填未知加数教学反思

《填未知数》的教学反思

《填数》的教学反思

填数这一类型，可以说是一个难点。它其实也是方程思想的初步表达。有关20以内的.进位加法的填数类型，也有它特有的方法。下面我就详细谈一谈。

一、9加几的类型

学完9加几，这样的题目类型就出现了口算题卡上。比方9＋（

）=13，利用凑十法，见9想1凑成10，9＋1＋3=13，所以1＋

3=4，所以填数4。再比方9＋（

）=15，利用利用凑十法，见9想1凑成10，9＋1＋5=15，所以1＋5=6，所以填数6。

二、8加几，7加几，6加几的类型

学完8加几，7加几，6加几的类型，这样的题目就出现在了课本课后习题里面。比方8＋（

）=12，利用凑十法，见8想2凑成10,8＋2＋2=12，所以2＋2=4，所以填数4。再比方7＋（

）=16，利用凑十法，见7想3凑成10,7＋3＋6=12，所以3＋6=9，所以填数9。再比方6＋（

）=15，利用凑十法，见6想4凑成10,6＋4＋5=12，所以4＋5=9，所以填数9。经过老师对这个类型用凑十法来做，孩子们领会的很好。有几个生病没有来的同学，我又专门在班级群里给家长解释了一下这种题目类型的做法，怕家长教孩子见加法用减法做，比方8＋（）=12，用12－8去做，因为20以内的退位减法还没有学。

三、5、4、3、2加几的类型

学完5、4、3、2加几的类型，这种题目类型又出现在了课后习题中，比方5＋（）=13，学生很自然知道见5想5凑成10，5＋

3=8。再有4、3、2加几的类型也很轻松就会了。

这种类型的题目，如果用凑十法很轻松就解决了，所以凑十法的灵活应用，在小学阶段非常重要。

新人教版小学一年级上数学填未知加数教案教学反思

新人教版学校一班级上册数学填未知加数教案和教学反思

第十四课时填未知加数

教学内容：

教科书第70页填未知数

教学目标：

1．通过教学运用权同学理解加法算式中括号所表示的意义．会读有未知加数的算式，能正确填写未知加数．

2．初步培育同学的求异思维和解决实际问题的技能．

3．体验数学与生活的联系，激发他们的学习爱好．

教学重难点：

1．正确填写加法算式中的未知加数．

2．正确理解有未知加数的加法算式所表示的意义．教具学具预备：

挂图磁力黑板

教学设计：

一．激趣导入

1．口算：10以内的加减法

老师依次出示口算卡片，同学开火车口算．

2．说出各数的组成．

猜一猜：在唐僧师徒取经的路上，猪八戒去找吃的，他一共找来10根香蕉预备合回去分给师徒们吃，可是，看着香蕉，八戒直流口水，他忍不信一口气吃了好几根，吃完一看，手里还剩下4根香蕉了，八戒想，我刚才吃了几根呢？同学们你能告知他吃了几根吗？老师追问：你是怎么想出来的？

你们能够用学过的知识解决实际问题，说明你们很会学习，今日我们就用这些知识来学习新的知识．

二、探究新知

1．教学钢笔图

出示60页的圆珠笔图，老师指图提问：

〔1〕盒子里装的是什么？〔圆珠笔〕

〔2〕看一看盒子里一共能放几支？你是怎么知道的？

〔3〕盒子里已经放了几支？〔7支〕

再放几支就能把盒装满了？也就是7支再添几支就是10支了？

已经放了的7支和还需要放的几支合起来是10支，所以加法算式应写成：7+〔〕=10．这个算式读作：7加几等于10．〔同学齐读〕今日我们就来学习填未知数．〔把课题补充完

《填数游戏》教学反思范文

《填数游戏》教学反思

《填数游戏》教学反思范文

《填数游戏》这节课是我走上教师岗位以来上的第三次公开课，对于这次的课我准备的时间还是比较充分的，在上课之前，我进行了两次试课，也请了几位师父帮我指导，所以此次课自我感觉比起之前上过的课还是有所进步的，当然还存在很多不足之处。在上这次公开课的过程中，通过设计教案，试讲，修改教案，再次试讲等，我收获了很多，有了很多感悟。

在设计教案的时候，我设计了三个游戏，用和羊村们的小羊们玩游戏作为教学情境，激发学生兴趣，在此过程中，我也预设了一些学生出现的状况，然而，我的预设似乎还不够，还是有很多的学生状况考虑到，所以处理起来比较生硬。上过课后，经过数学组各位老师的指导，发现了自己在这堂课的处理过程中的一些问题。首先，《填数游戏》这堂课主要是让学生学会走九宫格，但是我所设计的第一个游戏是让学生完成3*3排列的填数游戏，这个3*3的九宫格对于从未接触过九宫格或者成绩中下的学生来说，一开始就让他们填数，有点措手不及，难以下手做，所以，是不是可以在第一个游戏之前，先设计一个如“田字格”、“十字交叉型”的简单九宫格，让学生先明白游戏规则，什么叫横行，什么叫竖行，什么叫不能重复。从一些简单的数据接触开始，多一些简单的练习，主要先得让学生了解游戏规则。其次，就是第二个游戏5*5排列的九宫格填数游戏的呈现形式，由于第一个游戏是重点，让学生探究得到一种解决问题的办法，形式是让学生上台填一填的办法，而我的第二个游戏的处理办法还是让学生填一填，显得有点过于单调，在第二个游戏的处理办法上是不是可以新颖一点的办法，让学生提高学习兴趣，比如让学生自由完成之后，是不是可以呈现一下学生的练习，从中找到新的.解决办法。第三个游戏的处理办法还是算比较成功的，大部分学生都试着走出了迷宫。这三个游戏中，最重要的是第一个游戏的方法处理，所以花费的时间要多一点，如果第一个游戏处理得当，会为接下去的两个游戏做好铺垫，

填数游戏教学反思

《填数游戏》教学反思

《填数游戏》是新北师大版一年级下册“数学好玩”这一单元中的一堂课。数学家们说数学十分有趣，可对于尚未对数学入门的小朋友们而言，实在很难体会数学中蕴藏的趣味。本节课从与数学相关的游戏中领略其中的奥妙，让学生体验一下其中的乐趣。在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识和主动探索的精神；经历填数游戏活动，让学生掌握填数游戏的基本方法，正确完成简单的填数游戏；正确理解游戏规则，提高学生分析推理能力；培养学生观察、语言表达、动手和初步运用数学解决问题的能力，感受数学在生活中的应用。

经过了四次的磨课以及最后一次实践教学结束后，我对本节课的教学有很多感想，收获颇多，感触很深，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。

1.整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学流程，老师注重培养学生主动思考，主动探究，并表达自己的思考过程，每个环节不仅有具体的要求，并有游戏过后的思考，让学生真正走进数学，而不是似懂非懂。通过学生的交流，突出重点难点的内容，降低了学习难度。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

2.PPT算是本节课较成功的地方，在PPT中的背景比较童趣，插入了熊大、熊二，光头强的图片，成功地激发了学生的兴趣。

3.我一直在思索，怎样从开始上课就拉近师生之间的距离，使学生马上处于兴奋状态呢？于是，刚开始是设计小妖胡巴找爸爸妈妈的故事，但是后面第一次试上时，发现有些孩子不认识，不能较全面地激发学生的兴趣，第二次是想让学生帮唐僧找徒弟的小游戏导入，但发现这过程有点牵强，又耗时，最后就改成帮熊二闯三关救熊大的情境导入，课堂中学生非常感兴趣，还沉浸在帮熊二的氛围中，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知识创设良好的情境。

未知数

人教版一年级数学上册70-71页第一节

课题：填未知数

苹果树上结了10个苹果，我用纸盖住了一部分，请你们猜一猜，我用纸盖住了几个苹果？（课件演示6个）你是怎么想出来的？

教师评价

二、探究新知。

1、教学例1

出示例题插图1、教学例出示例题插图: ：图上画的是

什么？看着

这幅图，你能

知道是什么

吗？

2、通过刚才

的观察，我

们知道，盒子

里已经放了8

个苹果（板

书：8），还可

以放2个，这

里的2个苹

果题目中直

接告诉我们

了吗？我们

把没有告诉

的、不知道的

数叫“未知

数”。（板书：

未知数）“未

知数”可以用

小括号来表

示，谁会写小

括号？（学生

汇报，教师示

范，全班书

空）已经放的

8个苹果和还

可以放的个

数合起来是

10个（板书：

10），谁能列

一个加法算

式？（学生汇

报，教师板

书：8+（）

＝10）这个算

式怎么读？8

加几等于

10？括号里

的学生

说：4加

6等于

10；有的

学生说：

10减4等

于6；根

据苹果

树的样

子我想

出来的

是6个苹

果。

二、学习

新知：

1、学生明

白老师

提出的

问题汇

报：盒子

里放了8

个苹果；

3、教

学示

例的

设计，

我把

书上

的钢

笔图

落做

改动

便于

用多

媒体

生动

形象

展示

来完

成的，

其目

的是

让学

生在

老师

的引

导下，

认真

观察，

动脑

思考，

学会

新知。

在学

会新

知的

同时

探究

得知

“填

未知

数”的

方法

8+( )=10

提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（学生汇报：盒子里放了8个；如果再放2个，就可以放满；盒子里一共可以放10个。）

通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了8个（启发：8），还可以放2个,这里的2

个中直接告诉我们了吗？（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。（板书：未知数）“未知数”可以用小括号来表示，谁会写小括号？（学生汇报，教师示范，全班书空）已经放的8个和还可以放的个数合起来是10个（板书：10），谁能列一个加法算式？（学生汇报，教师板书：8+（）＝10）这个算式怎么读？（学生汇报：8加几等于10）

填未知数是几观课反思

[填未知数是几观课反思]授课教师：马英观课教师：李萍授课班级：民族小学一校区一年级一班授课时间：2011年11月2日第二节这节课的学习内容在教科书第70页，其实也可以将其视为是对《填未知加数是几》的教学，对《填未知加数是几》的教学应达到理解加法算式中未知加数的意义、会填加法算式中的未知数、培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力这三项目标，填未知数是几观课反思。马老师将教学重难点放在了会填加法算式中的未知数。马老师在新授知识前对数的组成知识做了重点复习，这是本节课填未知加数的依据，马老师这样处理遵循了从旧知到新知、由浅入深、层层递进的原则，让学生以此为生长点，顺利完成知识的迁移，为下面要进行的新课做好了准备。教学过程中得练习设计能紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，开放性强。对马老师的这节课中“铅笔图”的教学环节我有以些意见想在此提出，和马老师进行探讨：在教学铅笔图时马老师提问：图上画的是什么？（汇报）看着这幅图，你能知道是什么吗？（学生汇报：盒子里放了7枝笔）；如果把盒子放满，可以放几支笔？（10枝笔）；我建议能否采用这样的方法：根据这幅图，谁能编一个故事，提一个数学问题？在教师引导下学生可能会回答：1、盒子里原来有10枝笔，拿走了3枝，还剩几枝？2、盒子里放了7枝笔，再放3枝笔是几枝笔？3．盒子里放了7枝笔，再放3枝笔就是10枝笔吗？这样有助于帮助学生理清解题思路，培养自编文字题的能力，教学反思《填未知数是几观课反思》。接下来的教学中马老师归纳说：通过刚才的观察，我们知道，盒子里已经放了7枝笔（板书：7），还要放几枝，题里告诉了吗？（没有）我们把没有告诉的、不知道的数叫“未知数”。“未知数”可以用小括号来表示。对小括号的学生是初次接触，教师不妨让学生进行书空帮助识记。同时这是引出课题的最佳时机，可以进行强调什么叫“未知数”。纵观这节课的教学主要有以下特点：1、注重学生的主体地位。整个教学过程中，教者始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。2、注重算法的多样化。

数学《求未知加数》教学反思

数学《求未知加数》教学反思《数学《求未知加数》教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！

1、数学《求未知加数》教学反思

《求未知加数》是一班级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾细心设计教学方案，力求每一个同学都能把握学问点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是同学的聪慧才智，令我感慨，感慨同学的进展潜力。

教学中，首先出示例题：7+（）=10，同学很快说出7+3=10，括号中填3。我想同学可能是通过数数数出来的，于是我问同学怎么想的，同学汇报说：由于7和3组成10，所以括号中填3；也有的同学说，由于10可以分成7和3，所以括号中填3。我为同学的方法感到由衷的快活，并赐予了他们鼓舞与表扬。为了挖掘同学的潜力，接下来，我引导同学利用加减法之间的转换关系进行计算，首先我让同学依据2+4=6，这道加法算式，写出两道减法算式，同学很快得出6-2=4，6-4=2。然后让同学想7+（）=10，怎样转换成减法算式，同学列出算式10-7=3，这时我告知大家得数是3，括号里填3，随后我问同学为什么要用10-7，同学回答：10是总数，（也有的同学说10是一共的，）7是一部分，用总数减去一部分数就是剩下的。为了使同学进一步理解，我把7+（）=10放在用大括号和问号表示的图中，让同学说出“10，7，？”分别表示什么，已知条件是什么，要求什

么，用什么方法计算？同学很快得出要求一部分数要用减法计算。并列出算式10-7=3，括号里填3。教学中对于理解较差的'同学，我让他们通过观看教材主题图，动手摆学具的方法来理解。

求未知数的教学反思

《求未知加数》教学反思

教材把这节课安排在10以内的加法和相应的减法之后，有助于学生体会求未知加数的含义，启发学生运用10以内的加减法知识解决未知加数的问题，本节课主要是让学生不仅知道（）应填几，还要自主探索求未知加数的几种方法：可以从属的分与合来想，也可以用减法来求（教学中没有渗透这种方法）。有了微课的辅助，学生很容易学习今天所学的知识，填未知加数的练习很重要。通过这种练习，不但有助于使学生熟练地掌握10以内的加、减法，而且为学习20以内的进位加法和退位减法做一些准备，如进位加法要用到9十()=10,8+() =10。而退位减法，如11-9，要想9加几得ll，9加2得l1，所以11一9=2。因此，要重视这部分内容的学习！

大方三小陈燕萍

《填数游戏》教学反思

《填数游戏》教学反思范文

《填数游戏》这节课是我走上教师岗位以来上的第三次公开课，对于这次的课我准备的时间还是比较充分的，在上课之前，我进行了两次试课，也请了几位师父帮我指导，所以此次课自我感觉比起之前上过的课还是有所进步的，当然还存在很多不足之处。在上这次公开课的过程中，通过设计，试讲，修改教案，再次试讲等，我收获了很多，有了很多感悟。

在设计教案的时候，我设计了三个游戏，用和羊村们的小羊们玩游戏作为教学情境，激发学生兴趣，在此过程中，我也预设了一些学生出现的状况，然而，我的预设似乎还不够，还是有很多的学生状况考虑到，所以处理起来比较生硬。上过课后，经过数学组各位老师的指导，发现了自己在这堂课的处理过程中的一些问题。首先，《填数游戏》这堂课主要是让学生学会走九宫格，但是我所设计的第一个游戏是让学生完成3*3排列的填数游戏，这个3*3的九宫格对于从未接触过九宫格或者成绩中下的学生来说，一开始就让他们填数，有点措手不及，难以下手做，所以，是不是可以在第一个游戏之前，先设计一个如“田字格”、“十字交叉型”的简单九宫格，让学生先明白游戏规则，什么叫横行，什么叫竖行，什么叫不能重复。从一些简单的'数据接触开始，多一些简单的练习，主要先得让学生了解游戏规则。其次，就是第二个游戏5*5排列的九宫格填数游戏的呈现形式，由于第一个游戏是重点，让学生探究得到一种解决问题的办法，形式是让学生上台填一填的办法，而我的第二个游戏的处理办法还是让学生填一填，显得有点过于单调，在第二个游戏的处理办法上是不是可以新颖一点的办法，让学生提高学习兴趣，比如让学生自由完成之后，是不是可以呈现一下学生的练习，从中找到新的解决办法。第三个游戏的处理办法还是算比较成功的，大部分学生都试着走出了迷宫。这三个游戏中，最重要的是第一个游戏的方法处理，所以花费的时间要多一点，如果第一个游戏处理得当，会为接下去的两个游戏做好铺垫，起到事半功倍的效果。

一年级上数学教案填未知加数_人教新课标

《填未知加数》教学设计

教学内容：教科书第70页的内容，练习十的第1、2题。

教材分析：整个教学过程中，教者始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。

学情分析：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种多样的。在本课教学中，教师鼓励学生独立思考，尊重学生的想法，注重了算法的多样化。如“猜一猜”和“填7＋（）＝10”时就出现了多种解题方法。

教学目标：

1、理解加法算式中未知数的意义。

2、会填加法算式中的未知数。

教学重难点：培养学生初步的逆向思维能力及语言表达能力。

教具、学具准备：口算卡、挂图、游戏卡片。

教学设计：

一、准备练习

1、口算练习。（开火车）9-6 2+5 4+6 10-4 9-8

10-6 10-9 7-7 1+9 5+3

2、说出下面各数的组成。 7 9 10 9 8

3 □

4 □ 6 □ 3 □ □ 5

3、猜一猜。

二、出示图片：

苹果树上结了10个苹果，我用纸盖住了一部分，请你们猜一猜，我用纸盖住了几个苹果？（6个）你是怎么想出来的？（学生可能答出：4和6组成10；10可以分成4和6；4加6等于10；10减4等于6；根据苹果树的样子推测大概是6个苹果）

教师评价：你们都很聪明，能用学过的知识猜对用纸盖住的苹果的个数。今天，我们就用学过的知识来解决新问题，看谁学得又快又好。

〔第1题的口算题采用“开火车”的形式有利于全体学生参与教学活动。第2题数的组成知识，是本节课填未知加数的依据，教师在这里做了重点复习，为下面要进行的新课做好了准备。第3题安排的是猜一猜，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数

求未知加数教学反思（优秀范文五篇）

第一篇：求未知加数教学反思

这部分内容是教学求未知数，帮助学生进一步巩固10的分与合的知识以及相关的10的加减法，孕伏方程思想，为学习20以内的进位加和退位减做准备，求未知加数教学反思。

1、体会情境，引出含有未知数的加法式子，初步认识未知数。

教材呈现的是一个有10格的盒子，里面放了8个苹果，引导根据题意提问题，学生列式为10-8=2，并不能列出8＋（）=10的算式。我没有强求，顺势引导，8个苹果再添上几个就是10个，也可以列成“8+（）=10”这样的加法式子，这儿的（）里的数我们不知道，要把它算出来，所以这儿的（）也叫做未知数。引出课题。

2、解决问题，实现算式多样化。

学生在列出“8+（）=10”后，说说括号里填几？说说你是怎样想的？还有不同的想法吗？通过交流，有的用数数方法算出结果，有的用分成得出结果，也有的用减法算出结果，更多的小朋友用加法得出结果，教学反思《求未知加数教学反思》。对于学生的多种想法我都给予表扬，通过一些巩固练习并让学生说说想法，帮助学生理清思路，掌握算法。

3、拓展延伸，发展学生的数学思维。

在新课结束后，我根据教学效果又添加了三类题目。第一类：含有未知数的减法算式：10-（）=7（）-8=2.第二类：3＋（）＞7（）＋5＜8等。第三类：生活中除了用（）？等符合表示未知数，还可以用很多其他的符号表示未知数，如○□等。例○＋□=9，○＋3=6 ○=（）□=（）。引导学生积极思考，发展学生的思维。

第二篇：数学《求未知加数》教学反思

《求未知加数》是一年级上册教学中的一个难点，因此，在教学前曾精心设计教学方案，力求每一个学生都能掌握知识点，实现教学目标。在本课题的实际教学中，令我欣喜，欣喜的是学生的聪明才智，令我感慨，感慨学生的发展潜力。

2023年人教版数学一年级上册5、4、3、2加几教案与反思(推荐3篇)

人教版数学一年级上册５、４、３、２加几教案与反思（推荐３篇）

〖人教版数学一年级上册5、4、3、2加几教案与反思第【1】篇〗

【教学目标】

知识与技能：进一步熟悉“凑十法”和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

过程与方法：能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

情感态度与价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

【教学重点】

提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

【教学难点】

掌握逆向计算的思维方法。

【教材分析】

学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学习了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，

熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

【教学方法】

演示法、讨论法、实践法。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、复习旧知

1.请学生分别计算3+8、4+8和5+8。(多媒体课件出示幻灯片2)

教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

教师追问其中一题是怎样算的。（复习算法的多样性）

提问：在计算中你有什么发现？

引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。(多媒体课件出示幻灯片3)

2．用发现的规律计算。

出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。(多媒体课件出示幻灯片4) 先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

《求未知加数》教学设计及反思

教学目标：

1.学生能够理解和掌握未知加数的概念和方法。

2.学生能够灵活运用未知加数的方法解决实际问题。

教学内容：

1.未知加数的概念

2.未知加数的解题方法

3.应用题解决实际问题

教学重点：

未知加数的概念和解题方法

教学难点：

应用题解决实际问题

教学准备：

1.课件：包含了未知加数的概念和解题方法，以及相关练习题和应用题。

2.学生练习册：包含了一些未知加数的练习题。

3.实物：适量的小球或图形等，用以辅助解题。

教学过程：

Step 1：导入新知

教师通过展示几个涉及未知加数的问题让学生思考如何解答，例如：

如果一个数加上5等于20，这个数是多少？然后引出未知加数的概念。

Step 2：讲解未知加数的概念

教师通过课件讲解未知加数的概念，并且给出一些例子，让学生理解

和掌握未知加数的概念。

Step 3：掌握未知加数的解题方法

教师通过课件讲解未知加数的解题方法，并且给出一些例子进行示范，让学生掌握未知加数的解题方法。

Step 4：练习未知加数的解题方法

教师让学生上台做一些未知加数的练习题，并与学生一起进行讨论，

确保学生掌握了解题方法。

Step 5：应用题解决实际问题

教师通过课件给出一些应用题，例如：小明有一些玩具车，他把其中

一部分卖掉了，现在还剩下10辆，那么他原来有多少辆玩具车？教师引

导学生使用未知加数的方法解决实际问题，并与学生一起进行讨论。

Step 6：巩固和拓展

教师让学生自主完成课堂上未完成的练习题，并且进行扩展，例如：

如果一个数加上一个数等于20，这两个数是多少？

Step 7：总结与反思

《填未知加数》教学反思

《填未知加数》是学生学习的难点，在教这个内容之前，我设计了好几套方案：有观察图、有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比较小时知道未知数是几，有的是数图中的缺少的部分，有的是猜出的结果，这些方法都不能使学生学会“举一反三”，顺利进行知识的迁移。

在前面学习《用数学》时，我教试着教了“总数”、“一部分”、“另一部分”几个量之间的关系，没想到为我今天突破这一难点起了大作用。

我出示例题：7+（）=10，我让学生说说括号里应该填几，大部分学生知道是填3，我想是因为数小，可以“凑”出来。我问，你是怎样想的：有的学生说是因为10可以分成7和3，所以填3；有的说3和7组成10 ，所以填3；我给他们从分的肯定。接着引导学生观察：那个数是总数？那个数是一部分？要求的数是什么？在学生的描述中，我把7+（）=10中的已知数和未知数放在用大括号和问号表示的图中，学生一看就知道是求一部分，所以用10-7=3来算，。通过教学，大部分学生知道用数的组成来解决未知数是几的问题，还有一部分学生理解了因为是求一部分，所以要用减法算的道理。这样不仅体现解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生得到不同的发展，同时对今后出现的数比较大而不能”凑”、不能摆学具、想组成又麻烦时找到了解决问题的方法，学生理解了这个道理，就能顺利进行知识的迁移。

这节课，我们没有用实物图，也没有摆学具，顺利地完成了教学任务，而且教学效果很好。看来低年级的学生也可以也会明白“大道理”，我们不能小瞧了他们，孩子的潜力是无法估量的。

填未知数教学反思

第一篇：填未知数教学反思

【教学片段】填未知数（人教版教材）

师：盒子里能放10支铅笔，已经放了7支，还要放几支盒子里就满了？

出示：7+（）=10

师：括号里应该填几，怎样得到的答案呢？在小组里交流你们各自的想法。

学生讨论

师：请小组推选一名代表汇报本组讨论的结果。

生1：看盒中有三个空格，就可以放3枝圆珠笔，就知道在括号里应该填3。

生2：列减法算式“10-7=3，在括号里填上3。

生3：通过想10的组成“7和3组成10”，在括号里应填上得数3。

生4：7以后再数三个数是10，所以括号里填3。

（学生在表达自己的想法时，教师一边协助解释，一边板书，并让其他学生评价。）

师：请你选择一种最喜欢的方法说给同桌同学听。

生1：我喜欢第（1）种方法，这样算得快。

生2：我喜欢第（2）种方法，算起来方便……

师：小朋友们学得很好，请你用自己喜欢得方法做题。

……

【反思】

在填这个未知数时，学生思考了多种理解，但最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同，但其多样化的算法正反应了新《课标》中提到的“算法多样化”。在新《课标》中提倡并鼓励学生多样化计算，这样有利于“不同的学生学习不同的数学”，并矫正过去算法的“一统化”。

算法的多样化在学生学习数学的过程中有很重要的作用。

一、有利于促进学生的个性发展。

算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学7+（）=10时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。生2善于从某一事物与其它事物的关系出发，构造一个算法解决问题，表现出把事物放入系统中去研究的倾向，会利用背景和相关知识。而其他学生则善于从事物本身的特点和内部关系出发构造一个算法解决问题，表现出根据问题的内在关系和特点进行研究的倾向，会分析利用对象自身的特征。这些不同的算法，展现出学生的不同认知个性，在一定程度上也预示了不同的发展可能性。

小学一年级数学上册教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学一年级数学上册教学反思，欢迎大家分享。

小学一年级数学上册教学反思篇1

整节课课有故事情节贯穿，而且学生之前对数的组成基础比较扎实，教学效果较好，但学生比较激动，组织纪律还需加强。

填未知加数是学生学习的难点，在学习这个内容之前我设计啦好几套方案，有观察图的，有动手摆学具的，感觉都不理想，这些方法都只能让学生在出现的数比较小时知道未知数时几，有的是数图中的缺少部分，有的时猜出的结果，这些方法都不能让学生举一反三，顺利进行知识的.迁移。我利用总数部分数另一部分数之间的关系，比如7+（）=10我让学生说说应该填几大部分学生知道填3我想是因为数小，可以凑出来，我问学生是怎么想的，有的学生说是因为10可以分成7和3所以填3，我给他们充分的肯定，我就引导学生观察，那个数十总数，那个是部分数，要求的时什么数，在学生的描述中，我把问号搭在括号里，学生一看就知道是求总数还是求部分数，所以用10—7来计算。

通过教学大部分学生都嫩管用两种方法来解决这类题目，这样不仅体现啦解决问题策略的多样化，更重要的是让不同的学生在数学上得到啦不同的发展，，孩子们的潜力是无法估量的！

小学一年级数学上册教学反思篇2

本节是在学生学习了6、7的认识和加减法的基础上进行的，是对前几节课的一次应用。通过这一课的学习，将有利于学生将所学的知识同生活的实际情况相联系，并让学生学会用学到的知识解决实际生活中的问题。在教学中，重点是让学生理解图意，知道要解决的`问题。