养转 变 ， 面向
战场 ， 面向训练场 ， 坚持 教为战 ， 学为 战 ， 为战 ， 练 使创 新型 的任 职教育训练体系能够结合 军队卫 生工作 的 岗位需要 ， 力培养 努
职培 训 前 、 没 有 做 过 培 训 需 求 调 查 的 比 例 为 ９ ． ％ 和 后 ０ ７ ５ ． ％，１ ５ ７ ７ ６ ． ％的被调查者认 为进行 教学监督是有必要 的。
学历 教育 旨在 打牢基础 、 提升发展 潜力 ， 注重学员素 质的长 效性 、 稳定性和基础性 ， 是为学员 目前甚至是一 生发展起 到奠基 作 用的教育… 。而军事任 职教育是以全面提高大学后军官的 岗 位任 职能 力和创造素质 为 目的 ， 同时 注重突 出军官 素质 的时效
次讨 论 、 修改的基础 上形成最 终下 发的调 查表 。采 取不记 名的 形式 ， 以保证 问卷 内容的真实性 。 １ １ 调研 对象 ． 调研对象为参与 ３所军 医大学任 职教 育培训 班的学员 。每
所军医大学选取两个培训 班的 学员做 为研究对 象 ， 第三军 医大 学选取参加 防疫骨干 培训 班和野战外科 培训班的学员 ６ ２名 ， 第
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
ｔａ ｈ ｎ ａ ｄ ｎ ｕ ｅ ｈ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｉ ． Ｔ ｅ ｙ ｔｍｓ ｎ ｌ ｄ ｄ ｈ ｔａ ｈ ｎ ｃ ｒ ｆ ａｉｎ ｙ ｔｍ ， ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｉ ｓ ｒ ｔ ｔａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｔ ｈ ｓ ｓｅ ｉｃ ｕ ｅ ｔｅ ｅ ｃ ｉｇ ｅｔ ｃ ｔ ｓ ｓｅ ｉ ｉ ｏ
【 ｓ ａｔ Ｄ ｒ ｇ ｔ ａｓ ｒｎ ｅ ｏ ｆｅｕａｉ ｎ ｍ ｌａ ｏｅｅ ｈ ｅｃｅ ｕｌ－ Ａｂｔ ｃ］ ｕ ｎ ｈ ｔ ｎ￣ ｒ ｇ ｐｒ ｄ ｏ ｄ ｃｔ ｎ ｉ ｉｔ ｙ ｃＨｇ ，ｔｅｔ ｈｒｂ ｉ ｒ ｉ ｅｒ ｉ ｉ ｏ ｉｒ ａ ｄ
ｉｇ ｎ ｗａ ｓ ｅ ｇ ｈ ｎ ｄ Ａ ｅ ｅ ｏ ｓ ｓｅ ｗａ ｅ ｔｂ ｉ ｅ ｔ ｅ ｈ ｎ ｅ ｂ ｌ ｙ ｎ ｐ ｓｉ ｎ ｆ ｓ ｔ ｎ ｔ ｅ ｅ ． ｓ ｒ ｓ ｆ ｙ ｔｍｓ ｒ ｉ ｓ ｓａ ｌ ｈ ｄ ｏ ｎ ａ ｃ ａ ｉ ｔ ａ ｄ ａ ｓ ｏ ｓ ｉ ｏ
根 据第 十 五 次全 军 院校 会 议 精神 ， 我校 为 学历 教 育 院 校 ， 任 职教 育 任 务 不 断 加 大 ， 但 学校 提 出 了 “ 学历 教育 与任 职教育 并重 ” 的建 设发 展原 则 。在转 型过 程 中 ， 校 大 力加 强 师 资 队伍 建 设 ， 将其 作 我 并
ｖ ｒｉ ＷＥ ｈ－ ａ ，ＨＥ ｈ ｕ ，ＩＭｉ Ｔ ｅ Ｔａｎｎ ｅ ａｔｅ ｔｏ ｔｅＳ ｃｎ ｌａ ｅｓｙ ｔ Ｎ Ｓ ｉｈｏ Ｓ Ｎ Ｓ ｅ 帆 Ｌ ． ｈ ｒｉｉｇＤ ｐｒ ｎ ｆ ｈ ｅｏｄ Ｍｉｔ ｙ ｍ ｉｒ
Ｍｅ ｉａ ｎ ｖ ｒｉ ， ｈ ｎ ｈ ｉ ２ ０ ３ Ｃ ｉ ａ ｄｃ ｌ Ｕ ｉｅ ｓｔ Ｓ ａ ｇ ａ ０ ４ ３， ｈ ｎ ｙ
ｔａ ｎｎｇ ｏ ｅ ｃ ｅｓ ｎ ｈ ｎ ｒ ｓ ｕ ｃ ｓ ｎｔｒｏ ｓｎｇ ｒｉ ｉ ｆ ｔａ ｈ ｒ ａ ｄ ｕｍａ ｅ ｏ ｒ ｅ ｉ ｅｃ ｕｒｉ ｂｅｗｅ ｎ ｏｌｇ ｓ ｎ ｄ ｔ ｅ ｃ ｌ ｅ ａ ｍ ｉ ｔｒ ｕｎｔ． ｅ ｌａｙ ｉ ｉｓ
【 ｅ ｏｄ 】 Ｐｓ ｏｅｔ ｄｃｔｎ Ｔａ ｅ ｂｉｉ ； Ｅ ｕａｏ ａｓ ｒ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｏｔ ｒｎ ｄｅｕａｏ ； ｅ ｈｒ ｕｄｎ —ｉ ｅ ｉ ｃ ｌ ｇ ｄｃ ｉ ｔ ｆ ｔｎ ｒ ｅ ｎ
温世 浩 沈胜娟 李 密
【 摘要 】 在军 队院校教育转型过程 中， 我校大力加强师 资队伍 建设 ， 了教 员授课 资格认 建立
证制度 ， 推行 了教员培训 制度 ， 善了教员考核与激励机制 ， 完 提高 了师资授课水平 和授课 热情 ， 确 保 了任职教育教学质量 的提高。并 对建立课前培训制度和院校部 队人才交流制度进行了探讨 。
ｔ ｅ ｅ ｃ ｅ ｔ ｉ ｉ ｇ ｙ ｔｍ ａ ｄ ｈ ｅ ｖ ｌ ａｉ ｇ ｙ ｔｍ． Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｌ ｄｓ ｕ ｓ ｄ ｈ ｅ ｒ － ｌｓ ｈ ｔａ ｈ ｒ ｒ ｎ ｎ ｓ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ａｕ ｔ ｓ ｓ ｎ ｅ ｈ ｓ ａ ｅ ａｓ ｏ ｉｃ ｓ ｅ ｔ ｐ ｅ ｅａ ｓ
和有丰富部队任职经历 、 教学水平高的讲师承担任
职教 育任务 ， 证 了任职 教育 质量 。 保
１ 推行 教 员培训 制 度 ． ２
一
是落实部 队代职和调研制度 ， 高部 队实践 提
能力 。我校 教 员 多数 是本 校 毕 业生 留校 ， 遍 缺乏 普
平 。任职教育对象 大都已具备较扎实的理论基础 ， 教 员 必 须 掌 握 科 学研 究 的 最新 成 果 和科 学 发 展 的 前沿知识 ， 才能胜任教学工作。二是必须具有丰富 的实践 经验 。任 职教 育对 象大 都在 部 队一 线 岗位工
１ 加 强师由于 任 职教 育 的 本 质 是 使 教 育 对 象 掌 握 和 具 备 特定 的部 队工作 岗位相 适 应 的知 识 和技 能 ， 教 对 员提 出了更高 的要 求 。一 是必须 具有 更高 的理论 水
为提高 任职 教育 质量 的重 要基础 。
才 培 养 模 式 ， 以创 新 教育 为核 心 ， 养 和造 就 高 应 培 素质的创新型人才 ， 因此 ， 先 要 求 教 员 必 须 具 备 首 创 新 精神 。根据 任 职教 育 对教 员 的要 求 ， 校采 取 我 了教 员 授 课 资 格 认 证 制 度 ， 教 员 的 职 称 、 对 资历 和 教 学 水平 作 出相 应 规定 ， 求 授课 教员 必 须 有部 队 要 代 职 经历 ， 选 了一 批 具有 副教授 以上 职 称 的教 员 遴
维普资讯
—
—
８０— ８—
堕 塾宣堡室
生 旦 箜！ 笙 塑 ！ ｈ ｅｃ ｕ ｔｎＡ ｔ０８ Ｖ１ ， ． 鲞 ｅｉＭｄ ａ ｄｃｉ ， ｓ ｎ ｉｌ ａｏ ０， ｏ７ ０ Ｅ ２ ．Ｎ ８
・
师 资 培 养 ・
军 医大学任职教育师资 队伍建设 的 实践 与思考
【 关键词】 任职教育； 师资建设； 教育转型
【 中图分类号 】 Ｇ ５． ４１ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 ｌ １７—５９２０ ）８０８—２ ６１８６（０８０— ８００
Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ａ ｄ ｔ ｉ ｋ ｎ ｆｔ ａ ｈ ｒ ｂ ｉ ｉ ｇ ｏ ｏ ｔ ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｍｉ ｔ ｒ ｄ ｃ ｌｌ — ａ ｔ ｎ ｈ ｎ ｉ ｇ ｏ ｅ ｃ ｅ ｕ ｌ ｎ ｎ ｐ ｓ － ｒｅ ｔ ｄ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｉ ｌ ａ ｙ ｍｅ ｉａ ｌ ｃ ｄ ｉ ｎｉ