用好生成性教学资源

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对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。

课堂教学是提高教育质量的的重要载体。

课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。

认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。

一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。

所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。

它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。

其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。

2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。

在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。

这种资源具有重要的教学价值。

因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。

因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。

3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。

发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。

教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。

二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。

理念牵引导向，导向决定言行。

一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。

善用生成性教学资源构建高中有效数学教学

一
、
现代社会是一个科学技术迅猛发展，日新月异的信息化社
通过以上教学活动，可以看出，高中数学教师在有效教学
要始终坚持“ 以生为本” 理念，利用学生已经养成和积累的学会，学校教育教学作为社会“ 整体 ” 的重要构成“ 部件” ，是科学技中，习知识方法经验，通过设置有效教学平台，让学生在锻炼实践活术水平的重要 “ 应用地” 。在现今学校教育教学中，各种电子化、获得学习能力和学习技能的有效锻炼与提升，得到教学相信息化器材，以其自身所具有的独特显著特性，在学科教学中有动中，
教师将学生能力培养目标要求放在第一位，将问题教学作师开展有效教学，就必须将生成性教学资源有效构建，创新加工程中，为能力培养目标的有效载体。学生在教师有效教学活动中，既锻出新型教学活动，实现教与学的同步提升。炼了解题技能，又提升了学习素养。。合理利用现代教学资源。凸显高中数学教学时代特性
教师要发挥主导作用，做好学生学着广泛的应用。因此，高中数学学科教学活动中，教师也要利用长的教学功效。这一过程中，现有的现今科技成果，发挥信息化教学资源所具有的形象化、具习过程的指导和引导作用。体化、生动化的特性，将电脑、投影、电视、录像等器材，应用到知识内容的讲解活动中，体现时代发展特Ｉ生。
效运用，能够有效推进教学活动深入开展，有效提升教学活动实施成效。有效增强学生学习技能素养。
关键词：高中数学；生成性教学资源；有效教学
学生是学习活动的具体实施者，在学习实践的阶段性过程中，逐步积累、掌握和形成了具有一定方法性、系统性和科学性

浅析高中思想政治课教学中的生成性资源

浅析高中思想政治课教学中的生成性资源高中思想政治课教学中的生成性资源，是指在教学过程中，教师和学生能够共同创造和运用的各种资源，以帮助学生在思想政治课程中形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

生成性资源的提供与利用是教育教学的重要环节，它能够培养学生的主动学习能力和创新精神，进而提高他们的综合素质和发展潜力。

本文将从教学设计、学习资源和教学方法等方面，浅析高中思想政治课教学中的生成性资源。

一、教学设计生成性资源在高中思想政治课教学中的作用，首先体现在教学设计上。

教师可以通过设计各种富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、探讨和思考，激发学生的兴趣和主动性。

在教学中引入辩论、案例分析、讨论、角色扮演等活动，可以让学生从实际问题出发，从不同角度去思考和解决问题。

教师还可以设计一些综合性的课程项目或任务，让学生在团队中合作，共同完成任务，从而培养学生的团队意识和协作能力。

二、学习资源生成性资源还包括教学中所使用的各种学习资源，这些资源能够激发学生的学习潜能和创造力。

教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需求，有针对性地选择和利用丰富的学习资源，如教科书、多媒体课件、网络资源、实物资料、案例分析、文献资料等。

教师还可以鼓励学生积极参与社会实践活动，让学生在实践中获取知识，培养实践能力和创新精神。

三、教学方法生成性资源的利用还需要结合合适的教学方法。

教师在课堂教学中可以采用启发式教学、问题式教学、研究性学习等方法，引导学生主动思考和交流，提高他们的自主学习和问题解决能力。

教师还可以通过让学生参与教学评价、反思和总结，培养学生的自我调节和自我提升能力。

教师还可以运用信息技术手段，如微课、网络课程等，为学生提供更多、更广泛的学习资源，激发他们的学习热情和创新意识。

“生成性教学资源”及其处理策略

⑨
燮
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生成性教学资源＂及其处理策略
王素英
在科学课堂上往往会出现一发事件或学生的奇思妙想，也表现高低。
些生成性教学资源，如果对这些资源置之不理，就会使课堂变得机械生硬，打消学生的积极性。如果处理得当，课堂就会精彩纷呈，高潮迭起。我们应该怎样认识并妥善
的教学理念，以学生发展为本的目
《燃烧和灭火》一课中，许多孩子谈
了对生活中的学生谈到：我们人
等）。凡事预则立，不预则废。预设
是教学的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。凡事不能绝对执行预设，要考虑生成，即考虑 “ 生成性
处理这些生成性教学资源呢？
一
在与教师预设“ 有出入 ” 的地方，
从对其处理与利用的角度考虑，也
二、 “ 生成性教学资源” 的特点１．新颖性。 “ 生成性教学资源” 是一种新的思维方式，一种新
可以称其为资源，即“ 生成性教学资源” ，可分为两种类型：预设生成和随机生成。其来源有：１．学生的原始认识；２．教师在教学中主观意识的 “ 灵感 ” 内容；３．学具材

生成性教学资源在科学教学中的应用-最新教育资料

生成性教学资源在科学教学中的应用所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。

“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。

“携带式资源”是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础、学习风格等。

无论是预设性资源还是携带式资源，都是在课堂教学开展之前已存在的教学资源。

生成性资源与此不同。

所谓生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。

例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等等。

理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，理所当然就被当成了无比可贵的教学资源。

那么，在科学教学中面对“生成性资源”，我们该如何处理呢？一、抓住契机，促进“生成性教学资源”的生成新课程要求教师要有强烈的资源意识。

从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看做是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

例如在“液体内部的压强”这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强。

压强计由U形管，金属盒以及连接两者的橡皮管组成，课前有个调皮的学生由于好奇把连接U形管的橡皮管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。

在有人听课的情况下，出现这样的情况是一件令人很不愉快的事。

数学教学中如何利用好生成性教学资源

数学学习与研究2015.24正如叶澜教授所言:“教师,要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源,要收拢学生头脑中发出的‘波’,集‘波’成‘澜’,再推给学生,预成必资源并不构成教学资源的全部,更具价值的教学资源应该是在具体的教学活动中动态生成的,教师在教学活动过程中,应该努力挖掘和捕捉有价值的生成性资源,并适时地应用到课堂教学中来,以此作为学生进一步学习的动力”.一、问题的由来问题:已知多项式ax 2-bx +c ,当x =-1时,它的值是0,当x =-2时,它的值是1.(1)试求a +b 的值;(2)求关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根.该问题是初三第四章“单元复习课”课后留给学生的一道练习题.我以为问题简单,学生应该能解决,但是在批改作业中发现该问题错误率高,部分学生空着没写,课后很多学生要求笔者给出问题(2)的解答过程,其中包括一些成绩较优秀的学生.二、教学活动过程对于问题(1)大部分学生容易理解.解:由题意得:a -b +c =0(1)4a +2b +c =0(2){由(1)+(2),得:3a +3b =1,∴a +b =13.师生共同总结反思:1.因为要求a +b 的值,所以应该消去c ,经观察两式相减即可,即加减消元法.2.整体思想求代数式的值.对于问题上(2),我课前认为只要花2分钟一带而过即可,没想到我在执教的两个班级都花了一节课的时间,课前准备的本节课的内容没有办法完成.老师:由已知你能“看”出该方程ax 2+bx +c =0的一个根吗?学生1:∵a -b +c =0,∴c =b -a.方程ax 2+bx +c =0可以变形为ax 2+bx +b -a =0,即a (x 2-1)+b (x +1)=0.a (x +1)(x -1)+b (x +1)=0.(x +1)[a (x -1)+b ]=0.解得:x 1=-1,x 2=1-b a .(∵x 2=1-b a与a ,b 的值有关,x 2=1-b a不能确定)关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根x 1=-1.学生2:由求根公式方程ax 2+bx +c =0的根是:∴x =-b ±b 2-4ac √2a.又∵c =b -a ,∴b 2-4ac =b 2-4a (b -a )=b 2-4ab +4a 2=(b -a )2.解得:x 1=-b +(b -2a )2a=-1,x 2=-b -(b -2a )2a =1-b a.关于x 的一元二次方程ax 2+bx +c =0的一个根x =-1……我深深佩服学生的创造力,欣赏他们的聪明才智.全班同学不禁为学生1的方法赞叹!(用因式分解法解方程能求出方程的两个根)我示意学生观察发现:学生2的方法其实就是对一元二次方程ax 2+bx +c =0利用求根公式,然后求出方程的两个根,相对于学生1的因式分解法,公式法更具一般性.我大大的表扬了学生2自主探索精神.全班同学深深感慨:学生2真厉害!由于平时的解题的惯性,包括我自己也没能想到这种解题思路.我同时思考这样一个问题:在本章结束后部分学生因为没有掌握好一元二次方程根的定义,不能由已知a -b +c =0“观察”出方程ax 2+bx +c =0的一个根x =-1,但是这部分学生为什么不能用因式分解或者公式法求出方程的根呢?三、教学反思一方面我感叹学生思维不足,另一方面深入思考:什么原因造成学生不能用一元二次方程根的定义来灵活处理问题?我认为:学生没有掌握基本概念.究其原因:教师在概念教学中存在漏洞,教师和学生平时对于基本概念都不够重视,教师在基本概念的教学中没有深化,不能让学生理解概念本质,学生只注重模仿题格式或者关注解题技巧而忽略对基本概念的掌握与应用,应该加强概念教学.我备课时应该换位思考,预测学情.我形成了思维定式,问题(2)只能用“一元二次方程根的定义”来处理,没有思考通过解方程求根.教师习惯性认为:讲评作业就是把学生做错的题目解释给学生听.作业讲评课不应只是教师主动讲,学生被动听,教师要积极主动倾听学生的声音……听取不同的声音,让孩子们在分享交流中共同进步成长;听取错误的声音,有时错误也是道美丽的风景,要善于利用错误分析问题本质.心理学家阿曼达.盖耶:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,谁就将错过最富有成效的学习时刻.”“错误”、“疑难”、“差异”等生成性教学资源具有重要意义,能有效激发学生的认知冲突和心理矛盾,推理学生对知识的主动建构,促进学生认知的积极发展,教师要善于捕捉教育契机,对相应习题进行灵活处理,发挥习题教学的最大功能.这节课中出现学生的不同解题方法(不仅可以根据方程根的定义“看”出方程的一个根,还可以用因式分解或者公式法求出方程的根)对一元二次方程的解及解法起到了复习的作用;拓展环节能让学生充分理解一元二次方程根的定义,而且对于后续的二次函数学习起到了很好的铺垫作用.通过这节作业讲评课,教师对动态生成的课堂有了更深入的理解,对教学活动(从备课、上课到课后反思)有了更深的思考.这节课没有完成课前预设的内容,但是老师认为这节课已经达到了做拓展练习的目的,是动态生成的一节复习课.不仅对一元二次方程的知识进行了系统的复习,而且提升了学生的能力,更大的激发了学生的学习兴趣,同时让老师学到了很多.教师要善于对生成性资源进行“深加工”,能看到深层次价值,克服对教学资源表面化、形式化的操作,防止蕴含其中的深层次价值被无端埋没或无形的流失,用好生成性教学资源,这值得老师深思.数学教学中如何利用好生成性教学资源◎陶宝利(江苏省南京市溧水区洪蓝中学211200). All Rights Reserved.。

课堂生成性教学资源的有效性与处理策略

课堂生成性教学资源的有效性与处理策略-课堂教学资源可以分两类：一类是以教材、练习册、教学图片等为主的静态教学资源;另一类是动态教学资源。

相对于预设性动态教学资源来说,它是不可预设的，也是不可预知的。

面对突然“生成"的动态教学资源，教师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。

善于利用课堂教学资源中的生成性动态教学资源，对于提高课堂教学的有效性具有重要的意义。

ﻭ一、把握课堂教学有效生成的时机ﻭ（一)意外的事件ﻭ在课堂教学过程中,意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。

在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。

此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源,从而提高课堂教学的有效。

ﻭ（二)学生的错误ﻭ布鲁纳曾经说过:“学生的错误都是有价值的。

”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。

教学中的“错误”是一个很重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。

ﻭ(三)学生的差异ﻭ在英语学习活动中,由于兴趣、注意力、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，学生对问题会有不同的见解，他们的言语、行为或情绪都是课堂教学过程中动态的生成性资源.（四)教材的二度开发通过教材的二度开发，可以生成新的教学资源.这些资源有利于实现课堂的教学目标，并对课堂教学的效果产生直接的影响，但是它们是不可预知的、偶遇的或随机的。

ﻭ二、挖掘生成性动态教学资源ﻭ(一)充分预设“凡事预则立，不预则废。

”课堂上可能发生的情况,并不是教师可以预料的。

但是，只要教师有充分的预设,灵活地调整课堂教学,就有可能把它们转变成新的教学资源和教学的亮点。

可以说,预设得越充分，生成得越精彩。

（二）预设提问在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解,难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。

用好生成性教学资源发挥习题教学的最大效能——一次作业讲评课上的意外收获

方程ａ＋ｂｘ。ｘ＋ｃ０的一个根为ｚ一一１即当ｚ一一１一．
套使用的八年级下册《．（）２１１一元二次方程》业本中作
的习题．者以为问题简单，生应该能解决，是在笔学但批改作业中发现该问题错误率高，分学生空着没写，部课后很多学生要求笔者给出问题（）解答过程，中２的其
包括一些成绩较优秀的学生．本章结束时笔者准备了一节复习课，算花３５打 — 分钟讲评这个作业题（者认为该问题对于底子较好笔的外国语学生来讲应该容易理解）然后补充一元二次，方程的拓展练习，料课堂上两个班级都出现了出乎不意料的情况，者深感意外．笔１２班级情况．由于笔者刚接班两个星期，以对所任教班级学所生的学习情况、学底子不是十分了解，堂上只能叫数课出部分学生的名字，时只能按座位表随机点名，是有但笔者尽量创设条件，鼓励孩子积极发言，以课堂上大所
问题：已知多项式ｎｂ＋ｃ当ｚｚ～ｘ，一１时，的值它
是０当ｚ一２时，的值是１（）试求口；一它．１＋ｂ的值；２（）求关于ｚ的一元二次方程ａｘ＝Ｏ的一个根．ｘ＋ｂ＋ｃ该问题为浙江教育出版社出版，浙教版教材配与

在科学教学中如何对待生成性教学资源

目标，法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来无实现，能通过基于工作过程的实践性教学环节来实现。在只学习中 “ 作 ” 在 “ 作 ” 学习；工作 ” 观上要求工作者工，工中 “ 客具有符合职业规定的职业道德素质。可见，业道德教育是职职业教育中必不可少的育人环节。当职业道德具体地体现在职业活动中的时候，就具体内化并表现为职业品格。括它包职业理想、取心、任感、志力、新精神等。职业教育以进责意创工作过程为导向，实践性教学为切人点的教育模式为塑造以高职学生的职业品格创造了良好的条件：通过课堂理论教
所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师的预没性资源和学生的携带式资源。 “ 设性资源 ” 指教师在课堂教学之前为开展教学预是活动而准备的一切教学资源，括课本、案、参、习册包教教练等。“ 带式资源 ” 指学生进入课堂之前自身就已存在但未携是表现出来的各种资源，生活经验、识基础、习风格等。如知学无论是预设性资源还是携带式资源．都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成性资源与此不同。所谓生成性资德的约束。可见，业岗位对职业道德的要求是客观存在的，职是不以人的意志为转移的。三、业教育与职业道德的关系职职业教育是培养生产、理、程、务第一线的技能管工服型、用型人才的教育，为社会主义经济建设培养合格职应是业劳动者的教育，培养具备良好职业道德和职业技能的职而业工作者则是职业教育的根本任务。其课程的本质是“ 习学的内容是工作，通过工作实现学习 ” 教育形式的特殊性．。有机地将工作和学习紧密地联系在一起，职业教育的教育属使性带有显著的职业特点；观上决定了职业教育不仅要教会客学生 “ 事 ” 更重要的是要教会学生 “ 人 ” “ 事 ” 是要做，做，做就掌握一定的职业技能；做人 ” 是在工作中要具有良好的职 “ 就业道德。且 “ 人先于做事 ” “ 校教育，人为本 ” “ 、、做，学育，德智体、，育为先 ” “ 养高于技巧，德高于方法，的本质美德，修品人

生成性资源在小学信息技术中的应用

生成性资源在小学信息技术中的应用随着信息技术的不断发展和普及，小学信息技术教育也越来越受到关注。

而生成性资源作为信息技术中重要的一环，对于小学信息技术教育的推广与实践也发挥了极其重要的作用。

因此，在小学信息技术教学中，如何正确地应用生成性资源具有重要的意义。

所谓生成性资源，一般指电子媒体技术、多媒体技术等数字化技术，其中包含了大量的数字资源，如图片、音频、视频、动画、3D模型等，还有将这些资源组合起来创造出来的数字化教学内容，以及教师或学生自己进行素材的采集、制作和创作等。

生成性资源的使用不仅能够帮助学生更直观、更生动地理解和掌握学科知识，同时也能够培养学生的创造力、逻辑思维能力、动手能力和团队协作能力等。

1. 制作幻灯片：生成性资源在幻灯片制作中有着重要作用。

学生可以通过收集和整理图片、文本、音频等素材，将其组合成幻灯片形式。

这不仅可以提升学生的文化素养和图像处理能力，还可以锻炼学生的表达能力，提高学生的演讲能力。

2. 制作数字故事书：数字故事书通过图片、音频、动画等元素来呈现故事，使得学生更加身临其境地感受故事的情节和氛围，激发学生的阅读兴趣和想象力。

3. 制作数字绘画册：通过数字绘画册的制作，可以培养学生的绘画欣赏能力和创作能力。

学生可以通过数字绘画册展示自己的作品和想法，促进相互学习和交流。

4. 制作数字音乐：通过数字化音乐的制作，可以锻炼学生的音乐素养，激发学生的音乐兴趣，同时还能够在音乐教育中发挥重要作用。

5. 制作数字图书馆：数字图书馆是数字素材的集合，可以方便学生查找各类资料。

学生可以通过制作数字图书馆来汇集自己学习中的资料，便于日后查看和学习。

三、如何正确运用生成性资源正确运用生成性资源，需要教师与学生的携手合作。

教师需要明确教学目的，合理安排使用生成性资源的时间和地点，并对学生进行必要的指导和培训；学生需要积极参与，按照教师的要求完成相应的任务，在实践中掌握数字化技术和相应的工具，提高学生自主学习和创造能力。

谈教学中生成性资源的辩证运用

谈教学中生成性资源的辩证运用
生成性资源是指学生在学习过程中产生的新知识、新思想、新
观点、新成果等。

在教学中，生成性资源的辩证运用指的是教师在
教学中通过积极引导学生产生生成性资源，并将其运用到教学过程中，促进学生的思维发展、知识转化和能力提升。

生成性资源的积极运用可以带来很多好处。

首先，它可以激发
学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

其次，生成
性资源本身就是学生对知识的深入理解和运用，可以帮助学生从记
忆和理解层面上更好地掌握知识。

最后，生成性资源的运用可以帮
助学生培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和竞
争力。

在教学中，教师可以通过以下几个方面来辩证运用生成性资源：
1. 激励学生产生生成性资源。

教师可以通过启发性的问题引导
学生思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法，并将这些生成
性资源加以整合和重组，形成更加系统和完善的知识结构。

2. 利用生成性资源促进学生的学习。

教师可以通过引导学生自
主发现知识和解决问题，加深他们对知识的理解和记忆。

同时，教
师可以将学生的生成性资源与课程内容有机结合，在教学中不断引用、拓展和应用这些资源，既巩固了学生的学习成果，又提高了教
学的效果。

3. 培养学生的创新能力。

教师可以通过鼓励学生的创造性思维，让学生从问题出发，自主探究、发现和解决问题的方法和思路，让
学生逐渐形成独立思考、创新发展的能力。

总之，生成性资源的辩证运用可以达到教学效果的最大化，同时也能够提高学生的自主学习和创新能力。

如何开发和利用课堂生成资源

如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。

课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。

它具有动态性，是稍纵即逝的。

准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。

作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。

当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。

教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。

教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。

这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。

课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。

如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。

因此，教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。

2、与学生平等对话，突出学生的主体性。

学生是有个性的主体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学生个性的张扬搭建平台。

生成性教学资源的内涵

就生成性教学资源的内涵而言：生成性教学资源与预设性教学资源相对应。

如果说“预设性教学资源”是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,那么“生成性资源”，就是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。

当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。

比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现,还有学生的学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。

这些都是生成性教学资源的典型特征。

值得注意的是，生成性资源是动态生成课堂教学资源的过程，同时也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体向前推进的一个过程。

这就需要在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容是不断变革发展，同时意义也是不断生成的。

所以说，动态生成性资源在教学过程中就自然而然地包含了两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态的，也就是说动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是教学前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过教学的推进和与学生的互动自然生发的。

从这个意义上来看，动态生成性课程资源与教学中的传统资源就很不相同，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性教学资源更多地是注重挖掘人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。

另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于课程教学目标的实现。

这样师生在教学过程中就成为了一个互动生成的过程，师生由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等这些都可以成为课程的素材或来源。

如果我们能够对这些加以合理利用，一定会有利于对知识的理解和把握，更加会有利于创造良好教学的气氛。

浅谈课堂中生成性教育资源

浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。

这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。

生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。

生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。

它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。

通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。

这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。

生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。

在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。

在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。

这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。

课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。

让生成性资源舞出多彩的课堂

让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。

生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。

在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。

要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。

学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。

教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。

教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。

认知资源是个体的知识、技能和经验等。

教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。

可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。

在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。

除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。

情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。

在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。

教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。

教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。

动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。

何为生成性教学资源

何谓生成性教学资源所谓生成性教学资源，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

生成性课程资源的特征有：教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。

教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。

（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。

教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。

如何把握生成性教学资源及学习心得

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

课堂生成性资源应用策略

课堂生成性资源应用策略〔关键词〕信息技术；课堂教学；生成性资源；教学策略活动；作业在初中信息技术课教学中，学生在学习和动手操作时，会随机产生一些问题，这些问题看似对课程教学有一定的影响和干扰，但它也往往成为生成性教学资源。

这种资源不是由教师预先设计的，而是在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话、学生与计算机交互等活动即时产生的资源，包括互动、对话操作中产生的问题、情境或行为等信息。

教师在进行教学设计时，一般会从课本内外收集和设计一些课程资源，也事先准备一定的教学策略和方法，希望引导学生，控制和指导学生的学习过程，但在实际教学过程中教师或学生的一些操作可能会出现背离教师事先预设的问题。

此时，教师可能会因太在乎自己精心设计的教学进程，从而忽视或回避这些很有价值的生成性课堂动态资源，这其实是一种教学误区。

教师要透过具体的课堂教学情境来认识、判断和捕捉这类在课堂教学过程中生成的重要课程资源，从而更好地发掘和利用。

对课堂上生成性资源的发现和处理能力，反映了教师备课的深度广度、对学生学情的分析是否充分，也反映出教师课堂教学智慧。

一、巧设预案，轻松驾驭课堂新课程理念下对于未知的、随机的课堂教学，要求教师精心设计应对的预案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。

对学生在课堂上可能发生的情况，要从不同角度预测更丰富的学情、更多的变化和更多的可能，并准备好应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学策略，利用这些生成性教学资源。

课堂上学生出现的意外，有些是教师能够预料到的。

教师通过认真钻研教材，根据学生出现问题的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某些知识时可能出现的问题，进而采取恰当的教学方法，轻松地驾驭课堂。

二、慧眼识金，捕捉生成性资源新课程理念下的信息技术教学不能拘泥于预设的教案，生成性教学既关注教学结果更关注教学过程，学生困惑的问题、暴露的错误、创新的思路或课堂偶发事件等，构成了丰富多彩的动态教学资源，这要求教师必须独具慧眼，善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。