浅谈新课课标背景下的阅读和写作
新课标下语文阅读教学论文
浅谈新课标下的语文阅读教学《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。
一、鼓励学生“动”起来课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不懂课文的现象。
因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
摒弃过去那种从头到尾的串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。
这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。
发表个人理解和感受时，有的人说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不己，因此称赞‘精彩极了’；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。
教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。
正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
新课标下的语文阅读与写作
新课标下 的语文 阅读 与写作
张 春 霞 古人 云 ： “ 时移 则事 易 ，事 易 则备 变 。 ”这 是社会 发 展 的必然 ，也是 文学 发展 的必 然 。语 文教 学离 不 开阅读 和 写作 ，阅读 是写作 的基础 ，阅读是吸 收 ，写作是 倾吐 。倾 吐是否合 乎法度 ，显然 与吸收有 密切 联系 。 创 新 写 作 的 实 现 要 从 阅 读 开 始 。 叶圣 陶 先 生 曾经 平 时 积 累 ，不 失为 一种 提 高语 言表 达 能 力 的行 之有 效 的
析 ，让 学生 学会 构 思立 意 、谋 篇布 局 、 开头 结尾 、遣 词 化 的源泉 。 ”在 阅读 教学 中激 发 学 生想 象 ，能 启发 学 生
造句等写作技巧。
例 如 ， 过 《 藤 萝 瀑 布 》后 ， 学 紫 有位 学 生 写 了一 篇关
一
的灵感 ，打 开学 生写作 的新 思路 。 在 阅读 中， 可借助人 物 的语 言、内心 活 动 来 发展 学 生
过 《 室 铭 》之后 ， 时地 仿 写 指导 ， 导学 生借 鉴 仿 写 父 亲 发 现 身 边 穷水 手就 是 一 家 人朝 思暮 想 的 “ 音 ”于 陋 适 引 福
友》 的特 殊 叙 述角度 等 ， 都让 学生受 益 匪浅 。
情 节上达 到 高潮 。 这时 就可调动 学 生展 开充 分想象 ， 此 把
教 师 要强 化 阅读 教学 ，使 阅读和 写 作形 成 良性 循环 ，并 清 的 《 》 ，一 定会 被 优美 的语 言所 陶 醉 ，完全 可 以让 春 进 一 步修 饰和 改 进 ， 以趋 向完美 。语文 教 师要 善 于通 过 他 们 按照 自己心 中的春 的 形象 ，借 鉴 作 品 ，写 出 自己心 阅读 教学 ， 教会 学生 把 范文 中 的语 言文 字 、表 达方 式 和 目中 的春 的美 。 写作 技 巧直接 或 间接 地 迁移 到 作文 中去 ，从 阅读 走 向写 ２ ２摘抄 经典 故事 ，积 累写作 素材 ． 作 ，构建 “ 写互动 ，定 向创新 ”的作 文教 学模式 。 读 在 平时 教学 中， 师 要充分利 用教 材 中的优 秀文 章 ， 教
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅谈新课标下小学语文课外阅读的指导
的要 求， 更无 法达 到预 期 的教学 效果 。 三 、计算 机辅 助教 学的合 理应 用 １ 、 提 高 自己的计算 机使 用 能力 ， 使 计算 机辅 助教 学切 切实 实地进 入 课 参 考文 献 ： 堂。 ｆ １ １冯志伟，计算机辅助教学系统Ⅱ １， 中文信息处理 ， １ ９ ９ ４（ １ １） 。 首 先应该 更新 自己的教育观念 ，努 力学习各种 信息技 术 ，不断提高 理论 【 ２ 】卢世伟 ，Ｃ Ａ Ｉ 是促进 数 学教 学改革 的重要 途径 ［ 】 ］ ，课程 教材 教 法 ， 水平 ，计算机 辅助教 学离不 开教育理论 ， 同时也 促进 了教 育理论 的发展 。从 １ ９ ９ ４ （ ６ ） 。 理论 模式 到技 能方法 不断 的熟悉 ，从而 可 以熟练 地使用计 算机 辅助教学 。只 ［ ３ ］雷媛媛 ， 《 计算机辅助教学在数学课堂教学中的作用》 ， 漫迷 素质教育， 有掌 握 了先进 的教育 理论，才 能对教育 的实践过程 作 出正确 的决策和 评价 。 ２ ０ １ １ （ １ ０ ） 。 现代 教 学理论 认为 ，教师 是学 生学 习的参 与者 、和 引领 者 ，教 学过 程 【 ４ ］杨晓敏 ， 浅谈 信 息化 教 学对 高校 教 师的影 响 ， 豆 丁网 ， ２ ０ ０ ９ １ ２ ． ２ ５ 。
浅谈新课标下小学语文课外阅读的指导 ）
学 习语 文 ，“ 三分 靠课 内、“ 七 分靠 课 外” 学 习语 文“ 得法 于 课 内、得 益 于课 外” 。著 名语 文教 育家 吕淑 湘先 生 曾讲过 ：“ 课外 阅读 对语 文课 来说 、 决不 是可 有可 无 的。”《 课 程标 准》 也 明确指 出 ：“ 培 养学 生广 泛 的阅读 兴 趣 ，扩大 阅读 面 ，增加 阅读 量 、提倡 少做 题 ，多读 书 、读好 书 ，读整 本 的 书 。鼓励 学生 自主选 择 阅读材料 。九年 阅读总 量在 ４ ０ ０万字 以上” 。 因此， 在平 时 的教育 教学 中，我努 力倡 导学 生多 读课 外书 ，然而 却时 常遭 遇尴尬 ， “ 老 师 ，我家 没有 书可 看 ！ ” “ 老 师 ，我忘 了看 ” 。“ 我不 知道 买什 么 书好” 。凡 此种 种 ，推脱 课 外阅读 的 理 由，而 能坚持 天天 课外 阅读 的 学生 是屈指 可 数 的 。 由此可 见 ，对学 生 的课外 阅读 进行悉 心指 导 是势 在必行 。教师应 从 学 生 的年龄 特 点 出发；充 分 调动学 生 的 自觉 能动 性 ，这对 于 小学 阶段语 文 教 学来 讲 至关重 要 。加强 语文课 外 阅读指 导应 从 以下 几方 面入 手 ： 激发 兴趣 。增 加阅读 动 力 伟 大的 科学 家爱 因斯 坦说 ：兴 趣是最 好 的教 师 。只要 学生 有 了浓厚 的 兴趣 ，就会 主动 地去 求知 、去探 索 ，并在 学 习上产 生 极大 的愉 快和积 极 的 情 感． 在培 养学 生课 外 阅读习惯 的 同时就 应特 别注 重兴趣 的培 养 ，否 则只 会 使 课外 阅读 陷入 举步 维艰 的景 况 。记得 以前 我总 是对 学生 的读 书提 出各 种 要 求 ，如“ 写 上 自己 的感受体 会” “ 多 问几个 为什 么 ，” “ 不理 解 的地方 做上 记 号” “ 学学作 者 的写法” 等等 ，岂知 这些都 如 枷锁般 套 牢了孩 子 ， 禁 锢 了心 灵 ， 使 课外 阅读 成 了一种 任 务一种 负 担 ，这 样 的“ 书” 读 之还 有趣 吗 ？所 以在 习 惯 培养 的初 始 ，更多 关注 的是兴 趣 ，而 非急功 近利 的读 书结 果汇 报。那 么 ， 该 如何 培养 课外 阅读 的兴趣 呢 ？ 二 、想 方设 法 ，优 化 阅读环 境 。 为 了让 学生产 生 强烈 的读书 意识和 兴趣 ， 学 校要注 意 学校环 境的 布置 ， 学 校 图书室 、 阅览室 要布 置有 关读 书 的名言 警句 、新 书推 介栏 等 ，利用 宣 传 栏 、广播 站积 极宣 传课 外 阅读 的益处 和有 关 阅读 的一些 好做 法 ；教 室 内 除 了张贴有 关 阅读 的名 言警旬 外 ，还应 设 立班级 图书角 ，号 召学 生踊 跃捐
浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略
口阅读 教学 口
浅 谈 新 课 枵 ） ・ 学 语 支 圜谚 课 的教 学策 略
河北 省滦县龙 山初 级学校 裴翠香
《 小 学语 文 新课 程标 准 》提 出 ： 学生 是学 习和 发展 的主 体 ，语文课 程 必须 根据 学生 身心 发展和 学 习特点 ， 关注 学生 的个 性差异 和不 同 的学 习需 求 ，爱 护学 生 的 好 奇 心 、激 发 求 知 欲 ，充分 激发学 生 的主动 意识 和进 取 精 神 ，倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习 方式 。语 文的 阅读教 学无疑 是课 堂教 学最 重要 的环节 ，那 么我 们如何 在 阅 读 教学 中渗 透新 课标 的精 神 ，深 入贯 彻新课 标理 念 ，这是每 一位 小学 语文 教师 必须 思考 的问题。 首 先 ，我 们要 明确 新课 标 理念 下 阅读教 学 的内涵 和特征 。在 课堂教 学 中教师 是主 观能 动的活 跃 因素 ，教 师 在 运 用 阅 读 文 本 时 ，必 须 拉 近 与 文 本 的 关 系 ，要 认 真 掌 握 语 文 课程 标 准的 “ 两素养 ” “ 一特点 ” “ 四 理 念” “ 四 条 总 体 目标 ” “ 四 全 阶 段 目标 ” 和 各 个 学 段 的 “ 五个 具体 目 标 ” ，以及 认真落 实 “ 教 学建 议 ”和 “ 评 价 建 议 ” ，深 入 发 掘 阅读 文本 的内涵 ，从儿 童 的年 龄特 点 出发 ，更 贴切 地反 映学 生知识 的获 取和 生成过 程 ，积极 参与 校本教 材 的研发 。只有 这样 才能 拉近 文本 与教师 之 间的对话 关系 ，结 出语文教学的丰硕果实 。 其 次 ，在 阅读 教 学 中 ，作 为 任课 教师 ，必 须思 考怎样 融洽 文本 与学生 的 对 话 关 系 ，要给 足 学 生 学 习主 动 权 。应该 让学 生更多 地直接 接触 语文 材料 ，在 大量 的语文 实践 中掌握 并运 用语 文的 规律 。学生 喜欢哪 些词 语 、 句 子 、段 落 、篇 章 都 由 学 生 自己 决 定 ，这样就 避免 了被 动学 习的现 象 ， 让 学 生 在 积 极 主 动 的 思维 情 感 活 动 中 ，加 深理解 和 体验 ，有所感 悟 和思 考 ，受 到情 感熏 陶 ，获 得思 想启迪 ， 享受审美情趣 。 第三 ，教学 中 必须 牢牢 把 握教 师 与学生之 间双 向互 动 、平等对 话 的关 系 。师 生之 间 的关 系密 切 ，教 师传 授 的知识 有极 高 的 “ 认 同度 ”。教师 要 自破 “ 师道 ” ，做 学生 的预 备智 力资 源 ，热情地 为学 生服务 ，真正 成 为教 学活 动的 倡导者 、组织 者和服 务者 。 教师 蹲下 身来和 学生 站在 一样 高 的平 台上 展开 阅读对 话 。教学 中教师 要优 化教 学过程 ，科 学地 组织 学生 的学 习 活动 ，循序 渐进 地安排 教学 内容 ，精 细化地 控 制每个教 学环 节 ，提高课 堂 情 感 引导 力 ，使 课 堂对 话 充 满 生 命 力 。要充分 发挥 语文学 科 的特点 ，让 阅读教学 充满 情感 ，寻求 一种 文化 的 和谐 、人格 的平等 、情感 的升华 。 阅读 教学 的 过程 是 学生 、教 师 、 文本 对话 ，思 维碰撞 、情 感交 流的 过 程 。知识 的掌握 、能力 的形成 、情 感 的 沟通 ，都是在 对 话 、交 流的 过程 中 完成 的 。因此 ，教师 要研 究方 法 ，制 定 计划 ，呈现 生机勃 勃 、活力无 限 的 学 习氛围 ，并且 善于 发现 学生学 习过 程 中 的 闪光 点 ，增 强 学 生 学 习的 信
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
［］ １教育部． 科学新课程标准． ： 北京 北师大出版社 ，０ ３ ２０ ．
力不 够的同学积极 参与。也可 以对实 验探 究特别感兴趣 的学 生提出又
一
［］ ２ 黄慧敏 ． 树立创 新意识 ， 培养创新 能力 ． ： 国书籍 出版社 ， 北京 中 ［］ ３张联合 ． 程理念 下化学有 效教学 的建构 ． ・ 新课 课程 教材 ・ 法． 教
２ｏ． ０ ５
０ ３ 个 猜想 ： 电阻 大小可能跟 温度有关 。请 用一个废 灯泡 的灯 芯设计 一 ２ ０ ．
个 实验来探究 这个 问题 ， 样能给好学 生一个展示 才能 的平 台 。实 验 这 结束 后 的学生互 相交 流 ， 展示 实验 成果并 进行 自评 、 评 以及教师 评 互 价 。每个组可 推一位学生 为该小组 的实验进行答 辩 ， 其他小 组成员 可
… … 一 一
… …
……
” … …
பைடு நூலகம்
４ ５
科学教学才会 充满创新活力 ， 才会生机勃勃 。 供学生选用 ， 引导学生进行实验探究 ： 对猜测 １２ ３ 、 ． 进行验证 ， 从实 所用。这样 ， 参考文献 ： 验 中得 出结论 。
在 实验 过程 中 ， 师应充 分考虑 到学 生 的个 别差 异 ， 教 鼓励 动手 能
电阻线
１ ２
材料
铜 铁
、 长度（ 米）
＿
横截 面积（ 平方 毫米 ）
Ｏ２ ．
● 、
善 于总结经验教训 ， 要鼓 励学生 ， 即使 实验结果失 败 了， 但找 到了失败
ｌ １
的原 因 ， 也就代表 了成功 。
综上所述 ， 在科 学教学 中培养学生 的创新 思维能力 ， 教师应该在课 堂创设一种 民主 、 宽松 、 和谐 、 亲情 的教学 环境 和氛围 ， 设计一些 富有 开
浅谈“新课标”背景下如何进行写作教学
浅谈“新课标”背景下如何进行写作教学[摘要]本文论述在“新课标”背景下如何进行写作教学，探索出写作教学两步曲，一是明确写作教学在“新课标”中的内容表现，二是如何构建单元写作学习任务群。
[关键词]新课标写作教学学习任务群《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将课程内容以学习任务群的组织方式呈现出来。
“新课标”隐去了单独的写作教学板块，将写作教学纳入了“表达与交流”这个内容更加统整的教学板块之中。
面对这样的“新课标”背景，我们将如何进行写作教学呢？一、明确写作教学在“新课标”中的内容表现“新课标”不再设置单独的写作教学板块，并不是弱化了写作教学的地位。
解读“新课标”，我们会发现，写作教学不但没有被弱化，反而更加全面地渗透进了语文教学的方方面面。
在学段要求中，“新课标”在“表达与交流”板块分别对四个学段提出了具体的写作要求。
这四个学段的写作要求在内容上表述大致相同，但是在能力要求上确呈现阶梯式递进。
语文学习任务群是语文课程内容在《新课标》中的呈现形式。
无论是基础型、发展型还是拓展型学习任务群都将写作作为其必不可少的学习内容。
学业质量是“新课标”的新增内容，它将语文实践活动的“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大类内容融合在一起，描述学生语文学业质量的重点表现，包含了对学生写作水平和文字表达能力发展的具体要求，为评价学生的写作水平和能力提供了基本依据。
“新课标”除了在以上三个部分对义务教育阶段的写作教学进行了较为详细的阐述之外，还在课程性质、课程总目标、评价建议等部分多处涉及与写作教学的相关内容。
二、构建单元写作学习任务群小学语文统编教材，与“语文学习任务群”存在着共同的内核。
因此，写作教学在“新课标”背景下，还应针对单元要素从单元整体角度规划写作训练点，还原学生“语言运用”的学习过程，在大单元阅读教学的同时，构建“单元写作学习任务群”，以单元大习作为前提，从单元整体角度对单元表达要素进行规划训练。
2024年小学语文新课标学习心得体会例文(四篇)
2024年小学语文新课标学习心得体会例文学习心得体会模板 - ____年小学语文新课标一、学习目标及背景介绍在____年小学语文新课标中，语文教育注重培养学生的综合语言运用能力，培养学生的阅读、写作、听说能力等。
在此背景下，我秉着系统学习、理论联系实际、多角度思考的原则，开展了对小学语文学习的探索。
二、学习过程及方法（一）阅读与理解在语文学习中，“阅读”是一个重要环节。
我每天都会读一些课内外的文章，其中包括小说、诗歌、报纸杂志等不同类型的作品。
通过阅读，我能够加深对语言文字的理解，提高自己的阅读速度和阅读理解能力。
（二）写作与表达在写作方面，我通过积累词汇，丰富自己的语言素材，提高自己的写作能力。
在写作中，我注重提高逻辑思维能力，注重语言的准确性和流畅性。
同时，我也注重写作的规范性，例如使用合适的标点符号，注意句子的连贯性等。
三、学习心得与收获（一）语文知识的提升在学习过程中，我深刻体会到语文知识的重要性。
只有掌握了一定的语文知识，才能更好地进行阅读、写作等活动。
通过学习掌握了很多语文知识，例如词汇的用法和拼写、句子的结构和修辞手法等。
这些知识的掌握使我在语言表达方面更加自信和准确。
（二）语言运用能力的提高通过不断地阅读和写作，我的语言运用能力得到了提升。
我能够更准确地理解和解读文章，更流利地进行口语表达。
同时，我还能够灵活地运用语言，把握不同语言环境下的表达方式。
（三）思维能力的培养在学习语文的过程中，我还培养了自己的思维能力。
通过对文本的解读和分析，我能够更好地进行思维活动，提高思维的灵活性和深度。
同时，我也掌握了一些常用的思维方法，例如归纳、概括、对比等。
四、个人评价与展望在学习小学语文新课标的过程中，我获得了很多宝贵的经验和收获。
通过系统的学习和积累，我提高了自己的语文素养和语言运用能力。
同时，我也明白了学习语文的意义和价值，它不仅是一门学科，更是一种生活方式。
在未来的学习中，我将继续保持对语文学习的热情，并不断提高自己的语文能力。
浅谈新课程背景下学生写作兴趣的培养
经过精心选择 ， 进入学生的 审美视野 ， 展开寻美讴美 的 自然情 境美的语言训练活动。
（－ 开展形 式多样综合实践活动 ， －） 拓宽学 生习作的视野 。 在 口常 生 活 中 ， 合 时 间活 动 的 内容 可 以是 多 方 面 ， 渠 道 的 ， 综 多
比如 可 以 是活 动 类 的 ： 模 比赛 ， 龙 舟 ， 城 跑 ； 以是 手 工 航 划 环 可 类的： 做灯笼， 剪皮影， 编麻绳 。可以是 劳动体验 的： 种花 ， 养乌 龟 ， 水 蜜桃 。 可 以是 服 务类 的 ： 除 城 市 牛皮 癣 ， 民广场 捡 摘 去 人
然 开 朗 ， 到 教 室 我 又后 回 说 让学生马上动笔写下来 ， 这样一篇作文很快就完稿 了。此种形
、
语 文 课程 应“ 导学 生 正 确 地 理 解 和运 用祖 国 语 文 ， 富 语 言 指 丰 的积 累 ， 培养 语 感 ， 展 思维 ” 发 。如何 培 养 学 生 的语感 ， 我想“ ” 读 是 一 个很 好 的办 法 ， 论 哪种 朗读 都 不 仅 是 阅 读 教 学 中 的 一 个 无 重 要 的组 成 部 分 ， 是 帮助 学生 培 养 语 感 ， 解 课 文 内涵 ， 而 更 理 从 达 到教 学 目的 的重 要 手 段 之 一 。而 有 效 的读 的训 练 ， 须在 正 必 确 认 读 、 体 感 受 的基 础 上 ， 须 同思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 整 必 才 能 调 动 学 生 的语 感 。 无 论是 说 明文 还 是 记 叙 文 ， 论 是 长 篇 无 小说 还 是 一 般 的散 文 小 品 ， 包 含 着 作 者 对 不 同 生 活 、 同 事 都 不 物的态度和认识，读这些文章学生都 能获 得独特的理解和感
浅谈新课改背景下的语文阅读教学
浅谈新课改背景下的语文阅读教学作者：魏建明来源：《中学教学参考·语英版》2013年第03期我们知道阅读在学生获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能是其他信息手段所不可替代的，而阅读的质量和品位如何则与阅读教学关系密切。
事实上，我们的课堂教学往往缺乏对阅读活动的正确认识和阅读能力的正确培养，我们的一贯做法是教师深刻挖掘文本，层层解析教材，教师单方面讲得天花乱坠，投入到文本的精神世界之中，却没有关注学生的切身感受。
学生处于被动接受的地位，对教师的忘情表演只记住了作者简介、时代背景、故事大意等虚浮知识，而并没有以文字为媒介同作者进行真正意义上的情感交流，产生个性化的阅读。
学生学得不亦累乎，结果却是不仅对闪烁着人类智慧与灵性光芒的文本无动于衷，而且由于没有阅读能力和宽泛的人文素养，当面临一篇全新文章让其自行阅读时便不知所措。
那么，在新课改的背景下，应如何认识和实施有效的阅读教学呢？笔者经过多年的教学实践和研究认为应做到以下几点：一、要确立学生在阅读教学中的主体地位现代教育强调学生在学习中的主体地位，阅读教学也不例外。
课堂中的阅读是学生认知的过程，是获取信息的过程，是与作者交流的过程，因此必须是学生自己的行为，是谁也不能取代的。
作为教师，我们必须将学生置于主体地位，进行自主性学习。
新课程标准把学生的进步与发展摆在了显著地位，我们就要依据自主性学习理念在阅读教学中实施自主性阅读。
自主性阅读是以学生为主体的阅读，是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的有效阅读。
它需要教师关注学生的个体差异和不同学生的需要，帮助学生把需求转化为明晰可行的目标，宏观联系学生已有经验，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略，在提出问题、分析问题、解决问题及进行学习效果评价的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，帮助学生树立良好的阅读信心。
二、要激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种或爱好某种活动的心理倾向。
浅谈新课程背景下学生写作能力培养
矗 ■＿ 黪
浅谈新课 程 背景下 学生 写作 能力培 养
◎王 军礼
《 义 务教 育语 文课 程 标准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ）中 明确 要
二 、注重语文情 感教学 ，培 养学生观察 、思考 、表达
求： “ 语文课程 应激发和 培育学生 热爱祖 国语 文的思想感 和创造的激情 ，利于学生 写作水平的提 高 情 ，引导学生丰 富语言积 累，培养语感 ，发展 思维 ，养成 自居 易有云 ： “ 感 人心者 ，莫先乎情 。”语文教 学亦
良好 的学 习 习惯 ，具 有适 应 实 际生 活需要 的识 字写 字 能 是如此 ，语文教 学资源 中蕴含着 丰富 的情感 因素 ，教 师要 力 、阅读能力 、写作 能力 、 口语交 际能力 。促进 学生和谐 充分利用 这些 因素 ，注重学 生的情感教育 。另外 ，现代 教
发 展 ，逐 步 形成 良好 的个 性 和健 全 的人 格 。 ” ＿ １ ］ 这洽 当前 初 学论认 为： “ 情感 的培养是语文 教学的重要 任务 ，同时它 中语 文 教 学 带 来 新 的 启 发 与 思 考 ，初 中 语 文 课 程 是 一 门学 更 是 提 高 语 文 教 学 效 率 的重 要 手 段 。 ”语 文 教 学 过 程 ， 既
一
扣 击 学 生 的 心 弦 ，激 起 他 们 感 情 的 波 澜 ，达 到 共 鸣 。让 学
、
充分利用语 文教学资 源 ，增加 阅读量 ，加 强语文 生有感而 发 ，有感 而写 ，并把情 感渗透到作 文里 ，让作 文 写得有骨 有肉 ，情 景交融 。同时，学生在情 感的启发 下也
积淀，促进学生写作能力的发展
习语 言文字运用 的综合性 、实践性课程 ，写作 能力 是学生 是一个 “ 传道 、授 业、解惑 ”的认知过程 ，又是一个 “ 陶
浅谈新课标理念下的语文教学
浅谈新课标理念下的语文教学随着新课标的实施，近年来，中考语文阅读题以课外文字材料为主，注意考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力。
阅读题的课内和课外的比重为1：3。
注重对课外文字材料的阅读，旨在引导学生重视课内外阅读，课本是例子，课外求发展；材料在课外，答案在课内，提倡“开放式”课堂教学，实现大语文教学，在听、说、读、写语文四项基本功训练中，充分调动学生的积极主动性，培养学生的语文能力，提高课堂教学效率。
首先，教师作为教学改革的参与者。
要对教学改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
研究洋思课堂教学模式，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把洋思课堂教学模式转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要虚心学习，勇于探索，不怕吃苦，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成一名优秀老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下两个方面：一、重新认识语文教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
变“教教材”为“用教材教”。
“用教材教”这是一种以学生发展为本的“人本教学”，在这里，教材是范本，教学讲究的是以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，发挥教材对于促进学生发展的最大功效。
这种理念下的教学，教材既是知识之舟，又是能力之桥，还可以是心灵洗礼之池。
从教学效果上看，“教教材”让学生获得的主要表现为教材所呈现的知识结论，它是一种线性教学；而“用教材教”。
在让学生获得知识的同时还有可能获得潜能的激发，方法的领悟、思维的启迪，智慧的形成，情感的熏陶，它是一种综合性的球状教学。
而语文教学资源更是无时不有，无处不在，而且会不断再生。
比如，每新学期开学的第一天，我发现初二、初三的学生上课是总显得散漫、初一新生则面对新的同学、新的环境……沉浸在开学的新奇、激动之中。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
浅谈新课标下的初中语文阅读教学
传授 者 ， 而 是 学生 学 习 的指 导 者 和 帮 助 者 ． 是 智 力 的开 发 者 、 信 息 的提 供 者 、 意义 的建 构 者 。 因此 。 教 师 的观 念 必须 随时 代 的 发 展 而不 断更 新 。 在 学 生 学 习方法 的指导 和 传授 中 ． 教 师应 加 强 对 学 生课 前 预 习 的指 导 ． 教 会学 生 如 何查 阅相 关 资料 ． 做 好 课 后 拓
邢台
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
看 那 朵 流星 ， 那 怕 是 他们 提 着 灯笼 在 走 。 ” 后来 编人 教 材 时删 掉 了“ 那怕” 。 笔 者指 导学 生 品 味这 两 句诗 时 ． 将“ 那怕 ” 重 新 加入 诗
句， 进行 比较 ， 不 难发 现 “ 那怕 ” 是 一 种 猜 测 的 语气 ． 去掉“ 那 怕”
学生 提供 与 创造 更 多 阅读 的机 会 ． 取 得 了一 定 的成 效 １ ． 课 前 的五 分钟 口语 训 练 利 用 上课 开 始 的五 分钟 开展 １ ： ３ 语训练 ， 形式 灵 活 ． 更 具 随意 性 ． 主要 是让 学 生 交 流 个 人 的 阅读 心得 ．这 样 既 可 以使 学 生 由课 下 的 闲散 状 态 过 渡到 学 习 的最 佳
实 际 问题 。 教 师 要指 导 学生 能 够体 验 、 理 解和 应 用一 般科 学 研 究 方法 ． 提 高探 究 问题 的能 力 ． 逐 步 培养 他 们 的创 新 精 神 和实 践 能
浅谈新课程理念下的写作教学
学 中， 大 多 数学 生 都 从 谴 责 男 人 们 不 遵 守 社 会 公 德 方 面 来 进行议论 ， 这 时 教师 可 尝 试 从 另 一 方 面 引 导 学 生 理 解 图 意 ，
即妇 女 不的
习作 千 人 一 面 。
生 关 心人 类 命 运 这 方 面 的 世 界 性 问 题 ， 同 时 注 重 引 导 学 生
由 于语 言 和 思 维 的 紧 密 联 系 ， 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 的
完 美 结 合 等 特征 ， 习作在激发和培养 人的创造性 思维方 面，
有 着 其 他 学 科无 法 比 拟 的优 越 之 处 。 怀特海说 ： “ 教 育 的 问 题 就 在 于 学 生 通 过 树 木 而 见 森 林。 ” 而 习 作 正 是 由树 木 而 见 森 林 的 工 程 ， 那 么 怎 样 让 学 生
儿 童学 习语 言 的 黄 金 阶 段 。如 何 抓 住 这 一 时 机 ， 激 活 学 生 生乐于动笔写 ， 并 且 能 写 自 己 想 写 的 东 西 。例 如 在 一 次 训
练 写 人 的 习作 课 上 ， 我 先 说 出 同学 们 都 熟 悉 的 一 个 人 的特 征， 让大家猜 ， 然后 让 同学 们 用 同 样 的 方 法 来 设 计 这 样 的 谜 语， 然 后 问 同学 们 你 是 怎 么 猜 出来 的 ？ 引 出 习作 要 求 ， 这 样 既 完 成 了 本 次 习作 要 求 ， 又 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 。让 学 生 跳 出习 作 写 习 作 ， 解 决 了学 生 作 文 心理 障碍 。
网 络 多 媒 体 可 以很 好 地 解 决 这 个 问 题 。 因 为 多 媒 体 网 络资源丰富 ， 信息传递快捷全面 ， 为 学 生 提 供 了 精 彩 纷 呈 的 生活画卷和生动活泼 的知识 长廊 ， 让 他 们 走 进 五 彩 缤 纷 的 信 息 世 界 。学 生 可 凭 借 自己 的 慧 眼 自主 地 去 获 得 资 料 ， 揣 摩资料 ， 发 挥 自己 的想 象 力 和 创 造 力 ， 同 时 也 培 养 了信 息 的 搜集 、 处理 、 应用能力。 如 教 学 人 教 版 第 九 册第 一 单 元 要 求 学 生 写 校 园 的 景 物 这 篇 习作 时 ， 我 把 预 先 请 别 的 老 师 拍 摄 下 来 的校 园 录像 放 给学 生 看 ， 随着镜 头的推 、 拉、 摇、 移， 屏 幕 上 出 现 了带 着 露
浅析新课标下的初中写作教学
本领 学会 了 ． 自己写 文章 就不 难 了。” 这 道 出了读 与写 的密切 关 系。
大家 知道 ． 中楼 阁是 不现 实 的， 空 没 有 积累 和继承 何来 创新 ？好文 章或 者是 言人 所 未言 ． 往 能 够 打开 人 们 蒙蔽 的 往
映 生 活
作 文” 的写作 冲动便 会再 度涌 起 。这样 ，
一
越大 气 、 灵气 ． 与众不 同 、 具一格 ， 越 越 别
仓库 中增 添一 点 “ ” 语 文教 学大 纲》 米 。《
指 出 ：提 高学 生的读 写能 力 ，只靠课 内 “
是远 远 不够 的 ． 要 指导 学 生 进行 课 外 还 阅读 和写 作 ” 吕叔 湘先 生说 ：阅读 的 “
的 自主学 习 环境 ． 助他 们 树立 本 体 意 帮
识 ． 学 生 明 确 是 “ 要 作 文 ” 不 是 让 我 而 “ 要我 作 文 ” 这是 区 分 主动 作 文 与被 动 ． 作 文 的重要标 志 。教 师要提 醒学 生及 时 把 握某 些 美妙 瞬 间涌 起 的写 作 冲动 。 哪 怕 是 点 滴 灵 思 ． 行 妙 语 。 应 不 失 时 几 也 机 地 将 它 们 记 录 下来 ．这 是 大 有 益 处 的 。由此 看来 ， 文 教学 中要及 时把 握 作 和巩固“ 我要 作 文” 的初 始状 态 ． 以后 学
主动 寻求 有关 材 料 的渴 望 ； 而一 旦 找 到 所 需 要 的有 关 材 料 ． 时 搁 浅 的“ 要 暂 我
中 选择 适合 话 题 的材 料 。材 料 越 广泛 ，
可 以展 开 的思 维 空 间就 越开 阔 ． 章 就 文
写 出富有时代 气息 的文章
浅谈新课标下做好高中语文阅读教学
一
一
个学生创设发表 自己独特见解的机会， 让学生讨论、 分析 、交流， 有 利 。
并在这一过程 中掌握知识 ，这也有利于培养他们 健康 的人格和心
理。
三、 新课标下现代文学作品阅读教学
现代文学作 品是高中语文 教材 的重要组成部分 ，也是培养学
浅谈新课标下做好高中语 文阅读教学
８ ２０ 新疆石河子市第＝ ｑ学 孙媛媛 ３０ ０ －
语文 （ 必修） 共五册， 阅读鉴赏” 》 “ 部分 ７ ９篇文章中古代文学作 摘 要： 阅读教 学是 高中语 文教 学的重要组成部 分， 教师应该 书？ 明确 自己的定位。 不断创新 阅读教 学方法。针对古诗文阅读 ， 向学 品达 ４ 篇 ， 要 ２ 涵盖 了从先秦至清代 的众多经典之作 。古代文学作品 生传授相 关基础知识。 重视培养 学生的情感 态度和价值观 ； 现代文 比重如此之大 ，可见新课程表 中是十分重视古代文学作 品的阅读 学作品的教学则要对作品的多元解读和对人物的多雏分析。 的， 以， 所 在新课改下应高度重视古诗文 阅读的教学 。 关键词 ： 标 高中语文 阅读教学 现代文学作品 新课 首先要从基础知识入手培养学生阅读古诗文的能力 。古诗文
试用的“ ＇ 唯’ － ７的意思就有区别 。
还有动词 、 形容词、 名词 的使动用法 、 形容词 、 名词 的意 动用 法。如： 宜皆降之 ” ‘ “ （苏武传》 第四册） ， 中的“ 为使动用法， 使 降” “ 来代替学生的阅读……要珍视学生独特 的感受 、 体验和 理解 。’ 琪 投降” 。如：单于壮其节” （ “ （苏武传》 中的“ ” ） 壮 为形容词的意 核心在于尊重每一个学生在阅读教学 中的主体地位 ，尊重他对文
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学摘要：阅读教学与写作教学虽然分属两个不同的语文教学模块，但是它们存在极强的关联性。
新课标提出的以读促写和读写共进教学策略已经彰显了阅读教学与写作教学的未来发展趋势，即教师要建构读写结合模式，发挥二者相辅相成的教学作用，提升学生的综合性语言学习能力与运用能力。
本文将以高中语文读写结合教学意义及其教学策略展开讨论，希望能够让读写结合成为语文课堂中一道重要的风景，帮助学生在追求读写结合的过程中取得更多的学习收获。
关键词：新课标；高中语文；读写结合；以读促写读写分离是传统语文教学常有的现象，二者相互独立、相互分割的教学方式并不利于系统地提高学生的语文学习效果。
在新课标引领下的新型高中语文课堂中，教师有必要积极改善这种教学情况，将读写结合教学理念贯穿在语文课堂中，让学生的阅读学习与写作学习得以有效整合，帮助学生系统地优化阅读与写作学习方式，让学生重燃语文学习热情，在语文学习中获得更大的成功。
一、“以读促写，读写共进”的教学意义1.实现语言输入与语言输出的协调阅读是学生吸收知识和积累知识的过程，写作则是学生倾吐知识、输出知识的过程。
学生的倾吐能否合于法度，在很大程度上与学生的知识吸收、知识积累存在密切的关系。
因此，阅读是写作的“根”，写作是阅读“散开的枝叶”。
学生在阅读学习中获取到的知识营养都能供给到写作的身上，对提高学生的写作能力有极大的作用。
因此，教师只有落实以读促写和读写共进的教学策略，才能让学生的语言输入与语言输出达到平衡，促进学生的综合性发展。
2.更好地突破阅读与写作教学难点学生在阅读和写作学习中都会遇到一些难点，比如学生在阅读时如何领会课文的立意构思，如何了解课文中作者采取了哪些写作技巧与写作方法，都属于学生必须要掌握的阅读难点；学生在写作时如何进行写作构思，采用哪些写作策略来增强书面语言表达效果，也是学生需要着重突破的写作难点。
因此，学生从阅读课中获得成效时，可以将它们运用到写作中；反过来，学生可从自己的写作训练中提炼一些有用的知识经验，启迪自己去探寻正确的阅读方法，提高自身的阅读质量[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课课标背景下的阅读与写作
学生在提笔写作时往往会感到文思枯竭、无法下笔，写出来的文章也经常是语言干瘪、结构混乱、事不感人、情不动人、理不服人。
这显然达不到新课标所要求的语言表达力求准确、鲜明、生动，观点明确，内容充实，思路清晰，情理真挚、深刻，有创新，更提高不了语文素养。
要提高学生的写作水平，必须和阅读相结合。
一、写作和阅读的关系
阅读可以使人增加知识，使人明理，可以修身养性，陶冶情操。
每一位文学大师的成功都离不开大量书籍的熏陶，而写作是阅读能力的一个自然外在表露，写作水平的高低也从侧面反映了一个人阅读水平的高低。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。
”他还说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”可见阅读确实是写作素材积累的有效途径。
二、阅读材料的筛选
读书也象开矿一样需“沙里淘金”。
而今的文学刊物如汪洋大海，数不胜数。
缺少鉴别力的学生会显得无所适从，老师要帮助学生进行筛选，做到广而精。
首先语文教材就是阅读材料的首选。
教材中的每一个篇目都是经过了精挑细选的。
每一个模块都围绕同一个主题展开，同时汇集了各种文体和古今中外的文化精华，无论从形式还是从内容都是一道道精致的佳肴，很适合话题作文的写作。
其次语文读本的妙用。
作为教材的辅助教学工具，读本充分体现了课标精神，拓展学生的阅读写作空间，使其在知识与能力的获得，过程与方法的训练，情感、态度、价值观的培养中得到语文素养的全面发展。
每一个模块之前的导语就是值得学生仿写的一篇篇美文，优美的语言，经典的文辞怡人性情、启人心智。
再次“文萃”的精心设计。
所谓“文萃”就是老师根据阅读写作的需要，精心编选、设计的阅读材料。
它可以是中外古今名著的故事梗概或片断赏析，也可以是某位文学大师的优秀作品选读，也可以是篇篇短小精致的美文，更可以是历届高考满分作文。
“文萃”的编选与设计具有针对性和指导性强的特点，对于学生的作文素材的积累是功不可没。
再次阅览室的开放。
阅览室的资料齐全详备：报纸杂志、中外名著、天文地理……有利于学生知识的全面发展和视野的开阔,并尊重了学生阅读写作个性的发展。
最后多媒体信息技术的应用。
随着现代信息技术的发展，语文也应重视它的形象性与直观性。
如古典文学作品的系列片《唐之韵》的播放可以让学生更直观地关注那些作诗的人——他们的命运，他们的喜怒哀乐，他们对自然景物的观察，他们对国家的看法以及他们对人生的态度，还有那个孕育了伟大诗人的伟大朝代。
老师也可以把有些电视频道比较好的节目录制下来，如《百家讲坛》《电视散文》《子午书简》等，无疑为学生打开了另一扇了解文化，感受美，探究美的窗户。
这可以为学生的写作注入更多文化内涵和人文精神。
这些阅读材料的准备既为学生阅读节省了挑选的时间，又提高了效率，从质量上作了很好的保证。
不仅为学生更好地阅读人生、社会作了很好的导向作用，又为写作奠定了深厚的文化内涵。
三、写作材料积累的方法
有了丰富而精美的阅读材料，怎样咀嚼、消化、吸收，才能使它为写作服务呢？主要从以下几个方面谈起：
（一）诵读。
古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，说的是古代的学生学习书面语言，囫囵吞进一定数量的文章，再不断反刍消化，进而学会运用。
这从一个侧面证明了诵读在阅读与写作之间起到了非常重要的作用。
诵读也是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。
这对促进学生深入领会文章、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。
在阅读教学中，让学生对一些优美的文章或语段进行诵读，形成良好的语感，在写作之时就不会感到脑子空空，语言晦涩难懂了。
（二）动笔。
俗话说：“好记性，不如烂笔头”，不无道理。
在这儿讲的动笔是针对阅读时写作素材的积累而言。
可以为学生设计积累卡片格式，如：作文素材积累卡片编号
内容点评
内容一栏是在阅读过程中学生做的摘抄，它可以是涵义丰富的一句话，也可以是文采优美的一个语段，只要是学生在阅读过程中感觉美、对自己有所触发的东西都可以摘抄下来。
点评一栏的形式就丰富多彩多了，它可以就所摘抄内容的主旨、表达技巧、构思特点等各个方面进行点评，表现在以下几个方面：第一、明确自己摘抄内容所描写对象或所阐发哲理，在点评一栏注明：此段文字适合…………的话题描写。
第二、仿写。
这在语言表达题的“仿句”一项中常练，在此处我们不仅可以进行句式表达的仿写，还可以就开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个方面进行分项仿写。
如《荷花淀》的景物描写,是本文的一大亮点,字里行间洋溢着深挚感情,使得全文意境优美,充满着诗情画意，推动了故事情节发展、烘托了人物心情，这与作者清新的笔触、奇妙的比喻分不开。
可以让学生借鉴仿写。
《我不是个好儿子》《项脊轩志》等文章通过描写日常生活琐事等表达了挚爱亲情，这种表达方式也值得借鉴仿写。
第三，写读后感。
这是巩固阅读收获、提高作文水平的重要方法。
例如在看完梁衡的《读韩愈》之后可以写下这样的读后感：人生绝不会一帆风顺。
在逆境面前，有人心灰意冷、怨天尤人，但也有人见心明志、泰然处之。
韩愈就是这样的人，他被贬潮州，怀才不遇，事业受阻，却不辞海隅之小，脚踏实地，尽力去为，奉献于民，给潮州开辟了一片新天地。
韩愈的这种精神将会永远激励着我们。
第四，扩写。
利用现成的故事情节进行扩写，使情节更加生动，内容更加丰富，培养学生的想象能力和思维能力。
如《都江堰》一文中对李冰手持长锸的扩写，可以让学生更加深刻地体会人物的性格及精神。
点评的形式是多种多样的，除了上述的几种方式之外，还可以进行改写、续写、缩写等形式。
（三）交流与指导。
学习阅读和写作绝对不能闭门造车，新课标把交流也作为必修课程中一项重要的能力发展要求。
同时还指出注重合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的阅读与积累成果。
只有这样才能取长补短，不断丰富提高自己的阅读水平、素材积累能力。
教师在此应对学生的成果作出充分的肯定，对于在阅读与积累的过程中存在的问题及时做出正确的指导，多从方法与技巧上给予帮助。
此外教师还要鼓励学生自由、有创意地表达,减少束缚，提供自由的阅读与写作空间。
把优秀的作文素材积累卡片放在作品栏里供同学们共同鉴赏学习，提高学生的积极性。
读书破万卷，下笔如有神。
在阅读过程中，不仅积累了知识、语言、技巧，同时也积累了思想与情感，只有认真去阅读与积累，作文时才会文思泉涌。