我对“自主导学”课堂教学模式的尝试

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谈谈在语文教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会

由课堂教学的“惊喜”得到的启发——谈谈在语文教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会有一天，我上语文课教学第14课《荷叶圆圆》。

当我开始上课的时候，发现学生们都在昏昏入睡似的，就立刻了改变以往的教法，尝试新的教学模式。

没想到，学生给我带来的惊喜是接二连三的。

下面，是我们的课堂教学实录：老师：读了课文，你们有什么问题提出来请教大家或考考大家的？（把老师提问题改成学生提问题，把学习的主动权交给学生。

）(惊喜1:学生马上惊醒过来似的，纷纷举手，积极主动学习。

)生1：为什么小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪” ?(惊喜2:学生提的问题正是我们要了解的。

)老师：谁来做小老师，回答同学提出的问题？（老师更进一步放手，把学习的主动权交给了学生。

）(惊喜3:更多的学生抢着举手发言。

)生2：因为小蜻蜓飞累了要停到荷叶上来。

老师：谁来补充？（老师没有急着给答案。

）生3：飞机飞着飞着要停下来，停飞机的地方就是停机坪。

生4：小蜻蜓像飞机一样飞着飞着也要停下来，停到荷叶上，荷叶就是小蜻蜓的停机坪。

(惊喜 4:学生合作学习、共同探索，解决了问题。

)老师：你们还有什么问题提出来请教大家或考考大家的？生5：为什么小水珠说：“荷叶是我的摇篮”?生6：为什么小青蛙说：“荷叶是我的歌台”?生7：为什么小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞”？(惊喜 5:学生懂得举一反三，提出同类型的问题。

)生8：小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，它的尾巴左右摇摆，不应该是“捧起”一朵朵很美很美的水花呀。

（惊喜 6：一年级的学生居然质疑起教材来，关注准确用词！）老师：那你觉得在这里应该把“捧起”这个词语换成什么词语比较合适呢？学生：……（一下子想不出来。

）老师：我觉得可以换成“扬起、激起“等词语。

（老师作及时而适当的指导。

）在《荷叶圆圆》的课堂教学中，学生带给我一连串的“惊喜”，让我从中得到了启发：高效、优质的语文教学一定要做到“自主”与“导学”完美地相结合。

下面，我就谈谈教学中实施“自主”与“导学”相结合的点滴体会。

自主课堂教学的心得体会

近年来，我国教育领域不断推进教学改革，提倡以学生为中心，培养学生的自主学习能力。

在这种背景下，自主课堂教学逐渐成为主流教学模式。

作为一名教育工作者，我有幸参与了自主课堂教学的实践，现将我的心得体会分享如下。

一、转变教学观念，关注学生主体地位在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。

而自主课堂教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程。

在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异，关注学生的需求。

2. 创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点。

3. 引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

二、优化教学设计，激发学生学习兴趣自主课堂教学要求教师优化教学设计，激发学生的学习兴趣。

以下是我的一些实践：1. 创设情境，激发学生学习兴趣。

在教学过程中，我尽量将抽象的知识与具体情境相结合，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。

2. 采用多元化的教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 设计富有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提升自己的能力。

三、加强师生互动，促进学生全面发展自主课堂教学强调师生互动，教师应充分发挥引导作用，关注学生的全面发展。

以下是我的一些做法：1. 关注学生的情感需求，及时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心。

2. 培养学生的合作意识，鼓励学生在小组活动中互相帮助、共同进步。

3. 关注学生的个性差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导。

四、注重评价反馈，促进教学改进自主课堂教学需要教师注重评价反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

以下是我的一些实践：1. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面了解学生的学习情况。

2. 及时给予学生反馈，让学生了解自己的优点和不足，促进自我改进。

3. 根据评价结果，调整教学策略，优化教学设计，提高教学质量。

运用“导学自主”教学模式,指导数学教学

运用“导学自主”教学模式指导数学教学本学期，我担任初二年级两个班的数学课教学工作。

按照学校新一轮教学改革的部署要求，我对“导学自主，三步一课”的教学模式进行了初步尝试，收到了较好的教学效果，同时也积累了一些教学经验。

一、我对“导学自主，三步一课”教学模式的认识对学校倡导和推行的“导学自主，三步一课”教学模式，我经历一个认识逐步加深的过程。

起初，我感到自己从事初中数学课教学已经二十多年，在实践中已经总结形成了一套用起来顺手，效果也不错的教学经验，没有对“导学自主，三步一课”教学模式引起足够重视。

后来，通过学校对这一教学模式深入进行宣讲推介，自己在数学教学实践中进行了一段时间的尝试，认识发生了新的变化，我感到这个教学模式是科学、管用的，适应了素质教育对中学基础教学工作的新要求。

“导学自主，三步一课”教学模式，以学案为载体，以导学为方法，实行课上导学，课下自学和课堂互学，改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使“两主”和谐统一，发挥出最大效益。

在这种模式中，学生根据教师精心设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案完成相关内容，有利于提高学生课前预习效率。

这种教学模式，一方面满足了中学生思维发展的需要，另一个方面又能满足他们自我发展意识需要，对学生的自我发展和自我价值的体现很有积极作用。

在尝试这种教学模式的过程中，教师不仅仅充当知识传授者的角色，更重要的职责是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，从而使教学工作收到事倍功半之效。

二、我用“导学自主，三步一课”教学模式指导数学教学的做法学校推行“导学自主，三步一课”教学模式以来，我结合自己所从事的初中数学课教学实践，摸索和采取了以下几点做法：1、精心设计学案。

我注意从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教学参考资料以及自己所教学生的认知能力、知识水平进行认真分析研究，力求使学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

关于课堂自主教学模式的心得体会

关于课堂自主教学模式的心得体会永坪高级中学孙忠提学校从上一学期后半学期就开始了课堂自主教学模式的尝试和实验，先是在高一年级的部分班级实行，随后又推广到高一高二年级的所有班级。

新课堂模式的实行，在老师和学生中引起了热议，特别是教室里面课桌的摆放是对传统教学的最大改变和挑战，在形式上没有了讲台的高高在上，没有了曾经严肃的一排一排的课桌，而是分成小组，相互围坐着，以有利于彼此的课堂交流和相互合作，适应了新课标的理念。

这是实行课堂自主教学模式给师生的总体印象和最大改变。

究竟新自主课堂教学模式还有那些改变呢？我们可以从以下几个方面予以总结：第一、教师方面。

教师没有了以前的教案，教师现在教学的主要依据就是学案，其实对学案的理解就是将以前的教师的教案和学生的学习资料科学有机地统一起来，使得学生在上课的时候，对所学的知识的使用有了较为明确的认识，即针对性更强。

教师在上完课之后，还要备写教学设计，教学设计就是对整个上课过程的设想、实施、和总结反思的实录。

这样老师对一节课有了课前、课中、课后的统一思考和分析，有利于提高课堂教学效率，提高了教师的业务素质，对学生来说，即学即用效果倍加。

教师之间在备写学案的过程时可以充分考虑，彼此合作交流，一份学案多个老师的智慧的结晶，其学案质量较以前的教案也是质量提高了，考虑的更加周全了。

另外教师每天不需要批改作业，而是在上课之前批改学生完成的学案，这为正式上课又提供了依据，使上课的针对性更强，重难点更加突出，教学方法更适合学生实际。

第二、学生方面。

学生可以在每天上课之前了解到这一节课的具体内容和相关要点，在未上课之前就对相关问题做过讨论，在课堂教学的具体学习中针对性更强。

另外桌子的摆放更有利于学生讨论问题，加强了合作意识。

以小组的形式摆放课桌，加强了学生之间的竞争意识，再加上相关评价体系的完善，使得学生的积极性和主动性被充分地调动起来了，学生的参与意识更加强烈了。

综合这些方面，这种模式符合新的教学理念，有利于师生的共同提高和以前被动式教学课堂局面的改变，能很好地提高教学效率，值得学习和实行。

自主课堂教学的尝试

自主课堂教学的尝试自主有效课堂是一种让学生动起来，在动中学习，在学习中发展的教学模式，其基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动，并鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。

在创建自主课堂教学模式的过程中，我进行了一系列尝试，现以《童趣》的教学为例，和大家分享经验。

一、教方法“授之以鱼，不如授之以渔”。

要让学生养自主学习习惯，就必须先教给他们学习方法。

在《童趣》教学中，我注重“引导者”这一教师角色的定位，教给学生方法，让学生自主学、自主想。

我设计了这样一个问题：“作者为什么会有物外之趣？”起先，学生有些茫然无措，于是我请学生从文中找到“物外之趣”一词出现的句子：“故时有物外之趣”，让他们理解“故”的意思是什么。

学生轻松地就说出了“所以”这个答案。

于是我又追问：“所以是表结果的，那表原因的内容应到哪儿去找？”学生恍然大悟，很快从前文中找到了“张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理”这些词。

有了这个方法，学生在以后的学习中就能自主地思考并得出结论。

二、给时间传统的课堂教学模式之所以成为“一言堂”，教师唱独角戏，在很大程度上是因为教师在提问之后没有给学生足够的时间去思考或表达。

我们往往为了完成自己预设的教学任务，抛出问题没多久便迫不及待地要求学生回答，学生答不上来时便“下套”引导，直至把从学生口中“逼”出预设的答案为止。

其实，给学生足够的时间让其思考才说得上“自主”，他们“自主”思维后才能理解或质疑教师的答复。

尤其是针对一些开放式的问题，只有给学生足够的时间，他们的思维之门才能打开。

在《童趣》一课的教学中，为了突破“趣”这个教学难点，我在设计教学时有意识地设置了让学生参与想象的环节。

如让学生设想“徐喷以烟”的“烟”是如何产生的？让学生像作者那样采用化小为大的方法，看着自己的手展开想象，想象推测“鞭数十”所用的“鞭”会是什么，作者会有怎样的心理或语言……这些问题都没有现成的答案，学生一时不知道该如何作答，尤其是看手展开想象这个环节，学生刚开始没有思路也没有。

对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考

对“自主·导学”课堂教学模式的几点思考摘要：为了尊重学生的主体地位，调动他们的学习积极性，很多教师采用“自主・导学”的课堂教学模式，从课前小组建设和编写导学案到课堂上学生小组合作学习，将课堂主动权让位给学生。

对这种教学模式的课堂教学效果引发对此教学模式的思考，作者从学习内容、评价机制、学科性质等角度提出自己的看法。

关键词：“自主・导学” 小组合作课堂教学一、“自主・导学”课堂教学模式“自主・导学”课堂教学模式大致包括“自主学习―小组对话―展示生成―探究反思”四大模块，各模块所占时间比例因课而异、因生而异。

“自主・导学”总体要求：教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

⒈抓好学习小组建设⑴每组六人，分上中下三层，A、B、C分别各两个学生。

⑵小组培训，对每个成员的发言、课堂方式进行培训，班主任对每组的小组长进行培训，每个学科都有一个学习小组长。

⑶创新小组评价机制，例如A类学生主动回答问题或者提出质疑加一分，C类学生加两分；定期的统计分数，重新确定学生的层级（在教室的最前方有一个文化板，包括晋级规则）。

⒉编好用好导学案、训练学案导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出注意问题设置的层次性。

导学案大致包括以下内容：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。

学案设计要注意问题的层次性。

⒊课堂步骤及具体要求（1）预习自学、探究问题：每位学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

教师走到学生中间，及时了解学生的自学情况。

（2）完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。

学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目要讨论解决，注意标记。

（3）分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。

自主课堂模式案例心得体会

自主课堂模式案例心得体会自主课堂是在现代教育中崭露头角的一种教学方式，为学生提供了更加灵活、丰富的学习方式。

作为一名教育工作者，我有幸在实践中体验到了自主课堂模式，并从中获益良多，于是在这里分享一下我的体会。

一、自主课堂让学生更积极参与在传统的授课模式中，教师往往是知识的主人，学生则是被动接受者。

这种方式虽然能够比较有效地传达知识，但是缺乏学生的积极参与。

而在自主课堂中，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择课程内容，并按照自己的节奏和方式进行学习，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、自主课堂拓展学生的学习空间在传统教学模式下，教室内往往只有老师讲台和学生座位，学生的学习空间很有限。

而在自主课堂中，学生可以根据自己的需要选择课程，每个课程都有详细的介绍和学习材料，学生可以根据自己的需要选择学习材料，同时可以通过网络等方式拓展学习空间，并且可以随时与老师进行交流和讨论。

三、自主课堂提高学生的自我管理能力自主课堂模式要求学生主动选择学习内容，并按照自己的节奏和方式进行学习，在这个过程中需要学生具备自我管理的能力。

这种能力对于学生的成长和发展具有重要作用，可以培养学生的独立思考能力和自我控制能力。

四、自主课堂增强学生的学习兴趣和学习效果在传统教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，容易出现学习厌倦和学习效果不佳的情况。

而自主课堂模式则为学生提供了更加自由、灵活和丰富的学习方式，可以根据个人兴趣和能力进行选择和学习，从而增强了学生的学习兴趣和学习效果。

五、自主课堂促进学生的深度学习自主课堂模式要求学生主动、自主地选择学习内容，并进行深度思考和研究。

这种深度学习方式可以让学生更好地理解和掌握知识，同时也能够增强学生的创新能力和综合素质，从而为今后的发展打下更加坚实的基础。

综上所述，自主课堂模式是一种行之有效的教学方式，可以为学生提供更加自由、灵活、丰富的学习方式，让学生更积极、主动、深度地参与到学习中来，提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质，为未来的发展奠定更加坚实的基础。

导学式自主习得课堂教学的尝试

知识水平和自学能力的限制．学生小
请完成书上第５页想一想做一５
做的第ｌ２、两题。
有时很难独立地完成自学任务．根据教材内容和学生已有的知识经验而精心设计的导学提纲．反映了教学既
定的知识基础和学习前几个运算
律的经验．以这一内容对学生来讲所具有自主习得的基础。但是．法分乘配律又是所有运算律中最难的一个
因此．自主探索分两次进行。第一个
“ 自主习得教学模式 ” 就是在尊
念下的习得．师往往缺乏对学生习教
（）立完成ｌ２．一次小一独～题第
组交流
１（）共要付多少元？（列．１一请
决这类问题。所以，先独立完成两首
种解法，为了学生便于发现规律，所
格式。般分为：１学习的基本内容一（）和要达到的标准：２（）对学习步骤和
字母表示出你发现的规律吗？
５能不能用自己的话说一说你．
发现的规律？
・
（）试你自己三试
学习方法的提示；３巩固练习题。（）受
．
的探讨．学生知道这两个算式表示让
的意义相同．果相等．以可以用结所

“自主课堂”之我见

“自主课堂”一直是我校倡导的教育理念之一，近日为了更进一步落实这一教育理念，我校举行了“自主课堂”教学研讨暨青年教师课堂教学比赛活动，在听课和讲课的过程中让我受益匪浅，在此简单谈一下我的看法：其一：激发学生的学习兴趣，是自主课堂的前提在听课中发现，高年级的大部分课堂不活跃，学生缺乏积极参与的兴趣。

其实学生的学习应该是一种主动的行为。

带着一定的兴趣去学习，可以使人全身心的投入进去。

兴趣不仅能提高学生学习的质量，还将成为学生创造性学习的动力源泉。

俗话说：兴趣是最好的老师。

作为枯燥的数学学科如何来培养学生的学习兴趣呢？我认为导入是非常关键的。

导入设计精巧，便能吸引学生注意力，唤起学生求知的强烈愿望，自觉不自觉地对所学知识发生浓厚的兴趣。

学生渴望得到知识，学习就有了动力，学习也感到轻松、自如，而且也容易学好。

良好的开端也是上好一堂课的基础。

根据几年的教学实践和有关的资料，我认为适合数学课导入的方法有：数学史导入法，多媒体导入法，借助其他学科导入法等。

例如：其他学科导入法，既能促进学科知识之间的联系，还让学生因老师的博学多才而喜欢这个老师，从而喜欢这门课。

其二：给学生自主思考表现的空间，是课堂提升的关键。

在莱城区举行的有效课堂达标中对一节课老师的讲解时间作了严格要求，这一要求其实就是为了教师放手让学生自己去练、自己去学，给学生表现的良机。

在听课中发现，有很多老师只注重了讨论合作，拿出一个题来就讨论，不给学生思考的时间，这是不可取的，讨论的前提应该是自主学习。

凡学生能独立思考的绝不暗示，给学生多一点自主的机会，多一点成功的体验。

就如有的学生想当小老师，那你就给他机会让他去讲台讲一讲；有的学生在练习时想出了新方法，那就不要吝啬，给予鼓励和充分的肯定，相信得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。

教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。

自主教学法心得体会

在我国教育改革的大背景下，自主教学法作为一种新型教学模式，逐渐受到了广大教师的关注和推崇。

作为一名教育工作者，我有幸参与了自主教学法的实践和研究，以下是我对自主教学法的一些心得体会。

一、激发学生的学习兴趣自主教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

在这种模式下，教师不再是课堂的主导者，而是引导者和参与者。

通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在自主探究的过程中获得知识，提高学习效果。

二、培养学生的合作意识自主教学法鼓励学生之间的合作与交流。

在小组讨论、合作探究等环节，学生可以互相学习、互相借鉴，共同进步。

这种合作学习模式有助于培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力，为他们的未来发展奠定基础。

三、提高学生的创新能力自主教学法强调学生的个性化发展，鼓励学生发挥自己的想象力，勇于尝试和创新。

在这种模式下，学生可以自主选择学习内容、探究方法，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。

同时，教师也要善于发现学生的闪光点，给予他们充分的肯定和鼓励，激发他们的创新潜能。

四、培养学生的学习习惯自主教学法注重培养学生的良好学习习惯。

在自主探究的过程中，学生需要学会合理安排时间、制定学习计划、养成良好的学习态度。

这些良好习惯的养成，将有助于学生终身学习，提高他们的综合素质。

五、提高教师的专业素养自主教学法对教师提出了更高的要求。

教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握一定的教育教学理论，善于运用各种教学方法和手段。

在实践中，我深刻体会到，自主教学法要求教师不断学习、不断反思，提升自己的专业素养。

六、关注学生的个体差异自主教学法强调因材施教，关注学生的个体差异。

在教学中，教师要根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案。

这样，每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。

总之，自主教学法是一种具有鲜明时代特征的教学模式，它有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质。

自主导学式课堂教学模式的探索与实践

自主导学式课堂教学模式的探索与实践作者：彭晋峰来源：《新课程·下旬》2018年第02期摘要：课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。

传统的课堂教学中，教师依据的是《大纲》规定的教学目标实施教学，强调的是目标的统一性，而忽视了不同学生应达到的目标的多样性，往往会出现学习好的学生“吃不饱”，成绩差一点的学生“吃不了”的现象。

这在一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。

所以，教师在根据课程标准制定课堂教学目标的时候必须考虑学生的实际情况和需求，让学生参与到课堂教学目标的制定中来。

关键词：自主导学；探究；合作；创新在新课改实施过程中，课堂教学占有非常重要的地位。

在近几年的课堂教学交流研讨活动中，金沙滩镇各学校在教办的指导下，通过开展校际教研教学交流研讨活动，不断创新课堂教学模式，在学习各地经验的基础上，推出了“三四五自主导学课堂教学模式”。

该模式的主要宗旨是以学生为主体，诱发学生的学习动机，创新课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探究问题、发现问题，通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学会创新，塑造学生良好的个性品质。

一、自主导学式课堂教学模式的构建与运行“三四五自主导学课堂教学模式”，即“三步四环节五课型”教学模式。

这种课堂教学模式的指导思想是：把教学过程看作动态发展的、教与学有机统一的过程。

在这一过程中，学生始终处于主体地位，教师是课堂教学的组织者、激发者和引导者。

现将此模式简要解读如下：1.三步是指“课前预习—课内探究—课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：什么时间预习、预习什么内容、用什么方式掌握学生的预习情况、怎样设计预习学案、通过什么方法和手段使学生实现学习目标等等。

（2）课内探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨；课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

“导学自主”教学模式的实施过程及困境

“导学自主”教学模式的实施过程及困境作者：黄新建来源：《知识窗·教师版》2013年第04期在新课程理念引领下的政治教学更加重视学生的自主学习，以及学生理论联系实际能力的培养。

笔者也在教学中积极探索并实践“导学自主”这种新的教学模式，以导学案为载体，以突出学生学习的主体性、培养学生学习能力、提高课堂教学效率为目的，注重学生学习方法的指导，由传统讲授式的“要我学”转为主动参与式的“我要学”，让学生真正成为课堂学习的主体，取得了事半功倍的效果。

一、“导学自主”教学模式的实施过程1.精心设计，明确要求“导学自主”教学模式要求教师必须预先精心设计有层次、有梯度的学案，合理处理教材。

一份完整的学案应包括学习目标、学习重点、学习过程（课前准備、课堂讨论、课堂探究、限时训练、课堂总结）、课后反思等几个环节。

2.课前预习，自学教材课前预习是学生自主学习的过程。

教师可以提前把编制好的学案发给学生，让学生根据学案的要求进行自学。

除此之外，教师还应指导学生的自学，而不是放任自流。

3.课堂讨论，合作交流课堂讨论的题目有两个来源：一是在学生自学过程中，学生对某个问题的认识发生分歧，或学生对课本里的结论提出质疑时，教师不立即予以回答，而是把分歧点或疑点交给学生讨论；二是在备课中，教师根据教学的重点和难点，精心设计讨论题。

这个阶段的主旨是通过集中讨论共同存在的问题，集思广益，以提高学生独立钻研和大胆创新的能力。

4.精讲点拨，释疑提升这是教学的中心环节，是学生巩固新知的关键阶段。

教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学的重点、难点，结合学生课前预习的反馈信息，进行重点讲解，把个别问题上升到一般规律，使学生学会思考、明辨是非及掌握解决问题的方法，以达到触类旁通的教学效果，拓展学生的思维，开阔学生的视野，提升学生的能力。

5.练习达标，总结提高教师要求学生在限定的时间内完成学案提供的同步训练，并巡视和搜集答题信息，展示学生的答案和答题思路，再师生共同点评，以培养学生良好的思维品质、学习习惯以及分析问题、解决问题的能力，从而使教学效益最大化。

“自主导引式”课堂模式在语文教学中的尝试

“自主导引式”课堂模式在语文教学中的尝试“自主导引式”课堂教学模式是近年来出现的一种先进的教学模式，它改变了传统的不合时宜的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，能激发学生的学习热情，提高课堂效率。

下面笔者谈谈自己的几点体会：一、构建合理的学习小组是自主导引式课堂教学的前提这种教学模式的最大特点是，教师把班上学生分成4-6人的学习活动小组。

分组应遵循以下原则；一是按成绩搭配；二是按性别性格搭配；三是按人际关系搭配；四是按地域性搭配；五是按动静搭配。

组建好学习小组后好，要使各小组正常运行合作富有成效，展开良性竞争，还必须指导、帮助每个小组通过思考，交流协商形成本阶段的分阶段发展目标和任务，使每个成员都有明确的发展方向和思路。

为便于学习有序开展，还可以在组内进行必要的分工和角色定位。

可根据学生的不同情况安排他们担任学习小组组长，学习成果记录员，学习成果汇报员，学习成果监督员，作业收缴员，书记员，组内讨论临时的分工安排，并且实行角色轮换制度，以便于不同发展层次的学生得到不同方面的学习和发展。

各小组成员角色定位以后，给小组起一个响亮的名字，如“阳光组”、“雨露组”、“彩虹组”、“追梦组”、“圆梦组”、“星辰组”等。

每节课教师给小组分配学习任务，以小组为单位自主学习，这样小组成员之间形成了团结互助的关系，小组之间形成了竞争关系，相互监督的关系，这样做最大限度地激发了学生的学习兴趣。

二、抓好课前预习，做到不看不讲是自主导引式课堂教学的保障教师在每节课前布置预习内容，要求学生利用工具书自主合作阅读课文，完成预习任务，每堂课开始，教师首先检查学生的预习情况，或让学生板书，或让学生口答，然后通过加分给予评价，每节课评出优胜学习小组，从而激发学生自主学习课文的热情，为了小组的荣誉，组长会督促本组成员完成预习，并在课堂上积极大胆地表达自己的见解，这样就为学生提供了动口、动手、动眼、动脑的机会，调动学生全员参与，全程参加。

课堂教学自主性、自发性的探索心得

课堂教学自主性、自发性的探索心得
今天，我上了一节公开课，学习的内容是unit5sectiona的后半部分，因此我采用了复习旧课-----学习新课-----拓展练习的教学步骤，主要的设计方案就是由学生自主学习、探讨和研究来完成学习目标的，并且采用了学案教学。

其实，这节课是一堂展示课，昨天，我们已经进行了预习，学生们对今天要学习的内容已经有所了解了。

尽管我的设想是这样的，但是，在课堂上还是出现了很多意外，讲课的环节之间衔接不够到位，每一步和下一步之间明显出现了突兀的感觉。

我觉得这节课有可取之处也有不足之处。

首先，可取之处有以下几个方面：
1.首先进行复习内容的时候，我分了两个层次给不同水平的学生出了几道题，提型式半开放性的，可以检查学生对知识的掌握情况。

2.我还特意在课堂上穿插了文化意识差异报表，目的就是要学生在学习外国文语言的同时，也了解外国的文化，从而更好的理解本课中几项注意事项的设立原因。

3.在学习规则的时候，我先让学生朗读回答问题，之后让两组学生pk，一组说出汉译，另一组说出英语，从而练习课文内容。

4.最后，我让全班同学制定班规，要求学生向积极向上的方向考虑问题，不得提出消极的建议，虽然课堂上表演的时间较少，但是我们在预习课上已经讨论过了，因此我提前打印了一份班规，交给了班长，并从今日起按此班规执行。

不足之处也有几点需要改进：
1.课堂活动时间掌握的不够紧凑，任务完成得不够完整，缺乏总结。

2.课堂用语不够精准优美，缺乏表扬的语言，鼓励的语言。

3.学生的参与还不够全面，仍有很多学生没有加入讨论中，课堂气氛不够活跃。

4.语言表达不够清楚，语速较慢，引发不了学生的积极性，引导和忽悠的不到位。

运用自主课堂教学模式的体会

运用自主课堂教学模式的体会我校推进自主课堂教学模式，深化课堂改革。

通过这一个多学期的学习、运用和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。

本教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥自主学习、小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。

这三者互为一体，互相促进。

一、创设情境，营造氛围，激发好奇心、求知欲兴趣是最好的老师，是学习的动力，是获得知识的前提条件。

学生有了兴趣，便能主动地进行学习，取得最佳的效果。

为了激发学生的探求欲、唤起学生自主参与学习的欲望，在教学中我着重做好以下几项工作：1、营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣在教学中，我常运用多媒体等教学手段，采用角色扮演、辩论赛、模拟法庭等教学方法，来创设轻松愉快的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维，激发学生的学习兴趣。

让学生参与、体验过程，这样既调动了学生的兴趣，又能使学生在轻松愉快的情境中掌握知识。

2、精心设计问题，创设问题情境，使学生明确学习目标及探索的方向。

3、教师还要能控制和调节好自已的情绪。

面带微笑以饱满的情绪进行教学是教师必备的素质，它也能为学生创设良好的学习氛围，在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担学习责任，其主动性及探究能力才能得到充分发挥和提高。

二、质疑探究，尊重个性，激发主动意识和进取精神学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在教学中我经常鼓励学生大胆地质疑探究，并用自己喜欢的方式说出自己的见解、观点，不用固定的答案去束缚学生思维，让学生能够畅所欲言，各抒已见。

质疑探究的环节大致是这样的：1、自主学习，个人尝试探究。

对自主导引式语文课堂教学模式的感悟

对自主导引式语文课堂教学模式的感悟临洮县2011年在全县各级中学积极推进自主导引式课堂教学模式，经过半年多的实践，我开始有过很多困惑，现在也有不少收益。

下面我就着重谈谈自己对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解。

一、自主导引式课堂模式的理论依据“会学习是人类生存、生活所必须具备的基本素质，是人的各方面素质综合发展的基本条件”。

因此，人的教育首要的应该是“学会学习”的教育。

要使学生取得学习的成功，真正在学习上成为一个有效的“驾驭者”，成为一个“会学习”的人，应当解决两个问题：一是学习的积极性问题，它涉及学生的学习动机、目的、意义、兴趣等一系列问题；二是学习的科学性问题，即学生能否结合自身的特点，按照学习规律、原则和方法来高效学习。

两者相辅相成，不可有偏置。

而要真正解决学生学习的积极性和科学性问题，必须依赖于教师的“导”和学生的“学”，树立“学生为主体，教师为主导”的主体主导教学观念十分重要。

“学生为主体”就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认知者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人，教师对学生学习只能是帮助引导，让学生意识到自己才是学习的真正主人，必将焕发出巨大的认知热情。

同时，学生的学习也是以教师的存在为条件的，学生毕竟还缺乏确定重大认识目标的能力，他们在认识的过程中还需要老师的因势利导，只有主导主体相互促进，才能形成教学相长，师生共同进步的良性循环轨道。

自主导引式课堂教学模式是基于这些理论指导下的有效探索。

二、对自主导引式课堂教学模式的感悟与理解（一）对于自主导引课堂模式的几点感悟1.“导”既是一堂课起始的一个阶段，又不单单是一个阶段。

‘‘导’’贯穿于整个课堂程序始终，要导课前、导课后，导练习，导学生自我展示，亦即所谓‘‘相机点拨’’，灵活运用，充分恰当巧妙发挥教师的主导作用，也更加能体现课堂教学的个性与敏捷性，以及教师驾御课堂教学的艺术性。

2.“学”、“练”是学生的主体活动、实践活动，语文课堂都要扣住以“语言运用、阅读理解、思维训练”为核心。

导学自主模式之我见

“导学自主”教学模式之我见河南师大附中初二语文组尚德玲摘要：导学自主教学模式是对以往的灌输式教学模式的一种颠覆。

在教学实践中，我审视自己不足之处并加以改进：调整了对课前导学案完成的要求，小组的交流讨论分层次进行，对导学案创造性地加以利用。

导学自主的推行，有着显而易见的优势，与此同时也对老师提出了更高的要求，惟有不断再学习。

关键词：导学自主教学实践导学案在学校推行“导学自主”课堂教学改革之初，我充满了不安和疑惑。

不安的是，我从教六年，在语文教学上已经积累了一定的经验和教学方法，新的教学模式我能很好地驾驭吗？疑惑的是，大量的课堂时间交给了学生，他们能够充分利用好时间，保证课堂的有效性吗？接下来的教学实践，也让我一度很苦恼。

我所教的是初中的学生，课堂上没有了细致的讲解，总怕学生对课文理解不透，对知识点把握不住，有时候在对学生的回答进行引导和评价的时候，我就会又不由自主地讲了起来；课堂互学环节，学生的讨论交流看似热闹，却缺少思考的力度，回答问题总是照搬参考书的答案；这样一节课下来也解决不了几个问题，总会觉得教学任务没有完成。

那时的我觉得自己像是出力不讨好的灰太狼，法宝尽出、身心疲惫，却怎么也抓不住“导学自主”这只喜羊羊。

这个时候，我的女儿笑笑给了我很大的启发，笑笑一岁半已经开始自己学吃饭了，她笨拙地拿着勺子，吃得脸上、衣服上、桌子上、地上哪儿都是，每次她吃饭的时候，我都得做足充分的准备，饭后还得花时间收拾，这是一件很麻烦的事情，远没有以前喂她吃饭来得轻松，不过显而易见，笑笑更喜欢自己动手吃饭，在这个过程中她会很专注也很高兴，而不像以前喂她吃饭的时候得追着、撵着、哄着。

被喂饱和自己吃饱是两种完全不同的生命体验，学生学习不也是如此吗？老师教授的知识就像是营养大餐，生吞硬咽是难以消化吸收的，而学习的过程和方法才是更重要的。

像对笑笑那样，我必须学会放手，相信学生，给学生成长的空间和时间。

正如陶行知先生所说：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

[优选]导学式自主习得课堂教学的尝试

导学式自主习得课堂教学的尝试“自主习得教学模式”,就是在尊重成长需要理念的指导下,以支持学生自己做主,运用已有知识获得能力发展为特征,以习得结果为评价目标的一种课堂教学模式。

学生的成长过程就是习得的过程。

但是传统教学观念下的习得,教师往往缺乏对学生习得能力的信任,而采取灌输的方式,逼迫学生“习得”,忽视了学生作为习得主体的重要性。

自主习得强调的是学生在学习过程中的参与、内化与经历,突出的是学生在学习过程中自主发展的主体地位。

近年来,笔者以导学提纲式教学为突破口,不断尝试和探索自主习得课堂的模式。

下面,以苏教版四年级下册教材《乘法分配律》一课为例,谈谈自己在导学式自主习得课堂教学方面所作的尝试。

一、精心设计导学提纲导学提纲是一种引导学生自学的辅助材料,它把学习目标进行分解,渗透到具体的学习要求或练习题中,让学生按照提示一步步完成学习目标。

导学提纲的格式也不是固定的,根据不同的内容,可采取不同的格式。

一般分为:(1)学习的基本内容和要达到的标准;(2)对学习步骤和学习方法的提示;(3)巩固练习题。

受知识水平和自学能力的限制,小学生有时很难独立地完成自学任务,根据教材内容和学生已有的知识经验而精心设计的导学提纲,既反映了教学目标,又遵循了思维规律,能够给学生的学习以正确的导向。

下面是我在本节课设计的导学提纲:学习内容:乘法分配律探索过程:(一)独立完成1~2题,第一次小组交流1.(1)一共要付多少元?(请列综合算式解答)答:一共要付_____元。

(2)这两个算式可以写成等式吗?如果能,请把等式写出来。

想想为什么?2.说说这个等式等号两边的算式有什么联系。

(二)独立完成3~5题,第二次小组交流3.你还能写出几组这样的算式?4.根据以往的学习经验,你能用字母表示出你发现的规律吗?5.能不能用自己的话说一说你发现的规律?(三)试试你自己请完成书上第55页想一想做一做的第1、2两题。

乘法分配律是学生学习了加法交换律和结合律,及乘法交换律和结合律之后的又一个运算律,学生具有一定的知识基础和学习前几个运算律的经验,所以这一内容对学生来讲具有自主习得的基础。

课堂教学自主性、自发性的探索心得

课堂教学自主性、自发性的探索心得
在我的教学实践中，我发现鼓励学生自主性和自发性的探索对课堂教学的效果有着巨
大的影响。

以下是我在教学中的一些心得体会：
1. 提供足够的学习资源和材料：在设计课堂教学时，我会提前准备丰富多样的学习资
源和材料，包括书籍、PPT、视频等。

这样能够激发学生的兴趣，激发他们自主探索的愿望。

2. 设计开放性的问题和任务：我尽量将问题和任务设计成开放性的，可以有多种答案
和解决方案。

这样可以让学生自由思考和探索，培养他们的创造力和解决问题的能力。

3. 鼓励学生表达和分享：在课堂上，我鼓励学生主动表达和分享他们的想法和观点。

我会鼓励他们勇于提问和提出自己的见解，激发他们的思辨能力和探究欲望。

4. 提供支持和引导：虽然鼓励学生自主性和自发性的探索，但我也会提供必要的支持
和引导。

当学生遇到困难或迷茫时，我会给予他们指导和帮助，让他们从中学会解决
问题和思考的方法。

5. 注重学生的反馈和评价：我会定期与学生进行反馈和评价，了解他们对课堂教学的
感受和建议。

这样可以不断改进教学方法和策略，更好地满足学生的需求和培养他们
的自主性和自发性探索的能力。

总结起来，鼓励学生自主性和自发性的探索是一种有效的教学方法。

通过提供适当的
资源和任务，鼓励学生表达和分享，提供支持和引导，并注重学生的反馈和评价，可
以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果和能力。