提问技能
提问技能
？为什么？
…… ？为什么？
你相信……为什么？ 你觉得……为什么？ 你喜欢……为什么？
四、提问的过程
从教师构思问题，课堂上教师初始发问 引导出学生最初的反应，通过相应的对 话，引导学生领悟、思考与应答，师生 共同解决问题、评核答案的过程。
提问问题计划表
问题 序号 提问的 目的 主问题分解 为几个问题 预想学生 的反应 预想的 处理方法
1.检查和巩固知识，为学习新知识打下坚 实的基础
提问建立在学生已有知识经验的前提下，要求学生 经过独立思考后回答，学生回答的过程也是学生大脑 对已有知识进行检索、思维加工、再现的过程。教师 所提问题大多针对所学知识的重点难点或关键点。课 堂开始的提问目的是检查学生对以前所学知识、技能 的掌握情况，加强新旧知识之间的联系。为后续学习 打下坚实的基础。一节课结束时的提问是对学习内容 的巩固和应用。
2、介入（当学生不能回答时）
核查：核对查问学生是否明白问题的意思
鼓励：鼓励学生大胆做出问答
重复：当学生没听清题意时，再重复所提的问题
重述：当学生不理解题意时，用不同的方法重述 问题 提示：提示问题的重点、答题方向或提供资料 分解：将问题分为若干容易回答的问题 换人：诱导无效，婉言换人回答
1 2 3 4 5 6
提出问题 思考 催促作答 思考 再催促并进行提示 回答问题
课堂提问频率曲线
一般课堂提问 建议课堂提问
提问频率
开始
中间
结尾
七、提问的原则
创设良好氛围； 设计多种水平问题； 问题重点突出，表达简明易懂； 利用学生已有知识，预想可能回答； 把握提问的时机； 不用强制回答的语气和态度； 不代替学生回答，给予启发和引导； 临时浮现的问题不要脱口而出； 学生回答后要给予分析和评价。
第四章 基本教学技能 第三节 提问技能
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 3）注意提问的语速： 回忆提问、理解提问可以用较快的语言述叙 述； 分析提问、综合提问和评价提问后除要有较 长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以 使学生对问题有清晰的印象。
四、提问的基本要领
4、问中有导 导即引导，即适当的启发或提示。答不了时 要提示，答不完整时也是如此。 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问 题有明确的结论，强化他们的学习。
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 1）掌握发问的时机： 讲到哪个知识点的时候提出问题。 2）讲究发问的方式： 要面向全体学生； 要先适当的停顿一下，并有适当的提示，让学生意识得 到你要问问题了。 如“那么……”，或“是否可以这样理解……”，或“请问 同学们……”；问之后还要有一定的停顿，以便留给学生 思考的时间。这时，我们可以环顾一下全班同学，观察 他们对问题的反应。
(二)理解提问（低级认知提问）
1、一般理解： 要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。理解了，才 能用自己的话说出来。 如：说明光合作用的过程；说明主动运输的过程。 2、深入理解： 让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题 的实质。 如：说明主动运输的特点。 3、对比理解 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的 理解。 如：怎样区分物质跨膜运输的几种方式？或：三大遗传定律 有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？
(二)理解提问（低级认知提问）
适用范围： 一般来说，理解提问多用于对新学知识与技能 的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用 于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束 后。 解答方法： 学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进 行回忆、解释或重新组合。
（三）运用提问（高级认知提问）
提问技能
（2）提问要留给学生思考的时间 思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。 （3）提问要重视学生的思维过程 提问要遵循由具体到抽象、由特殊到一般、由现象到本质、 由已知到未知、有发散到集中的原则。
学习文字处理软件的保存操作时，教师可在学生已经学 会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作的前提 下，变换角度向学生提出如下问题： 1、如果以后再给已保存过的文档增加新内容，要不要保存、如 何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框 呢？ 2、如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，该怎么做呢？ 3、如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又该怎么做呢？ 4、如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作，不保 存而退出应用程序，再次打开该文件后还会不会看到被删除 的内容了呢？
问题讨论
教师提问后，学生反应迅速，答问正确，教师如何加以评 价？ 教师提问后，学生只有部分答问正确，教师怎样处理？ 教师提问后，学生没有反应，教师如何处理冷场的局面？ 教师提问后，学生说不会答，教师如何反应？ 教师提问后，学生答非所问，教师将如何对待？ 教师提问后，学生的回答太罗嗦、重点不明确，教师将如 何处理？
例如：为了检查大家对XX原理是否已经理解，我提一个问题 为了区别XX 和XX这两个概念，我提一个问题 请同学们思考这样一个问题 下面这个问题有一定的难度，看谁能够回答
（2）提பைடு நூலகம்问题
陈述问题 主体部分
要用清晰、准确的语言把问题表述出来 问题的措辞要适合学生的理解水平，表达要简练 句子不宜过长 重点内容或关键字词要通过改变语速、音量或重复等方式 加以强调
（5）要避免大而空、无意义的提问 例如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问： 你知道什么是信息吗？ 无意义的问题（学生无需思考，张口就来） 例如：同学们，这幅画漂亮吗？你们想不想学？
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
提问技能
四、课堂讨论的技能
•
它强调教学过程依靠教师的启发诱导， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以教材为基本研讨内容，以学生周围世界 和生活实际为参照对象，让学生在一个充 分自由表达、质疑研究讨论问题的活动平 台上，通过个人、小组、集体等多种解难 答疑尝试活动，将自己所学知识应用于解 决实际问题，达到学会学习、掌握知识、 发展能力的目的。
3、提问的“新情景”使学生进入一般或高水平的 “解决问题”的心理状态．
使心智情态处于兴奋状态
３提高学生认知策略的功能
（认知策略：指学生在解决问题中，接受教师的指导、 发现学习过程为的方法的认知能力 ）
1以理解为特征——接受学习过程 2以填充认知空隙为特征的——发现学习过程 3接受教师指令为特征的指导发现学习过程——认 知策略的应用过程。
（这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解过课文中故事 的背景）。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：
《例》《最后一课》的 “主问 题
韩麦尔先生是一个怎样的人？
学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个原先 不大负责的人；③是一个严厉的人；④是一个普通的人；⑤是一个 温和而严肃的人；⑥是一个有勇气的人；⑦是一个忠心耿耿的人； ⑧是一个爱国的人；⑨是一个留下了高大形象的人…… 通过体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
从４个“主问题”本身看：
第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中 的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示； 第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层 次； 第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开 发的手段。
课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师 的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流 流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。
提问技能
2、抓住学生认知矛盾的焦点进行设问
认知矛盾的焦点，就是学生在认知上 最感困惑的地方，而这些地方往往就是 教学的重点或难点。
三、启发性原则 课堂提问要有启发性。启发性的本 质特征是启动学生积极思维，调动 学生主动学习。
四、科学性原则 提问的科学性首先是要按规律办事。 其次是对于难度较大，学生一时答不 出或思不深的问题，教师应及时在“ 已知”和“未知”之间铺路架桥，化 难为易，使学生顺利到达目的地。
生：我认为这篇文章很有特色。主人公----梨花 姑娘没有出场，然而，读完文章后，梨花姑娘的 形象就好像在我的眼前。 师：你眼前好像看到这位小姑娘了？（生微微点 头）喔，看到了。他的想象力真丰富。我们读文 章就应该做到身临其境，如见其人，如闻其声， 就是说，当你读到写景的，眼前就要出现一个相 应的景象；读到写人的，我们就好像听到了他的 声音，看到了他的形象一样。 生：我也喜欢这篇文章，因为它含义深刻，表面 上写“驿路梨花处处开”，实际上写雷锋精神之 花处处开。 师：含义很深，讲得好极了。
在内容的对比处提问 如《再见了，亲人》中的小金花， 本来一向刚强，妈妈牺牲都没哭， 为什么在与志愿军叔叔分别时却落 泪了？
在关键字句处提问 例如，质数定义“只能被1和它本 身整除的数叫质数。”在关键字词 “只能”提问个为什么，学生就会 积极思考，明白含意。
在内容变化处提问 《草原》把“高歌”和“低吟”两个 抒情的句子前后交换一下位置是否可 以？
五、趣味性原则 提问的趣味性是指提问的内容和 形式灵活多变。
首先，提问应密切联系生活实际。 其次，在提问形式上要多样化和交叉运 用。
六、面向全体的原则 面向全体学生是提问的最基本 原则。教师课堂提问应认真贯 彻这一原则，切实注意提问的 广泛性。
提问的方法和技巧
提问的方法和技巧
1. 嘿，先问个问题哈，你知道直接问法吗？就像我问你“今天吃饭了没呀？”这多简单直接呀！比如说，你看到朋友脸色不太好，直接就问“你咋啦？”这样能迅速搞清楚情况。
2. 有一种提问叫设问哟，“这东西好不好呢？当然好啦！”这就是自己先提出问题，然后自己回答嘛。
像这样“明天会不会下雨呢？嗯，我看看天气预报就知道啦！”，是不是挺有意思？
3. 还有类比式提问呢，可好玩了。
比如说“这道题就像爬山一样难，那我们该怎么爬上去呀？”。
就像你碰到一个很复杂的任务，就可以问“这跟拼拼图似的，我们该从哪块开始呀？”
4. 反问问得好也很厉害呀！“难道你不想变得更好吗？”。
要是有人做事不认真，你就可以说“你难道不应该更用心点吗？”，一下子就让人警醒啦。
5. 引导式提问也超有用的哈！“你觉得这个颜色好看，还是那个颜色好看呢？”就像你和朋友挑衣服，就可以这么问呀，引导对方说出想法。
6. 假设式提问了解一下呀！“要是能重来，你会怎么做呢？”就好比你对自己过去的某个选择不满意，你就可以这样问问自己呀。
7. 细节式提问也不能忘哦！“这个蛋糕具体是怎么做出来的呀？”就像你对某个美食的做法很好奇，就这么详细地问嘛。
8. 层层递进式提问也很牛呢！“第一步该做什么，第二步呢，第三步呢？”。
当你学习一个新技能时，就可以这样逐步深入地问呀。
9. 比较式提问很关键呀！“苹果和梨子，你更喜欢哪个呀？”。
在面临选择的时候，这种提问就能让你更清楚自己的喜好啦！
我觉得学会这些提问的方法和技巧真的超级重要，能让我们更好地和别人沟通交流，也能让我们更清楚地了解自己和各种事情哟！。
提问技能
如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？
提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要 视教材而定，因学生而异，为激发学生的思维 着想，为突出重点服务，培养学生能力，提高 教学效果。
五、提问技能应用的原则
启发性原则，即提问要有启发性
创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题
如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一 片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会 浮在水面上？
5.综合性提问
综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并 在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组 合的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
二、提问的功能
检查知识，温故知新 激发学习兴趣，引起无意注意 开阔思路，启发思维 活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 发挥教师主导、学生主体作用 获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 通过直接表述或提出问 题给予提示，帮助学生 探查指引，解决学生思考的困难：
选一节教材，认真设计提问，然后试教，并针 对“学生”可能出现的情况进行正确的处理
可能出现的情况
学生沉默 学生茫然，尚不清楚提出问题的要求 学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问 学生回答了一总分，尚不完整 学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容 学生反应迅速，回答正确，说理清楚
提问技能
6、评价性提问
（1）要求学生判定知识、思想的价值
（2）要求学生判断各种解决问题方法 的长处
（3）要求学生判断各种作品的优、缺 点，价值等
（4）要求学生给出对有争议问题的看 法(评价他人观点)
提问的过程
提问过程是：从教师构思问题， 课堂上教师初始发问引导出学生最初的 反应，通过相应的对话，引导学生领悟、 思考与应答，师生共同解决问题、评核 答案的过程。
活动：问题设计练习
第一步 如何设计出有层次的问题？ 第二步 依据例子设计问题。请先将概念
变成陈述句，然后再转换成疑问句。
听歌1 这首歌的歌名是什么？歌词作者是谁？ 创作这首歌的目的是什么？ 为什么作者这样写歌？ 为什么很多人都喜欢这歌？
听歌2
这首歌与刚才的那首歌的 明显区别是什么？
陈述句 给出 “遗传 ”的定 义
疑问句 什么是 “遗传 ”？
陈述句 实验证明 DNA 是 主要遗传 物质。
疑问句： 什么是主 要遗传物 质？怎么 来证明呢 ？
陈述句： 由于遗传 物质改变 而引起的 人类疾病 叫遗传病
疑问句： 21三体综 合征是如 何引起的 ？
陈述句： 孟德尔的 豌豆杂交 实验揭示 了遗传的 基本规律
提问技能的过程
一、教师构思（4W） 提问的内容（提什么问题） 提问的时机（什么时候提） 发问的方法（怎么样提出） 提问的对象（让谁来回答）
二、提问的内容 紧紧围绕激发、促进学生学习 1、引导学生思维关键的之处； 2、指向能力培养的关键之处； 3、需要引导学生的探究之处； 4、有利于学生自己表现之处。
？
时间
…… 30’
教学活 动
……
板书 T提问
S讨论回答
T板书 S讨论分析
简述提问技能的作用
简述提问技能的作用提问技能是指在交流、学习、解决问题等活动中，能够准确、清晰地提出问题的能力。
它在日常生活和工作中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的作用。
提问技能有助于获取信息。
在学习和工作中，我们经常需要获取各种各样的信息。
通过提问，我们可以向他人询问他们的观点、经验、知识等，从而获取到我们所需要的信息。
无论是在学校里向老师请教问题，还是在工作中向同事请教经验，提问技能都可以帮助我们更快地获取到所需的信息。
提问技能有助于加深理解。
通过提问，我们可以激发思考，促使自己更深入地思考问题。
在学习过程中，通过提问，我们可以将知识点与实际问题相结合，从而更好地理解和掌握知识。
在工作中，提问可以帮助我们更好地理解任务要求，从而更好地完成工作。
提问技能还有助于解决问题。
当我们遇到问题时，通过提问可以帮助我们更好地理清问题的本质和关键点，从而找到解决问题的方法和策略。
通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的根源，从而更好地解决问题。
除了以上几点，提问技能还有助于促进交流和沟通。
通过提问，我们可以更好地与他人进行交流和沟通。
通过提问，我们可以更好地引导对话，激发他人的思考，从而促进交流和共享知识。
在团队合作中，提问技能可以帮助我们更好地了解他人的意见和想法，从而更好地协作和解决问题。
提问技能还有助于培养批判性思维和创造性思维。
通过提问，我们可以分析问题、评估信息的可靠性和有效性，从而培养批判性思维。
通过提问，我们可以激发创造性思维，发现问题的不同解决方法和创新点。
提问技能在日常生活和工作中具有重要的作用。
它可以帮助我们获取信息、加深理解、解决问题、促进交流和沟通，培养批判性思维和创造性思维。
因此，我们应该注重培养和提升自己的提问技能，以更好地应对各种挑战和问题。
提问技能(Z)
提问的类型
1 回忆提问（低级认知提问） 2 理解提问（低级认知提问） 3 运用提问（高级认知提问） 4 分析提问（高级认知提问） 5 综合提问（高级认知提问） 6 评价提问（高级认知提问）
回忆提问
回忆提问属一种较简单的认知方式， 它包括两种类型，一种要求学生回答“是” 或“否”，如“蛋白质在胃里开始被消化， 是吗？”学生只须回答“是”或“不是” 就可以了 。一种要求学生用单词词组作 回答。它要求学生回忆已学过的事实、概 念等，所回答的内容一般是与教材上的表 述一字不差的。简单的回忆提问没有学生 表达自己思想的机会，限制学生思维的发 展，不应过多的把问题局限在这一水平上。
活动2：
1.讨论以上的几个问题都是什么类型 的问题呢？ 2.以上各问题之间有什么关系吗？ 3.根据你的理解，为达到教学目标， 我们在课堂教学中应该提出哪些类型的问 题呢？
提问的类型
提问的形式是多种多样的。因为在教学中， 各种知识的类型不一样，对于这些不同的知识， 有的需要记忆，有的需要理解、有的需要分析、 有的需要综合等等；另外，学生的思维方式也有 不同的方式和水平。 因此，我们所提问题的方式也不能千篇一 律，应包括多种类型，培养学生的各种思维能力。 按学生的认知方式来分，从低级到高级，提问可 以分为这样几种基本的类型：回忆提问——理解 提问——运用提问——分析提问——综合提问— —评价提问。
提问过程的构成
引入阶段——陈述阶段——介入阶 段——评价阶段
引入阶段
教师用不同的方式或语言表示即将提问， 使学生对提问做好心理准备。因此，提问前 要有一个明显的界限标志，表示由语言讲解 或讨论等转入提问。如，“同学们，下面让 我们共同考虑这样一个问题，……？”“通 过上面的分析，请大家考虑……”
3-提问技能
提问技能1、什么是提问提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
它是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。
在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。
2、提问的类型和特点在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。
这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律，应包括多种类型。
根据提问的概念，提问的种类课分为检查知识和创造知识两大类。
检查知识的问题一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的知识照原样回答即可，步需要深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为正确或错误，这类问题又称为低级认知问题。
创造知识的问题时在学习者的内心引起新知识的问题，通常不是只有一个正确的答案，答案需要学生自己思考出，判断时根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性。
或者在几个答案中比较哪一个更好一些。
因此，这类问题又被称为高级认知提问。
低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：（1）低级认知提问①回忆提问要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。
学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。
回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。
简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上。
有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。
微格教学第七章 提问技能
·
C
·
A
[4]分析型提问要求学生识别 Nhomakorabea件和结论或者找出条件之 间、原因与结果之间的关系。 要求学生自己组织思想、寻找根据进行解 释或鉴别，进行较高级的思维活动，需要教 师不断的给与指导、提示或帮助。
【5】综合型提问
要求学生对已有材料进行分析、综合、 进行独立思考、提出新见解、新观点，从分 析中得出结论，或要求学生根据已有的事实 推理想像可能的结论。
[6]概括提问法
特殊性质的提问方法
五、提问的程序
六、提问的注意事项
1、提问的适度性、针对性[学生的疑问之处]
2、提问的清晰度 3、提问的渐进性 4、效果的显著性
[1]澄清；[2]支持；[3]纠错；[4]表述 意见；[5]关联；[6]举例；
4.分布 5.停顿 6.反应
四、提问技能的类型
1.根据学生思维活动的特征分类 2.根据数学思维方法标准分类
1.根据学生思维活动的特征分类
回忆型 理解型 应用型 评价型
[1]回忆型提问
含义：包括对概念、公式、法则、 定理和方法的回忆，这要求学生对已 教的具体事实和知识再现和确定，这 种提问对于督促学生掌握基础知识和 技能是必不可少的。
C.
.O A . B.
1.点和圆的位置关系：
点在圆内
d﹤r d＝r d﹥ r
点在圆上 点在圆外
C.
(d表示圆心到点的距 离，r为圆的半径。)
.O A . B.
直线和圆的位置关系
a
b
直线和圆的位置关系
C 相离
b 相切(切线) a 相交(割线)
直线和圆的位置关系
d r
d>r 相离
提问技能
提问技能一、提问技能的概念：教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题环境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标。
提问的技能形成的阶段：第一阶段：“知”是构建提问技能知识阶段。
第二阶段：“能”是在教学中的模仿操作阶段。
第三阶段：“熟”这一阶段是教师提问技能逐步走向熟练的阶段。
第四阶段：“智”是运用提问技能的策略进行教学，也是教师形成自己课堂提问风格，能够自如地进行教学的阶段，要达到“善”问。
即应用诱导、疏导、追问等教学策略，能通过提问和学生开展有效对话。
二、提问的技能：（1）心智技能：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。
（2）动作技能：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。
三、提问技能的功能（1）启发思维：教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。
（案例一：化学课上的提问。
案例二：历史课上的提问）（2）反馈调控：教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。
教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。
同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。
（案例：小学科学《节约用水》一节）（3）巩固强化：教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。
教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。
第七章 提问技能
3.连环式提问。又称追问，是指教师根据 知识的内在联系，设计以疑引疑、环环 相扣的一系列问题进行提问。有时则是 教师提出一个问题后，根据学生的回答， 再提出另一个问题，首尾相连，一追到 底。 4.插入式提问。又称插曲式提问，是指在 教学过程中暂时中断提问思路的主线， 而插入一个与之相关的内容，在叙述完 有关的内容之后再提出问题的方式。
这类提问是让学生运用新获得的知 识或旧知识来解决新问题，如让学生 运用有关的语法知识、修辞知识等来 分析文章的有关段落、语句，或是运 用构词的知识来解释新的词语等。 在这类提问中，教师常用的关键词 是：应用、运用、分类、选择、举例 等。
4分析性提问
（1）要素分析；
（2）关系分析；
（3）组织原理分析：对使信息组合成整 体的组织体制、系统安排和结构联系进行 分析。
提问基本结构：
定 等 变 倾 向 待 向 听
强 补 化 充
2、意义：
（1）引起学生注4）提高口语能力 （5）实现互动交流
二、提问的类型
（一）根据认知水平分类 1知识性提问 这类提问包括三种：（1）判别型提问 （2）回忆型提问 （3）查找型提问
在这类提问中，教师常使用的关键词是： 谁、是什么、哪里、什么时候等。
2理解性提问
（1）一般理解提问。要求学生用自己的话对 事实、事件等进行描述； （2）深入理解提问。要求学生用自己的话概 括段意、中心思想等； （3）对比理解提问。要求学生对事件、人物、 语言表达方式等进行对比。 在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你 自己的话叙述、概括、解释、比较、对照等。
3应用性提问
在这类提问中，教师常用的关键词是： 为什么、什么因素、得出结论、证明、分 析等。
5综合性提问
（1）分析综合； （2）推理想象：由已知推未知。 在这类提问中，教师常用的 关键词是：预见、写出、如
提问技能
提问技能一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
二、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
三、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
四、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
五、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
六、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
第五章提问技能
例 ：小说为什么以“祝福”为题？ (《祝
福》)
（1）祝福是怎么回事？ （2）鬼神的实质是什么？ （3）小说中哪些地方写到鬼神？是怎样写的？ （4）对鬼神的描写与祥林嫂的死有什么关系？
2、措词： 是指问题设计的语言要
准确、明白、简洁，问题的表述要适合学 生的心理发展水平和知识能力水平，使他 们能较快做出反映。
【练习】
1、从中学语文课本中任选出记叙文、说明 文、议论文一篇，构建出课文的问题框架，并对 实现目标的步骤和方法加以说明。
2、从中学语文课本中任选出一段文字，设 计出各种认知水平的问题，并将它们组成台阶提 问。同时写出学生的预想答案及处理办法 。
运用提问
平
分析提问
分
类
评价提问
（1）回忆提问：
要求学生回忆旧知识。主要是帮助 学 生回忆旧知识，为学习新知识做好准备。
第一、 一般理解提问：要求学生 用自己的话对事实、事件等进行 描述。如复述课文。
（2）理解提问：
第二、深入理解提问：要求学生用 自己的话概括段意、中心思想等。
例：作者刻画路瓦栽夫人在当时有 什么现实意义？（《项链》）
3、停顿： 教师提问后要给学生一
定的时间做好接受问题和回答问题的思 想准备。
4、提示： 教师对学生如何回答问题，
从内容到方法上给予的指点。
5、反应： 指的是教师对学生回答的反应。
分析
反应Leabharlann 1）分析学生 回答的正确程度。
2）分析学生 回答的思路和误 答的原因。
3）分析个别 学生的回答和全 班大多数学生的 理解是什么关系。
一、提问技能的构成要素
1、结构： 教师根据教材内容和学生认 识实际，以提问的方式，将与实现教学目 标有关的问题，排列成一个由浅入深、由 易到难的系列，从而给学生提供的一个连 续思考的问题框架。
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提问技能的评价标准
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际 2.问题有启发性，引导学生去想，去思考 3.问题的设计包括多种水平 4.把握提问时机，促进思维发展 5.问题表述清晰，语言简明易懂 6.有适当停顿，给学生思考时间 7.提问面广，照顾到各类学生 8.对作答能分析评价，强化学习
评价标准 好 中 差 权重
- 学生回答正确：首先，要表示肯定，其次，必 要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释， 或追问一个问题，了解学生是否真正理解 -学生回答不完全正确：首先肯定正确的部分， 而后探问，提供回答线索或对问题重新措辞 -学生回答不正确：探问、转问或重新教学
三、提问的基本要求
精心设计，注意目的性 难易适度，注意科学性 新颖别致，注意多样性 循循善诱，注意启发性 因势利导，注意灵活性 正确评价，注意鼓励性 面向全体，注意广泛性 因材施教，注意针对性
有Байду номын сангаас提问的方法：
小资料
哈佛学者尼普斯坦教授经过长期研究，提出 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是： 假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问 答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的；
除：用这样的公式启发：“除了……还有什 么？”； 可：可能会怎么样； 想：让学生想各种各样的情况； 组：把不同的知识组合在一起会如何； 六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、 何时、何事、何处、如何。 类：是多和学生类推 各种可能。
0.12 0.10 0.10 0.15 0.15 0.15 0.10 0.13
有效提问的九条建议
小资料
1、设计提示课文结构和指导的关键问题 2、问题的措词必须清晰、明确 3、提出的问题要符合学生的能力水平 4、要有逻辑地、连续地提问题 5、设计的问题要有水平区分度 6、问题要紧跟学生的反馈 7、回答问题时，要给学生充分思考时间 8、采用能调动更多学生参与积极性的问题 9、鼓励学生提问 —— 崔允漷：《有效教学》，159页
案例：《特殊的平行四边形》（片段） 师：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）； 四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？ 想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么 替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些 组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？ 师：比较各种特殊四边形的异同点。
思考题： 1. 提问的功能有哪些？教学中的提问，什 么情况下问？如何问？ 2.根据所学专业，选某一教学片断，设计 与众不同的提问方式。
案例
鲁迅的《祝福》
课文是从哪几个方面描写祥林嫂的？ 哪些地方写了祥林嫂的衣着？每个时期的衣着 有什么变化？ 哪些地方写了祥林嫂的眼睛？每个时期的眼睛 有什么变化？“ 祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？ 这些变化说明了什么？
提问的功能：
激发兴趣，启迪思维 了解情况，掌握动向 吸引注意，巩固知能 活跃气氛，提示重点 促进参与，锻炼表达 （激发思维） （反馈调控） (集中注意) （把握关键）） (勇气、敏捷、简洁)
问题的类型：
是非式问题 封闭式问题 开放式问题 复杂问题和简单问题
有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低 时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7:3； 而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最 佳比例以6:4为宜。
提问的层次水平 1、回忆水平提问（谁、什么是、何时…） 2、理解水平提问（怎样理解、怎么样…） 3、应用水平提问（运用、分类、举例…) 4、分析水平提问(为什么、分析…) 5、综合水平提问(综合、归纳、小结…) 6、评价水平提问(评价、对…有什么看法…)
案例
《皇帝的新装》
读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙？ 读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱？ 光天化日之下，众目睽睽，骗子行骗为什么一 路绿灯？ 这些问题角度各异，深度不同，教师依次提出， 引导学生边读边议，层层推进，把阅读课推向 高潮。
生：他在向大地鞠躬，表示感谢 师：还有不一样的吗？（教师追问） 生：因为风吹过来了。 师：对呀，调皮的风在和他做游戏呢，那么，还有别的想法 吗？ 生：因为谷穗熟了。 师：你真聪明！知道谷穗弯弯是因为他成熟了。别的同学呢？ （教师表扬学生的回答并转向其他学生）
一次完整地回答要经历：发问、候答、 叫答、学生应答、理答五个环节。
提问技能
甲骨文问字从问从口, 甲骨文问字从问从口,以会问讯之意。口在 门外，是外来之人问门内之人，后来为了字形 的整齐方正，把口子安在门内。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程 是一种提出问题和解决问题的持续不 断的活动。” 1912年，美国的史蒂文斯第一次系统地 研究了教师的提问，发现教师提问和学 生回答大约占去了一般教学日80％的时 间，教师在讲课过程中每分钟约问2－4 个问题。
提问具有多方面的功能，但并非所有 的提问都必然能够实现这些功能。
不同类型的问题，难度不同，对学生的思 维要求不同，适宜提问的对象不同，需要 师生做出的回应也不同。 教师应当关注课堂提问，提高提问的水平 和对学生参与的反馈能力，使问题成为课 堂教学的纽带。
二、提问的基本过程
案例 《四季》一课的一次完整回答 师：谷穗为什么是弯弯的？（提出问题） （教师给学生时间考虑这个问题，并注意学生 的非言语信息，看是否需要提示。） （学生举手，教师示意一位学生回答。） 生：因为他在鞠躬呀。（学生应答） （教师等着该学生自己或其他学生考虑并肯定 或否定这一回答，学生没有反应，教师回应。） 师：他在向谁鞠躬呀。（教师追问）
提问的目的是什么
小资料
引起学生兴趣和吸引注意力：如果你能到月球上去， 你首先注意什么 发现问题及检查：哪位同学知道拉丁语VIA的意思 回忆具体知识或信息：哪位同学能说出这篇文章的主 要人物 课堂管理：你得到我的允许了吗 鼓励更高层次的思维活动：综合我们所学的知识，那 些家用产品会表现出与钠元素有关的特性 组织或指导学习：我们已经学会了叙述的形式，哪位 同学能告诉我什么是说明句 该使用什么水平的问题： -—— [美]加里.D.鲍里奇：《有效教学方法 》
等候 候答时间1 等候
教师发问
学生应答
候答时间2
教师理答
建议：对于低难度的问题，候答时间增加到 3—4秒，高认知水平的问题，增加到15秒。
四个阶段：
引入阶段： 引入阶段： 教师用不同的语言或方式表示即将提问， 使学生心理上有所准备。 陈述阶段： 陈述阶段： 陈述所提问题并作必要的说明。
介入阶段：在学生不能回答或回答不完全时才 介入阶段 引入此阶段。主要考虑以下五个方面：
案例
都德的《最后一课》
文章主人公是谁？ 文中出现了哪些重要人物？ 上学路上，小弗朗士有那些所见所闻，由此 看出，小弗朗士是怎样的小男孩？ 小说中出现几次“可怜”？联系语境思考分 别是什么意思？ 小弗朗士是一个贪玩的小学生，可最后一堂 法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想 感情发生了根本变化。你能说出有哪些变化 吗？能说出这些变化的原因是什么吗？ ……
课堂“问答现象”大观： “自问自答” 自问自答” 自问自答 有问少答” “有问少答” 有问无答” “有问无答” 有问争答” “有问争答” 有问巧答” “有问巧答” 无趣 尴尬 平淡 活跃 精彩
教学中的提问，什么情况下问？如何问？
一、提问概述
提问的含义：教师运用提出问题的方 法，通过师生相互作用，实现教学目 标的一种教学行为方式。
- 核查：核对查问学生是否明白 - 催促：让学生尽快作答或完成教学指示 - 提示：提出问题的重点或答案的结构 - 重复：在学生没有听清题意时，原样重复所提问 题 - 重述：在学生对题意不理解时，用不同的词句重 述问题
评价阶段：教师以不同的方式处理学生的回 评价阶段 答，即理答（重复、重述、追问、更正、评 论、延伸、扩展、核查）