《我与地坛》节选课堂实录
《我与地坛》课堂实录1
《我与地坛》课堂实录1《我与地坛》的一个精彩课例车辙里品慈母心——《我与地坛》的一个精彩课例上节课我们共同学习了《我与地坛》的第一部分----“地坛里寻人生路”，可以说地坛是作者的精神家园，是作者心中虚化的母亲，本节课我们共同品评第二部分-------“车辙里品慈母心”。
板书：车辙里品慈母心师（问）这部分叙述的对象是谁？生（大声地）母亲。
师（继续问）谁的母亲？生（回答）史铁生的母样。
师（问）从表达方式上看，本部分何种表达方式为主？生（异口同声地）经以叙述为主，并有少许议论和抒情。
师：请同学们带着自己的体会，带着自己的理解，带着自己的感悟朗读课文。
（问）哪一句或哪几句话最能打动你，能从内容或技巧方面谈谈你的想法吗？生（读）--------------------------（15人钟左右）师：逐一作评价（声音宏亮，感情充沛、真挚、节奏把握的好，读的特别流畅等鼓励性的评价）读完课文后，学生们已初步将自己融入浓浓的母子深情之中，师（重复刚才的问题，并给学生留下充足的思考和书面表达时间约8分---10分钟）生1（很富激情地）我最喜欢的一句话，他想了一会儿说：“为我母亲，为了让她骄傲。
”我想从内容上谈一谈自己对它的理解。
史铁生借别人之口说出了自己的心声，表现出他的孝子之心以及对母亲深深的爱，还有对自己的忏悔与内心的自责。
生2（语气深沉地）“摇着轮椅在园中慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想一件事，母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念一句话：可是母亲已经不在了。
”喜欢理由有二：其一，它的语言特别优美，其二，从技巧上，作者运用了渲染的手法，作者并未直抒胸臆，而是通过景物描写渲染物是人非的沧桑感，从而体现了作者内心的痛苦与无奈，以及对母亲的思念。
生3（慷慨激昂地）“母亲生前没有给我留下过什么隽永的誓言，或要我恪守的教悔，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随时光的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
《我与地坛》(节选)教学实录
《我与地坛》（节选）教学实录刘智俊教学目标：1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
教学重点难点地坛、母亲给我生命的启示教学方法讨论，领悟、鉴赏一.情景导入,了解作者师：听音乐，说出曲名和作曲者。
生：〈〈命运交响曲〉〉，贝多芬。
师（满怀激情地）：〈〈命运交响曲〉〉是贝多芬在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。
今天，我们要学习的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
师：请看图，这就是史铁生（出示幻灯片）生：看史铁生坐在轮椅上面带笑容的图片,浏览图片旁边有关史铁生人生经历及作品简介的文字。
师：如果说轮椅代表着苦难，那么他的笑容昭示着生命的灿烂。
让我们一起来阅读这个于苦难中涅槃的生命吧。
二.品味独特语言，把握地坛特点师：《我与地坛》共有7个章节，课本选的是其中的两个章节。
这节课我们学习第1节。
作者说，15年了，他总是到地坛去，那么，他为什么总是要去地坛呢？请大家用原文回答。
生1：“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
”生2：“想推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。
”师：史铁生活到最狂妄的年龄21岁就双腿残废，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，这打击该有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是继续活着还是一死了之？这个哈姆雷特式的难题长时间纠缠着他。
因此，他自己说，15年来他去地坛的目的就是为了逃避，去理一理纷乱的思绪。
师：那么，在史铁生的眼里，地坛是一番怎样的景象呢？第1节里有主要有3个地方做了具体描写，请一一找出来。
生1：“四百多年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
《我与地坛》课堂实录 统编版高中语文必修上册
《我与地坛》课堂实录统编版高中语文必修上册《我与地坛》教学设计【导入】：2010年12月31日，作家史铁生逝世，这位“用生命书写生命"的作家，感动了无数的读者。
在他21岁那年，双腿瘫痪，那个时候的他非常迷茫，他无路可走，有两段话可以反映他当时的心态，大家齐读一下。
【生齐读显示文字】师：当时的他，双腿瘫痪，彷佛处于社会的边缘，所幸后来他找到了一条路，写作。
他的作品慢慢地发表了，被认可了。
不过，他又觉得这条路并不是母亲让他找到的那条路。
那么，母亲要找他到的那条路到底是什么呢？他最终找到了没有呢？也许《我与地坛》可以给我们答案，这节课我们一起来学习一下，看一看作家史铁生走过了一条什么样的人生之路。
【学习目标】师: 请大家齐读并明确本课学习目标【探路】师：课前大家已经进行了预习，下面来检测下同学们的预习情况，请用两个并列短语概括课文节选部分的内容。
师：让我们跟随作者的文字，来看一看，【PPT展示】【任务一：观路】师：“我”在地坛中“走"过的是一条怎样的路？师：请大家完成屏幕上的填空：我看见了怎样的地坛？要求：填入1-3个你认为可以形容地坛的词语并依据原文对此进行解释。
前后桌之间相互讨论一下，一会请同学进行分享，开始。
【学生展示分享】预设生：荒芜、衰败、荒芜但不衰败、充满生机【教师点评语示范】：优秀回答：预习工作十分到位，课下确实用心了；你很擅长提取关键信息，语言凝练简洁。
你很细心，对文本的研读比较细致。
一般回答：欲言又止，话在心头口难开，谁能帮他把未尽之意表述出来？有进步，若是语言能再准确一些会更好。
师总结：所以当我的车辙滚过地坛中的一条条路的时候，我看到的景象是荒芜冷落的，历尽沧桑的，然而我又渐渐看出了一个荒芜，但并不衰败的地坛。
【PPT展示】荒芜冷落历尽沧桑——荒芜但并不衰败师：是地坛时而荒芜时而并不衰败吗？生：不是，地坛没有变化。
师：那么为什么我看到不同的景象呢？生：是我的心情发生了变化。
《我与地坛》课堂实录(精选12篇)
《我与地坛》课堂实录（精选12篇）《我与地坛》课堂实录篇1教学目标（一）语文学问1、把握文章脉络线索。
2、品尝沉静、绵密、抒情的语言。
（二）语文力量1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、布满哲理的写作方法。
2、体会瘫痪后那些简单难言的真实感受，从而进一步提高对生命意义的熟悉。
3、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
（三）德育培育同学珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、坚韧求索的精神。
教学重点、难点1、查找线索，把握文意，感悟由“死”到“生”的简单情感。
2、解读地坛和母亲在坚韧求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学方法通过对全篇的感悟，引导同学分析，诵读和争论相结合，在对全文的详细熟悉和透彻理解的基础上，鼓舞同学形成自己的看法。
课时支配 1课时教学步骤课前播放满文军的《懂你》师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。
他的愿望是：自己的照片被展现在街头的宣扬栏里，由于自己长跑成果突出。
他坚韧地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣扬栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣扬栏里展现的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣扬栏里展现的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣扬栏里展现的只是第一名的照片。
他最终跑了第一名，可宣扬栏里展出的是这次竞赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。
然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？由于它有一撇一捺，由于它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。
那么，假如严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终英勇地站立了起来。
究竟是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步。
《我与地坛》(节选)课堂实录
《我与地坛》（节选）课堂实录作者：宋文芬来源：《新课程·中旬》2014年第11期【教学目标】1.把握文章的脉络线索，品味作者深沉、绵密、抒情的语言。
2.学习本文借景抒情、情景交融、充满哲理的写法。
3.体悟珍爱健康、珍爱生命、珍爱亲情的精神内涵。
【教学过程】第一课时师声情并茂地诵读：我狠命地捶打着这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲儿？”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”……我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我们俩在一块儿，要好好儿活……这是史铁生在《秋天的怀念》中开篇和结尾的两句，展示了作者不同时期两种截然不同的心态。
在这期间史铁生究竟走过了怎样的心路历程，今天让我们一起走进史铁生的精神家园——地坛。
（板书课题：我与地坛）请同学们用十分钟时间读一读课文，概括两部分的内容要点。
生：写地坛的风景和对母亲的追思。
师：概括非常确切，谢谢。
板书：（一）古园风景 ; ; （二）追思母亲“我”的思绪 ; ; ; 理解生命师：要想很好地读懂文章必须了解作者，这就是我们常说的知人论世。
请根据节选和注释谈谈史铁生的经历。
生：他忽然患腿疾而截瘫。
最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。
他经常躲到园子里（地坛）去，母亲给了他很多理解和帮助。
在母亲去世后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。
师：在全面深入了解作者后，我们再次走进文本。
第一部分是以什么作为线索的呢？生：是以母亲作为线索的。
师：笑着摇头。
生：是以作者的思绪为线索的。
师：仍笑着摇头，并鼓励学生再想想。
生：那是以地坛为线索的。
师：很有道理。
作者由地坛写起，自己只喜欢去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。
请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。
生：园子里荒芜冷落得如同一片野地。
生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年。
生：园子荒芜但不衰败。
师（点头赞许）：配乐范读第3段。
（多媒体出示）：本段采用了哪些修辞手法展示地坛的荒芜？生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂盛。
《我与地坛》课堂实录
《我与地坛》课堂实录《我与地坛》课堂实录2【第一课时】师：每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经非常荒芜的园子——地坛。
请同学们用非常钟时间读一读课文。
师：请依据节选说一说史铁生的经受。
生１：他在二十岁的时候突然患了截瘫。
最初几年找不到工作和出路，就常常到园子里去思索，母亲也给了他许多劝慰和关心。
在母亲去世之后，他最终发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。
师：讲得很好。
第一部分初读有些杂，我们需要理出一个线索，这是以大事或是以明显的时间先后为线索的吗？〔生：不是〕生２：我认为是以地坛为线索，走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。
师：有道理。
不过我认为地坛深刻地影响了他的感情和思想，他的人生看法和对生命的思索也有一个改变轨迹，请大家尽量用文中的话表述一下。
生３：失魂落魄、躲避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
师：很好。
从某种意义上说，地坛是的再生之地，找出写地坛的一个关键句。
生４：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那里等待了四百多年。
生５：我认为那句只是引出地坛，能统领全文的关键句是“园子荒芜但并不衰败”。
同学大都同意后者，老师〔板书这句话〕：荒芜在哪里？为什么又说不衰败呢？〔打出第三段的幻灯片〕生６：荒芜很明显嘛，是说它显得很破旧；至于不衰败是说里面的动物，哦，还有植物很有生气。
师：我还想再补充一点。
荒芜除了残缺之外，还跟人们对它的看法有关，当时的地坛无人重视，不管是官方还是百姓。
〔有同学说，对，人们上下班抄近路才去呢！〕说它不衰败是由于它的内里各种生物布满生气，它丢掉的只是——，见同学回答有难度，老师提示：剥蚀的是什么琉璃？淡褪了什么朱红？同学从“浮夸”、“炫耀”中立刻找到了答案，它只是失去了虚荣、浮华。
老师出示幻灯片：详细说一说，地坛对感悟生命起到了什么作用。
生７：地坛至少给供应了一个躲避的场所、思索的场所，我觉得在满园充满的沉静光辉中，一个人更简单看到时间，看到自己的身影，也更简单看到自己的灵魂。
《我与地坛》课堂实录
汇报人：
2023-12-26
目录
• 课程导入 • 课文解读 • 课堂互动 • 课后作业与反馈 • 教师总结与反思
01
课程导入
课程背景介绍
史铁生简介
介绍史铁生的生平和创作背景，强调他在中国当代文学 中的地位和影响。
《我与地坛》的创作背景
阐述《我与地坛》的写作起因、时代背景以及作品在中 国文学史上的重要地位。
对未来教学的展望
深入研究教材，不断更新 和完善教学内容，以适应 时代发展的需要。
探索更加有效的教学方法 ，激发学生的学习兴趣和 主动性。
加强对学生阅读、写作和 表达能力的培养，提高学 生的综合素质。
对学生发展的期望
希望学生能够养成独立思考和自主学 习的习惯，具备批判性思维和创新能 力。
希望学生能够树立正确的人生观和价 值观，具备积极向上的人生态度和精 神追求。
课后作业与反馈
作业布置
布置作业
阅读《我与地坛》全文，并写一 篇不少于800字的读后感。
作业要求
要求学生对文章主题、人物形象 、语言特点等方面进行深入分析 ，并结合自己的生活体验和感悟 进行阐述。
学生作品展示
01
02
03
学生作品1
《生命的坚韧与美好—— 读<我与地坛>有感》
学生作品2
《感悟母爱——从<我与 地坛>看母爱的伟大》
02 学生阅读基础
了解学生的阅读习惯、阅读经验和阅读兴趣，以 便因材施教。
03 学生需求与期望
关注学生的学习需求和期望，以提高学生的学习 积极性和参与度。
02
课文解读
《我与地坛》内容概述
总结词
简述课文背景、作者生平及创作背景
我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】
《我与地坛课堂实录【《我与地坛》课堂实录4】》摘要：地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系，生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等，板设计“我” 人地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬爱 </教学目标（）语知识、把握脉络线、品味作者沉静、绵密、抒情语言（二）语能力、学习借鉴借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理写作方法、体会作者瘫痪那些复杂难言真切感受从而进步提高对生命义认识3、地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系（三）德育培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强精神教学重、难、寻线把握感悟作者由“死”到“生”复杂情感、地坛和母亲作者顽强作用理清“我”、地坛、母亲三者关系教学方法通对全感悟引导学生分析诵和讨论相结合对全具体认识和透彻理基础上鼓励学生形成己看法课安排课教学步骤课前播放满军《懂你》师有这么长跑运动员他心想出名他愿望是己照片被展示街头宣传栏里因己长跑成绩突出他顽强地跑呀跑当他跑了十五名宣传栏里展出是前十名照片；当他跑了七名宣传栏里展示是前六名照片；当他跑了四名宣传栏里展示是前三名照片；当他跑了三名宣传栏里展示只是名照片他终跑了名可宣传栏里展出是这次比赛群众场面这多么不幸运“人”啊（板“人”）然而这世界上还存着比这更加不幸人学们看黑板上这“人”你们知道它什么会稳稳地着吗？因它有撇捺因它有两条“腿”正是这两条腿撑起了人写人顶天立地人那么如严格人失了双腿他又该靠什么支撑他世界呢？作者史铁生他风华正茂年龄上被命运神残酷地夺了双腿属他世界轰然倒坍他失魂落魄痛不欲生但他勇敢地立了起到底是什么给了他人生支使他走出了人生低谷呢？今天就让我们起走进史铁生心深处世界用心灵丈量他从痛苦挣扎而出脚步师很长但通标题我们可以清楚发现讲了两方面容那么是哪两部分？生部分是我与地坛二部分是我与母亲师可以说作者对地坛和母亲认识程其实就是逐渐地想要且渐渐懂程是懂“你”程下面就让我们先下部分我称它懂你——地坛“我”人生导师师作者身体、心理、精神都陷入无尽痛苦、无奈与无助他常做件什么事情？生他痛苦候他会常摇着轮椅地坛师那什么作者不别地方而地坛呢？生因他们有共地坛被历史废了而己也被生活摆布成了残废他觉得己与地坛有病相怜感师是作者说“这古仿佛就是了等我而历尽沧桑那儿等待了四多年”（地坛“废弃”“荒芜冷落得如片野地很少被人记起”）师那么作者地坛当看到了些什么呢？你能说说它们有什么共特吗？这样景物又给了作者怎样人生启迪？（引导部分哪几段是写景？）生3、5、7段有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等师那么我们就以5段例分析以下地坛景物特生部分5段作者写道“蜂儿如朵雾稳稳地停半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须猛然想透了什么身疾行而；瓢虫爬得不耐烦了累了祈祷回便支开翅膀忽悠下升空了；树干上留着只蝉蜕寂寞如空屋；露水草叶上滚动聚集压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满子都是草木竞相生长弄出响动片刻不息”作者感受到了生灵们生命顽强、处处都洋溢着生命律动生正因有了这些生机勃勃景物作者说了句话——“子荒芜但并不衰败”（板地坛“荒芜但并不衰败”）师追问那么这些生机勃勃景物这荒芜但并不衰败子又给了作者怎样启发？生作者领悟到生存不是问题而是事实；生作者还明白了死亡是“件不必急成事死是必然会降临节日”关键是如何活下师所以作者如说道“因这子我常感恩己命运” “它失魂落魄人把切都准备了”“这有着宿命味道仿佛这古就是了等我而历尽沧桑那儿等待了四多年”我们起把这段话朗下感受下作者情感生齐师地坛这座荒正是以它特殊环境了作者特殊问题作者对生与死了悟正是得益地坛和谐、宁静然关系得益作者独处其心灵启迪地坛是作者栖息精神是作者人生导师是它给了脆弱如纸作者活下勇气那么除了地坛作者还拥有生命其他支吗？生母亲师下面我们就起下母亲我们称它懂你——母亲“我”生命另支（板母亲）师对风华正茂年龄上被夺双腿人说他肉体上痛苦精神上摧残是难以言喻因他要是有人精神上给他勇气和鼓舞那么我们看下母亲给了儿子哪些精神上关爱？你能出这些感人细节有感情地它们并说说它们处吗？请学们讨论并归纳下生讨论并归纳生“每次我要动身她便无言地我准备助我上了轮椅车看着我摇车拐出院”母亲知道“我”呆里结会更糟所以宁愿己忍受着煎熬默默地支持“我”地坛；生“母亲仍原地还是送我走姿势望着我摇出院那处墙角对我回竟没有反应”说明母亲望得很出神很专是看着儿子消失背景；生3 “我这子里呆得太久了母亲就我她我又不想让我发觉只要见我还地这子里她就悄悄身回”说明母亲理儿子她担心儿子又怕伤了儿子尊她只要看到儿子安然无恙就放心了；生“我也看见几回她四处张望情感她视力不端着眼镜像寻海上条船她没看见我我已看见她了待我看见她她也看见我了我就不看她会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离背影”“端”就说明了母亲我不容易“四处张望”则表现了母亲寻我紧张、急迫心情…… 师我们说等待有很多种儿子地坛然而真正受煎熬却是母亲当这位空落白天和不眠黑夜心神不定、坐卧难宁兼着痛苦、惊恐与母亲低限乞母亲再也无法忍受那种等待痛苦她开始上地坛寻她儿子这也印证了句话“儿子痛苦母亲那儿总是加倍”下面就请全体女学朗部分8段体会母亲对儿子深沉爱生全体女学齐师可以说母亲每举动都表现了母亲对儿子那份沉沉爱那么对母亲爱儿子懂了吗？生懂了师是母亲活着候懂呢还是…… 生是母亲世才懂是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了儿子只能深深忏悔和疚当咀嚼着母亲沉沉爱只能深深忏悔和疚当懂他母亲只能深深忏悔和疚当着母亲这生质朴、真实却又热烈诗……我想请全体男学下部分7段老师希望你们不要做“倔强而羞涩”男孩让你们母亲伤心难生男生齐部分7段师是啊当儿子真正懂得母亲候而母亲已不了这对儿子而言是永远都无法弥补遗憾是无言结局是欲哭无泪故事儿子只能深深忏悔和疚当给母亲下肯却又哀伤定义那么儿子给母亲下了怎样定义呢？生这是“活得苦母亲”；生她有“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”师答非常这是“活得苦母亲” 又是有着“艰难命运坚忍志和毫不张扬爱”母亲（板坚忍、毫不张扬爱）师这是位非常伟母亲她己患有严重肝病可是她从都没有把己病痛放心上她临终前她还努力要说儿子要推儿子北海看看菊花下面我们就欣赏下史铁生关母亲散——《秋天怀念》（哽咽）教师配乐朗学生欣赏（《神歌》）（师生起流泪）师这样伟母亲并不只有史铁生母亲她们就我们身边我们就认识下她们（展示图片） 96年斯拉夫战争爆发饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲地图片上这位母亲镜头前面已是奄奄息了她识开始模糊了可是她怀里婴儿因饥饿而发出啼哭声却又把她识唤了回她毫不犹豫把己乳头塞进了孩子嘴里；孩子满足吸吮着手还幸福搭母亲干瘪如枯萎梨乳房上可是他不知道即将枯萎生命泉又怎能再涌出甘露他更不知道己每下吸吮都将给母亲带怎样痛彻心扉……然而我坚信这位母亲定会告诉你这切都是值得因她是位母亲这是位千年前母亲今天她呈现给我们只是具白骨和“母爱姿势”哀戚白骨记录了心酸故事——发生千年前却又平凡让人早早忘却了故事千年前场空前灾难降临了这位母亲身上母亲下识把孩子护了胸前她边挣扎边仰着头向老天乞着乞老天能给孩子条生路……也许上天是被这位母亲给感动了他用另种方式成全了这位母亲拳拳爱子心让这对母子地底下又相依了千年这位母亲和史铁生母亲样都有残废儿子有天懂事儿子方便候忽然闻到了股甜甜味道儿子顿惊呆了他知道这对残疾人而言将味着什么母亲看到这幕立刻明白了她端起便盆就往外走不会儿她跑着进兴奋地喊道“儿子你没得糖尿病妈尝了都不甜……”儿子呆住了半晌才颤声问道“妈你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说“因我是你妈啊” 我直坚信每母亲都有种独特“母爱姿势”她们就是用这种独特姿势默默地爱着她们孩子这不由地让我想到了这样传说每孩子都会有位天使保护着他这位天使会每天他唱他笑；会告诉他从听美、悦耳词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他即使那将味着要冒生命危险……这位天使名并不难记每孩子生下就会心里不由主地叫这位天使“妈妈”（流泪）（听课老师及学生落泪不止）师地坛和母亲就是作者生命两支地坛作者摇着轮椅那儿年复年地沉思默想了绝望而狂躁青年光也成熟了他年深刻思想；母亲这位沉默而不张扬、含悲而不外露坚忍而伟母亲着心灵沧桑血泪儿子面前展示了“生存”这基话题真谛所正是地坛和母亲给了他生勇气和希望使他宁静和执著寻到历久而弥坚活力从而支撑起他那残破人生终让他又重新“”了起这正如海德格尔说——“人现实总是痛苦他必须寻己当人们通对、历史、然和生命思明白了所他便获得了由变成‘诗性存’” 师今天课就上到这里下面布置作业、回给母亲泡杯茶说声“妈妈辛苦了；我爱妈妈” 、张母亲年轻照片对照母亲现样子用心你母亲你母亲进行次特殊肖像描写（要对母亲两段肖像要有比较）下课板设计“我” 人地坛母亲荒芜但并不衰败坚韧、毫不张扬爱。
15.《我与地坛(节选)》教学实录高中语文必修上册
《我与地坛》教学实录一、教学目标(一)知识与能力把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品;筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟;品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。
(二)过程与方法整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。
(三)情感态度与价值观理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。
二、教学重点感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
三、教学难点体会作者对生命、母爱的思考与感悟四、教学过程一、导入同学们，昨天老师布置了预习，同时也让课代表收集了一些关于《我与地坛》的问题，老师将此进行了整理，请看屏幕：1.文中有很多地坛的景物描写，为什么要写这些东西？2.文章写的很琐碎，不知道作者想表达什么？3.有些句子的用词很奇怪，如"一群雨燕便出来高歌，把天地叫的苍凉"。
那今天呢，我们就集中来解决这三个问题，看能不能解决好。
二、一读"地坛"，作者思考了什么？师：能不能概括出来，作者十五年往返地坛，思考了什么问题？生：关于死的事情生：还有"我为什么要出生"生：怎么活的问题师：这个问题看来很容易，老师总结一下，也就是作者思考了"要不要死""为什么生""怎么活"三个问题，对吗？（生认同）师：作者有没有给出回答？生："要不要死"——"死是一件不必急于求成的事，死是一个必然降临的节日"。
师：死是一定会发生的，每个人都会有这样的结局，因此不必着急死。
生："为什么生"——"一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实"。
高中语文《我与地坛(节选)》课堂教学实录
《我与地坛（节选）》教学实录【教学目标】：了解史铁生的坎坷一生，苦难人生。
朗读我与地坛的情感教育，激发学生们的亲情。
掌握这篇文章的内容和思想，第一篇和第二篇之间的情感联系。
唤醒学生对父母亲的深爱，体验到生命的可贵之处。
【教学重点】：我与地坛的精神归宿，我对母亲的深切怀念【教学课时】：二课时【教学过程】一、导课：生命无意义，是我使生命有了意义。
这是谁的话呢？生命对你来说是什么样子的，请同学会用几个字或者一句话来说说。
此前，老师问过你们“青春是什么”？今天问你们“生命是什么”？生命不息，战斗不止，运动不止，车轮不止，折腾不止，梦想不止，挖坑不止……今天我们一起来解读史铁生的生命轨迹和感悟。
二、作者介绍（复制网络）：史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来（1998年）又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。
曾自称说“职业是生病，业余在写作"。
史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
史铁生，1951年1月4日出生于北京，河北涿县（今涿州市）人，.是中国电影编剧，著名小说家，文学家。
生前曾任北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席。
1958年入北京东城区王大人胡同小学读书，1967年毕业于北京清华大学附属中学（初中）。
1969年到陕西延川插队落户。
1972年因“脉管炎”病致双腿瘫痪，1974—1981年在北京新桥街道工厂做工，后因病情加重回家养病。
2010年12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院抢救无效去世。
《我与地坛》课堂实录
师：今天我们学习《我与地坛》，课文是节选。
我先问一个问题：这篇文章为我们揭示了几种关系？生：两种。
“我”与地坛，“我”与母亲。
师：还有其他关系吗？（生沉默）师：那我们就先来看这两种关系。
请你分别用一组词来表示这两种关系。
比如：“我”对地坛是××和××，地坛对“我”是××和××。
请大家思考，思考后小组讨论，然后把你们的思考写下来。
（生思考、讨论）师：完成的小组可以写到黑板上来，不合适也没关系。
（生在黑板上写：地坛——我：慰藉依托我——地坛：守候思考母亲——我：关怀守候我——母亲：悔恨歉意）师：谢谢这个组为我们分享了他们的思考。
跟你想的一样吗？我请其他组的同学点评一下，先点评第一种关系。
生：我觉得“依托”不太合适。
地坛怎么能依托“我”呢？我们组写的是“启发”。
师：说说理由。
生：史铁生双腿瘫痪后，地坛成了他逃避现实的处所，所以地坛慰藉了他。
他每日守候着地坛，地坛给他很多启发，比如关于生死问题的讨论，都是在地坛中思考的。
师：同意吗？（生点头）师：好，我们现在具体看一看作者是如何表现这种关系的。
生：史铁生从地坛的残破看到了自己，找到了一种相似的感觉，得到了一种慰藉。
四百多年里，地坛已经没有了曾经的辉煌，它好像在说，你看我和你一样吧。
师：你怎么就听出地坛是这样说的呢？生：第三段“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……”，这几句话中的宾语都是在描述地坛过去多么华丽，而前面用的都是“散落”“剥蚀”一类破坏意味的动词，整句话就体现出它原来的辉煌，现在残破了。
师：从你的分析中我可以感到地坛的变化，但师课堂2020.0528ywjsxkt@名师课堂MINGSHI KETANG 特约主持：郑桂华还感觉不到地坛在慰藉史铁生。
你是怎么感受到的呢？同学们要注意思考：文章不但告诉了我们什么，更重要的是怎么告诉我们的？其实语言形式也是很有意味的。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录..
我与地坛（第二部分）课堂教学实录第二次课堂在第一次课堂结束后，我对地坛和周围的环境有了更深入的了解，也提前完成了老师的一些作业。
在第二次课堂开始前，我再次来到了地坛，感受到了这里鲜明的历史和文化。
期待着今天的学习。
课堂内容第二次课堂的内容主要包括：1.地坛的历史背景和文化意义2.地坛内部结构和布局3.中国传统祭祀活动和道教信仰老师首先为我们讲解了地坛的历史背景和文化意义。
地坛作为中国的祭祀场所，是中国古代帝王祭祀天神的场所。
它建于明朝永乐十八年，至今已有六百多年的历史。
地坛也是中国珍贵文化遗产的代表之一，1984年入选全国重点文物保护单位。
之后，老师带领我们进入了地坛的内部，为我们讲解了地坛的结构和布局。
地坛主要包括外坛和内坛，内坛是地坛的核心。
内坛的主要建筑是环坛、四方库、天心殿和皇穹宇等建筑。
每个建筑都有自己的功能，如环坛用于祭祀、四方库用于仪仗表演、天心殿供奉神像、皇穹宇上供奉帝王神像等。
最后，老师向我们介绍了中国传统的祭祀活动和道教信仰。
在中国传统文化中，祭祀活动是非常重要的一部分。
祭祀活动是人们对神仙的敬祷、感谢和祈求，祭祀活动的举办更多是为了保佑家庭平安、子孙兴旺、风调雨顺、国泰民安；而在道教信仰中，人们相信灵魂不灭，追求永生和可经。
学习体验在听完老师的课程之后，我对地坛的历史和文化有了更加深入的了解，对中国传统文化的祭祀活动和道教信仰也有了更清晰的认识。
通过这次课堂的学习，我感受到了中国传统文化的博大精深，也理解到了地坛的重要性和地位。
此外，我还和其他同学进行了讨论，共同探讨中国传统文化的意义和地坛的保护。
通过这次课堂，我深刻体验到了乐于讨论、探究、学习的过程，也感受到了团队合作的力量。
总结地坛不仅仅是中国的古代建筑，更是中国传统文化的代表。
通过这次地坛参观和课堂学习，我加深了对中国传统文化的理解，也感受到了文化传承的重要性。
在未来的学习与研究中，我也会继续探究和发扬中国传统文化的精髓，为保护和传承中国珍贵的文化遗产贡献自己的力量。
《我与地坛》(节选)课堂实录
《我与地坛》（节选）课堂实录【教学目标】1.把握文章的脉络线索，品味作者深沉、绵密、抒情的语言。
2.学习本文借景抒情、情景交融、充满哲理的写法。
3.体悟珍爱健康、珍爱生命、珍爱亲情的精神内涵。
【教学过程】第一课时师声情并茂地诵读：我狠命地捶打着这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲儿？”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”……我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我们俩在一块儿，要好好儿活……这是史铁生在《秋天的怀念》中开篇和结尾的两句，展示了作者不同时期两种截然不同的心态。
在这期间史铁生究竟走过了怎样的心路历程，今天让我们一起走进史铁生的精神家园——地坛。
（板书课题：我与地坛）请同学们用十分钟时间读一读课文，概括两部分的内容要点。
生：写地坛的风景和对母亲的追思。
师：概括非常确切，谢谢。
板书：（一）古园风景（二）追思母亲“我”的思绪理解生命师：要想很好地读懂文章必须了解作者，这就是我们常说的知人论世。
请根据节选和注释谈谈史铁生的经历。
生：他忽然患腿疾而截瘫。
最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。
他经常躲到园子里（地坛）去，母亲给了他很多理解和帮助。
在母亲去世后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。
师：在全面深入了解作者后，我们再次走进文本。
第一部分是以什么作为线索的呢？生：是以母亲作为线索的。
师：笑着摇头。
生：是以作者的思绪为线索的。
师：仍笑着摇头，并鼓励学生再想想。
生：那是以地坛为线索的。
师：很有道理。
作者由地坛写起，自己只喜欢去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。
请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。
生：园子里荒芜冷落得如同一片野地。
生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年。
生：园子荒芜但不衰败。
师（点头赞许）：配乐范读第3段。
（多媒体出示）：本段采用了哪些修辞手法展示地坛的荒芜？生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂盛。
《我与地坛》(第二部分)课堂教学实录
教师针对学生的问题进行详细解答，帮助学生消除阅读障碍，加深对文章的理解。
教师答疑
学生之间也可以互相解答问题，分享阅读经验和技巧，促进彼此之间的学习和进步。
互动交流
知识拓展与延伸
《务虚笔记》
01
这是史铁生的第一部长篇小说，以其独特的思考和深刻的内涵赢得了广泛的赞誉。作品通过对历史、文化、人性等问题的探讨，展现了人类生存的困境和意义。
课堂总结与回顾
地坛的历史与文化背景
地坛作为古代皇家祭祀场所，具有深厚的历史文化底蕴，其建筑风格和祭祀仪式体现了古代中国的礼仪制度和文化传统。
通过本课的学习，我对地坛的历史文化背景和散文的写作技巧有了更深入的了解，能够较好地掌握相关知识点。
知识掌握情况
我在课堂上积极参与讨论和思考，通过听讲、记笔记、提问等方式加深对知识点的理解和记忆。
伤痕文学
这是20世纪70年代末80年代初在中国文坛占据主导地位的一种文学现象。它得名于卢新华以“文革”中知青生活为题材的短篇小说《伤痕》。伤痕文学主要控诉“文革”带给人们的巨大灾难，包括人性扭曲、亲情破裂等。
反思文学
这是继伤痕文学之后出现的另一种文学现象。它不再满足于对“文革”的控诉和揭露，而是更深入地反思历史和文化传统对人们的影响。反思文学的代表作品有王安忆的《小城三月》、张贤亮的《绿化树》等。
学习方法与效率
通过学习《我与地坛》，我感受到了作者对生命的热爱和珍惜，也引发了我对生命的思考和感悟，更加懂得了珍惜生命和感恩生活。
情感态度与价值观
寄语
期望
希望同学们能够通过本课的学习，不仅掌握相关知识点，更能够体会到作者对生命的热爱和珍惜，树立正确的生命观和价值观，珍惜生命、热爱生活。
在今后的学习和生活中，希望同学们能够保持积极向上的态度，勇于面对困难和挑战，不断提升自己的综合素质和能力水平。同时，也希望同学们能够关注社会、关注他人，用自己的行动传递正能量和温暖。
《我与地坛》课堂实录4
《我与地坛》课堂实录4师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。
他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。
他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。
他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的人啊！大家知道这个故事出自哪篇文章吗？生：（齐答）《我与地坛》！师：对！大多数同学都知道这是《我与地坛》（板书此课题）中的一个故事，但老师也发现有的同学一脸茫然。
说说看，为什么？生1：我预习了课文，但没看到这个故事。
师：请问大家是哪里看到这个故事的？生（齐答）：《语文读本》！师：对，《我与地坛》是一篇长篇散文，一共有七个部分。
教材上只选了第一、二部分，《语文读本》选了后面五个部分。
有的同学不知道这个故事，说明你没有按要求阅读《语文读本》，这是不对的，今后要认真阅读《语文读本》。
本文的作者是著名作家史铁生（板书此名），他是北京人，“文化大革命”时期作为知识青年下乡到陕西务农，20岁时因积劳致残，下肢瘫痪，返回北京。
黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。
请翻开课文，看看作者当时是怎么想的，又做了些什么。
把这些文字打上记号，看完后请同学们举手发言。
生2：课文中写道：“一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
这样想了好几年，终于想明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”这就是作者当时的想法。
生3：作者做的事就是去地坛。
我与地坛课堂实录 [《我与地坛》教学实录]
![我与地坛课堂实录 [《我与地坛》教学实录]](https://img.taocdn.com/s3/m/395fb30b941ea76e59fa049c.png)
《我与地坛课堂实录 [《我与地坛》教学实录]》摘要：生8“世界另世界”两“世界”如何理，生3前指“现实”指逃避现实“精神世界”，不管我们怎样理总而言地坛使史铁生从绝望看到了希望地坛给了史铁生二次生命地坛成了史铁生无言母亲导入新课师史铁生是位不幸作正当生命灿烂活得狂妄季节命运却给了他沉重打击──双腿残废他被命运击昏了头觉得“己是世界上不幸人”是他附近地坛这荒凉、冷落古便成了他“可以逃避世界另世界”史铁生这古里浸泡了十五年没有人比他更熟悉这里草木没有人比他对子感受更丰富《我与地坛》就是他这里浸泡、思考结晶节选课共包括两部分写己写母亲表达了作者痛苦、复杂、深沉感情下面我们学习节听课朗诵切入三段师三段完成填空分析史铁生心理变化历程双腿残废不到出路失魂落魄焦躁不安地坛曾富丽堂皇（浮夸琉璃、炫耀朱红、富丽玉砌雕栏）历了四年风雨如今破败了但草木依然茂盛得坦荡太阳依然亘古不变子显得很沉静他从看到了流逝与永恒历史沧桑与悠久心灵渐渐平静下师生共完成填空把握史铁生心理曲线辅导与思考德国诺贝尔学奖获得者赫尔曼?黑塞说当我们不幸候不能再生忍受生活候颗树会对我们说平静平静瞧着我那么地坛要是能说话它会对史铁生说些么呢？如你是地坛你会对史铁生说些什么？生平息心烧起对命运神怒火生人是挫折不断长生3你将从我身上感悟到些什么呢？生人生难免有我这样破败候但然总是生生不息生5对着空空裤管我希望你能对他说没有你我依然能起师每人都会有己独到理要把己身心都放到我们再遍三段师史铁生残废焦躁不安失魂落魄悲观失望他从有四年沧桑历史地坛从苍劲古柏树身上从坦荡野草荒藤从亘古不变太阳和宇宙里懂了生命真正义获得了灵魂上安静失魂落魄史铁生心世界已趋平静这就具备了细心观察昆虫草木心理基础加上他又不能由活动生理原因因只昆虫片叶子滴露水都能深深地感染他打动他下面学习五段先出心句然分组问答再举行全班问答比比看谁问得精彩看谁答得精彩学生分组问答全班交流生6（）什么说忽然什么也不到了？生7既是遭遇不幸更主要地是被击昏了头生8“世界另世界”两“世界”如何理？生3前指“现实”指逃避现实“精神世界”生9驱赶那些和我样不明白什么要到这世上昆虫表现作者什么思想感情？师没有学回答铃还须系铃人呀你说说你己理吧生9我想是焦躁二是病相怜三是你们有什么活头我又有什么活头师你思考得很深入二三都很有道理实际上精彩答案往往是属提出问题学生0（）蚂蚁想透了什么？生实际上是写史铁生己想明白了“人出生了这就不再是可以辩论问题而只是上帝交给他事实”“死是件不必急成事死是必然会降临节日”生0“疾行而”有什么含义？生想了做想了马上做作者有想到了生活出路也有种“疾行而”狂热生3写“瓢虫”象征着什么？生5我觉得这是写作者思考状态想累了歇会儿忽然走神了师想象精彩生“蝉蜕”？生8这可能是写作者思想斗争历了场思想“蝉蜕”种新生痛苦新生生5露水句含义？生6露水生命短暂但也有它坦荡也有它辉煌生3史铁生痛苦挣扎地活下念头终压弯了软弱、颓废、沮丧“草叶”而放出万道金光师精彩生还写出了作者精神幻觉我们精神发呆或特别专候就会有这种感觉生7什么能听到草木生长响？生8是用心听到因平静下了感到生命顽强、可敬、可爱有这样心理基础他才能听到师表现可让老师平静不下了可是史铁生要平静我们也要平静马克思也说宁静是唯能够产生成熟实土壤下面让我们平静下齐五段师下面我问答基础上谈谈我人对这些写景理它是史铁生心挣扎形象表达他心理忽而很稳定忽而想透了什么忽而又很不耐烦头脑发热忽而想到深深寂寞忽而又想到出路心里爆发出万道光芒总痛苦飘忽不定然而又有种生欲望种生还要有义生欲望非常真实也可以这样看然充满变化人生如草木昆虫变化发展、生长那么己苦难也是充满变化人生然事苦难新生机降临也是然总地坛向我展示了鲜活灵动生命世界让“我”识到不管怎样微弱纤细生命主体都有它身价值都有属它欢乐、悲伤及情趣这是任何其他生命都无法替代生命得其乐促使我认识到每体生命都有属己那份生命喜悦当然人也不例外地坛给了史铁生心平静地坛使史铁生认识到生命顽强、可敬地坛还给了史铁生人生哲理思考提升了史铁生人生境界所以他这样写道 (配音乐、幻灯示朗“十五年……所以我常常要到那子里”) 师这六譬如就如六幅画看到这六幅画你想到了什么？生7对幅我想到“夕阳无限‘正因’近黄昏”；也让我想到坎坷是灿烂对强者说生9对四幅我想到了老师刚才说两句话那获诺贝尔奖作和马克思师哦是德国诺贝尔学奖获得者赫尔曼?黑塞说当我们不幸候不能再生忍受生活候颗树会对我们说平静平静瞧着我马克思说是宁静是唯能够产生成熟实土壤生0我也想到了“不以物喜不以己悲宠辱皆忘”生我想是二幅让暴风雨得更猛烈些吧引发对生命惆怅、伤悲、思考生六幅秋风扫落叶落叶却飘摇歌舞坦然安卧使我想到“落红不是无情物化作春泥更护花”师想都很艺作品就应该是这样能够激发者挥动想与想象双翅；高水平也应该是这样挥动想与想象双翅石门落日容易伤感史铁生却看到光辉灿烂落寞他看到是雨燕高歌；冬雪覆盖切看不到生机候孩子们脚印却让他产生了丰富想；苍老而孤独古柏树让他看到了亘古不变宁静美；暴雨骤临他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至似乎满目凄凉然而他看到落叶飘摇歌舞或坦然安卧总他是从凄凉看到美看到人生丰富正如《我与地坛》七部分说但是太阳它每每刻都是夕阳也都是旭日当它这面熄灭着走下散尽苍凉残照际正是它另面烧着爬上山巅布上烈火朝晖这方看是落日另方看却是旭日；悲观看是落日悟出了人生哲理人心里和眼里看到却是旭日东升另外我认这部分还可以有另种理写是史铁生人生不幸所体味出人生真正种沧桑味不管我们怎样理总而言地坛使史铁生从绝望看到了希望地坛给了史铁生二次生命地坛成了史铁生无言母亲下面总结下景物描写作用有衬托作者心境作用；二作者思考提供了特定“情绪背景”那样安谧、沉寂、荒芜背景上容易展开对生命思考；三景物描写身实际上也是作者对“生命”对“世界”（世界身也是生命）外化老师提寓言故事说枯井里驴子主人无法救它只埋它结局可能是什么呢？生爬了上驴子把埋葬己土块变成了提升己阶梯生悲观绝望地死主人都不要我了我还有什么活头生3主人都没有办法了我还能怎么办师让我们齐“把埋葬己土块变成提升己阶梯”作精彩课精彩结束吧堂课思路和主要容湖北省水湖学戴厚老师瑾以致谢编辑短评教学实录很生动如亲临教学现场教学理念和教学方法上体现了新课程特师生对把握得非常精准而深刻凸显了人涵表述语言也很优美、流畅只是对语言直接感知少了些。
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【教学目标】
1.把握文章的脉络线索，品味作者深沉、绵密、抒情的语言。
2.学习本文借景抒情、情景交融、充满哲理的写法。
3.体悟珍爱健康、珍爱生命、珍爱亲情的精神内涵。
【教学过程】
第一课时
师声情并茂地诵读：
我狠命地捶打着这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲儿？”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
……
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我们俩在一块儿，要好好儿活……
这是史铁生在《秋天的怀念》中开篇和结尾的两句，展示了作者不同时期两种截然不同的心态。
在这期间史铁生究竟走过了怎样的心路历程，今天让我们一起走进史铁生的精神家园――地坛。
（板书课题：我与地坛）请同学们用十分钟时间读一读课文，概括两部分的内容要点。
生：写地坛的风景和对母亲的追思。
师：概括非常确切，谢谢。
板书：
（一）古园风景 （二）追思母亲
“我”的思绪 理解生命
师：要想很好地读懂文章必须了解作者，这就是我们常说的知人论世。
请根据节选和注释谈谈史铁生的经历。
生：他忽然患腿疾而截瘫。
最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。
他经常躲到园子里（地坛）去，母亲给了他很多理解和帮助。
在母亲去世后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。
师：在全面深入了解作者后，我们再次走进文本。
第一部分是以什么作为线索的呢？
生：是以母亲作为线索的。
师：笑着摇头。
生：是以作者的思绪为线索的。
师：仍笑着摇头，并鼓励学生再想想。
生：那是以地坛为线索的。
师：很有道理。
作者由地坛写起，自己只喜欢去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。
请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。
生：园子里荒芜冷落得如同一片野地。
生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年。
生：园子荒芜但不衰败。
师（点头赞许）：配乐范读第3段。
（多媒体出示）：本段采用了哪些修辞手法展示地坛的荒芜？
生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂盛。
让人读来有历经沧桑之感。
师（鼓掌）：是的，昔日荣华的地坛如今已无人关注，沉寂而安详，正好与作者悲惨的命运相映衬，这让铁生找到了知己的感觉，这儿成了铁生的心灵憩园。
（多媒体出示）：作者为什么一天到晚耗在园子里？
生：园子里沉静，更适合思考人生。
生：作者苦闷彷徨，逃避现实。
生：地坛也有创伤，作者去那里有同病相怜之感。
师：聪明的孩子分析得甚是精妙。
地坛里世外桃源般的宁静给了铁生整理思绪的绝佳环境，在此他感受到了地坛的命运变迁。
（多媒体出示）：作者在园子里究竟做了些什么样？
师提示：速读6～7段并勾画出关键性句子。
生：作者“一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想我为什么要出生。
”
生：作者最后弄明白了：出生是一个不需辩论的问题，死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
生：怎样活的问题不是在某个瞬间就能想透和一次性解决的。
师（情不自禁地鼓掌）：是的，地坛此时已成了作者的哲学导师，作者成天候在园子里，主要思考了“生、死、怎样活”三个问题，思考的结果是“不知死，安知生”，自己的磨难与地坛的沧桑相比确实微不足道，灵魂由此得以升华。
（多媒体出示）：第5段和第7段的写景文字。
抽生朗读（配乐）第5段的写景文字，请同学们品味，谈谈自己的体会。
生：我喜欢写瓢虫的句子，因为瓢虫自由自在，无拘无束。
生：我喜欢小蚂蚁的沉稳多思，满腹经纶。
生：蝉蜕皮是一个痛苦的过程，但只要坚持不懈，就能完成再生。
（师生一齐鼓掌）
师：是的，此时进入作者眼界和心境的景物有一个共同的特点，那就是――
生齐答：小却有生气，它们在自己的世界里都活得多姿多彩、有滋有味。
师：另外，露珠坠地真能“轰然”吗？草木竞相生长真能“????”吗？（学生小声讨论）我认为这是园子里的小生命们顽强不息、精彩地活着带给作者的心灵震撼。
它们虽然细微，却不轻言放弃，“我”又有何理由颓废呢？（学生受了感染，不住点头表示赞同）师：园子荒芜但不衰败，人身残了但不能颓废。
指定学生朗读第7段的写景文字。
（多媒体出示）：本段的景物描写与前一段相比有无不同？为什么？
生：本段写了落日、雨燕、古柏，前一段写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉。
生：前段的景物小而有生气，本段的景物宏大而深沉。
师：是啊，本段连用六个“譬如”，充分调动了视觉、听觉、嗅觉器官，一景一物，时时处处洋溢着生命的律动。
前段似“十七八女郎，手执红牙拍，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，本段犹“关西大汉，执铁绰板，唱‘大江东去’”。
第二课时师：在第一部分作者犹如一位大手笔的导演给我们展示了一个偌大的宁静而幽远的场――地坛，在第二部分地坛渐渐淡化为一个背景，我们的眼前越来越清晰地浮现出一位平凡却伟大的形象――母亲。
让我们来读读母亲在作者心灵探索过程中为“我”做了些什么？
生齐读第9段，思考：作者笔下的母亲是怎样的一个形象？
生：她疼爱儿子，她理解儿子，她总是无言地帮儿子。
生：她顺从儿子的任性，她宽恕儿子的烦躁，她尊重儿子的选择。
生：她宁愿自己在儿子去地坛后忧心忡忡，也从不在儿子面前唠叨。
师：是的，一位善解人意，承担着巨大痛苦和折磨的母亲总是默默地送“我”去地坛，又总是心神不定、坐卧难安地牵挂着儿子，即使去找儿子也不愿让儿子发现自己，读来让人揪心。
请问母亲给“我”的是怎样的爱？
生齐答：默默的，不张扬的，有如和风细雨般的爱。
师：是的，母亲就是这样。
母亲前往地坛找“我”的文字尤其能体现这一点，写得十分感人，大家推荐一名同学读读第15段。
生声情并茂地朗读（学生鼓掌，有女生眼圈红了）
师：读完本段，你们想到了谁？
生：我想到了自己日夜操劳的双亲。
师：母亲是晨曦里的一只闹铃，母亲是冬夜里的一床丝棉被……母爱是一杯醇酒，母爱是一盏明灯……
请畅谈自己对母亲（爱）的感悟吧。
生（性格开朗的女生）：在我很小的时候，我父母就离异了，我一直被寄养在外婆家，直到现在才与妈妈生活在一起，我对妈妈没有多少感情，甚至有点恨她。
生（直率却不乏真挚的女孩）：我和她的情况差不多，但我不怨我妈妈，因为我明白她也很无奈，我时常想见她，想偎依在她怀里撒娇，想她和爸爸牵着我散步……
（泪水已挂满双腮，声音也哽咽了，座中许多女生啜泣不已，男生也一改往日的嬉皮笑脸）
师：能感受到亲情的人是幸福的。
铁生当时未能理解母亲为他所做的一切，本部分的回忆透露了作者怎样的心情？
生：痛悔而自责。
师：是啊，如今我们的父母还健在，我们要懂得珍惜他们给我们的默默的爱，千万不要等到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。
师：本文共节选了两个部分，前一部分写地坛，后一部分写母亲，请速读全文，思考：地坛与母亲在作者的生命中究竟有何关联？
生：母亲给了作者第一次生命，地坛和母亲一起赋予了作者第二次生命。
师：是啊，“地坛”让铁生感悟到应该活下去，母亲让铁生感悟到该怎样活下去，可以说她们是作者由自卑自贱走向自信自爱而爱他人的精神源泉。
师生齐读《秋天的怀念》（配乐）深切悼念母亲，体悟作者的人生感悟。
师：以《轻轻地拥抱母亲》为题写一篇献给母亲的文章，并有感情地朗读给妈妈听。
编辑李建军。