罗杰斯简介
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是一位著名的心理学家，被誉为是人本主义心理学的奠基人，其心理治疗方法也被广泛运用，帮助了无数人解决了心理问题。
罗杰斯于1902年1月8日出生于美国伊利诺伊州的一户农家。
他是一个胆小的孩子，但却在亲身体验过自然界的魅力后变得勇敢起来。
在其教育经历方面，他的母亲在家中教他读书，并给他养成了自我学习的习惯。
他在中学时成为一名积极的成绩好、兴趣广泛的学生。
罗杰斯最初希望成为一名牧师，但很快就对这个想法改变主意，并开始对心理学产生兴趣。
他在1924年获得了威斯康星大学之毕业学位，而在两年后，他获得了国立哥伦比亚大学的硕士学位。
其后，他继续在科罗拉多州大学攻读博士，并最终在1940年完成了他的荣誉学位。
在他的早期职业生涯中，罗杰斯曾在俄亥俄州儿童指导中心工作，帮助青少年解决一些问题。
他也曾在伊利诺伊大学教授心理学，并在1947年创建了心理学研究所。
罗杰斯在他的职业生涯中主要致力于研究关于人类自我概念、人格和人际关系等方面的问题。
罗杰斯对他的学科所做的贡献是巨大的，尤其是在人本主义心理学方面。
他开创了一种被称为“非指令性咨询”的心理治疗方法，这种方法旨在让咨询师成为一位开放性的监听者，而非给予箝制或制约。
他的目标是让其病患者变得更自我意识，从而帮助他们找到自我解决问题的能力。
这种方法被广泛的运用于临床心理方面，如家庭治疗、工作场合咨询等。
罗杰斯也是一位著作丰富的心理学家，他的成果主要集中于人际互动、人格理论、人格建设和社会变革的领域。
他的许多书籍和文章都探讨了人们如何储存自己内部的感情，并以怎样的方式在情感世界中取得联系。
他的代表作包括《人的公开过程》、《人的新心理学》和《原则的实践》等等。
在其私人生活方面，罗杰斯于1924年与Hellen Elliot结婚，并育有二子。
他的生活注重道德品质和自我反省，并逐渐成为更关注人类自由的人文主义者。
罗杰斯介绍
卡尔.罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
1902年1月8日罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克。
是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。
卡尔·罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
1919年考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位，在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习六个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。
大学毕业后，在纽约安家。
考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任，1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。
1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。
离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。
1962年-1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到佳利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。
曾任1946年-1947年美国心理学会主席、1949年-1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。
1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）是20世纪著名的心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。
他通过深入的研究和实践，提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展做出了重要的贡献。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥科克。
他在家庭中是四个孩子中的一员，父母都是农民，注重自给自足和勤劳努力的价值观。
童年时期，他对大自然和人类的行为产生了浓厚的兴趣，这也成为他未来从事心理学研究的基础。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校攻读人文学位，毕业后前往哥伦比亚大学继续深造。
在哥伦比亚大学，他接触到了弗洛伊德的精神分析理论，并深受启发。
他对精神分析理论中强调潜意识和性欲冲动的观点并不满意，他认为人的内心更加复杂多样。
在20世纪40年代初，罗杰斯开始开展自己的心理咨询工作，并逐步形成了自己的理论体系。
他相信每个人都具有成长的潜能，而且每个人都有独特的感受和体验。
他通过与患者进行真诚和倾听的对话，帮助他们探索内心世界，并找到解决问题的方法。
他强调在这个过程中，咨询师应该为患者提供温暖、接纳和无条件的关爱，以促进患者的自我实现和幸福感。
在接下来的几十年里，罗杰斯不断进行研究和实践，并逐渐形成了他的人本主义心理学理论。
这一理论强调人的自由意志和主观体验的重要性，主张人们应该真实地面对自己的感受和需要，并追求个体的自我实现和成长。
罗杰斯的理论对当代心理学领域的发展产生了重要的影响，成为临床心理学、咨询心理学和教育心理学等领域的重要理论基础。
除了在理论研究方面的贡献外，罗杰斯还积极参与了心理咨询师的培训和教育机构的建设。
他成立了人本主义心理学协会，培养了大批优秀的心理学家，影响了无数人的生活。
他还在全球范围内开展了许多心理研讨会和学术交流活动，为推动心理学的发展做出了重要贡献。
卡尔·罗杰斯在心理学领域享有很高的声誉，在国际学术界和普通民众中都有很高的影响力。
罗杰斯
罗杰斯罗杰斯(Rogers,Camson 1902-)美国心理学家，当代人本主义心理学的主要代表。
生于美国伊利诺斯州。
1924年毕业于威斯康星大学。
同年进纽约联合神学院，旋转入哥伦比亚大学师范学院学诊断心理学。
1928年受聘于罗彻斯特市防止虐待儿童协会儿童研究室，1930年任该室主任。
次年获哥伦比亚大学博士学位。
在罗彻斯特工作期间，出版了第一部著作：《问题儿童的临床治疗》（1939），对传统的指示疗法提出疑问。
认为：人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，因而心理治疗的任务在于启发和鼓励这种潜能的发挥，促进其成熟过程，而不是包办代替地进行解释和指导。
他于1938年首先提出"非指导性治疗"。
1940年任俄亥俄州立大学心理学教授。
1942年出版《咨询和心理治疗中的非指示疗法》，后改称患者中心疗法。
1945年转到芝加哥大学作任教。
1957年出版主要著作《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》，提出个性及其变化的理论，或称"自我理论"，主张个人的知觉及其对知觉的解释决定他的行为。
1959年出版《在患者中心框架中发展出来的治疗、个性和人际关系》一书，更系统地阐述个性理论。
1962-1963年，转任斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。
1964年把患者中心疗法的理论和实践推广到教育和教学方面，写了《学习的自由》即一本系统阐述人本主义教学观的书。
后又研究婚姻关系问题，出版《择偶：结婚及其选择》。
他曾与当代行为主义的主要代表B.F.斯金纳进行一次各自阐述人本主义和行为主义理论观点的争论,发表《有关人类行为控制的若干问题--一篇专题讨论文章》。
其他重要著作有《论人的形成》、《一种存在的方式》。
他是美国应用心理学会的创始人之一，1964-1967年担任美国心理学会主席，1956、1972年先后获美国心理学会卓越科学奖和卓越专业贡献奖。
人本主义的代表人物——罗杰斯
人本主义的代表人物——罗杰斯罗杰斯 (Carl Ransom Rogers，1902--1987) ，Array美国心理学家。
1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。
早年主修农业和历史。
1924年毕业于威斯康星大学，同年进入纽约联合神学院。
后转入哥伦比亚大学师范学院学习临床心理学。
1928年获硕士学位，后受聘到罗切斯特市防止虐待儿童协会的儿童研究室工作。
1930年任该室主任。
1931年，在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。
1940年到俄亥俄州立大学任心理学教授。
1945年转到芝加哥大学任教。
1957年回母校威斯康星任心理学和精神病学教授。
1962年-1963年，罗杰斯任行为科学高级研究中心研究员，以后又到加利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。
他还曾于1946年-1947年任美国心理学会主席、1949年-1950年任美国临床和变态心理学会主席等。
罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。
他的理论观点与当代行为主义形成了鲜明对比。
1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章》的争议文章，载于美国《科学》杂志。
该文就人本主义和行为主义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述，阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗：实践、运用和理论》、《在患者中心框架中发展出来的治疗、人格和人际关系》、《自由学习》、《个人形成论：我的心理治疗观》、《卡尔·罗杰斯论会心团体》、《罗杰斯著作精粹》。
心理学家名人故事：心理学家罗杰斯的生涯轨迹
1902-1920，童年和中学1902年，卡尔·罗杰斯生于芝加哥近郊的橡树公园。
六个孩子（其中五个男孩）中，他排行老四。
他父母亲的家族约于17世纪就横越大西洋来到美国。
因此，罗杰斯可算是土生土长的美国人，一位本土的美国心理学家。
罗杰斯的家庭有着浓厚的宗教气息，不准喝酒、不准跳舞、不准玩牌、不准看电影，社交活动也很少。
但这个家庭成员之间非常亲密，这是一个充满“爱”的环境，父母对子女的幸福十分关注。
不过，罗杰斯似乎并不太喜欢这样的环境。
罗杰斯从小身体健康状况不太好，个性也有些多愁善感。
他是一个比较孤独寂寞的小孩，于是，阅读渐渐成了他整个生活的重心。
无论知识与能力，同龄的小朋友都无法望其项背。
1914年，罗杰斯12岁时，全家搬至芝加哥以西三十里的一个很大的农庄。
一来，其父瓦特满足了自己想拥有一座农庄的愿望；二来，可以让青春期的儿女避免繁华都市的诱惑。
罗杰斯本人比较相信父亲的第二个动机。
整个中学阶段，罗杰斯的交友纪录几乎为零。
直至高中毕业，他总共才有过两次约会的记录。
不过，农庄的生活给了罗杰斯对农业科学进行实验的机会——他对飞蛾与鸡群都深入了解了一番，并且也从中得到了满足与乐趣。
是的，他学会了匹配对照组与实验组，以研究哪种食物对肉产量或奶产量产生了影响。
当然，他还可能从那些农作物身上看到了自我实现的倾向。
1920-1928，自由的大学也许，正是农庄的生活，使罗杰斯上大学时选择了康斯威辛大学的农学院。
不过，后来（大概是第二学年快结束时）他又强烈地想成为一名基督教牧师，但他决定先学历史作为铺垫。
1924年，他毕业于康斯威辛大学历史系。
同年，进入联合神学院学习神学（研究生），但在神学院不久，罗杰斯就发现对别人传道20分钟，对他来说实在很困难，更不要说像别人那样一讲就是40分钟。
这恐怕与他后来主张“非指导性”治疗不无关系。
这是后话，暂且不表。
1922年，在罗杰斯大三的时候，他与11名学生一起，被选中到中国参加一个国际性的世界学生基督教同盟会议。
罗杰斯
罗杰斯卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）,美国心理学家。
童年罗杰斯在一个成员间彼此关系密切的家庭中长大，家中具有十分严格而不容违抗的宗教伦理气氛，崇尚勤劳苦作这一美德。
罗杰斯在家中六个孩子中排行第四。
父母对孩子们倾注了大量关爱，几乎时时刻刻惦记着孩子们的幸福快乐。
大学和研究生教育罗杰斯在威斯康星开始了大学生活，主修农业。
在最初的两年大学生活里，由于受到一些情绪激昂的学生宗教会议的影响，罗杰斯的职业目标从一位农业科学家变成了牧师----变化可真不小！罗杰斯选择去当时（1924）美国最自由的联邦神学院学习，为以后从事宗教工作做准备。
成为一名心理学者在神学院罗杰斯就已经被心理学和精神病学的课程和讲座所吸引，这些当时才刚刚开始发展。
罗杰斯开始在与联邦神学院一街之隔的哥伦比亚大学教育学院选修更多课程。
罗杰斯逐渐转向了儿童指导领域，并开始将自己当做一名临床心理学者了。
罗杰斯在教育学院时申请去由联邦基金赞助的当时刚成立不久的儿童指导研究所做见习医生，并获得了批准。
在实习末期，罗杰斯作为一个心理学工作者受雇于纽约州罗切斯特的儿童预防虐待协会的儿童研究部。
在罗切斯特的日子至少在那儿的前八年，罗杰斯完全沉浸于心理服务实践中，为法院和代理人送来的罪犯和贫困儿童进行诊断并制定计划，还常常进行“治疗会谈”。
三个颇有意义的实例引起了罗杰斯的注意，令罗杰斯深受打击---对权威、对资料、对自己。
罗杰斯认识到自己正在偏离医患关系中的任何高压或强制性的方法，不是出于哲学原因，而是因为这些方法最多不过只有表面效果。
罗杰斯认识到一个事实---即只有当事人才知道创伤在哪里，该走向哪里，哪些问题是关键，哪些经验被深深地掩盖了。
罗杰斯开始认识到除非有必要显示自己的聪明和学识，否则最好还是由当事人决定治疗的发展方向。
《问题儿童的临床治疗》出版。
在俄亥俄州的日子1940年罗杰斯接受了俄亥俄州立大学的一个全职教授的职位。
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹
【名人故事】心理学家罗杰斯的生涯轨迹卡尔·罗杰斯（Carl R. Rogers）是20世纪心理学领域一位杰出的心理学家和治疗师。
他在心理学和临床心理学方面做出了重要贡献，塑造了人本主义心理学的理论框架，并开创了人本主义治疗方法。
他的生涯轨迹为心理学的发展和实践奠定了基础。
卡尔·罗杰斯于1902年1月8日出生在美国伊利诺伊州的奥克希尔。
在他成长的过程中，他对农村生活和自然环境产生了浓厚的兴趣。
这种对自然的热爱和观察力成为他后来的心理学实践和研究的基石。
罗杰斯在威斯康星大学麦迪逊分校获得了历史学学士学位，并在科罗拉多大学获得了宗教学硕士学位。
在从事宗教事业的过程中，他对心理学的兴趣越来越强烈，他决定从事心理学的研究和实践。
他于1928年获得了哥伦比亚大学的心理学博士学位，并在那里遇见了心理学家费尔德·比恩和克里斯汀·英妮斯。
他们的合作使罗杰斯的理论和实践得到了推动和影响。
1940年代初期，罗杰斯开始对儿童心理学展开研究，并发表了用儿童的语言描述的成人生活过程的文章。
他的研究揭示了人类自我及其成长和发展的重要性。
在此期间，他还开发了人本主义心理学的核心理论框架。
他主张人们具有自我决定性和内在动机，并相信每个人都具有实现自己潜力和成为一个完整的人的能力。
在1942年至1967年期间，他在伊利诺伊大学芝加哥分校任教，并开展了许多实地研究和实践项目。
他的研究成果和治疗方法得到了广泛的认可和应用。
1961年，他发表了标志性的著作《人的学习》，其中概述了他的发展心理学和治疗方法的基本原理。
他主张通过提供温暖、非评判性和接纳的治疗环境，激发和支持个体的自我实现和成长。
在晚年阶段，罗杰斯继续在世界各地进行演讲、研究和培训。
他的人本主义心理学和治疗方法对心理学和心理治疗的发展产生了深远的影响。
卡尔·罗杰斯于1987年2月4日去世，享年85岁。
虽然他已经离世多年，但他的贡献和影响远未消逝。
心理咨询与心理治疗代表人物：罗杰斯人物简介
强调个体自我实现
• 认为个体行为受到自我实现倾向的驱使 • 自我实现是个体心理成长和发展的重要目标
重视个体情感和认知体验
• 认为情感和认知体验是个体心理健康的关键因素 • 通过关注个体情感和认知体验，帮助个体实现自我成长和自我治 愈
尊重个体主观性和自主性
• 认为个体在心理治疗中应具有主动性和自主性 • 尊重个体的主观体验和选择，帮助个体实现自我价值
罗杰斯心理咨询与心理治疗的未来发展趋势
人本主义心理治疗的实践和发展
• 通过实证研究，验证人本主义心理治疗的效果和有效性 • 探索人本主义心理治疗方法和技巧的标准化和规范化
人本主义心理学理论的发展和应用
• 拓展人本主义心理学理论的应用领域，如教育、管理等 • 探索人本主义心理学理论与其他心理学理论的融合和整 合
• 被誉为心理咨询与心理治疗的代表人物 • 对心理学领域的发展产生了深远影响
人本主义心理学的奠基人
• 提出了人本主义心理学理论，为心理学领域的发展提供了新的思路和方法 • 对心理学领域的发展产生了重要影响
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罗杰斯心理咨询与心理治疗的挑战与争议
罗杰斯方法在实际应用中的挑战
治疗效果的评价和验证
• 人本主义心理治疗的效果评价和验证存在难度 • 难以通过实证研究证明其治疗效果的显著性
• 1924年获得芝加哥大学学士学位 • 1927年获得哥伦比亚大学硕士学位 • 1931年获得哥伦比亚大学博士学位 • 在哥伦比亚大学期间，受到卡尔·罗杰斯的影响，开始研究人本主义心理学
罗杰斯职业生涯的起步与发展
职业生涯起步
• 1931年开始在俄亥俄州立大学担任心理学讲师 • 1935年晋升为心理学教授 • 1940年加入哥伦比亚大学，担任心理学教授和心理咨询 中心主任
国际著名投资大师大师罗杰斯_励志人物
国际著名投资大师大师罗杰斯投资界的传奇人物，国际著名投资大师，评价其“对市场大趋势的把握无人能及”。
罗杰斯1942年出生于美国亚拉巴马州，5岁开始做第一笔生意赚钱。
获得奖学金上耶鲁大学，毕业后，到牛津大学贝列尔学院深造，在那里作为赛艇队的舵手，他创造了自己的第一个吉尼斯纪录。
1970年，他和共同创立全球闻名的量子基金，其投资回报率高达4200%，而同期标准普尔指数的增长还不到47%。
他10年内赚够一生花用的财富，此时，罗杰斯决定退休，时年37岁，但是他并没有赋闲在家。
罗杰斯继续管理自己的投资组合，同时在哥伦比亚大学商学院研究生院做教授，并担任wcbs电视台《杜瑞福斯圆桌会议》与金融新闻网fnn《获利动机》两个节目的主持人。
与此同时，他开始实施自己一生的：驾驶摩托车环游世界，期间跨越了六大洲，行程超过10万英里，创造了他的第二项吉尼斯纪录。
后来他以这一经历为依据，创作了第一本书《投资骑士》。
从1999年到2002年的千禧大探险是他的第三项吉尼斯纪录，他携带妻子佩奇，跨越了116个国家，行程15.2万英里。
他的第二本书《风险投资家环球游记》，记录了这一不可思议的冒险之旅。
60岁之后喜获的两个千金是他最新的探险和乐趣泉源，两个女儿一个出生于2003年，一个出生于2008年。
目前，他和妻女定居新加坡，除了为媒体撰稿外，他还到世界各地巡回演讲。
以下是在《投资大师罗杰斯给宝贝女儿的12封信》这本书的书摘：1、不要让别人影响你假如周遭的人都劝你不要做某件事，甚至嘲笑你根本不该想去做，就可以把这件事当做可能的指标。
这个道理非常重要，你一定要了解：与众人反向而行需要勇气。
事实是，这世界上从不曾有哪个人是只靠“从众”而成功的。
善用自己的智慧在生命中总会有某个时刻需要你下非常重要的决定——关于你的工作、家庭、生活，关于住在哪里，关于怎么投资你的金钱。
这时会有很多人愿意提供你忠告，但是记住这句话：你的生活是你自己的，不是别人的。
美国的心理学家和教育家罗杰斯
指导，相反，教师作为促进者应积极地参与教学的组织活动。
在这种方式的教学过程中，教师应承担"促进者"的角色。
其任务主要包括，(1)帮助学生引出并且澄清所希望做的东西。
(2)帮助学生组织己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料。
(3)为学生服务。
(4)建立学生接受的课堂气氛。
(5)作为学习的参与者小组成员而活动。
(6)主动地与小组一起分享他们自己的感情和想法。
(7)认识、并承认自己的缺点。
罗杰斯从构建师生的良好人际关系出发，对教师的基本素质提出了较为独特的要求。
在他看来，"真实"、"接受"、"移情性理解"是构成良好人际关系的要素，教师很重要的职责就是创设良好的人际关系，因此，教师应具备3方面素质:第一，做一个真实的人。
罗杰斯将此要求作为教师应具备的最基本的态度。
"当促进者是一个真实的人，坦诚无疑，同学生建立关系时没没一种装腔作势或者一种假面孔，这个时候，他总是能富有成效的。
"第二，无条件地接受学生。
由于在人性观上持乐观的态度，罗杰斯认为，人的本性是好的，人具有优越的先天潜能，这些潜能的发展需要良好的、安全的心理气氛。
这种良好的心理气氛需要教师对学生各个方面条件地接受，并相信学生自己有能力进行有效的自我学习。
第三，对学生的移情理解。
罗杰斯认为，移情性理解是一种对教师的新要求。
它要求教师能从学生的角度观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。
第三节 罗杰斯自我
三、机能完善者的特征与形成
罗杰斯认为机能完善者具有以下5个特征： （1）经验的开放 （2）协调的自我 （3）机体估价过程 （4）无条件的积极自我看待 （5）与同事和睦相处，乐于给他人以无条 件积极看待
如何成为一个机能完善的人：罗杰斯认为关 键在于自我结构与经验的协调一致。要求有 一个无条件积极看待的成长环境
局限性
罗杰斯的整个理论体系是建立在存在主义和现象学的方法论 基础上的，他的学习观脱离社会的人性发展，提倡脱离社会的 “自我实现”，结果必然导致其价值因脱离社会而毫无价值； 过分夸大人的主观经验的作用 ，他的理论带有主观违心主义 的色彩，最终走向神秘主义。 罗杰斯脱离人的社会性来孤立的看待人的本质和个性，把个性 抽象化 ，忽视了人的社会实践活动对个性形成发展的决定作 用。 罗杰斯的自我理论强调以自我为中心，过分的夸大自我选择、 自我决定和自我设计在人格形成中的作用 。 罗杰斯的自我理论体系在完整性上和创造性上也有缺陷。
一、现象学与自我概念
首先,罗杰斯从现象学意义上提出了自我概 念,他认为自我概念包括具有“我”之特性 的一切想法、知觉及其价值,是个人现象场 中与自身相联系的那部分知觉及其附着的 意义,它是个体看成“我”的那部分现象场。
个人现象场是指个体在知觉外 界事物并经验到他自己时,对这 些事物赋予意义,由此构成的整 个经验系统。
（二）积极自我看待的需要 罗杰斯理论第而个重要假设是，所有人都有一种 希望获得积极看待的需要，包含了获得他人或自 己关注、赞赏、接受、尊敬、同情、温暖与爱。 积极自我看待的一个重要特征是具有交互作用的 性质。 无条件积极自我看待意味着对一个人做的所有事 情都一样积极看待，即使是客观上消极的行为也 要接受。 无条件积极自我看待有利于自我实现
卡尔·罗杰斯简介
卡尔·罗杰斯一、生平1902年1月8日，罗杰斯出生于美国伊利诺伊州奥克帕克（芝加哥郊区）。
罗杰斯在严格的宗教性和伦理性的教育环境下成长，使他成为一个相当孤立、独立而有纪律的人，并能一个实践的世界中，学习科学方法的知识及对科学方法的鉴赏。
他曾在神学院学习，直到他20岁那年，前往北京参加国际基督徒大会，因为这次旅行，使得他开始怀疑自己对宗教的奉献；后来的种种经历使他决定要改变自己的人生方向。
他报读了芝加哥的一个心理学课程，并在1931年得到了博士学位。
1946-1947当选美国心理学会主席，1956年荣获美国心理学会杰出科学贡献奖。
二、理论体系作为长期从事心理咨询与心理治疗的专家，虽然罗杰斯无时不受弗洛伊德精神分析的影响，但他对人性的看法却是乐观的、积极的。
他逐渐形成了他的人格理论，他认为人有一种先天的“自我实现”（self-enhancement）的动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向。
而罗杰斯对心理学的最大贡献莫过于心理治疗的理论与方法了，他创新性地提出“来访者中心治疗”法，时至今日依然常用于心理治疗中。
同时，“来访者中心治疗”理论也对教育产生了影响，在他的著作《学习的自由》（1969）一书中系统阐述了他的人本主义教育、教学观。
以下主要介绍他的心理治疗理论与教育观。
1. 人本主义心理治疗罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。
他认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。
而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
罗杰斯简介
罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902～1987）美国心理治疗学家，人本主义心理学的创建者之一，非指导式咨询（首辅者中心治疗法）的创始人。
罗杰斯出生于美国伊利诺斯州芝加哥郊区。他先入威斯康辛大学学农，后为了从事基督教研究和牧师职业而专攻历史。1922年他曾以代表身份来北京参加国际基督教联盟大会。
1924年于威斯康辛大学毕业后，他又进了当时的纽约市联合神学院。在那里，他开始接触临床工作，很快发现咨询比宗教工作更符合他的志趣，于是又赴纽约进入哥伦比亚大学专攻临床与教育心理学。1931年获得博士学位。后到罗彻斯特担任社区辅导诊疗工作。1938年任罗彻斯特儿童指导中心主任。1940年任俄亥俄州立大学心理学教授。1944～1945年任美国应用心理学会主席。1945年人芝加哥大学心理学教授，并创建心理咨询中心。1946～1947年任美国心理学会主席。1956年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，1957年他又返回威斯康辛大学任教，形成了受辅者中心治疗的整个理论体系。1962年至1963年任斯坦福大学行为科学高级研究中心研究员。1964年转加利福尼亚西部行为科学研究所任常务研究员。1968年另建关于人的研究中心，并任常务研究员。1972年又获得美国心理学会杰出专业贡献奖。他的主要著作：<<咨询与心理治?gt;>（1942）、<<受辅者中心治疗>>（1951）、<<论人的成长>>（1961）、<<学习的自由>>（1969）、<<罗杰斯论交朋友小组>>（1970）、<<罗杰斯论个人权力>>（1977）、<<一种存在的方式>>（1980）和<<20世纪80年代的学习自由>>（
罗杰斯的学习理论ppt课件
尊重学生的情感和思想，鼓励他们主动探索和表达自己的观点。
02 03
意义学习
罗杰斯认为，学习应该与学生的个人经验和社会实践相结合，以促进 知识的意义学习。他主张将学习内容与学生的实际需求和兴趣相结合 ，以激发他们的学习动力。
自由学习
罗杰斯提倡自由学习，认为学生应该有机会自由选择自己感兴趣的学 习内容和方式，以充分发挥他们的主观能动性。
案例二：意义学习的实践应用
总结词
意义学习是一种以学习者为主体 的学习方式，它强调学习者根据 自己的需求和经验进行有意义的 、相关的、有目的的学习。
详细描述
意义学习的主要特点包括：学习 内容与学习者的经验有关，学习 过程由学习者自我发起和自我维 持，以及学习结果对学习者具有 实用性和意义。
总结词
在实践中，意义学习可以通过提 供真实的学习任务、鼓励学习者 积极参与、以及引导学习者进行 自我反思和自我评价等方式来实 现。
在企业培训中的应用
员工发展
罗杰斯的学习理论在企业培训中同样适用。企业可以通过提供个性化的培训和发展机会，以满足员工的学习需求，提高他们 的职业技能和素质。
创新与适应
罗杰斯的学习理论强调学习者的自主性和自由性，这有助于培养员工的创新意识和适应能力。企业可以通过培训和引导， 激发员工的创造力和潜能，以适应不断变化的市场环境。
案例三：非指导性咨询的实践应用
要点一
总结词
要点二
详细描述
非指导性咨询是一种以学习者为中心 的咨询方式，它强调在学习过程中给 予学习者更多的自主权和控制权。
非指导性咨询的主要特点包括：学习 者被视为有能力、有价值的个体，咨 询师通过倾听和理解来建立信任关系 ，以及学习者通过探索和发现来解决 问题。
吉姆罗杰斯
投资法则
勤奋
罗杰斯 “我并不觉得自己聪明，但我确实非常、非常、非常勤奋地工作。如果你能非常努力地工作，也很 热爱自己的工作，就有成功的可能”。
吉 姆 ·罗 杰 斯
美国投资家、金融学家
01 人物经历
03 经典投资 05 投资观点
目录
02 个人生活 04 投资法则 06 见解与活动
吉姆·罗杰斯，1942年10月19日出生于美国马里兰州巴尔的摩，现代华尔街的风云人物，被誉为最富远见的 国际投资家，是美国证券界最成功的实践家之一。
他毕业于耶鲁大学和牛津大学，选择投资管理行业开始了自己的职业生涯。
人物经历
罗杰斯出生在马里兰州的巴尔的摩，在亚拉巴马州的德莫波利斯长大。
罗杰斯
1964年，罗杰斯以优异成绩毕业于耶鲁大学历史系，获得学士学位。他在华尔街的多米尼克和多米尼克找 到了第一份工作。
1966年，罗杰斯获得了牛津大学哲学、政治和经济学的第二个学士学位，成为巴利奥尔学院的成员。
1980年后，罗杰斯开始了自己的投资事业。
对中国经济、汉语的认识
罗杰斯在接受采访时谈到中国的各项发展时表示，中国是世界第二大经济体，并终将成为最大的经济体。随 着中国软实力的不断增强，汉语的影响力也与日俱增。中国是21世纪最重要的国家，在“一带一路”的政策下， 无论世界格局如何变化，中国的经济都会有长足的发展，所有相关的行业，尤其是文教事业，都会有所受益。随 着中国文化的复兴和经济的快速增长，汉语教育对于非汉语母语国的年轻一代将更加重要，学习汉语对于他们的 未来发展有着至关重要的作用。罗杰斯投资了包括青少年双语演讲大赛的一系列文教项目。他认为，双语演 讲......
介绍一位心理学家的理念作文
介绍一位心理学家的理念作文今天我要给大家介绍一位超级厉害的心理学家——卡尔·罗杰斯。
罗杰斯这个人啊，他的理念就像是给我们心灵世界送来的一阵清风，让人感觉特别舒服和自在。
他特别强调“以人为本”。
啥意思呢？就是说他觉得每个人内心深处都有一股想要成长、想要变好的力量。
就好像我们每个人心里都住着一个小勇士，只要给它机会，它就能披荆斩棘，变得强大。
罗杰斯还觉得，人与人之间真诚、理解和接纳的关系那是超级重要的。
比如说，当你和朋友聊天的时候，如果对方能真正地听你说话，理解你的感受，不随便批评指责，哇塞，那感觉是不是很棒？这就是罗杰斯所追求的那种理想的交流方式。
总的来说，罗杰斯的理念让我们明白，要相信自己内心的力量，也要对他人多一些真诚和理解。
这样，我们的世界会变得更加温暖和美好。
怎么样，听完我介绍罗杰斯的理念，是不是觉得还挺有意思的？。
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—卡尔· 兰塞姆· 罗杰斯
杨乐
目
人物简介
录
罗杰斯主要思想
罗杰斯与人本主义
非指导性教学简介 体验性学习
经典言论和推荐书目
人物简介
罗杰斯(Rogers，1902—1987)，美国 著名心理学家、哲学博士、教授、从事心 理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当 事人为中心”的心理治疗方法而驰名。罗 杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研 究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还 在心理治疗的实践基础上，提出了关于人 格的“自我理论”，并把这个理论推广到 教育改革和其他人际关系的一般领域中。 美国应用心理学的创始人之一。人本主义 心理学的主要代表人物之一。
人 本 主 义 内 涵
以学生为中心的教育理念
师生共同成长的教育关系
以 学 生 为 中 心 教 育 理 念
学生是学校、教师存在的前提，学校和 教师理应为学生服务。
学生作为教学活动过程的核心，应依据 自己的情况独自或在别人的协助下，确定 并完成自己的学习计划。 学生可以自主地接受课程内容，选择学 习方法，进行自我评价、自我管理，他们 有教学实践的自由选择权和支配权。
个 人 荣 誉
1947年当选为美国心理学会主席。 1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1972年，获美国心理学会卓越专业贡献奖。
罗杰斯主要思想
人本主义
非指导性教学பைடு நூலகம்
体验性学习
全功能的人
何为人本主义?
罗杰斯人本主义教育思想以培养机能充分发挥的人为教育目标。 提倡运用非指导性的方法，促进学生学习了解自己的直接经验， 并要求教师秉持真诚、信任、接受和同感理解的态度与学生建 立平等的教学关系。
教师方面，应有意识地营造民主宽松的教学氛围，使师生 之间、同学之间形成良好人际关系。 这是保证教学效果的 重要前提。自由学习气氛的营造，不但要求教师茸重学生 的独立性，而且要求教师具有积极的自我观、真诚的意愿 和促进学生成长的动机。 这种关系的建立有赖于三种基本态度的形成与保持。
真实
所需条件
同感理解
• (一)重视人的情感因素。 • (二)建立和谐的人际关系。
• (三)创设良好的教学心理气氛。
1. 课堂气氛主要地是教师行为的产物。奏效的 气氛将首先取决于教师做些什么以及他怎样 做。 2. 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的 师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气 氛。 3. 凡是可以教给别人的东西，相对来说地都是 无用的，对于他的行为极少或着是根本没有 影响。 4. 惟一能够影响一个人的行为的知识，是他自 己发现和化为己有的知识。
《罗杰斯著作精粹》
《自由学习》
谢谢大家！
信任接受
非指导性的教学方法
“非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教 学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、 指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间 接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生 更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有 效、持久地学习。
非指导性的教学方法的要点
放弃传统教育忽视个体要求、替代学生思考的作风， 追求一种自我发起自我体验、自我评价、全人投入的 有意义学习。 通过交谈，教师与学生逐渐融合，形成一个相互影响、 紧密结合的整体。因为一个人只有被完全地接受，才 会放弃戒备，敢于显露并面对真实的自己，学生之间 才会相互理解、相互启发。 让学生从知识掌握情况、学习态度、学习兴趣等多种 角度，运用各种方法，同自己以往的情况进行纵向比 较，而不是与别人做无谓的横向对比。
体验性学习
构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生 自由探索。 提倡学生学习方法是从做中学，是让学生直接体 验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个 人问题并最终解决这些问题的十分有效方法。 只有个人感兴趣的内容才能有效激发学习行为。 学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切 相联
体验性学习的关键