学习动机理论在工程图学教学中的应用
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究1. 引言1.1 研究背景工程图学是工程教育中非常重要的一门课程，通过学习工程图学，学生可以掌握绘制、阅读和理解工程图纸的技能，这对他们未来在工程领域的发展起着至关重要的作用。
在传统的工程图学教学中，往往存在着一些问题，比如学生难以理解抽象概念、缺乏实际操作经验等。
如何有效地设计和实施工程图学教学成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.2 研究目的本研究的目的在于探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，通过对教学设计原则的分析和实践经验的总结，旨在提高工程图学教学的效果和质量。
具体目的包括：1. 增强学生的学习兴趣和参与度，激发其学习动机，提高学习效率。
2. 促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
3. 提升教师的教学设计和实施水平，使教学更具系统性、针对性和有效性。
4. 推动工程图学教学的创新和发展，促进教育教学的改革与提高。
通过本研究，旨在为工程图学教学提供一种新的理论与实践框架，为教育教学改革和发展贡献力量。
1.3 研究意义工程图学是工科专业中非常重要的一门课程，其教学设计的质量直接影响着学生的学习成效和未来的发展。
本研究旨在探讨基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，旨在提高教学质量，增强学生学习动力，促进实践能力的培养。
研究意义主要体现在以下几个方面：一方面，通过基于BOPPPS 模式的教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣和参与度，提升学习的效果；该模式能够帮助教师更好地组织教学内容，引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的问题解决能力和创新能力；通过实施效果评估和案例分析，可以及时发现教学中存在的问题，不断完善教学设计，提高教学质量。
本研究对于提升工程图学教学的质量，促进学生学习动力，培养实践能力具有重要的研究意义和实际价值。
通过本研究的深入探讨，有望为工程图学教学设计提供新的思路和方法，为工科专业的人才培养贡献力量。
2. 正文2.1 BOPPPS模式概述BOPPPS模式是一种教学设计模式，其名称来源于其各个部分的首字母：Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Preassessment（学习前评估）、Participation（参与）、Presentation（呈现）、Practice （练习）、and Summary（总结）。
《工程制图》绪论课的重要性及教学实践
《工程制图》绪论课的重要性及教学实践内容摘要：本文以讲授“工程制图”课程为例,介绍了绪论课的重要性，本文认为通过绪论课的介绍，要使学生了解本课程学习的必要性、要学习的基本内容以及怎么学好本门课，启发和培养学生浓厚的学习兴趣，建立起整体概念。
关键词：《工程制图》绪论课重要性教学实践绪论课是一切课程教学的出发点,对学生来说,每学习一门新课程,首先接触的是绪论课,由于绪论课内容一般涉及学科性质、任务、学科发展史等,对学生了解学科体系结构,掌握学习方法,端正学习态度,激发学生学习本课程的积极性与主动性,增强其学习信心起着重要的作用。
在多年的教学实践中，我深感讲好绪论课有着非常重要的教学意义，尤其是在大力倡导素质教育，强调教学相长、互相沟通的今天，绪论课更是教师教学过程中应该引起特别重视的一个特殊的教学环节。
一、重视绪论课在教学中的地位与作用绪——本指丝的头,比喻事物的开端。
对于一门课程，要有一个好的开头,一定要吸引学生、激发学生的兴趣和求知欲。
教材的绪论是对教材内容的高度浓缩和概括，对教材的学习将起到引领、提示、导向等作用。
因此，绪论课是整个学科教学的前言课、简介课、导言课。
1、绪论课是学科教学的先导。
绪论课是学科教学的先导，它为学生概括说明了课程的整体内容以及课程在学科中的地位，从而使学生更清楚地了解学科的全貌。
一堂好的“绪论课”，就好像一个好的导师，给学生指明方向，使学生全面、深人地了解本课程的基本内容、学习目标、学习目的、学习任务，变被动学习为主动学习,并且能使学生在了解本课程基本特点的基础上以科学的方法进行学习。
在《工程制图》的教学中，绪论课让学生了解到工程图是工程与产品信息的载体，是工程界表达交流思想的语言和手段。
使学生明确该课是中职学校一门重要的技术基础课，在人才培养中具有不可替代的作用，它是一门工程技术语言，作为一名未来工程技术人员必须“会说”和“会听”这门语言，（“会说”即会绘图，“会听”即会看图。
在《工程制图》课程中培养学生自主学习意识
裁 施 教 ． 施 分 层 教 学 ． 有 通 过 培 养 实 只
常重 要 ． 很 多 学 生 意 识 不 到 其 重 要 性 但
所 以教师 要在观 念上 引导学 生重视 ． 并
学 生 在 教 师 的科 学 指 导 或 信 息 提 示 暗 示 下 ．借 助 一 定 的媒 体 能 动 的 创 造 性 的学 习活动 ． 以实 现 自主 性 发 展 。学 生 自主学
习 过 程 包 括 自主 确 定 学 习 目标 、 明确 学 习任务 ． 确定 学 习 计 划 和 进 度 ． 自主 选 择
中可 能 会 遇 到 较 大 的 困难 这 些 学 生 仅 仅在课 堂上 认真 听讲是 远远 不够 的 ． 还
习 。（ ） 师 要 帮 助学 生 树 立 正 确 的 学 习 ２教 工 程 制 图 观念 。 《 程 制 图 》 门课 程 非 工 这
需 要 学 生课 余 时 间 自主学 习 由 于 大 学
提供 各 种 实 践 机 会 引 导 学 生 将 制 图课 程 与其 今 后 职业 生涯 相 结 合 ． 变 学 生 “ 改 要 我学 ” 的被 动 学 习 态 度 ． 养 “ 要 学 ” 培 我 的
自主学 习 意 识
学 生 自主学 习 的 意 识 ．提 供 学 生 自主 学 习 的环 境 ．促 进 学 生 在 课 外 积 极 主 动 学
２１ １ ０２ 学生 自主学 习意识
郑慧萌
（ 江湖州师范学院 浙江 湖 州 ３３０ ） 浙 １０ ０
摘要 ： 针对 工程 制 图 的课 程特 点 ， 文 分析 了 学 生 在 学 习工 程 制 图 过 程 中 培 养 自主 学 习意 识 的必 要 性 ， 出 本 提 应 从 教 师 的合 理 引 导 ， 造 良好 自主 学 习 环 境 ， 立 有 效 的竞 赛 激 励 机 制 等 方面 培 养 学 生 自主 学 习工 程 制 图 的 营 建 意 识 ， 高 工程 制 图课 程 的教 学 效 果 ， 后 续 课 程 的 学 习打 下 良好 的基 础 。 提 为 关 键 词 ： 程 制 图 ； 主学 习意 识 ； 主 学 习环 境 工 自 自
在《机械制图》教学中激发学生的内在学习动机
动机引起 的。学 习动机作 为人类 行为动 机之一 ， 是直接 推 动 人 们 进 行 学 习 的 直 接 原 因 和 内 部 动
力 。学 习动 机 支 配 了 学 生 的 学 习行 为 ， 定 了学 决
继光 抗击 倭寇 的历 史 ， 既进 行 了爱 国 主义 教 育 ， 又
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维普资讯
教学实路 Ｔａｈｇ ｒｔｅ ｅｃｉ ａ ｉ ｎ Ｐ ｃｃ
使学生 的心情得 到放松 ， 主要 的是培 养 了师生 最 间平等沟通的关系， 学生在课堂上“ 胡说八道 ” 我 ， 不是阻止， 而是 引导 ， 营造轻松 交流 的教学气 氛 ， 有 了这种 良好 的交 流关 系 ， 生 在 心 理 上会 产 生 学
生是否想要学习， 乐意学什么 ， 学习努力 的程度 。 学习动机分为 内在动机和外在动机。内在动 机指由学习活动本身作 为学 习的 目标 而产 生的学 习动力 ， 即学 习 活动 自身 成 为 学 生 的学 习 目标 ， 学 生在学习过程 中获得满 足 ， 现出强烈 的求知欲 表
并感受 到学 习 的乐趣 。在 《 械 制 图》的教 学过 程 机
这是一个 方面。另 一方 面， 教学 中注意培养师 在
教学中如何激发 和培养学 生 内在学 习动机 ， 谈 谈
以下看 法 。 １发 挥教 师 情感 的积 极 作 用 、
生问平等 、 尊重 的关 系 ， 学生充 满热情 ， 对 精神饱
满 ， 把消极的情绪 发泄在学生身上。有一次 ， 在
木工机床 ２０ Ｎ ． ０６ ｏ３
圆， 问学生我在画什 么， 正确答 案应该是圆柱 的底
以学生为中心构建工程制图SPOC课程平台
以学生为中心构建工程制图SPOC课程平台娄晖【摘要】Based on many years of network aided teaching practice, the platform of integrated campus network education is set up and used for blended learning of engineering drawing, which combines offline and online. In the construction and use of the platform, it is based on the students-centered concept, focuses on students and their needs, and also regards students as the main players of the education reform. The platform provides resources for students' autonomous learning, designs learning activities which attract continuous students to participate in, and also provides incentives to spur students to learn online. The statistical data shows that the platform can promote the online learning enthusiasm of students and enhance their learning achievement. The students' feedback indicates that the platform can be accepted by students for their requirement can be met.%在多年网络辅助教学的基础上,使用校园网络综合教学平台,构建了工程制图的SPOC课程平台,进行线下与线上相结合的混合教学.课程平台的建设与使用中,基于"以学生为中心"理念,把学生及其需要作为关注重点,把学生视为教育改革主要参与者,提供支持学生自主学习的资源,设计持续吸引学生参与的学习活动,采取鞭策学生线上学习的激励措施,倾听学生心声并采纳学生意见.实践证明以学生为中心的SPOC课程平台对学生线上学习积极性的促进和学习成绩的提高起到了积极作用.【期刊名称】《图学学报》【年(卷),期】2017(038)005【总页数】6页(P779-784)【关键词】SPOC;工程制图;以学生为中心;信息技术【作者】娄晖【作者单位】中国石油大学(华东)机电工程学院,山东青岛 266580【正文语种】中文【中图分类】TB23近年来，多媒体计算机和信息高速公路不断改变着人们的工作方式、交流方式和生活方式，就教育领域而言，各种各样的教育及学习的理念、技术、资源等层出不穷。
如何建设《建筑工程制图与识图》高效课堂之以学定教
如何建设《建筑工程制图与识图》高效课堂之以学定教【摘要】在教学过程中。
“教”与“学”是相辅相成，齐头并进的。
但是，实际情况却往往很难做到这样。
本文先介绍了以学定教的相关概念、“高效课堂”的特征，并对“以学定教”来打造《建筑工程制图与识图》高效课堂的重要性作了分析，解析了在现在的《建筑工程制图与识图》教学中存在的问题，后提出了改进对策，供广大师者参考与指导，使其文章具有借鉴性意义。
【关键词】建设；高效；课堂；以学定教打造高效课堂，要让学生从“题海无边苦作舟”的繁重的学习任务中解放出来。
从用心研究学生，用心研究教材，熟悉课程标准、教材的知识体系和知识的内在联系入手，增强教师的命题意识，提高命题技能，使广大教师学会精选练习，根据课程标准与考试目标命制高质量的试题，让学生的训练精准而高效，达到轻负增效的目的。
学校可以以“说卷、做卷、磨卷”为突破口，以“说题”为重心，相邀专家名师一起听课、评课交流促进教学模式的改变。
即时为学生解惑答疑，拓宽了提高教学效益的途径。
1、以学定教的相关概念“以学定教”这个词主要是根据新课改中“以学生为本”的理念当中演化而来的，这不仅要求教师们思考自己如何教，同时还要考虑到学生们将如何学，学什么能更好地顺应时代的需求等，这些也都是新课改的目标。
因此，在现在的《建筑工程制图与识图》课堂教学中，要充分考虑学生们的地位，了解学生们的兴趣点在何处，根据实际的需要，再结合教材来进行《建筑工程制图与识图》课堂的教学，并采用“以学定教”来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂。
2、对以学定教来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂策略针对以学定教来打造轻负高效《建筑工程制图与识图》课堂，可以通过以下几种方法，如图1所示：（1）以“磨课”为抓手，探索高效课堂模式。
利用集体备课、同伴协助的方式互相切磋、研讨取长补短，实现“改进教学方法，提高课堂教学质量，打造优质常态课，提高教学质量”，践行高效课堂建设。
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究【摘要】本文基于BOPPPS模式探究了工程图学教学设计，通过对模式概述和原则的分析，提出了基于BOPPPS模式的工程图学教学设计实践方案。
在实施效果评估中，对教学效果进行了评估，并对设计方案进行了改进与优化。
最终，研究总结了实践过程中的经验与启示，并展望未来工程图学教学设计的发展方向。
通过本文的研究，可以为提高工程图学教学质量提供借鉴，并为教育教学领域的实践提供参考。
【关键词】工程图学、教学设计、BOPPPS模式、实践、评估、改进、优化、总结、启示、展望、研究背景、研究意义、研究目的、教学设计原则、实施效果、研究评述1. 引言1.1 研究背景工程图学作为工程设计中重要的一环，对于培养工程人才的能力和素质有着重要的作用。
在现实教学中，传统的工程图学教学模式往往存在着教学内容单一、学生参与度不高、知识传递效果有限等问题，难以满足学生的学习需求。
如何改进工程图学教学模式，提高教学效果成为当前工程图学教学中亟待解决的问题。
为了探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计对学生学习效果的影响，本研究将在实际的工程图学教学中进行设计实践，并对实施效果进行评估。
通过对比传统教学模式和基于BOPPPS模式的教学效果，可以为工程图学教学模式的改进与优化提供有益的借鉴。
1.2 研究意义工程图学是工程技术专业一门重要的课程，是培养学生工程思维和解决问题能力的关键环节。
而传统的工程图学教学模式存在着一些问题，如教学效果不明显、学生学习积极性不高等。
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计具有重要的研究意义。
基于BOPPPS模式的教学设计能够更好地激发学生的学习动机和积极性。
通过设定明确的学习目标和激发学生的参与性，可以提高学生的学习兴趣和主动性，从而促进他们更好地掌握工程图学知识。
该教学模式能够提高教学效果并增强学生的实际应用能力。
BOPPPS模式注重问题解决和实践能力的培养，能够让学生更好地将理论知识运用到实际工程项目中，从而更好地理解和掌握知识。
《机械制图》课程建设方案
《机械制图》课程建设方案一、课程建设定位与目标（一）课程定位“机械制图”被称为“工程界的语言”，是研究工程图样的绘制和识读规律的一门课程，是高等职业院校化工装备技术专业学生必修的一门专业基础课，旨在培养学生的空间思维能力和绘图技能，是学习后续专业课程和完成课程设计、毕业设计不可缺少的基础。
（二）建设目标“机械制图”课程通过团队共同努力，力争3年左右的时间建设成为“院级精品在线开放课程”。
二、课程建设指导思想按照学生主体、教师主导的职教理念，以职业能力和职业素养培养为重点，结合课程特点，优化教学内容，设计学习情境，明确教学方法和手段，以基本形体为载体，构建典型教学任务，通过“classroom+MOOC”理念，构建课堂教学中课前、课中、课后的完成要素及达成度，使学生学习动机、学习能力、学习效果得到有效提升。
采用目标任务教学，利用“练—学—思—拓”能力训练模式，实现理论与实践结合、课程内容与职业标准相结合、知识技能传授与思政教育相结合，达到学思并用、知行合一的目的。
三、课程建设基本原则（一）思想性原则以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，培养具有社会主义核心价值观、德智体美劳全面发展的接班人。
根据课程特点，在知识传授、能力达成的同时，深化课程教学改革，挖掘思政元素，加强工程理念、大国工匠、精益求精精神的教育，发挥课程育人作用。
（二）系统性原则根据人才培养方案，遵循“学思并用、知行合一”职业教育培养模式，确定知识、能力、素质目标，并分解到各个典型的任务中，结合我院高职学生特点和学生认知规律，从简单到复杂，从基本体到组合体，从简单零件到复杂零件，从零件图到装配图等，统筹安排课程教学内容，实施“绘图基础能力培养、绘图技能训练”的职业能力递进教学模式。
（三）适用性原则课程建设适时跟进行业企业发展，以化工行业应用较多且利于教学的典型机械产品为载体，学生通过知识的学习和绘图技能的训练，适应行业企业相应职业岗位的实际需要；与国家和行业职业标准相结合，体现教学目标的针对性、教学内容的导向性和教学方法的适用性，反映本课程对学生素质、知识与能力等专业教育教学的基本要求。
《工程制图》课程学生小讲课教学实践
体 育精 品课 程建 设是 一个 综合 系统 工程 ，体 育精 品课 程建 设 关 系到 上海 松 江大 学城 七所 高 校 的体育 教育 质 量 ， 系 到培 关 养 体 育人才 质量 的全 面发 展 。它能 使学 生接 触到 大量 的优 秀教 师资 源和优 秀教 材资 源 ，并 能够使 用到 优 秀的课 件 ，体验 先进 的教 学方式 ，获 取大 量 的学科 前沿 信息 ，使 学生 的知识 面更 为 宽广 ，能更 快地 提高 自身 的综 合 素质 和能力 。加 快体 育精 品课
性 较强 的 内容 ， 目前 的教 学方法 有两 种 ，一是 教师 讲授 后 ，学 生 实践 ，二 是学 生 自 、实践 。笔者 发 现 ，采 用第 一种 方法 ， 学 学 生反 映 内容 枯燥 听的乏 味 ； 二种 方法 ， 第 学生 反映 自学 困难 。 针 对于此 ， 者受 建构 主义理 论启 发 ，对Ｔ 程图采 用 “ 笔 小讲课 ” 教 学方法 进行 教学 实践 。 １ 以学生 为主 体 的小 讲课 的可行 性 和必要 性 ． １ 在我 国常见 教师 为主体 的教 学方 法 ， ） 即教师讲 ， 生 听 ， 学 学 生是 知识 的被 动接受 者 。但是 时 至今 日，学 生思 想 活跃 ，盼 望 改变教 师一 言堂 的教学 方法 。 ２ ）以学生 为 主体 的小讲 课 将学 生 由教学 的客体 ，转 变 为 过程 。 量 全 面提高 、突出优 势特 色 的重要体 现 ，体育 教学 内容 的优 化 最 终要 体现 和落 实到 教材 中去 。另外 ，上 海松 江大 学城 各校 体 育 课 程 资源 十分 丰 富 ， 异 也很 明显 ， 差 在选 择 教 材时 应 与学 校 特 点相适 应 ， 才能有 利 于发挥 本校优 势 资源 。 ２５ 海松 江 大学 城体 育 精 品课 程 教学 方 法 与手 段建 设 的 ．上 分 析 应 用现 代化 教育 技术 是现 代科 学技术 和社 会发 展 对教 育的 要求 ，体育也不例外 ，教学方法是教学改革的关键和切入点， 也 是上 海松 江大 学城 体育 精 品课程 建设 的重要 内容 之 一 。在体 育精 品课程 建设 过程 中 ，要积 极探 索提 高教 学质量 的新思 路 、 新 途径 ，深化 教学 改革 ，推 动 培养 模式 ， 学生 的 学 习方式 由 使 被 动 接受 学 习 向主动 发现 学 习转变 ， 培养 了学 生 自主学 习 意识
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究1. 引言1.1 研究背景工程图学是工科学生必修的一门重要课程，主要用于培养学生的图学表达能力和工程设计能力。
传统的工程图学教学模式存在着诸多问题，学生普遍反映课堂内容过于枯燥和抽象，难以理解和应用于实际工程设计中。
为了提高工程图学教学的效果和效率，更好地激发学生的学习兴趣和创造力，许多教育学者开始探索采用新的教学设计模式。
BOPPPS模式是一种以学生为中心的教学设计理念，被广泛应用于各类学科的教学中。
通过这种模式，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，根据实际情况有针对性地设计课堂教学内容和活动。
在工程图学教学中，采用BOPPPS模式有望有效提升学生的学习动机和学习效果，帮助他们更好地掌握课程知识并将其运用到实际工程项目中去。
本研究旨在探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，以期为工科学生的学习提供更有效的支持和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，提高学生的学习效果和教学质量。
具体目的包括：1.分析BOPPPS模式在工程图学教学中的可行性和优势，为教学改革提供新的思路和方法。
2.探讨工程图学教学设计原则，确保教学内容的科学性和有效性。
3.设计符合BOPPPS模式的工程图学教学方案，结合实际教学需求和学生特点进行有效实施。
4.尝试新的教学评价方法，全面评估基于BOPPPS 模式的工程图学教学设计效果。
通过研究目的的实现，可以为提升工程图学教育教学质量和水平，培养优秀工程技术人才，促进工程行业的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义工程图学是工科学生必修的一门重要课程，其教学设计对学生的学习效果和能力培养起着至关重要的作用。
传统的工程图学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、知识掌握不深等。
探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，具有重要的实践意义。
通过引入BOPPPS模式，可以提高教学的灵活性和个性化，在更好地适应不同学生的学习需求的激发学生的学习兴趣和积极性。
“任务驱动”教学法在《建筑制图与识图》中的应用
２ ０年 ９ 月 ０１
甘肃 广播 电视大 学学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｕ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＧａ ｓ ｄ ｏ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ． Ｏ ｏ３
Ｓ ｔ２０１ ｅｐ ． ０
“ 务驱 动 ’ 学 法在 《 筑 制 图与 识 图》 任 ’ 教 建 中的应 用
纲 ， 定 教 学 目标 、 学 内 容 、 学 重 点 、 学 难 确 教 教 教 点。 同时 ， 任务 的设 计 要 以激 发学 生 学 习 的兴 趣
、
“ 任务驱 动’ ’ 教学法的 内涵
“ 任务驱动” 教学法是指课程整合 以各种各样 的主题任务进行驱动教学， 这些任务可以是具体 学科 的任 务 ， 可 以是 真 实 性 的 问题 情 景 。通 过 也 完成任务的过程 ， 介绍和学习基本知识和技能 ， 培 养 学生 的 自学 能力 和 独 立分 析 问 题 、 决 问题 的 解 能力。在整个教学过程中围绕任 务展开教学， 以 完成一个个具体的任务为线索， 把教学 内容巧妙 地 隐含 在每 个任 务 之 中 ， 一单 元 完 成 一 个 大 任 每 务， 同一 单元 内再 将 大任务 分为若 干子 任务 ， 每一 课 节就 由一个或 几个 子任 务组 成 。学 生在 教 师 的 引导 下 ， 通过 完 成 一 个 个任 务 逐 步 掌握 所 学 的知 识与技 能 ， 教师要 真 正为学 生 营造一 个建构 知识 、 寓学于 实践 的环 境 ， 他们 在这个 环境 里 ， 满兴 让 充
４ 评价 任 务 ， ． 总结 提高
完成 教学 任务 为最 终 目标 。任 务 所 涵 盖 的知 识应 具 有 紧密 的联 系 ， 宜 学 生 现 有 的知 识 水 平 和 能 适
启发式方法在《工程力学》教学中的运用
启发式方法在《工程力学》教学中的运用摘要本文是本着自己所教的课程，结合日常生活中的一些实例而写成的。
全文共分六个问题：其主要内容是“启发式”教学。
关键词启发式教学我是1988年毕业于东北职工大学管理系。
由于工作需要，毕业回到东电一公司教育处（93年调入电厂教育处），任技校班的工程力学课，此科目对于外行的我来说，确实是一个难题。
面临教师短缺，我也就毫不犹豫地接下来。
我一边摸索、一边钻研、一边授课，真是功夫不负有心人哪！至今教学已有十个年头了，在这十个年头里，我曾任92级、93级、94级、95级技校班的工程力学课，93级、94级、95级、96级业余中专的工程力学课，经过本人的刻苦努力，教学效果还是不错的。
尤其是93级技校班材力课统考那年，曾授予大连电校校外班的领导的奖励。
通过不断的研究、探讨、授课，使我从教学中悟出这种教学方法，那就是启发式教学。
在谈启发式的教学时，人们常常与注入式相联系，二者都是具体的教学方法，但不能说，讲授就是注入式，谈话、讨论就是启发式。
所谓注入式，一般是指不看对象，不管学生领会与否，让学生呆读死记，其教学效果不利于学生智力的发展，甚至窒息学生的智慧，压抑学生的才华。
启发式是指整个教学过程都应唤起学生的积极思维，启发学生的学习愿望，引起学生的学习兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态，从而使“教”与“学”同步，将学生的学习变被动为主动，克服了教师枯燥无味地灌输和垄断课堂的现象，有利于发展学生的智力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
那么，如何在教学中运用启发式呢？我在《工程力学》课的教学实践中做了以下几个方面的尝试。
一、启发式学习动机，调动学生积极性学习动机是推动学生学习的一种内部动力，要使学生学好工程力学课，必须启发学习的动机，而学习动机又是在需要的基础上产生的。
需要是人的一切活动的动力源泉，是产生积极性的基础。
为此，在教学中教师用渊博的知识、生动的实例，向同学们讲述材料的各种性能以及各种应力在电厂应用中的重要性，使大家知道学好这门专业课，为今后工作和未来都是有好处的。
学习动机理论
成就动机理论在教育上的一个最主要的 意义就是：给学生的任务既不应太难，也 不应太易。
四、学习动机的归因理论
韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为 以下六种原因：（1） 能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；（2）努力 程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力；（3）工作难度，凭个人经验 判断该项工作的困难程度；（4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气 有关；（5）身体状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作； （6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其 他影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
一、行为主义的学习动机理论
观点：行为是由生理上的需要而 推动。如果我们在个体行为表现时 给予需要上的满足，他就会得到强 化以保留该行为。
应用实例：程序教学、计算机 辅助教学、分数刺激，......
班杜拉的社会学习理论
属于行为主义的班杜拉社会学习理论认为,在班级教学 的情境下,其他学生的优异表现,或教师的教学风范,都可能 引起学生的观察学习。因为学生在心理上会观察和模仿学 习榜样（其他学生或教师）的行为，要求自己上进，希望 自己也能有像榜样一样的优良表现，从而增强自己的自尊。 学校教育要求教师在行为上以身作则，对学生的优良行为 公开表扬，目的就在于引起学生的模仿学习，以提高学生 的学习动机。
4. 当然，有些学生即使家庭环境优越，父母关心爱护，也不好好学习。对此， 按马斯洛的说法，学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他 退缩逃避；究竟如何发展，教师无法强制学生选择，只有通过建立良好的 师生关系，来影响学生的选择。同时，还须考虑学生的个别差异。
三、成就动机理论
所谓成就动机是指人们在完成任务中力 求获得成功的内部动因，亦即个体对自己 认为重要的、有价值的事情乐意去做，并 努力达到完美地步的一种内部推动力量。
工程制图课程教学大纲
《工程制图》课程教学大纲课程名称：工程制图课程代码：ELEA2001英文名称：Engineering Drawing课程性质：大类基础课程学分/学时：2.5学分/45学时开课学期：第1学期适用专业：工业工程专业先修课程：无后续课程：机械设计基础 CAD/CAM/ 概论创新设计开课单位：机电工程学院课程负责人：大纲审核人：一、课程性质和教学目标（在人才培养中的地位与性质及主要内容，指明学生需掌握知识与能力及其应达到的水平）课程性质：本课程作为工业工程专业的必修技术基础课，同时也是一门旨在培养学生空间思维和设计创造能力的公共基础课程。
工程图样在表达和交流技术思想方面具有重要作用，是工程技术部门的关键技术文件。
本课程将探讨绘制和阅读工程图样的基本原理与方法，以提升学生的制图能力、空间思维能力、构形设计能力以及严谨务实的工程师素质。
教学目标：通过课程的学习，达到对学生四种能力——即工程设计表达能力、空间思维能力、设计创新能力、工程实践能力，一种素质——即包括培养发散思维习惯、工程综合素质、质量与标准意识、设计审美意识、工作责任心的培养。
为培养研究和应用型人才奠定坚实的基础。
在整个教学过程中，注意对学生自学能力、自信心的培养；注重思维方法的训练，使学生在学习知识的同时，掌握思维方法提高解决问题的能力；对日常作业严格要求，养成对工程问题一丝不苟的作风。
本课程的具体教学目标如下：1.学习和掌握用投影法表达空间几何形体和图解几何问题的基本原理和方法；2.培养绘制和阅读投影图的基本能力，能够清晰完整的标注尺寸；3.培养绘制、阅读零件图和装配图的基本能力。
二、课程教学内容及学时分配（含课程教学、自学、作业、讨论等内容和要求，指明重点内容和难点内容。
重点内容：难点内容：∆）1、（1学时）（支撑教学目标1）1.1本学科的研究对象、学习目的和方法1.2投影的方法及其分类➢目标及要求：1)了解课程的主要教学内容、学习方法和主要参考资料。
教育心理视角下的《工程制图》教学方法探讨
学习兴趣一般分为间接兴趣和直接兴趣。高校学生往往对专业技术课程较重视 ，而对基础课却不太感 兴趣。针对这种情况 ，教师在上基础课 的第一堂课时 ， 往往都会着重强调学好本门课的重要性 ， 要求每位
学生都要掌握本门 课的内 容， 才能胜任专业课学习和今后工作的需要。 让学生知道学习并掌握它的重要性
是什么？以此来调动学生的学习兴趣——这就是学习的间接兴趣。 学生有了学习的 目 ，即有 了学习的间接兴趣 ，但是要达到真正的学习 目的， 标 就必须要求学生在整个 学习过程 中都保持 良好的学习状态 ， 这就要求教师在整个教学过程 中， 必须不断地调整激励学生的学习热 情，让学生在学习过程中觉得有趣、轻松，没有太大的压力 ， 从而变被动的学习为主动学习——这就是学
地 去想 。
教师的讲授 ，要掌握重点 ，抓住关键 ，有分析有综合 ，说理充分 、概括正确 ，生动活泼 、逻辑性强。 教师的教授还要生动形象 ，绘声绘色，富有感情 ， 这样才能激发学生的积极思维 。教师的语言要清晰，表 达准确 、精练 、有条理性 ，通俗易懂 ，这样就能培养保持学生的学习兴趣。 ②谈话法—谈话法是教师运用一系列的问题通过与学生对话 、 谈话的方式进行教学的方法 。 这种方法 可以引导学生运用 已有 的经验知识 ，经过 自己的积极思考去理解 、掌握新的事实 、新 的知识 。谈话法 比讲 授法更能充分地激发学生的学习热情 ，有利于发展学生的语 言表达能力和思维的灵活性 。 ③演示法—在教学过程中，教师根据教授内容把相关的实物 、标本、模型 、图片 、图表等教具展示给 学生观看。 这种演示法一般都和讲授法、 谈话法结合起来。它给学生一种更直观 、 形象、 鲜明的真实感 ， 有 能有效地调动起学生的好奇心和求知欲。教师要启发学生注意观察、比较思考 ，分析综合。可以有效地锻
浅析学习动机对“建筑工程造价管理”教学效果的影响
２０ ０ ８年 ３月
江 苏教育 学 院学 报 （ 社会 科学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｏｉｌ ｃｅｃ ） ｏ ｒａ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕａｉ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ ｏＪｎ ｉ Ｅ ｏ
Байду номын сангаас
Ｍ ａ ．， ０ ８ ｒ ２０ Ｖｏ ， ４ Ｎｏ ２ ｌ２ ．
符合 正确 目的的 品质 ； 二是能 动性 ， 即一个 人在活 动 中是 否 积极 开动脑 筋解 决问题 。 “ 筑工程 造价 管理 ” 程 一 般是 在 大 学 三 年级 第 二 建 课
发性特 点是指 动机一 旦形成 ， 习将 围绕它 进行 ； 学 内隐性 特 点 即学 习动 机在 内心 的真 正起 因 ， 由于主体 的意识作 用 ， 学 生在 复杂 的活动 中往往 把 真 实 的学 习动 机隐蔽 起 来 ； 实践 性特点 ， 即学 习动机有 它的 实践 性 ， 围绕它 的活 动在一定 程
２ 学 习动机与学 习效 果之间 的关 系。学 习动机 与学 习 ．
效果 之间有 十分密 切 的关 系 ， 一般 来 说 ， 习 动机好 ， 习 学 学 效果 也好 ； 习动机差 ， 习效果也 差 。但 是 由于实际生 活 学 学 对学 生 的影 响 ， 也会 出现 学 习效果 和 学 习动机 不 一致 的情 形 ， 主要 原 因是有许 多 中介 因素影 响着 学 习动 机 与学 习 其 效果 之 间的关 系。例如 ， 在教学 过程 中会 发现 ， 有 我们 尽管
面 ， 是一个 积极 的方 面 ， 也 而其 中学 生 进 行 学 习 的 动力 来
些 学生 学习非 常刻 苦认 真 ， 前 预 习 、 意 听讲 、 课 注 课后 注
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究
基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究1. 引言1.1 研究背景工程图学是工程教育中重要的一门课程，通过学习工程图学，学生可以掌握绘制、理解和阅读工程图纸的能力，这对于未来从事工程相关领域的学生至关重要。
传统的工程图学教学方式往往缺乏足够的活动性和互动性，学生的学习积极性和效果有待提高。
探索新的教学设计模式以提高工程图学课程的教学效果就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是探究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计在提高学生学习效果和兴趣方面的作用。
通过分析BOPPPS模式的特点和原则，结合工程图学的教学内容和特点，设计出符合学生需求和诉求的教学方案，从而提高学生的学习动机和学习效果。
通过实践案例探索和效果评价，评估BOPPPS模式在工程图学教学中的实际应用效果，为今后的教学改进提供依据。
通过本研究的教学改进策略建议，旨在为工程图学教学的优化提供参考，从而提高教学质量，培养更多符合行业需求的优秀工程技术人才。
通过本研究，旨在为基于BOPPPS模式的工程图学教学设计提供理论指导和实践支持，推动工程教育模式的创新和发展。
1.3 研究意义工程图学是工科学生必修的一门课程，具有重要的教学意义。
通过研究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计，可以更好地指导学生理解和掌握工程图学知识，提高教学效果。
同时，这种教学设计模式在实践中能够提升学生的学习兴趣和积极性，促进他们的自主学习能力的培养。
对于教师来说，采用基于BOPPPS模式的教学设计能够帮助他们更好地组织课堂教学内容和活动，提高教学效率，达到因材施教的目的。
另外，通过对基于BOPPPS模式的工程图学教学设计进行探究，可以为教育教学领域提供新的理论和实践依据，推动教育教学改革和创新。
因此，研究基于BOPPPS模式的工程图学教学设计具有重要的现实意义和深远的影响，值得我们深入探讨和研究。
2. 正文2.1 BOPPPS模式概述BOPPPS模式是一种教学设计模式，其名称由以下几个步骤首字母组成：Bridge（概述）、Objective（学习目标）、Preparation（准备工作）、Presentation（讲解）、Practice（练习）、Self-evaluation （自我评价）。
指向深度学习的中职“工程制图与识图”课程教学探究
指向深度学习的中职“工程制图与识图”课程教学探究作者：黄洁来源：《成才之路》2024年第19期摘要：随着职业教育改革的深化和信息技术的发展，越来越多的中职学校开始重视“工程制图与识图”课程的深度学习。
在中职“工程制图与识图”课程教学中，深度学习不仅要求学生掌握基本的知识和技能，更强调学生对知识的深层次理解、批判性思维和解决实际问题的能力。
文章基于深度学习理念，分析指向深度学习的中职“工程制图与识图”课程设计原则，探讨指向深度学习的中职“工程制图与识图”课程设计策略，旨在为中职“工程制图与识图”课程的教学改革提供有益参考。
关键词：中职；课程设计；深度学习；工程制图与识图；核心素养中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）19-0085-04“工程制图与识图”是一门工科学生的必修课程，它不仅能够提升学生的空间想象力和逻辑思维能力，还能培养学生识读和绘制工程图样的基本技能。
近年来，随着信息技术应用能力提升工程2.0的加速推进以及职业教育“三教”改革的不断深化，中职学校对“工程制图与识图”课程的教学方法进行深入研究和创新。
在这一过程中，深度学习理念得到广泛应用并取得显著成效。
在中职“工程制图与识图”课程教学中，深度学习理念的运用不仅能够提升学生的专业技能，还能培养学生的创新思维和团队协作能力。
1.指向深度学习的“深入”原则深度学习旨在促进学生核心素养的形成，实现从浅层学习到深度学习的转变。
从横向维度考量，课程设计应遵循以下三个核心原则。
（1）深入学生内心。
为了唤醒学生的内在动力，教师应将课堂的主动权交予学生，鼓励他们成为学习的主导者。
通过激发学生的自主学习意识，教师可以充分发挥学生的主体性，使他们更加主动地参与到学习中来。
在教学过程中，教师应着重培养学生的独立思考和自主学习能力，减少形式化的教学手段，为学生创造更多思考的空间，鼓励他们自主探索、展示成果，并表达真实想法。
（2）深入课程内容。
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１ 通过实例分析讲述课程学 习 目的 ，培养学生学习动机
学 习动 机 的两个基 本成 分是 学 习需 要 和学 习期待 ，两 者相互 作用 形成学 习的动机 系统 。学 习需要 是 个 体在 学 习活动 中感 到有某 种欠 缺而 力求 获得满 足 的心理 状态 ；学 习期待是 学 习 目标 在个 体头 脑 中的反 映Ｌ 。在 工程 图学 教学 中 ，如何 培养学 生 的学 习动机显 得极 为关键 。为此 ，笔者 在学 生第一 次进 行本 课 ２ ］
工程 图学是 研究 各类 工程 图 的共 同基 础理 论及 其应用 的学 科 ，它 的最基本 理论 是实 现空 间 中三维 物
体 与平 面上 二 维图形 相互 映射 ，用二 维平 面 图形准 确表示 空 间三维 物体结 构 、形状 的理论 ｍ 。工程 图 学
教 学 涉及 到化 工 、电子 、ｉ动 化 、石油 工程等 非机 类专 业 ，一 般 为 ４ ～ ４ ｈ ０ ８学 时 。要 在 规 定 的学 时 内达
程 学 习时 ，首先 结合学 生 已经具备 的立体 几何知 识 ，最大 限度 地利 用学生 所熟 悉的各 种空 间形 体 ，如讲 桌 、学 习工 具等 ，论述 用摄 影等 方法 形成 的 图形 虽具 有形 象逼 真 的优 点 ，但 不便 于测 量且 其 内部结 构难 于表 达 出来 ，无 法指 导生 产 ；由此提 出将 空 间形体 放置在 ３个 二维 平面 中表述 出来 的设想 ，建 立三 面投 影 的基本概 念 。在此 基础 上 ，进 一 步 向学 生说 明 ，用若 干个 二 维平 面所 表 述 的 图纸 不 仅 自己能 看懂 外 ， 更 要 保证他 人 能够看 懂 、且能 指导 生产加 工 ，就必 须形成 一种 约定 。为 了达到 上述 目的 ，投影 理论 和 国 家制 定 的相关标 准 和规范 就应运 而 生 ，以激发 学生 的学 习动机 。其 次介 绍本课 程学 习 的主要 内容 ；最后
第 ９ 第 ４期 ：农 学 卷刘 守 祥 ：学 习 动 机 理 论 在 工 程 图 学 教 学 中 的 应 用
２ 根据教学 内容选择适宜教学方法 ，激发学生学习动 机
２ １ 采 用 启 发 式 教 学 ，激 发 学 生 学 习 动 机 ．
启 发式 教学 与传 统 的 “ 鸭式” 教学 相 比具 有极 大 的优越 性 。实施 启发 式教 学 ，关 键在 于创 设 问题 填
・ ５ ・ ８
长江大学学报 （ 自然 科 学 版 ） ２１ 年 ４ 第 ９ 第 ４ ：农学 ０２ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｚ ｎｖｒｉ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ａｐ． ０ ２ ｏ ｒａ ｏ ｎ ｔ Ｕ ｉｅｓ ｙ（ ａ Ｓ ｉ ｄｔ Ｙ ｅ ｔ ） ｒ２ １ ，Ｖｏ． ｏ ４ ：Ａ ｒ Ｓｉ １９Ｎ ． ｇｉ ｃ
让学 生 明确学 习本课 程后 ，应 该达 到 以下 基本 要求 ：（ ）学会 应用 已有 知识处 理和解 决 实际 问题 的方式 １
和方 法 ，提高 自学 和查 阅资料 的 能力 ；（ ） 能进行 空 间形体 和平 面图形 的正确 转换 ；（ ）养成 严谨 认真 ２ ３
及 细心 、耐心 的 良好 学 习和工 作 习惯 ，克服 浮躁 的心态 。在 教学过 程 中 ，笔 者尽可 能积 极引 导学 生对上 述教 学 目标认 同 ，适时 有针对 性地 提 出难 度适 中且 逐 步提升 的 问题 ，让 学生 的能力 在分 析和 比较 、讨论
过程 中有 序得 到锻炼 和 提高 ，使学 生产 生强 烈的学 习动 机 ， 自觉地 进行 思考性 学 习 ， 自发地 产生 浓厚 的 兴趣 和 强烈 的求知 欲 ，达到 “ 学有 所乐 ”和 “ 学有 所获 ” 的效果 。
［ 收稿 日期］ ２ １ —０ ０ ２ ４—１ ０ ［ 作者 简介 ］刘守祥 （ ９ ４一 ，男，湖北洪湖人 ，高级工程师 ，主要从事画法几何与工程制图教学和农产品加工机械研究。 １６ ）
到各 专业教 学 大纲所 预期 的教 学 目标 ，让 学生 初步 具备识 图和绘 图的能 力 ，建立本 学科 的知 识结 构 ，客
观上 存在较 大 的难度 。为此 ，笔者将 学 习动机 理论 有意 识地 贯穿 于教学 之 中 ，较好 地处 理 了学 时少与 内 容多 的矛 盾 ，取得 了教好 的教 学效 果 。多年 的工 程 图学 教学 实践表 明 ：灵活 应用 学习 动机理 论 ，可充 分
ｄ ｉ ０ ３ ６ ／ ． ｉｓ ． １ ７ ｏ ：１ ． ９ ９ ｊ ｓ ｎ ６ ３—１ ｏ （ ） ２ １ ． ４ ０ ６ ４ ９ Ｓ ． ｏ ２ ０ ． １
学 习动 机 理论 在 工程 图学教 学 中的应 用
刘 守 祥 （ 长江大学机械工程学院， 湖北 荆州 ４４２） ３０ ３
［ 要 ］ 以学 习动 机 理 论 为 依 据 ，结 合 工 程 图 学 教 学 的 特 点 和 多年 从 事 ： 程 图 学 的教 学 实 践 ，探 讨 了培 摘 ７ －
养 、 激 发和 保 护 学 生 学 － 工程 图 学 学 习 动机 的 方 式和 方 法 。 ＞ ｊ －
［ 键 词 ］ 学 ＞动 机 ；工 程 图学 教 学 ；应 用 关 － ｊ － ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ４ ． １ ６ ２ ４ ［ 献标识码］Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ７ — ４ ９ （０ ２ ４一 ｏ ８ ３ 文 ６ ３ １ ０ ２ １ ）０ Ｓ ５ —０
发挥 学生 的主 体作 用 ，在有 限的学 时 内 ，学 生不 仅可建 立该 课程 的知识 结构 体 系 ，而且 能处 理 生产实 际
中较 常见 的基 本 问题 ，同时通 过该课 程 的学 习 ，大部 分学 生发现 问题 、分析 问题 及处 理 问题 的能 力得 到
了锻 炼 和提高 ，实 现 了 由中学 到 大学学 习方 式 的转变 ，为 后续课程 的学 习奠 定 了 良好 的基础 。