作文教学中发散思维的训练
在小学作文教学中让学生张开发散思维翅膀
在小学作文教学中让学生张开发散思维的翅膀当今小学生的作文，有许多还是停留在较低的水平层面上，内容平庸空洞，构思千篇一律，这几乎是许多小学生作文的通病。
引起这种情况的原因不止一个，纠正这些毛病的做法当然也有许多，这里只就培养学生作文时的发散思维能力谈点自己的看法。
写文章时，思路应该放得开，应该想远一点，古今中外，上下左右，纵横驰骋。
学生在作文构思的思维过程中，如果仅仅沿一个方向或同一类别去想，思维量总是有限的。
只有多方向、多角度、多层次地去发散思维，才会思路开阔，才会文思泉涌，作文才会纷呈异彩。
比如对于“朋友”这一命题，如果学生构思时仅仅沿着“朋友是一位品质高尚的同龄人，朋友如何关心我，如何帮助我”这一方向去想。
那么不管怎样努力想写好，作文都很难写出新意，很难突破设定的框框。
如果许多学生都这样想，那就难免要出现作文从内容到形式的大同小异，甚至会出现千篇一律的现象。
如果学生不仅仅是想到“朋友是一位品质高尚的同龄人”，还想到“朋友是一个活泼可爱的小孩”、“朋友是一个改过自新的少年”、“朋友是一位白发苍苍的老人”、“朋友是一个可爱的小动物”，如此等等，那么可想而知，作文将会有多么丰富的内容，构思也就绝不会千篇一律了。
那么，如何培养学生的发散思维能力呢？一、用题目激发学生的发散思维好的题目可以激活学生的思维细胞，使大脑兴奋起来，这样，思路就打开了。
如《假如我是某某长》这类的题目，学生就很有兴趣去写，学生可以写出一大堆如何待人接物，如何处理问题，等等。
再比如我在指导写作时，经常要求学生在观察事物时，要善于发现事物并产生联想，“小”中见“大”。
《天线的变迁》通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又由多到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，反映出社会的发展与进步，歌颂了改革开放以来农村巨变的大好形势。
经过一段时间的指导训练，学生在以小见大、形成独创方面有了很大进步。
学生有感而发，写出的文章肯定不是平庸呆滞、空洞无物。
作文中的发散思维
作文中的发散思维发散思维是创新思维的主要方式，是指在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向，不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的思维方式。
就写作而言，发散思维是指在作文的构思过程中，通过思维的发散，从众多的角度中，确定一种话题的切入点，再形成全文构思的过程。
在作文教学中，可以尝试运用以下方法，对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。
以下是店铺为大家准备的作文中的发散思维，仅供参考!一、开放想象训练。
训练学生多写想象类文章，从写作内容的构思入手，让学生大胆想象，勇于创新，从而打开发散桎梏。
写想象类文章，学生必须开动脑筋，大胆想象，“思接千载，视通万里”，置身于过去未来的时空，幻想大胆的情节，构建新奇的主题，从而“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
学生在想象中，训练了思维，开发了创造力，从而使创新意识，创新精神和创新能力得到了培养。
诸如“致三千年后地球人的一封信”“舌战朱熹”“相遇孔子”“假如记忆可以移植”“走进唐代的风雨”之类的话题，都可以很好训练学生的想象能力。
美学家朱光潜先生在谈写作内容的构思时说：“在定了题目后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。
”这就是自由想象，也即作文构思中的发散思维。
通过自由想像，学生打开了发散思维的桎梏，点燃了智慧的火花，但不能把林林总总的联想和想像都写进作文。
想像训练的目的是写出佳作。
因此，对写作内容的训练，在“广”的基础上还必须做到“精”，即精心确定发散点。
一篇文章，主题是灵魂，选材是关键，只有详写最能表现主题的材料，文章才能获得成功。
所以，发散点就应该确定在这些地方。
只有围绕写作要求驰骋想像，然后精心选择发散的关键所在，才有可能写出精品作文。
作文教学中的思维训练
（） ６差役 见陶母“ 、 反书” 封” “ 后有什么 想法 ？等 立意为： 一个领 导能够像齐王
那 样虚心接受别 人的正确批 评和建议 ， 就可 以不 断端正领
导作风 ， 全心全意 为人 民服 务， 把一个 单位 领导好 ， 成为人
想 。然 后再启发 学生从下边几个 角度 去立意 ：１ “ （） 陶母责
像邹忌那样做到“ 自知之 明”就会不断克服缺 点和 弱点 ， ， 发
扬优 点， 求取进步 ， 有所 作为 ， 为一个受人 尊敬 的人 。ｂ 成 、
子” 单纯是为了爱子吗？（） ２陶母忧的是什么？（） ３当父母的 可以向陶母学什么？（） ４ 陶侃： 以官物见饷”的危害是什 “
作文教学中的思维训练
．
孔小琴 新余市第八 中学，江西 新余 ３ ８ ０ ３０ ０
一
般来说 ， 生在 构思作文的过程 中， 学 如果仅仅沿着一
度 ：、 ａ 从妻 、 客不顾客 观事实美化邹 忌这个小角度来 写， 妾、
立意为 ： 个人为 了达到某种不可 告人 的个 人 目的 ， 一 就会像 妻、 、 妾 客那样弄虚作假 ， 对上级和有关 人奉 迎拍马 ， 造成不 良后果 。我 们不 能做 “ 、 ， 那样 的人。ｂ 从宫 女左 妻 妾 客” 、
人崇敬的好领导 。Ｃ 从齐王纳谏 的结果这 个小角来 写 ， 、 立 意为： 一个单位如果有像齐王善于 纳谏 那样的领导班子 ， 那 么， 一定会 成为先进单位 。 ２．从反面评判 的大 角度来立 意，可 以包括三个 小角
样穿针 引线地点拨 ，相机相 导” “ “ ，不在 全盘授予” 学生 兴
一
种创造活动 ， 而一种创造活动 ， 往往是要经过扩散 思维到 就如写议论文 ， 议论文写作训练 中， 在 教师培养学生 学
如何在语文教学中培养学生的发散性思维
究 竞发 生 了什 么事 等内 容展 开想象 ， 让学 生在 交流 中丰 富其所 并 想 ， 生们 纷纷说 出 自己的想 法 ：有 的说 小男 孩从 妈 妈手 中要过 学
供机会 。如 小学语 文 第六 册 《 累 ・ 用 五 ・ 图作 文 “ 积 运 看 变废 为 宝” 》一 节 ，第一 幅 图上 画着 一个 可 爱 的小男 孩正 伸 手向 另一位 面容 和 蔼 的女 性 说 着什 么 ，第 幅 图 上 画着 ｉ个 小 朋友 在 做 手 工 ， 位女 性则 坐 在旁边 面 带微笑 。第二 幅图上 的 内容则 让孩 子 那 自由想 象 ， 究竟 发 生了什 么事 ？教 师让 学生 认真 观察 图后 ， 引导
一
在语 文课组 词造 句 时也 可进行 发散 性思 维训 练 。 如用 “ 骄傲 ”
一
词 造句 时 ，有 的学 生说 ：“ 他考 了一 百分 就 骄傲 起来 ，这 是 不
些废 弃 的瓶瓶 罐罐 ， 过几 个小 朋友 的努 力变成 宝 贝 ； 的说 通 有
好的。 ”在肯 定这 个 学生 的 同时 ，教 师又启 发 学生 继续 思考 “ 骄 傲除 了有 ‘ 自满 ’的意思之 外 ，还 有其 他 的意思 吗 ？谁能用 这 个 词另 造一个 句子 ？ ” 很快 就有 学生 说 出 ：“ 为祖 国繁荣 富强 而 ， 我 骄傲 ” ，教室顿 时掌 声 四起 。在 赞赏 这个学 生 的 同时 ，教师 又 问 ： “ 个句 子里 的 ‘ 这 骄傲 ’是 什么 意思 ？” 。学 生 回答 “ ‘ 是 自豪 ’ 的意 思” 。这 样 教师鼓 励 学生 不断探 索 ，不 断思 维 ，不断求 知 。
发散思维在中学语文作文教学中的运用
发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。
我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。
接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。
在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。
我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。
通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。
二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。
在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。
这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。
发散思维有助于提升学生的写作技能。
通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。
他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。
再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。
在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。
每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。
发散思维有助于增强学生的综合素质。
在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。
他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。
发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。
谈作文教学中学生发散思维能力培养
谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。
作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。
多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。
为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。
其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。
众所周知，语言是外壳，思维是核心。
评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。
因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。
我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。
学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。
因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。
发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。
发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。
那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。
辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。
高中作文教学中学生发散性思维能力的培养
高 中作 文 教 学 中学 生 发 散 性 思 维 能 力 的 培 养
田 原
（ 楚州中学 ， 江苏 淮 安 ２ ２ ３ ０ ０ １ ）
摘 要： 高 考 作 文 采 用新 材 料 题 型 进 行 作 文 已 经是 一 种 趋势。 虽 然 材料 作 文 审题 难 度 不 是 很 大 ， 但 是 如 果 学生 不 会 运 用发 散 性 思 维进 行 思考 ． 那 么立 意 角 度 就 会 大 众 化 ， 很 难 在 选 拔 性 考试 中取 得 好 的成 绩 。本 文从 作 文 写作 中发 散 性 思 维 的
的伪 君 子 ． 他 根 本 没 有 真 爱 过 鲁 侍 萍 。对 于 这 些 回 答 ， 我 们 不 能 说 哪 个 同 学是 错 的 。 当然 ， 我 们 可 以 指 导 学生 从 这 一 话 剧 的
《 高 中 语 文课 程 标 准 》 要 求学 生 能 多 角 度 地 观 察 生 活 ， 发 现生 活 的丰 富 多 彩 ， 捕 捉 事 物 的特 征 ， 从 而 有 创 意地 表 达 。要 重 视 学 生 审 题 立 意 能 力 的培 养 。但 是 高 中生 的作 文 审题 立 意 能力 如 何 呢？ 概 述 高 考作 文状 况 。 明确 发散 性 思 维 的 重 要 性 作 文 教 学 是 高 中语 文 教 学 的重 要 组 成 部 分 。但 是 ２ ０ １ ３ 年
题 意 又 与 众 不 同 的 看法 。 ￣ ｎ ２ ０ １ ３ 年一位考生运用发散性思维 ， 发现材料 中所谓的“ 蝴蝶” 其 实是“ 蛾子” ， 于 是 用 科 学 的 方 法
（ （ ２ ０ １ ３ 年 高考 考 试说 明》 出 台后 ， 专 家在 解 读 中都 强调 江 苏 省 高 考 作 文 最 有 可能 是 材 料作 文 。于 是 ， 一 些 高 三 老 师加 强 了 材料作文审题立意 、 谋 篇 布局 方 面 的 指 导 。但 是 指 导 效果 怎 样 呢？ 新 课 程 理念 告 诉我 们 ． 学 生 是课 堂 学 习 的 主人 。 只 有充 分 发 挥 主观 能 动 性 才 能切 实 提 高学 习能 力 。 因 此 ， 我 们 在作 文 教 学 中要 让 学 生 学会 分 析 材 料 ， 学 会 发 散性 地 思 考 材 料 。 ￣ ： １ １ ２ ０ １ ２ － ２ ０ ｌ ３ 学 年 度 的南 通 市 二模 的有 关 钻 石 与 石 头 的材 料 作 文 。 我 们 就 要 让 学生 自己认真 读 ， 思 考 可能 的写 作 角度 。 除 了从 钻 石 、 石 头 的角 度 ， 以 及钻 石 与 石 头 对 比的 角 度 外 ， 可 不 可 以 选 择 其 他 角 度 呢 ？其实 ， 可 以抓 住材 料 中关 键 词 句 的含 义 、 分 析 作文 情 感 的倾 向等 。 如这 道 材 料题 可 以抓 住 “ 但 我 懂 得 如 何对 待 别 人 的 光 芒 ” 这 一 关键 句 提 炼 出 善 于借 助 外 力 以 成就 自我 这 一 观 点 。 这 样 学 生 就 能结 合 学 的 内 容写 作 ， 不 少 学 生 以 苟 子《 劝学》 中的 “ 君 子 善 假 于物 也 ” 为 题 写作 ， 这 是 发 散性 思 维 的很 好 运用 。
发散思维训练与作文多角度训练
定期反馈与调整
教师和学生应定期对训练效果进行反 馈和调整，针对不同学生的特点制定 个性化的训练计划。
加强师资培训
对教师进行发散思维训练和作文多角 度训练的培训，提高教师的专业素养 和教学能力。
Part
05
总结与展望
总结发散思维与作文多角度训练的核心内容
发散思维训练
通过培养想象力和创造力， 帮助学生从不同角度思考 问题，激发创新思维。
教师培训
为教师提供相关培训，提高教师对发 散思维和多角度写作的理解和指导能 力。
THANKS
感谢您的观看
重要性
在当今信息爆炸、问题复杂多变的社会环境下，具备发散思维能力的人更能适应多变的 环境，创造性地解决问题。
发散思维的基本方法
头脑风暴法
通过集体讨论，鼓励参与者提 出尽可能多的想法和解决方案 ，不评价其优劣，以数量为先 。
逆向思考法
从问题的反面或对立面进 行思考，寻求突破常规的 解决方案。
列举法
将问题分解为若干部分， 分别进行思考，提出各种 可能性。
培养联想能力
通过训练学生自由联想和 类比联想，提高他们在作 文中运用联想的能力。
STEP 01
拓展思路
帮助学生打破思维定式， 从多个角度审视题目，拓 展写作思路。
激发创意
通过发散思维训练，引导学 生从不同角度思考问题，为 作文提供更多创意和素材。
作文多角度训练对发散思维的提升
01
02
03
增强思维灵活性
Part
02
作文多角度训练
作文多角度写作的重要性
培养全面思考能力
多角度思考问题，有助于培养全 面思考能力，避免思维狭隘。
提升写作水平
在作文教学中如何培养学生的发散思维
教育 学 科
２１年第９ Ｏ１ 期
当我 们 面 对 达 尔 文 那 白苍 苍 的 胡 子 时 ， ｌ你 想 到 了什 么 ？ 想 到 了 ；进 化 论 ， 想到 了万 世 留
名 。 你 有 没 有 想 到 他 那 种 神 学束 缚 、 冲 出 中破 条 条 框 框 的 变 异精 神 ？ 他 学过 神 学 ，而且 成 绩 不错 ，如 果他 没 有 变异精 神 ，而是像 别人
学科教 育
毋庸 置 疑 ，议 论文 是 学生 经 常 运 的一种 文 体 。但 无论 是 平 日练 笔 ，还 是 考试 写 作 ， 都 存 在一 个 明显 的 不足 ：对 论 点 的分析 ，仅停 留在感 性 的表 层 ，难 以深入 下 去 。具 体表 现 在 对 论据 的 使用 上 ，常 常 是只 举 例 不论 证 ，或 论述 不 到位 ，给人 一种 肤 浅 的感 觉 ，甚 至有 偏 离 主 题 之嫌 。如何 使用 论 据 ，增 强文 章 的可 信度 和 说服 力 ？下面 笔 者 就论 据 的使用 方法 谈 一下 自己粗浅 的看 法 。 点 繁结 合式 所 谓 点繁 结合 式 ， 即 点例 与繁 例 结合 运用 的方法 。点例 是 有 代 表性 的、叙 述 简略 、 篇幅 较 短 、 以成 组 形式 出现 的论据 。繁 例 是 具有 典 型性 的 、叙 述较 为 详尽 、 篇幅 较 长 的论据 。繁例 典 型 ， 点 例丰 富 、 富有 感染 力 ， 点例 与繁 例 巧妙 结合 使用 ，必 将充 实 作 文 内容 ，增 强说 理力 度 。 例 如 ，高考 优秀 作文 《 航— —扬 起 人文 素养 之帆 》 ： 远 从 古 到今 ．无 数 仁人 志 士都 把人 文 素 养 当成是 自己最 富足 的 行 囊 。庄 子成 就 《 遥 游 》 ，是 因他 内心 旷达 ；范文 正喊 出 “ 逍 先 天 下之 忧 而优 ，后 天 下之 乐而 乐” ，是 因他 仁 义 爱 民 ；李时珍 踏
能工巧匠 礼花绽放——写作中发散思维的培养和训练
新教 育 实验 的 倡导 者 朱永 新 教授 有过 这样 一句 话： “ 理想 的 智育 ，应 该 超越 知 识 ，走 向智 慧 ，激 发创 造健 全 人格 ，为学 生将 来拥 有 终 身幸 福 的精 神 灌 生活 打下 坚 实 的知 识 能力基 础 。 ” 因此 ，我认 为 ， 南 在 全 新 的课程 理 念下 ，课 堂 教 学更 应 该注 重对 学 生 的意识 和能 力 。 苎 ， 能力 的培养。通过对新课程不断学习，不断实践， ３ 保护提 问的积极 性 ． 我对 新课 程理 念下 的教 学有 以下几 点思考 对 学生 提 出的 问题 要表 现 出感 兴趣 ，Ｂ 是很 幼稚 的 问题 ， 啵 苫 一、培养学生的质疑能力 也 不 要 表 露 出轻 视 的态 度 ， 以免 刺伤 学 生 的 自尊 心 ，挫 伤 积 极
２ 第 ０年 １ １ ２ Ｏ 期
教 育科 学
教 学方法
一
润 能工巧匠 礼花绽放
●
时下 ，作 文 教学 “公 式 化 ” ，学 生 无 从 学 中所 寻找 的吗 ？可 谓是众 里寻 她干 度 。 最 后 ，便 是 让 学 生 实 际演 练 和 强化 了 。如 何 让 学 生 “ 花 一 下 手 的 现象 依 然 存在 ，教 师 颇感 指导 乏 术 ， 学 生 也 望 文 生 畏 。 那 么 如 何 改 变 这 一 局 面 世 界 ，一叶 一菩 提 ”呢 ？教 师需 要将 来源 于 生活 中抽象 概括 的
科 幻 、梦想 中的未 来都 是他 们 最亲 近 、最 向往 的 内容 。我们 教师 应 抓住 这 一特 点 ，在作 文 教学 中 ，做 一个 能工 巧匠 ，鼓励 学 生大 胆 去想 象 自己心 中的世 界 ，引 导他 们通 过想 象和 思 维发 散的桥 梁 去放 飞 自己的情 感 ，让 他们 在思 想 的邀 游 中和情 感 的游历 中 ，绽 放 纯真 、会 心 的笑 容 ，绽放美 丽 多彩 的礼花 。 本质 的 能力 ，培 养学 生 的创 新能 力 。因此 ，在 教 学 中应 该把 学 生 看 成 是发 展 的人 ，要 允许 学 生有 自己的思 考 ，有独 特 的见解 。老 师 要提 供学 生思 考 的机 会 ， 学生成 为课 堂的主 人 。 让 １ 引导 学生提 出问题 ． 爱 因斯 坦 说 过 ： “ 出一 个 问题 往 往 比解 决 一个 问题 更 重 提 要 。”作为 自然学 科 的生物 学 ，其 研究 的范 畴 是生命 活动 的现 象 和 规律 ，千 姿 百态 的生 物所 表现 的种 种 生命 活动 现象 和规 律 ，给 了学生 寻找 问题 、发 现 问题 最好 的 素材 。那 么 ，如何才 能让学 生 提 出有 意义 、有 价值 的 问题 呢 ？在 教给 学生提 出问题 的方 法 中， 教师 的引 导很重 要 ，要使 学生 善于 发现 学习材 料 中存 在 的 问题 。 ２ ．鼓 励学 生提 出 问题 对 待 学生 提 出的 问题 ，不 论是 否合 理 ，是 否有 价值 ，老 师都 要 鼓励 ，保护 提 问 的积 极 性 ，逐步 培养 学 生发 现 问题 ，提 出 问题
浅议作文教学中的“发散性”思维训练概要
浅议作文教学中的“发散性”思维训练“发散性”思维是指多角度、多侧面、多层次地去分析和解决问题的一种思维方式。
它不拘泥于一种解决问题的途径,也不局限于人们既定的理解,其主要特点是求异。
“发散性”思维是客观事物复杂性的反应。
客观事物的复杂性、构成事物客观因素的多样性以及事物间相互依存相互制约,决定了我们对问题的解决可以有多种多样的思维方向和思维方法。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
事实表明,这种思维方式为我们在分析和解决问题时筛选出最佳的方案和实现最优创造提供了有利的条件。
一般来说,发散性思维开始时往往在常识范围内进行思考,从常规方向进行探索,通过不断的“发散”和反复的“变通”而产生出更多更好的新异性的成分。
在作文教学中如何培养学生发散性思维的能力呢?一、发散机制即在解决一个问题前要尽量发散出多种设想、多种方案、多种方法,以便多中选好、好中选优。
要培养学生思维的发散性,关键的一点就是要鼓励学生思维要自由奔放,要展开想象和联想的翅膀,要尽量扩展自己的思路。
这样,头脑灵活了,思路拓宽了,自然就为创造思维准备了条件。
在发散性思维训练中,要注意引导学生围绕一个中心尽可能广泛地、接连不断地“发散”开去,像树枝那样一圈一圈不停发散开去。
这样围绕中心一轮一轮地“发散”,学生思路闭塞的弊病自然就会有效地克服了。
如写《苦与乐》可以这样做全?现在日子好过了,要不要提倡“艰苦奋斗”?生活中“苦”和“乐”的辩证法是什么?怎样理解“自找苦吃”“自寻苦恼”“苦尽甘来”?等等。
这样围绕一个中心多角度、多侧面、多层次地“面面观”,学生就会有话有事可写了。
他们写作的思维自然就扩展开了。
二、换元机制事物和问题往往是由多种因素造成的,这就是所谓的“发散性”。
如果变换其中某个因素,即“换元”,就有可能出现新方案、新设想、新办法,促成事物的新发展。
在作文教学中培养学生的换元机制,就是要引导他们能根据变化了的因素作出正确的反映,能据此修改原先提出的方案和做法并提出适合当前情况的新方案和新方法。
创新写作三培养四方法
创新写作的三培养四方法作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题,至于创新,更是难上加难。
这就需要语文教师在作文教学中应运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维,开拓学生的写作思路,从而激发他们的写作热情,养成良好的创新写作习惯。
笔者在一线教学中,在近二年的创新写作教学实践中,总结出“三培养”“四方法”,与实验教师同行交流,敬祈专家学者批评指正。
“三培养”是指:培养发散思维能力、培养想象思维能力、培养直觉思维能力。
一、培养发散思维能力,进行求异性作文训练发散型思维是创新思维的主要思维方式,是指沿着不同方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找问题的多个答案的思维方法,运用这种思维方式,可以摆脱传统习惯的禁锢,突破常规的束缚,闯出新路子,提出新颖独到的创见。
因此,写作教学中培养学生的发散思维能力,进行求异性作文训练,乃是培养学生“创新”的主要手段。
怎样培养发散思维能力呢?一是运用多向思维,开拓学生思路。
拿到一个作文题,学生往往囿于习惯思维,只能看到事物的一个方面,即大多数人首先想到的那个方面,以致落入窠臼,步人后尘。
这时,教师就要引导学生多方位思考,多角度立论,深入发掘题目的含义,从而提出新思路、新方法、新方案。
二是运用逆向思维,鼓励学生“反弹琵琶”,即打破传统的思维程序,把问题作反向思考。
运用这种思维方式,常常会翻出新意,收到出人意料、令人耳目一新的效果。
三是运用侧向思维,引导学生的思维避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题。
二、培养想象思维能力,进行想象性作文训练所谓想象,一是指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程,二是对于不在眼前的人或事物想出它的具体形象。
想象思维是“作文创新”中的一个重要组成部分,是人类所有创造活动的一个必不可少的因素。
爱因斯坦曾说说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。
发散思维在作文教学中的应用
发散思维在作文教学中的应用作者：刘小利来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期多年来，语文同仁在如何提高学生写作能力方面，积累了丰富的经验，真可谓百花齐放。
经过多年的尝试，我在作文教学中，对学生进行发散思维的培养和训练，也收到了明显的效果，我的做法有以下三个方面，愿与同仁商榷。
一.把握作文材料，调动发散思维作文课上，我坚持列出一些作文题目，对学生进行命题、立意、列提纲训练。
即：先让学生围绕命题进行多角度、多侧面的立意，然后将每个立意下的提纲列出来。
最后让学生将自己的立意和提纲拿到全班进行交流、讨论，比较立意、提纲的优劣。
这样做的好处是：个体发散思维便于群体思维的比较、鉴别，群体思维的优劣比较也进一步丰富、完善了个体发散思维。
在具体操作上，我先从小处着手，培养和训练学生从正反两方面进行发散思维。
比如对蚕的认识：“作茧自缚”是说其自私的一面；“春蚕到死丝方尽”是赞其无私奉献。
再如对“东施效颦”这则故事的理解：大多数学生从批评东施不顾自身实际情况，盲目地仿效别人这一角度进行立意；但也有的同学批评西施无病呻吟；有的批评西施不顾影响，不负责任地诱导别人做错事；有的赞扬西施是榜样、是楷模……这样，既增大了作文课堂教学的密度和容量，还活跃了课堂气氛。
通过调动学生思维的积极性，运用横向、纵向、侧向、反向等多角度、多侧面、多层次的思维方式，从外到内，由此及彼地发散开去，促成了学生思维的飞跃，构思出立意新颖的佳作也水到渠成。
二.立足经典文章，训练发散思维现行语文课本中的许多篇文章都是经专家精心挑选的范文，利用它们做发散思维训练的材料，是明智科学之举，既加深了学生对课文的理解，也能促进学生作文水平的提高。
比如指导学生阅读《滥竽充数》这则寓言，他们都认为：南郭先生不懂装懂，“混”是没有前途的。
但我从发散思维的角度，启发学生发表了好多新的观点：有的学生从齐宣王“只听其言，不观其行”，批评了官僚主义作风；有的学生从齐泯王喜欢听独奏，谈到打破“铁饭碗”，实行“竞争上岗”是杜绝“混”的好方法……这样做是学生充分利用发散思维、借助想象的桥梁，从各个不同的角度或侧面进行深入思考，从而对课文有了更全面、深刻的认识。
引导学生发散思维训练
引导学生发散思维训练纵观学生作文，取材要么千篇一律，要么陈芝麻烂骨头的材料反复使用，让人大倒胃口。
我们常说“宁吃鲜桃一口，不吃烂桃一筐”，那么怎样才能让学生走出狭隘的思维圈子，选出新颖的题材呢？我认为行之有效的方法是进行发散思维训练。
发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文选材时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
那么作文教学中如何进行发散思维训练呢？我认为不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。
作文教学中发散性思维训练的目的，在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散。
我给学生训练《“0”的断想》，让学生说出你由“0”想到哪些事物，学生兴趣浓厚，顿时说出几十甚至上百种事物：0是起点；语文中的o；数学中的0；是一滴水；是地球的眼泪；是一面镜子；是惊讶时张大的嘴巴；是一轮圆月；是臭氧空洞；是陷阱；是篮球；是杯子的口......经过这样发散后，学生想说的太多，老师马上引导学生进行聚合思维。
进一步提出，在大家想到的这些事物中，找出你最喜欢的，感受最深的，最能引起你回忆的事物来。
学生又会说出独特的一个“它”来，老师又锁定这点进行第二次发散。
假如学生喜欢的是“月亮”，那么就让学生围绕“月亮”发散，说出与“月亮”有关的事物或者事件来。
学生会想到嫦娥奔月的故事；想到月下的嬉戏玩耍；想到李白，苏东坡的诗句；想到中秋之夜的团聚；想到月夜对亲人的思念；与月亮的诉说......二次发散的过程实际上就是我们在训练选材的过程。
但这还不够，还要进一步从立意上发散。
例如，假如你写思念，你将写谁，表达什么主题。
这又要进行三次发散了。
对同学的思念表达的是友情，是宽容；写父母表达的是感恩，是理解；写家人表达对其乐融融的思念；写老师表达的是难忘的恩师情；还可以是海外游子对祖国，对亲人的思念……这样采用多层次发散，充分打开学生思路。
怎样进行作文教学发散思维训练
怎样进行作文教学发散思维训练发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。
作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。
从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。
训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。
《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。
作者捕捉住了自然界的“峡谷”与“社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷”的共同特点：难以逾越。
告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种“峡谷”。
又如郭风的散文《桥》。
指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。
东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的“一片树叶”整个思维活动紧扣“珍重生命”这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。
除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。
巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的“灯”和“光”供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。
模仿“灯”的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。
“由眼前想到过去”，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。
“由此地想到彼处”，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。
发散思维在作文教学中的妙用
发散思维在作文中的妙用周喜宏山阳县中村中学 726403发散思维是指人的思维朝向多个解决问题的方向的一种思维方式。
它在作文中常常可以打破思维定势的局限，使作文思路获得新突破，从而顺利完成考场作文。
请看这道作文题：根据要求写作。
题目：取暖要求：（1）结合自己的生活经历和感悟，以“取暖”为题目，写一篇不少于600字的文章。
（2）文体自选（诗歌除外）。
（3）文中不要出现真实的地名、校名、人名。
如果按一般思维方式，不过是叙写自己生活经历中与“取暖”有关的动人故事及感悟罢了。
可是，如果运用发散思维，从取暖的方式思考就可以得到下列途径：●用木柴、木炭、焦炭等生火取暖；●用电暖器、电热毯、空调等取暖；●用热水浸泡、擦洗取暖；●通过搓手（摩擦生热）、做各种运动取暖……这样，我们就可以把以上的取暖方式进行比较整合，从而确定出下列写作内容：▲写不同取暖方式有关的感人故事，如儿时无知生火引起的伤心故事及教训，用木炭、焦炭等生火引发的中毒事件，使用电器不当遭到父母斥责，养成每晚睡前洗脚的好习惯，体育锻炼的难忘经历及感悟……▲从取暖方式的变化，来赞扬科技的进步给人类带来了极大方便。
▲通过比较各种取暖方式的利弊，来说明“一分为二”看问题的必要性和重要性。
运用发散思维，从“取暖”的含义思考可以得到新的写作思路：（1）身体上的温暖；（2）心灵上的温暖。
就心灵上的温暖而言，一个会意的眼神、一个灿烂的微笑、一句善意的谎言……都可以达到这一目的。
这样，就有了更多的写作内容，如在家里、学校、社会上经历的许多值得铭记的动人故事。
如此看来，发散思维对作文写作帮助很大。
那么，让我们用这种思维方式来指导学生作文，让我们的作文教学变得更加得心应手，让学生的作文变得更加厚重耐读吧！。
作文发散思维训练
作文发散思维训练在作文教学中培养学生的发散思维，能使学生思维敏捷，思路开阔，思考周密，认识深刻，具有独创性目的。
这是提高作文教学质量的重要环节。
以下是店铺为大家准备的作文发散思维训练，仅供参考!(一)发散思维创新与作文1.思维方法抛弃习惯性思维，遇事从多种角度和多种方向进行多方面的思维，考虑多种因素，想象各种可能，甚至包括某些人以为不切实际的、可笑的方法，只有到最后，才靠直觉和逻辑进行判断、筛选，这就是发散性思维。
这是创新思维的精髓之一。
人的创新思维强调思维的发散性，没有思维的发散过程，就不会发现事物的新领域、新方法、新因素。
所谓发散性思维，就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。
它又叫多向思维、多维思维或辐射性思维。
多思路、多方面地去思考问题，而不是一条路走到黑，这是发散性思维的最根本的特色。
发散性思维不满足于已有的思维成果，总在探索新的方法、新的思路。
爱迪生试制灯泡灯丝时，实施了一千六百多个不同类型的方案，一直到最后找到碳化丝片才告成功。
发散性思维有多种表现形式，主要有多向思维、侧向思维、反向思维。
多向思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面。
前面提到过河的多种方法即是一例。
侧向思维是要求把自己的研究领域与别的领域交叉起来，并从别的领域取得思想上的启发，用来解决本领域内问题的思维方式。
阿基米德在洗澡时揭开了“王冠之谜”，发现了流体静力学的基本原理，用的就是侧向思维。
其他如鲁班从草拉破了手得到启示，发明了锯，也是侧向思维。
反向思维就是从相反方向来考虑问题的思维方式。
英国科学家法拉第从电产生磁得到启示，反问自己，磁能不能产生电，最后终于在1821年制成世界上第一台发电机。
发散思维是多方向的开放思维，主要有三种特性：第一，流畅性。
是指发散思维用于某一方向时，能够举一反三，迅速地沿着这一方向发散出去，形成同一方向的丰富内容。
发散、收敛思维在语文作文教学中的应用
发散、收敛思维在语文作文教学中的应用发布时间：2021-04-07T11:17:28.753Z 来源：《教育研究》2021年1月作者：王瑞林[导读] 高中语文教学中作文能力训练是重要的一项，而作文水平的高低对学生整体语文成绩的影响也非常大。
通过对近年来高考语文成绩分析来看，在作文方面取得较高分数的学生，其作文水平往往较高。
发散思维和收敛思维在语文作文中有着十分重要的地位，同时也是作文能力训练的一个重要方面。
四川省仪陇宏德中学王瑞林摘要：高中语文教学中作文能力训练是重要的一项，而作文水平的高低对学生整体语文成绩的影响也非常大。
通过对近年来高考语文成绩分析来看，在作文方面取得较高分数的学生，其作文水平往往较高。
发散思维和收敛思维在语文作文中有着十分重要的地位，同时也是作文能力训练的一个重要方面。
本文将结合高中语文作文写作中出现的问题进行分析，并就发散思维和收敛思维训练方法展开详细的论述。
关键词：发散思维；收敛思维；语文作文高中语文作文写好的关键，不仅在于华丽的辞藻堆砌，更重要的是在于学生自身灵敏的思维和丰富的知识底蕴。
许多学生经过不断地学习，已经储备了丰富的文学知识同时经过训练也能够写出优美的文笔，但整篇文章给人带来的感觉仿佛缺失了灵魂。
对这类作文进行深入的分析可以发现，实际上问题的出现在逻辑思路上。
语文的逻辑在于思维的衔接性和连贯性，而作文整体缺乏逻辑，就会给人带来失去灵魂的感受。
1.高中语文作文典型问题1.1段落之间衔接不畅，导致整篇文章缺乏主旨不少学生在写作中没有把握住主题或者题目的主旨要义，脑海中呈现的往往是自己平时作文课中或者课后阅读中积累的优美语句。
在写作时思维逻辑不清楚，段落之间衔接不畅，导致写出来的作品乍看上去还颇有文采，细细品来却发现并没有灵魂，整篇文章段落之间落差极大，甚至写到最后出现偏题跑题等现象。
1.2写作思路选择错误，导致文章“虎头蛇尾”或者“鼠头凤尾”不少学生平日写作水平不低，特别是写抒情性散文时也颇有文采，而面对议论文或者说明文等文体时，则感到力不从心，甚至无从下手。
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作文教学中发散思维的训练
作者：杨红艳许海涛
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第08期
发散思维是指从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式，也就是对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索。
目前，从小学生写作情况来看，作文的主要弊端有以下几种：结构的模式化，语言的程式化，材料的通用化。
如写人则千人一面；状物则万物一色；叙事说明，则往往拾人牙慧。
以上的问题很多都是属于思维方面的，如学生的思路狭窄，思维混乱，思维僵化。
而造成这些问题的根本原因不得不归结到作文教学的失误：重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性。
这“四重四轻”的现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维和个性的发展。
所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散思维的培养，显得特别重要。
我在作文教学实践中，深入探索，大胆创新，在培养学生发散性思维有较深的体会。
一.加强“双基”教学，优化思维环境
发散性思维的展开，必须建立在牢固掌握丰富的基本知识的基础上，只有记忆系统中的知识越丰富，思维的发散点越多，才能越容易广泛地联想和进行深入的逻辑思维推理；发散思维的展开，还必须建立在掌握基本技能的基础上。
因此，在作文教学中，应要求学生掌握基本的写作方法和写作技能。
实践证明，学生写作的基本技能越熟练，思维的发散点就越多，作文在立意、遣词、造句、结构上就越有新意，作文表现出的水平也就越高。
同时，教师要注意多方面给学生创设和优化思维环境，给学生提供广阔的思维空间，有效促进学生的思维活动能力。
如班级可以自己创办学生刊物、作文集给学生们提供一个展示自己的平台，使学生在收获到快乐的成就感中强化作文的动机。
二.激发创新兴趣，鼓励思维求新
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂推动器，强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。
只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返，如痴如迷的地步。
同时，兴趣还可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创新和探索，
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”在作文教学中加强学生发散性思维运用的兴趣，关键是要激发学生的“求异心理”。
现在图书市场的作文指导书籍令人眼花缭乱，网络信息也令人目不暇接，这对于扩大阅读面有好的一面，但不少学生缺乏创新精神，为了写出有模有样的作文，默写、套写范文的现象比比皆是。
鉴于此，教师一方面要让学生知道作文贵在独辟蹊径写出新意，对学生标新立异的作文要给予肯定和鼓励，另一方面要使学生知道默写套写范文后果的严重性。
要让学生知道富有新意、充分体现个性的作文才是受欢迎的。
在教师大力鼓励创新下，学生形成创新意识和兴趣，就会努力去进行写作活动，创造性思维也就会活跃起来。
三.打破思维定势，培养发散思维能力
发散思维是寻找多种思路，求得多种可能答案和设想的一种思维方式。
这种思维方式有利于学生发挥想象力，表现自己的个性，而发散思维的关键是打破思维定势、突破常规。
（1）鼓励大胆想象，开拓思路
爱因斯坦说过：“一切创造劳动都是从创造性的想象开始的。
”在创造性活动中离开想象便寸步难行，作文尤其是这样，没有想象力的作文读起来毫无生机。
大胆的想象能活跃学生的思维，这无疑是开拓作文思路的重要途径，作文教学应大力鼓励学生想象，多做想象力的训练。
思维是想象的基础，在教学过程中，教师应充分利用教材本身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创新思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下基础。
这可以结合平时的阅读教学进行训练，如《山中访友》这一课作者把山中的老桥、森林、溪流等想象成一个个的朋友与之对话，教学中也可以让学生把自己想象成校园中的一个事物从而写出自己的所见所闻。
《穷人》、《卖火柴的小女孩》可以用续写故事的方式想象主人公的命运。
有的文章中有一些省略号，我们可以设计一些结合语境来想象省略的内容。
这些实用可操作性的方式对培养学生的想象力有很大的帮助，只要在平时阅读教学中坚持训练，长期下来学生的想象力就会有很大的发展。
（2）激发联想火花，教给联想方法
作文不仅离不开想象，而且更离不开联想，特别是发散性的联想。
在平时的教学中我们可以通过“创设作文情景”、“結合参观，访问，看生动画面，激动人心的场面，即兴提问”和“就一人一物，进行联想比赛”来激发学生联想的火花。
在此基础上，结合阅读和参观指导，教给按时间为序的纵向联想法，以空间为线索的横式联想法，对比联想法等等。
也要教给学生在表达时，引入联想的方法。
如：“看着看着”“听着听着”或“看到这里，我不由得浮想联翩”等。
接
着按上述联想法进行单项的创造性联想分格训练，最后鼓励学生在作文时经常去创造性思维。
在讲评时，要着重讲评并给予高分或较高的评价。
四.优化教学过程，教给发散思维的方法
在传统的作文教学中，受应试教育的影响，大多数教师往往过于注重引导学生研读和模仿范文，抹杀了学生的个性，以至于作文抄袭成风，话语统一假话连篇。
这种“仿写”“摹写”出来的东西虽然辞藻华丽，结构合理，但是仔细研读这些文章，让人耳目一新的东西很少。
这就需要教师不断地优化作文教学，有目的地对发散思维进行训练。
作文教学中发散性思维的形式有以下几种：
从题目入手多角度审题，即在指导学生作文审题时，提出审题要求，鼓励学生多侧面、多角度，深入灵活地审视题目的内容、要求，审清题目的范围、体裁，提示题目的意义、重点等。
如有一次写《我的老师》，全班几乎三分之二的学生都写我如何关心他们的事情，一点新意也没有。
针对这种情况我启发学生：老师身上除了有这些优点之外还有哪些缺点？老师的性格脾气怎么样？老师还有哪些爱好习惯？经过我的点拨，学生茅塞顿开，马上写出了一个个生动鲜活的我。
后来我又有意识地对他们进行写妈妈、写同学等写人的训练，他们自然就知道该怎样来写了，也不会犯千人一面的错误了。
其次，可以引导学生从中心上多方面选材。
有些作文的题目限制了文章的中心，学生在作文时更容易出现雷同，这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的文章来。
例如：《妈妈的爱》这个作文题很多学生都喜欢写“妈妈雨中送伞”“病中照顾我”来表现妈妈的爱，特别是初写者爱出现这样的问题。
在指导写这类作文时我启发学生思考：妈妈的爱并不仅仅出现在这些特定的环境中，可通过妈妈的语言表现妈妈的爱，如一个善意的谎言，啰啰嗦嗦的唠叨，和风细雨的批评来表现妈妈的爱；还可以通过妈妈的动作表现妈妈的爱，如给你细心地挑手上扎的刺儿；还可以通过妈妈的神态来表现妈妈的爱，如看到你的进步或退步时的神态来表现妈妈的爱。
听到我的点拨，学生顿然领悟。
除此之外还可以引导学生从同一个材料中多方面立意。
为了克服学生作文思维单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。
如在指导学生写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定为“对大自然的热爱，或对家乡美好河山的赞美”；受《挑山工》这一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事情要想获得成功，必须脚踏实地的努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。
多侧面的立意，即立出新意，学生的作文才会不落俗套，才会彰显出与众不同的特色。
总之，对学生的发散思维的训练是一个长期而复杂的过程，需要我们教师在教学中不断的探索实践，学生的习作才会出现“百花齐放”的局面。
杨红艳，许海涛，教师，现居湖北竹山。