基于职业成长的仓储管理实务课程构建研究
基于工作过程的高职仓储管理实务教学设计
第 ２期
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
学
报
ＶＯ ． ｌＮＯ２ １ １ Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
２１ ０ ２年 ４月
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＣｌ ｏ ｒ ａ ｏ ￣
ｚｏ ｈ ｕＶｏ ａｉ ｎ ｌ ｌ ｇ ｆ ｎ ｏ ｍａ ｉｎＴｅ ｈ ｏｌｇ ｃ ｔ ａ Ｃｏｌ ｅ ｏ Ｉ ｆ ｒ ｔ ｏ ｅ ｏ ｃｎ ｏｙ
关键 词 ： 作过 程 ； 储 管 理 实 务 ； 学 设 计 工 仓 教 中图 分 类 号 ： ５ － Ｆ２３４ 文 献标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ： ６２２３ （０２ ０ ４０ ７ １ １７ －４ ４ ２ １ ） ２１３ ４ ４
Ｏｎ Ｔｅ ｃ ｉｇ Ｄｅ ｉｎ ｏ ａｅ ｏ ｓ ａ ｇｅ ｎ ａ ｔ ｅ ａ ｈｎ ｓｇ ｆＷ ｒ ｈ ｕ ｅ Ｍ ｎａ ｍｅ ｔＰｒ ｃｉ ｃ Ｂａ ｅ ｎ Ｗ ｏ ｓ ｄ ｏ ａ￣ ｇ Ｐｒ ｃ ｓ ｎ Ｈｉｈ ｒ ｏ ｅ ｓｉ ｇ ｅ Ｖｏ ａ ｏ ａ ｌ ｇ ｓ ｃ ｔ ｎ ｌＣｏｌ ｅ ｉ ｅ
１
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０ 引言
近年 来 随着社会 对物 流管理 人才 需求 的不 断变 化， 高职 院校相 关课 程 和 教学 内容 体 系 的改 革 日益 受 到人们 的重 视 ， 行 了各 种有 益 的教 学改 革 与 探 进 索， 并取 得 了一 定 的成 效 。正确 理 解 职业 教 育 课 程
ｔｅ ｐ ｐ ｒａ ａ ｚ ｓｔｅｔｓ ｓｔ ｅ ｃ ｍｐｅｅ ｐ ａ ｔ ｅ ｗａｅ ｏ ｓ ｎ ｇ ｍ ｎ ｅｅｎｈｅｔｅｔｐ ｃ ｌａ ｋ ． ｅ ｒ ｅｈｄ ｓ ｈ ａ ｅ ｎ ｌ ｅ ｋ ｂ ｏ ｌｔｄ ｙ ｈ ａ ｏ ｒ ｃｉ ｃ ｒ ｈ ｕ ｅ ｍａ ａ ｅ ｅ ｔ ｄ ｔｒ ａ ｉ ｔｓ ｓ ｒｆ ｓｔ ｔ ｕ 。 ｏ ｔ ａ ｈ ｙ ａ ｅ ｏ ｈ ａ ｔａ ｓ ｎ ａｄ ： ｔ ｎ ｌ ｏ ｉｉ ｒ ｌ ｔ ｄ ｓ Ｎａｉ ａ Ｌ ｇｓ ｃ ｉ ａ ｒ ｏ ｔ ｓＭ ａ ａ ｅ ｔｎ ａ ｄ ｏ ｅ ｉ ＵＴ Ｈ ｍ ｃ ｎｅ ｔＴ ｅｗｈ ｌ ｃｌ￣ｕＨ ｄ ｓ ｎｉ ａ ｃ ｒ ａ ｃ ｎ ｇ ｒＳａ ｄ ｓｔ ｄ ｓ ｎ Ｃ Ｉｉ Ｉ ｒ ｇ ＣＨ ｏ ｔｎ． ｈ ｏ ｅ ｔｌ ｌｍ ｅ ｉ ｓ ｒ ｇ ｃ ｏ ｄ ｎ ｅｗｉ ｔ ｈ
从推进式到拉动式构建仓储管理实务课程的新体系
我就生 产什 么 。当然 ，需求 什 么就生 产什 么肯定 比生产 什 么就卖 什么要 好 ，但 是做起 来非 常 困难 。
制造 业生产 方式 转变值 得高 职教 育借鉴 。传统 高职 教
育采 用 的推进式 教学 方式 ，主要 是从 学科体 系 出发 ，培养
方案 和办 学模式 严重 脱离企 业实 际 ，学校与 企业之 间 尚未 形成 良好 的产 学合作 关 系 ，企业 缺乏参 与培 养人 才的积 极 性 和主动 性 。在 这种 理 念支 撑 下培 养 的学 生 推 到社 会 后 ，
到拉 动式 （ ｕ１ 的新理念 。 Ｐｌ ）
推进 式和拉动式 原本 是两 种不 同的生 产方 式 。推进 式 生产是指按照 ＭＲ Ｐ的计算 逻辑 ，各个 部门都是按 照公 司规 定的生产计划 进行生 产。上 工序无 须 为下 工序 负 责 ，生 产 出产 品后按照计 划把产 品送 达后 工序 即可 ；所 谓 拉 动式方
ｗｏ ｋ ｎ ｒ ｃ ｓ． ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｋｅ ｏ ｄ ： ｐ ｓ ；ｐ ｌ；ｗａ ｅ ｏ ｓ ｕ ｅ ｐ ｓ ； ｗａ ｅ ｏ ｓ ｇ ｍ ａ ａ ｅ ｅ ｔ ｒ ｃ ｉｅ ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｙ ｔｍ ｙＷ ｒ ｓ ｕｈ ｕｌ ｒ ｈ ｕ ｅｔｂ ｏ ｔ ｒ ｈ ｕ ｉ ｎ ｇ ｍ ｎ ａ ｔ ； ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｓ ｓｅ ｎ ｐ ｃ
Ｆ ｏ Ｐ ｓ ｏ Ｐ ｌ Ｃｏ ｓｒ ｃｓＮｅ Ｗ ａ ｅ ｏ ｓ ｇ Ｍ ａ ａ ｅ ｎ ａ ｔ ｅ Ｃｕ ｒｃ ｌｍ ｙ ｔｍ ｒ ｍ ｕ ｈ ｔ ｕｌ ｎ ｔｕ ｔ ｗ ｒ ｈ ｕ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔＰｒ ｃｉ ｒ ｉｕｕ Ｓ ｓｅ ｎ ｃ
ＨＵＡＮＧ ｉｇ Ｊｎ
就业 率低 ，适应 能力 、职 业 能力 都 不 能满 足 企 业 的需 要 。 为扭 转这种 状 况 ，就 要 认 识 到 高 职 院 校 是 特 定 的育 人 场
中职学校仓储作业实务课程教学研究与探索
储 存 要 求 ， 又 方 便 作 业 ， 节 约 库 容 。在 此 情 景 下 ， 教 师 让 学 生分 组 讨 论 完 成 如 下任 务 ： ① 根 据 物 资 的性 质 、 储 存 条
件 、周 转 频 率 合 理 安 排物 资 的 货 区 布 置 设 计 （ 运 用 课 本 理
论 — — 货 区 布 置 的基 本 思 路 ）； ② 进 行 仓 库 货 区 设 计 ，对 仓库 内非保管场所情 景布置 （ 运 用 所 学 理 论 知 识— — 仓 库
程 ，它 是 一 门 理 论 性 课 程 。 学 生 在 学 习过 程 中 普 遍 感 觉 枯
二 、 充 分 利 用 多 媒 体 创 设 情 景 ，采 用 任 务 驱 动 教 学
１ ． 创设 情 景 ，提 出任 务 创 设 情 景 、提 出 任 务 是 教 学 取 得 成 效 的 前 提 。 教 师 创 设 的 情 景 要 有 吸 引 力 ， 提 出的 任 务 要 符 合 学 生 的 认 识 规
律 ，要 根 据 教 学 目标 要 求 和 学 生 的具 体 情 况提 出任 务 。创
设 情 景 后 ， 教 师 直 接 提 出 任 务 ，也 可 以扩 大 范 围 ， 启 发 学
１ ． 利 用 多 种 教 学方 法 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 在 仓 储 作 业 实 务 教 学 过 程 中 ，我 们 运 用 多 种 多 样 的教 学 方 法 ， 如 比 喻 法 、 举 例 法 、 图 片 说 明法 、 案 例 分 析 法 、 情 景 模 拟 法 等 来 激 发 学 生 兴趣 。 这 些 方 法 要 根 据 课 本 内容
燥 、没 有 兴趣 ， 如 何 提 高 学 生 理 论 课 学 习 的 积 极 性 、趣 味
基于工作过程的“仓储管理实务”课程开发研究
ｄ ｉ ．９ ９ｊ ｓ ． ０ － ２ ２ １ ．３０ ９ ｏ：Ｏ３ ６ ／ｉ ｎ１ ５ １ Ｘ．０ ０ ．４ ｌ ． ｓ ０ ５ ２
物流技术 ２１ 年第 ３ 卷第 ３ 总第 ２８ ０２ １ 期（ ５期）
基于工作过程的“ 仓储管理实舞 课程开发研究
魏文波， 赵长东
（ｈ ｄＴａ ｓｏｔ ｉ ｏａｉｎｌ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅＸｉｎ７ ０ １， ｈｎ） Ｓ ￣ ｒｎｐｒ ｔ ｎＶ ｃｔ ａ ＆Ｔ ｃ ｎｃ ｌｇ， ’ １０ ８ Ｃ ｉａ ａｏ ｏ ａＣ ｌ ａ
Ａｂｔａｔ Ｂ ｏｄ ｃ ｎ ｕｓｏｎ ｒ ｕｖｙ ｎｔｅＷａｅ ｏｓ ｇＭａ ａｅ ｅ ｔ ｒｃｃ ｏ ｒ ｆ ｈ ｇｓｃ ａ ａｅ ｅ ｔ ａｏｓ ｓｒｃ： ｙｃｎ ｕ ｔ ｇｑ ｅｔ ｎ ａ ｅｓｒｅｓ ｒｈｕｉ ｎｇｍ ｎ ａｔ ｅｃｕｓ ｏ ｅｌ ｉｔｓｍ ｎｇｍ ｎ ｊｒ， ｉ ｉ ｉ ｏ ｈ ｎ Ｐ ｉ ｅ ｔ ｏ ｉ ｍ
ｍｅ ｕｅ ｒｍ ｅａｐ ｃｓｏ ｕｒｃ ｌ ｍ ｏ ｔｎ，ｔａ ｈｎ ｔｏ ｐａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉｇａ ｅｏ ｒｅｃ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｓ ａ ｒｓｆｏ ｔ ｅ ｔ ｆｃ ｒｉｕｕ ｃ ｎｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇｍｅ ｄ， ｒｃ ｃ ｌｔａｈｎ ｎｄｒｓｕ ｃ ｏ ｓｒ ｃ ｏ ． ｈ ｓ ｈ ｉ ｉ
中有效问卷 １ ５ 。 ８份
问卷采用频次统计分析法 ， 调查发现 ， 不知道工作过 学生
程的基本 含义 的占 ６ ％， 了解仓储企业工作流程 的占 ５ ％， ２ 不 ８ 对 目前课程教学 内容不满意的 占 ４ ％，课程教学 内容与实际 ９ 仓储业务联系不紧密 的占 ５ ％，本课程不太采用现代教育技 ６
要讲述仓储涉及到 的基本概念 、 、 分类 仓储 的方法及工艺 以及
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究仓储管理实务课程是一门涵盖现代仓储学科知识、技能、服务技能、综合素质以及社会实践能力的应用领域实践性强、理论性强、综合性强的专业实践性课程。
其特点是要求学生综合运用管理学、金融学、经济学、法学、系统工程学等相关综合知识，以及心理学、社会学、政治学、文化学等相关人文知识，结合实际案例，培养学生的仓储管理实践能力。
仓储管理实务课程作为一门综合性、实践性教学科目，为满足学生能力发展、为促进求真务实的学习态度，有必要进行对思政教学的研究。
二、仓储管理实务课程思政教学的内容与要求（一）仓储管理实务课程思政教学的内容仓储管理实务课程思政教学的内容，包括经济理论、财经法规、社会责任等知识的讲授，以及与仓储管理实际分析、应用有关的实践性项目，如对政策、立法、报表、合同等实施分析，针对现实问题作出处理等。
思政教学要求学生学习和理解我国的经济理论和财经法规，根据实践项目的要求掌握综合知识，培养学生分析和处理社会问题的能力。
此外，还要引导学生研究社会责任，培养其责任心、敬业精神、担当信念，使之在实践中发挥良好的职业操守和道德行为，努力成为综合素质优秀的仓储管理人才。
（二）仓储管理实务课程思政教学的要求仓储管理实务课程思政教学具有认识论、倡导论和实践论的特点，要求教师能充分利用经济理论、财经法规、社会责任等知识对学生进行深入影响，从而帮助他们树立正确的价值观、建立健全的人格，以担当责任的态度来实现仓储管理的目标。
思政教学要求注重实效，要坚持以学生为主体，采取培养实践能力的方式，引导学生自主的学习，让学生能够在实际操作和管理实践中，学习具有一定思想观念和价值观的仓储管理实务知识，从而获得更多的经验，使其成为合格的仓储管理专业人才。
三、仓储管理实务课程思政教学的设计方法与措施（一）课程设计方法仓储管理实务课程思政教学应以有效的学习和实践为导向，根据实际情况进行课程设计，将知识与实践有效地结合起来，强调目的性、突出综合性，注重实践性和参与性，努力使学生获得实践能力和仓储管理思想能力的提高。
《仓储管理实务》课程思政优秀课堂教学设计
《仓储管理实务》课程思政优秀课堂教学设计一、教学目标知识目标：1.熟悉输送设备概念、种类；2.掌握自动分拣设备的概念、特点、分类；3.熟悉滑块式分拣机、翻盘式分拣机等结构与特点。
能力目标：能够根据图示或实物识别传输机、自动分拣机。
思政目标：1.激发学生的职业自豪感与认同感；2.培养学生的爱国意识、创新意识。
二、课程思政融入知识点教学重点：1.传输设备的种类及特点。
2.自动分拣设备的种类及各自特点、使用范围。
教学难点：自动分拣设备的种类及各自特点、使用范围。
三、课程思政融入方式教学实施：知识学习，解决问题通过视频、微课等教学资源，结合视频案例、小组讨论、头脑风暴等教学手段，融合多种方式，提高学生学习主动性与参与度，及时评价学生表现，提高知识掌握程度。
思政元素：民族自信、职业自豪感、爱国意识、职业自信、创新意识、认同感教学引入课题引入：情境创设，引出问题小组展示对传输设备和自动化分拣设备ppt报告，引发师生讨论，引出本次课教学问题：1.传输设备的概念及种类？2.自动分拣设备的概念及特点？3.自动分拣设备的种类及使用范围有哪些？4.我国传输设备、自动化分拣设备的发展趋势有哪些？四、教学展开（一）教学内容课前预习：课前，在云班课领取任务单，完成下列任务：任务1：学习传输设备与自动分拣设备课前资源，完成课前测试。
任务2：以小组为单位，收集常见的传输设备与自动分拣设备，形成PPT报告。
（二）教学方法或手段翻转课堂、小组讨论、任务驱动。
（三）教学内容课题引入：情境创设，引出问题小组展示：抽取小组，展示ppt报告。
小组互评补充，共同讨论，引出本次课解决问题。
1.传输设备的概念及种类？2.自动分拣设备的概念及特点？3.自动分拣设备的种类及使用范围有哪些？4.我国传输设备、自动化分拣设备的发展趋势有哪些？（四）教学方法或手段翻转课堂、课堂讨论、任务驱动、小组互评。
（五）教学内容课程实施1：视频案例—常见的传输设备。
基于工作过程的《仓储实务》课程开发与实践
基于工作过程的《仓储实务》课程开发与实践作者：邹敏雷春华来源：《职业·中旬》2009年第07期教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。
工作过程系统化课程成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容。
一、基于工作过程的《仓储实务》课程开发1.《仓储实务》课程介绍《仓储实务》课程是高等职业院校物流管理专业的专业核心课程。
教学内容主要为仓库选址、仓储合同订立、物资入库作业、货物仓储保管、库存控制、出库作业、仓库安全及环境保护等。
本课程的教学目标是通过对课程的学习,学生能够进行下列工作:仓库的选址、拟定仓储合同、运用托盘等仓储设备进行作业、完成物质的入库出库作业、进行盘点以及能够利用CCXT系统进行仓储作业等。
为帮助学生掌握相应的知识技能,我们精心设计了相应的实训项目:仓库的选址、拟定仓储合同、仓库平面布置、单证编制、堆码作业实训、盘点作业、库存管理和作业流程设计。
2.开发思路基于工作过程的课程开发模式的逻辑起点是满足市场的人才需求;根本途径是校企合作;操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。
3.课程开发步骤(1)市场调研。
笔者所在学院物流管理专业项目组成立了3个调研小组,于2007年7月～2008年8月间分批赴湖南一力物流有限公司、华瑞物流有限公司等25家企业进行调研,确定了物流管理专业培养目标。
并与10余家物流企业签订了联合办学协议,完成了工学结合、校企合作的高职人才培养模式论证,为课程开发打下了坚实的基础。
(2)学习领域开发。
根据调研报告,由我院专职、兼职教师组成课程开发组与行业技术专家委员会展开“头脑风暴”法,依据《物流师国家职业标准》和《高等职业教育物流管理专业紧缺人才培养指导方案》制定出物流管理专业岗位工作任务分析表。
根据专业岗位工作任务分析表,我院课程开发组与行业技术专家进行教学研讨,得出了物流管理专业113个典型工作任务,并形成了10项职业行动领域。
《 仓储管理实务》课程标准
仓储管理实务课程标准一、课程性质本课程是XX省五年制高职现代物流管理专业必修的一门专业课程，是在《现代物流概论》、《货物学基础》、《物流设施与设备》等课程基础上开设的一门理论和实践相结合的核心课程，其主要任务是使学生具备进行仓储入库、在库、出库作业及仓储作业设备使用的职业技能和职业素养，通过本课程的学习，学生能在先进的仓储管理理念指导下，以行动导向设计课程教学、实训教学，根据仓储业务模块为载体，创建行动学习环境，组织学生动手操作，主动探索，为《仓储实训》、《方向课程综合实训》、《企业实习》等后续课程的学习奠定基础。
二、学时与学分96学时，6学分三、课程设计思路本课程以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养，注重必备品格和关键能力的培养，兼顾中高职衔接，高度融合职业技能学习和职业精神培养。
1.依据《XX学校现代物流管理专业2021级实施性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质、职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，主动对接职业标准、行业标准和岗位规范，突出学生创业能力、创新精神培养，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定课程目标。
2.依据课程目标、岗位需求，对接职业标准，围绕现代物流管理专业所必备的基本理论知识和职业能力培养要求，充分考虑学生的职业生涯发展和终身发展，确定课程内容；3.以工作过程为导向，注重职业岗位能力训练项目的设计。
按照仓储岗位典型工作任务,序化课程学习任务，体现知识学习与能力训练的有机融合。
四、课程目标通过本课程学习，学生能掌握仓储管理实务的基础知识与技能，具备了仓储作业的基本能力，形成良好的职业道德和正确的职业观念。
1.能进行仓库内布局及分类，能按照出入库作业流程操作；2.能正确认识和操作仓储设施设备，具备验货入库、装卸搬运、上架、补货、拣货、盘点、养护的能力，会使用现代化仓储管理系统。
3.能规范进行仓储作业和使用仓储设备；4.具有独立思考、自主学习、分析问题、解决问题的能力,处理异常问题；5.具有规范操作的职业习惯和安全、环保意识；具有良好的职业道德、踏实肯干、团结合作和严谨求实的职业精神，为物流1+X考证仓储模块提供支撑。
高职《仓储管理实务》课程的实践教学改革
高职《 仓储管理实务》 课程的实践教学改革
陈玉莲
摘 要 ： 文基 于行动导向的教 学观 ， 增强 学生 的综合职 业能力的 目 出 ， 仓储 本 从 标 发 对《 管理 实务》 课程 的实践教 学改革进行 了探讨 。 该改革以仓储 管理 工作过程为栽体 ， 设计课程 学
习情境， 以此引导学生主动运用知识技能探索完成任务， 实现学生学中 、 做 教师做中教， 从而 ｌ 更好地培养学生综合的职业能力， 并对实施过程可能出 现的问题提 出了的建议。 ｌ 关键词： 高职； 行动导向法； 仓储管理实务 ｌ
二、仓储管理实务》所需涵养的物流专业 《
素 质
通过物流企业 的调研 ， 确定物流专业 的培养 目标是
＼＼
／
仓储管理职业 资格 （ ２ 仓储管理综合职业能力与仓储 管理职业资格 ） 图 ：
面 向生产 、 流通和服务领域 ， 培养 具有采购 、 运输 、 配送 、
货运代理 、 息处理 等专业 能力 ， 信 能够从 事相关操作 和
在教与学 的关系上 ， 传统 的教育理论强调 教师对理
论的讲解 ， 学生则是对理论填鸭式 的单 向接 收。这种教 学方法忽视学 生学 习的主动性， 侧重对 理论机械 式的灌 输 ，导致学生被 动的学 习习惯养成 和压抑 学生 自身发
能力在 内的多维体。如 图 １ 所示 。
散、 创造 性思维的发展的不 良后果 。而 学生缺 乏职业技 能的锻炼和涵养使其面 临着 巨大 的就业压力 。 这也是我
送 员 从业 角色 。
系列整体 连续 的流 程式的“ 行动 ” 引导学生思考 掌 来
而通 过行 动导 向法 的课堂教 学可 以强化 学生 的综
握仓储 管理的实务。在具体的仓储管理实际 中， 需要以
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究仓储管理实务是一门与物流管理、货运业务息息相关的课程，通过各种专业性的仓储管理实践，使学生掌握物流设备的使用和管理，提高仓储管理知识水平，在仓储行业有更好的发展。
为此，思政教学设计成为仓储实务课程教学中的一个新话题，受到学界和企业界的关注。
本文从思政教学设计的角度，分析研究仓储管理实务课程教学设计应重视的角度，为进一步改进仓储管理实务课程教学提供帮助。
一、思政教学设计与仓储管理实务课程教学研究1、思政教学设计的内涵及其对仓储管理实务课程的影响思政教学设计（political teaching design）是指在课程设计中，考虑到政治因素和角度，把政治融入教学设计中。
它的内涵主要包括：一是关注课程的实质性要求，采取政治角度，呼唤和践行“具有中国特色、有志向高尚的社会道德情操”；二是重视思想道德教育，使学生以正确的价值取向，能够在大局观、战略观、思想观、价值观和世界观上欣赏中国传统文化，把自己的使命当做社会责任来执行；三是注重人文关怀，使仓储管理实务课程的教学不仅让学生从理论上掌握仓储管理知识，也应让其学习如何从人文的角度开展仓储工作。
二、仓储管理实务课程思政教学设计要点1、课程政治角度思考仓储管理实务课程中，应把政治思想融入到课程设计中，突出一个“政治课程”这一特色，按照思想政治两个纬度”的原则，在课程教学中注重政治理论的深入，把学生培养成有正确的政治观的仓储管理专业人才。
2、把仓储管理实务课程与其他学科联系起来在仓储管理实务教学中，不仅要让学生充分掌握本科的仓储管理知识和技能，也要让他们把本科的思想理论、社会学知识和文化知识应用到仓储管理实务当中，从而综合运用课程知识。
在这一过程中，可以注重对仓储管理与现代生活形式、社会规范、社会制度和其他学科关系之间的分析，让学生在实践活动中更加深刻地感受到思政教育的内涵。
3、思想政治教育的实践仓储管理实务课程教学中，可采取多种方式做思想政治教育实践，如：注重运用案例分析等实践教学手段，把理论教学与课堂案例结合起来，让学生通过学习运用仓储管理技术实践，体会仓储管理正确的思想价值观；可以制订标准活动流程，通过实践活动来贯彻落实思想政治实践，把做人做事的理论引入实践活动，让学生参与思想政治课程学习；可以积极开展多种教育活动，如讲座、辩论、研讨会等，给学生提供从现实生活出发的讨论话题，让学生在实践协作或比赛当中，认清自己的任务使命，提高思想政治素质。
基于工作过程的《仓储管理实务》课程开发与设计研究
好物 品 ， 要让 其有太 大的损耗 就可以 了 不
既 定 目标 ， 到 人 才 培 养 目标 的 一 种 课 程 达
员；３理货 员； ） （） （ 发货 员； ） ４ （ 分拣 员 ； ） ５ （ 包装 ６
员。
吗 ， 需 要 什 么 特 别 的 运 营 管 理 吗 ？ 实 不 开 发 范 式 。 还 其
个 专 业 能 否 培 养 出 优 秀 的 人 才 ， 键 在 问 题 ： 个 是 职 业 教 育 应 该 选 择 什 么 样 的 类 岗位 ， 层管 理 类 岗位 ， 关 一 基 中高 层 管理 类 岗
于课 程 设 计 的好 与 坏 。 此 ， 文 想 借 助 目 为 本
内容 ； 一 个是 这 些 内容 如 何 结 构 化 。 另 同时 位 。 分 析每 个 岗位 需 要 什 么 样 的 知 识 和 先
姜 大 源 还 提 出 ， 容结 构 化 问 题 是 关 键 ， 内 长 什 么样 的 能 力 ， 着 考 虑 如 何 让 学 生 掌 握 接 从 基 层 岗位 到 中高 层 岗位 提 升 所具 备 的学 习 能 力 与竞 争 优 势 ， 此 我 们 对 前 面 三 种 为 岗位 群 做 了 细 化 ， 分 出 １ 个 岗 位 群 。 中 细 ７ （ 所以我们的职业教育一直都受到学科体系
然 ， 着 现 代物 流 管 理 思 想 不 断 深 会 ， 流 是 第 三 方 利 润 源 的 说 法 已经 物
技 能 操 作 类 岗位 ： １ 保 管 员 ； ２ 质检 （） （） 员 ；３信 息 录入 员 ；４车 辆 调 度 员 ；５ 设备 （） （） （）
输 ， 此 仓 储 作 业 运 营 管 理 能 力 成 为 高职 提 出 了从 岗 位 分 析 和 职 业 发 展 规 划 角 度人 高 层 管 理 类 岗 位 不 是 高 职 学 生 培 养 的 目 为 故 ） 手 ， 析 课 程 目标 ， 炼 教 学 内 容 ， 结 合 标 ， 本 文 没 有 论 述 。 分 提 再 基 础 操 作 类 岗 位 ： １ 售 货 员 ； ２ 搬 运 （） （） 而 传 统 的 仓 储 总 是 认 为 ， 储 不 就 是 保 管 基 于 工 作 过 程 的 教 学 模 式 开 展 教 学 ， 现 仓 实
高职院校同步仿真教学法的探索——以《仓储管理实务》课程为例
一
、
收 稿 日期 ：２ ０ 丽茶 ，女 ，湖南现代物流职 业技术学 院物流管理系讲师 ，硕 士研 究生 ，研究方 向：交通运输规划与管理 、物 流仓 储 配送 。
核和 期末 考核 。过程 考核 在 每个具 有 可展示 成 果 的学 习性 工作 任务 完成 后进行 ，考核包 括 专业 能力 、方 法 能力 和社 会能力 三 方面 ，过 程考核 成 绩 占到总 成绩 比 例的 ５ ％。 ５ 过程 考核 的实 施促使 更 多的学 生 注重 平时 学 习的 重要性 ，考核 由 自评 、互 评 和教师 评 阅构 成 ，考核 项 目由出勤 率 、纪律 、工 作态 度 、协 作 能力 、任 务完 成 情况 、图面质量 、表 达方 案、完成情 况汇报等 项构成 。 这 样的考 核形 式极 大地 促进 了学 生在 每个 情境 学 习 中 的积极性 ，充分 发挥 了他们 的 主观能 动性 。
职 教 论 坛
ＣＡＲ Ｅ Ｈ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＯＮ Ｚ
高职 院校 同步仿 真 教学 法 的探 索
以 《 储 管 理 实 务 》 课 程 为 例 仓
杜 丽 茶 陈建 华
（ 南现代物流职 业技 术学 院，湖 南 长沙 ４ １ １ 湖 １ ） ０５
摘要 ：同步仿真教 学法通过采取理论—— 实践—— 理 论 同步模 块仿真 ，找 到 了理论 和 实 践 的切合 点 ，不 仅 能 培 养 学 生 的 实 践 技 能 ， 而 且 能提 高 学 生 运 用 理 论 知 识 解 决 实 际 问 题 能力 ， 促 进 工 作 与 学 ＞ 有 机 结合 。 － ７的 关 键词 ：高等 职业教 育 ； 仓 储 管理 实务） 同步 ） ； 仿 真教 学法
物 流管 理 专业 的一 门核 心课 ，内容涉 及仓 储作 业 的整 个 过程 ，是 一 门实 践性 很 强的综 合性 应用 学科 。教 材 上 的理 论 ， 比如作业 内容和 流程 ，具 有普 遍性 ，而 具 体 到实 际企 业仓 储 作业 ，作 业 内容和 流程 又有 其特 殊 性 ，如 何使 学 生面对 具 体各 种各 样 的仓储 作业 应对 自 如 呢？ 同步 仿真法 通过 同步的理 论——实 践—— 理论 ， 即普 遍—— 特 殊—— 普遍 ，首先 进行 具有 一 般性 的理 高 等职 业 教育 是 我 国高 等 教 育 的重 要 组成 部 分 ， 论 教学 ，其 次 同步仿 真 实训 某企 业 的具体 仓储 作业 流 培养 目标 指 向 “ 技能 人才 ”培养 ，是 以就 业 为导 向 程 ，最 后 又 回到理论 的 高度 ，使 学生 对所 学 的知识 举 高 的教 育 ，因此 ，对 高等职 业 教育来 说 ，应遵 循 基于 职 反 三 ，融 会贯通 ，提高 了学生 的适 应力和 创新能力 。 业 属性 的教 育 规律 ：融职 业性 的社 会需 求 与 教 育性 同步 仿 真 实训 教 学 法 的 形 成 背 景 的 个性 需 求 于 一 体 。本 文 所 提 出 的 同步 仿 真 教学 法 遵循这 一 规律 ，找 到 了理 论 和实践 的切 合点 ，通过 采 近 年来 ，物 流业 在 全 国范 围内蓬 勃发 展 ，物流 在 取 同 步 的 理 论 —— 实 践 —— 理 论 有 效 多 样 的 教 学 方 经济 活 动 中的地 位和 作用 越 来越 受到 人们 的重 视 ，物 法 ，不仅 能培养 学 生的 实践 技能 ，而且 能提 高学 生运 流人 才 的需 求 同时 也 日益增 长 。作为 培养 应用 型 、技 用理 论 知 识 解 决 实 际 问题 能力 ，促 进 工 作 与学 习 的 能型 人 才 的高 等职业 技 术 院校 ，如何 把物 流教 育与 行 有机 结 合 。 业需 求结 合 起来 ，培 养 出确 实能 够将理 论 与实 践相 结 同步仿真教学法 是笔者在 多年的 （ （ 仓储管理 实务 合 的物 流实 用 人才 ，已成 为 高职 院校 物流 教育所 面 临 课程教 学 中 ，根 据 仓储 管理 实务 课 程 的特 点创设 的 紧迫 问题 。在 这种 形 势下 ，高 职 院校通 过人 才培养 和采用 的一 种教学方法 。 仓 储管理 实务 是 高职 院校 模式 改革 、课程体系 构建和教 学改革 、师 资队伍建设 、
谈仓储管理实务课程的点、线、面教学法
核 算员
以上 线作 业 共 包 括 】 作业 点 ，每 个作 业 点 由 １ ３个 个
“ ”教学 ，主要 是 结合 不 同 的点 ，把 不 同的点 工 作 岗位 工作 人 员完 成相 应 的工作 任 务 ，而且强 调 必须 依次 完 线 衔 接起 来 ，形成 工作 流 程 。 目的是 使 学 生熟 练 掌握 各 自岗 成 ，过 程 中注 意准确 性 和相互 衔接 。
能 力
这 里所 说 的 “ ”是 课程 针对 的九个 工 作 岗位 ，每个 点
工 作 岗 位 为一 个 教 学 “ ” （ 点 如表 １ 示 ） 所 。每 个 “ ” 点 的 教 学 内 容按 照 岗位 能力 在 职场 工 作 过 程 的 先 后 顺 序 排 序 ，使 学 习接 近实 际工作要 求 。 根据 课 程培养 目标 ，基于 工作 过 程进 行课 程开 发 与设
２ “ ” 教 学 法 、 线
商 品 编 码 一 货 位 编 码 一 垫 垛 一 堆 码 一 苫 保 管 、盘 点 盖 — 保 管 账 册 出库 前 准备 一 出库
明 确 仓 储 成 本 构
７
出库 管理 员
仓 储 成 本
备 货 与 包装 、
出库 交接
８ ９
成一 费用发 生归 类一 核算 费用与收款 汇 总计算 仓储绩效 明 确 绩 效 考 核 指 仓储绩效考核 考 核人 员 标 一 指 标核 算
业 导 向和能 力本位 的思 想 ，着 眼于作业 能力 的 培养 。
二 、实施 方案 １ “ ”教 学法 、 点
序 号 工作 岗住 工 作 流程 核 心工 作 任务 １ 仓储合 同 邀 约一 验 资— 恰 约一 仓 储 合 同 的 签 审理 人 员 审 约一 定约一 履 约 定与 审核 ２ 库存控制 员 库 存 控 制 方 法 选 采 购数 量 确 定 择 一 库存 方 法 使 用 确 定 需 求一 考 察 库 ３ 仓 储 计 划 员 存 能 力一 平衡 需 求 与 编 制仓 储 计 划
仓储管理实务培训课程
仓储管理实务培训课程仓储管理实务培训课程是为了帮助企业提升仓库管理水平，提高仓库运作效率而设计的课程。
该课程主要包括以下几个方面的内容：1. 仓储管理概述：介绍仓储管理的基本概念、目标和重要性。
同时，讲解仓库设计原则、布局规划、设备配置等相关知识，帮助学员了解仓库管理的基本框架。
2. 仓库操作流程：详细介绍仓库操作的各个环节，如收货、入库、存储、出库、发货等。
学员将学习如何进行合理的货物分类、标签管理、库存盘点、损益调整等核心操作，以确保货物的准确存储和及时处理。
3. 仓库布局与货架管理：讲解仓库布局的原则，帮助学员根据不同类型的货物进行合理的货架配置。
同时，介绍货架管理的关键要点，如货位编号、货架标识、货位定位等，以确保货物的快速定位和有序管理。
4. 仓库信息管理系统应用：介绍常用的仓储管理软件和系统，教授学员如何使用这些系统进行货物的跟踪和管理。
通过实操环节，学员将学习如何进行库存查询、库存调整、库存统计等，从而实现仓储信息的实时掌控。
5. 仓储安全与风险控制：讲解仓库安全管理的重要性，并介绍相关的安全措施和工具。
学员将学习如何制定仓库安全制度、培训员工安全意识，以及如何应对仓库火灾、盗窃等安全风险。
6. 仓库绩效评估与改进：介绍仓库绩效评估的方法和指标体系，帮助学员了解如何进行绩效评估和持续改进。
课程还将分享一些优秀仓库管理案例，以启发学员的思考和创新精神。
该课程将采用理论授课和实践操作相结合的方式，通过案例分析、角色扮演等教学方法，提高学员的学习兴趣和实践能力。
同时，课程还将邀请仓储管理领域的专家进行讲座，分享他们的成功经验和实践心得。
通过参加仓储管理实务培训课程，学员将能够系统地掌握仓储管理的基本理论和实践技能，提升自身的仓库管理水平，增强对仓库运作的把控能力，从而提高企业的仓储效率，降低物流成本，提高竞争力。
课程内容还将包括以下几个方面的内容：7. 损耗控制与质量管理：讲解如何有效控制货物在仓库中的损耗，包括防潮、防灰尘等方面的措施。
基于工作过程的仓储实务课程改革
常
州 信
息
职 业
技
术
学
院 学
报
ＶＯ．０ Ｎｏ１ １１ ． Ｆ ｂ． ０１ ｅ ２ ｌ
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａｉｎ ｌＣｏｌｇ ｆＩｆｒ ｔ ｎ Ｔｅｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔ ａ ｌ ｅｏ ｎｏ ｍａｉ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｅ ｏ
学 能力 和组织 协 调 能力 的培 养 ， 利 于 学 生 今后 的 有
商贸企 业还是 生 产 企业 ， 需要 一 定 数 量 的员 工从 都 事 仓储 以及相 关 的工 作 ， 此 熟练 掌 握 仓 储 作 业 的 因 基 本环 节和操 作 技能 是高 职 院校物 流管 理专 业学 生
必 须具 备 的基 本 职业 要 求 ， 储 实 务 也 就 成 为 物 流 仓
１
ｗｏ ｉ ： ｒ ｉｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｗａ ｅ ｏ ｓ ｐ ｒｔ ｎ ｌａｎ ｎ ｎ ｉ ｎ ｎ ｎ ｗｏ ｋ ｎ ｒ ｃ ｓ ； ｒ ｈ ｕ ｅ ｏ ｅ ａｉ ； ｅ ｒ ｉｇ ｅ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｏ ｏ
仓 储是 物流 的基本 功 能之 一 ， 论是 物 流企业 、 无
“ 缝衔 接 ” 更好 地满 足 了企 业 对 学 生 的职 业技 能 无 ， 需求 。而且 这种 教 学模 式 更 注重 学 生 实践 能力 、 自
Ａｂ ｈ｜ ｔ： ｒｉｕｕ ｒ ｆ ｒ ｂ ｓ ｄ ｏ ｒ ｉ ｇｐ ｏ ｅ ｓｉ ｓ ｉａ ｌ ｔ ｈ ｏ ｒ ｅｏ ｒ ｈ ｕ ｅｏ ｒ ｔ ｎ ｗｈｃ ａ ｓａ ｔｎ ｉｎ ｔ ｐ ｒ ｌ ｃ Ｃｕ ｒ ｌｍ ｅ ｏ ｍ ａ ｅ ｎ ｗｏ ｋｎ ｒ ｃ ｓ ｕ ｔｂ ｅ ｏ ｔ ｅｃ ｕ ｓ ｆ ｃ ｓ ｗａｅ ｏ ｓ ｐｅａ ｉ ｉ ｐ ｙ ｔｅ ｔ ｏ ｏ ｅ － ｏ ｈ ｏ
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究
《仓储管理实务》课程思政教学设计研究摘要：近年来，仓储管理实务课程的思政教学设计研究受到了广泛的关注。
本文综合运用实证主义教学法、案例教学法以及反思性教学等理论，研究了仓储管理实务课程的思政教学设计方案，探讨了如何有效地实施思政教学，以满足仓储管理实务课程的教学要求。
首先分析了仓储管理实务课程中思政教学设计的必要性，指出其在仓储管理实务课程中的重要性以及对师生及学习都具有重要意义。
其次，从实证主义教学法、案例教学法以及反思性教学等设计理论出发，设计出仓储管理实务课程的思政教学设计方案。
最后，提出了一些策略性建议，以加强仓储管理实务课程的思政教学设计和实施。
Introduction近些年来，仓库管理实务课程的思想政治教学设计研究受到了越来越多的关注和重视，也引起了社会各界的广泛关注。
仓库管理实务课程是一门学术性强、应用性强的课程，蕴含着重要的价值观、政治理念及其它社会文化内涵。
只有通过深入、系统地学习，才能够培养学生的创新和科学素养，从而拓展学生的思维，让学生更好地融入社会。
因此，如何有效地实施仓库管理实务课程的思想政治教学设计，以满足课程的教学要求，已经成为学者们研究焦点。
Analysis on the Necessity of Political Education Design in Warehouse Management Practice Course仓库管理实务，作为一门新兴的学科，随着现代物流业的发展而发展起来，以及国家关于普及仓库管理实务课程的政策制定，使得仓库管理实务课程在高校被越来越多地重视，并逐步以本科课程的形式普及到高校中。
针对仓库管理实务课程，从其课程性质来看，其本质上是一门理论性、应用性强的课程，它不仅涵盖着丰富的专业知识，而且蕴含着重要的价值观、政治理念及其它社会文化内涵，由此可见，思想政治教育是仓库管理实务课程的重要组成部分。
Design of Political Education in Warehouse Management Practice Course仓储管理实务课程的思想政治教学设计，实质上是结合以下几个方面进行的：实证主义教学法、案例教学法以及反思性教学。
《仓储管理实务》课程教学设计
仓 储 对 象 认 知 、仓 储 单 证 认 知 。其 中 “ 仓 储 作 业 人 员 基 本 素 质认 知 ”是 学 好 《 仓 储 管 理 实 务 》课 程 要 实 现 的最 终 目标 。 “ 仓 储 设 备 认 知 ” 能 为 提 高 下 一个 教 学 项 目 “ 仓 储 业 务 操 作 ” 的效 率 打 下 基 础 。 因此 将 这 两 个 任 务 定 为仓
课程内容选取按照从准仓库管理员到仓库管理员再到仓库主管最后晋升为仓储企业总经理岗位递升顺序将仓储管理实务课程设置成仓储作业岗前培训仓储业务操作仓储库存控制拟建新仓库仓储经营管理五个教学项目然后按照仓储企业实际业务需求又将每个教学项目分解为若干个教学任31仓储作业岗前培训新员工进入仓储企业后首先进行仓储相关业务岗前培训
建新 仓 库 。结 合 着 助 理 物 流 师 资 格 考 试 在 此 模 块 设 置 了仓 库 选 址 、仓 库 总体 规 划 、仓 库 作 业 区 规划 三个 教 学 任 务 。
首 先 根 据 客 户 分 布 、交 通 运 输 、 自然 环 境 等 因素 选 择 合 理 的仓 库 位 置 ，使 之 既 能 满 足 客 户需 要 又 使 得 总 成 本 最 低 。 然后 对 仓 储 作 业 区 、辅 助 作 业 区 、行 政 生 活 区进 行 规 划 布 局 ，使 各 区域 的位 置 合 理 并 和仓 库 总 面 积 保 持 适 当 比例 。
尤 其 是 仓 储 作 业 区 规 划 ，要 根 据 商 品 类 型 不 同将 仓 库 分 为若 干 个 货 区 ，然 后 再 将 货 区分 成 不 同 的货 位 并 对 货 位 进
行 编 号 ， 以便 于 存 取 货 物 ，提 高 仓 储 作 业 效 率 。
３ ． ５ 仓 储 经 营 管 理
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基于职业成长的仓储管理实务课程构建研究
【摘要】仓储、运输与信息技术并称为现代物流的三大支柱,仓储人才培养基于仓储管理课程的构建的科学性、教育教学设计的合理性。
本从职业成长轨迹、教学规律探索仓储管理实务课程的合理构建及其架构体系。
【关键词】职业成长仓储管理课程构建
一、职业成长通道与职业教育层次关系分析
培养合格人才,需要对人才的成长规律有准确把握;要使培养的人能够适应市场的需求、符合其相应职业路径的发展,就需要探索出其职业成长的规律,并按照职业与相关业务分类构建起核心专业课程体系与课程模块、课程标准,构建科学合理的教学设计与方法,通过有效实施来实现。
人才的成长规律与职业成长的规律紧密结合,撑起职业人才培养的天地。
国家职业教育分为中职、高职、本科三层次,与企业职业岗位分类三种类型业务层(操作层)、管理层、决策层基本对应。
但是一个人的职业成长贯穿三种类型,对知识、技能、素养的需求,穿越职业教育三个层次,图示如下:从上图可以看出:
第一,不同的职业教育层次的人才,其期望目标都是企
业管理的决策层,有期望就有学习、发展的动力;
第二,不同的职业教育层次的人在职业成长的通道上其成长速度不一,其学历越高,成长速度也就越快;
第三,推进中职、高职、本科的衔接通道,为适应不同职业阶段的人提供相应及终身学习的机会。
但如何构建不同学历的课程体系,特别是核心课程在不同学历层次的核心内容如何进行有效划分,并合理构建起符合职业成长要求的结构、内容是一个难题。
二、仓储管理人才培养的职业成长要素分析
现代物流职业人才从供应链角度分析可以分为物流管理、物流信息、物流商务及物流工程技术人才;从我国现代物流产业分类及用人需求上看可以分为仓储业务人才、运输业务人才、综合业务人才。
但不论何种分类法,都不足以阐述清楚企业的人才需求。
在不清楚人才需求的情况下,职业教育与现实需求产生了较大的差距。
企业埋怨学校培养的人才达到要求的少,中职、高职、本科三层次相关核心内容重叠不少,层次不清、学生学习及学历升迁后觉得学不到东西的情况也越来越多等等,矛盾也越来越突出,这与国家要求培养大国工匠的目标相去甚远,仓储管理人才培养在这方面是典型代表。
(一)仓储管理人才职业成长分析
仓储企业管理人员可以分成三个层次,即业务层(亦称
之为操作层)、管理层、决策层。
针对三个层次的不同作业内容、不同的服务对象与服务内容、不同管理范围与事项进行划分如下表(表1,仓储管理职业层次与作业、服务、管理、培训体系一览表):
根据该表分析,一个人自进入公司,不管其学历层次如何,必须熟练掌握从基层开始的业务,并接受企业文化的熏陶。
而相应的学历层次在培养职业人才都考虑到更高层次的要求,而设计出相应的课程内容,因此学历层次的职业教育不可避免有重叠交叉部分。
(二)现有仓储管理实务课程存在的问题
现有仓储管理实务课程构建是基于二条主线来进行策划与构建的。
一是基于认知过程的机理来构建,即按学生学习仓储基本知识至仓储技能操作而后至仓储管理、规划的过程来编写教材、组织教学;大部分的仓储管理实务教材和教学设计是基于此来进行的。
二是基于仓储业务流程的主?来开展构建,即按学生从进入企业后应该承担的基层岗位开始至职务升迁过程的主线开展构建。
上述二种构建方式,从理论上来说都是符合客观规律,符合培养人才要求的。
但问题是,许多从事仓储管理实务课程建设(教材开发
和教学)的老师多数不是师范学院出来的,对认知规律把握不到位;而且问题更严重的是许多专业教师对仓储业务不熟悉,更无法了解仓储企业的急需人才、岗位及能力素质上的要求,再加上受到职业教育变革、创新的思潮影响,急于让学生掌握更多的技能等等,种种因素促成了教材开发只有模块,没有主线,更没有良好的学习路径的“职业化教材”。
中高职教材内容重叠、高、本教材框架相同、内容基本相同。
而教学的好坏,学生掌握的内容深浅,完全信赖于授课的教师水平的高低;这种仓储管理实务课程构建与教学模式无法更好地培养人才,也不利学生自学和促进终身学习。
三、基于职业成长的仓储管理实务课程构建
(一)基于职业成长的课程构建机理
人才培养都从学校至社会,从学生至职业人的转变过程。
对于学生,无论其学历是中职、高职、本科,学生学习仓储业务管理,都需要从零开始,其职业生涯是从操作岗位或对操作岗位的管理开始。
因此职业成长的路径不同决定课程构建机理的不同。
基于职业成长的课程构建机理,即按人才培养的目标确定课程构建的模块及
学习、训练的内容、重点、难点,考核标准的不同,即不同的人才培养路径、模式来
实施。
举例来说,三个学历层次的学生都学习设施设备,比如叉车操作,从表面上看是
一样的,但学习的内容、考核的要
求及标准却是明显不同的,详见下表2(表2,不同学历层次学习内容差异性表):
(二)基于职业成长的仓储管理实务课程构建
根据仓储业务管理岗位的变化和人才职业成长路径,依据仓储业务流程,构建
起基于职业成长的仓储管理实务课程框架结构如下(表3,基于职业成长仓储管理实
务课程框架)。
从上表可以看出,符合职业成长的仓储管理实务课程包括16个模块,46项内
容。
这些模块与内容在不同学历层次之间,由高层次向低层次兼容。
即本科学习应
该包括中职、高职两部分内容,高职学习应该包括中职部分。
由于学习课程时间有限,因此,课程框架虽然已确立,但在不同层次依本框架构
建课程及学习、训练内容时,还要注意以下几点:
1.中职侧重实际操作技能、高职侧重于管理能力培养、大学侧重于项目管理
与决策。
因此同样的框架,但设计的教学内容各有不同,教学与训练的方式也不一样,教学资源千差万别。
2.不同的企业其岗位设置不一,但仓储业务流程却是基本一致的。
强化对业务
流程的掌握,把握企业的流动规律,是仓储企业能够管理好的根本条件。
3.根据对多个物流企业的调研,物流企业的所有人才需求中,项目经理的人才
需求是最大的,培养学生的项目管理
经验是当务之急。
4.技能是通过反复训练出来的,素养是在长期管理过程中形成的,知识是通过总结、提高并在不断学习中掌握的。
因此强化校企深度合作,以职业人的身份要求学生,是培养符合企业实际需求的必由之路。
参考文献:
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[2]郑睿.高职院校校企深度融合的探索与实践[J].长江工程职业技术学院学报,2014,(04):23-24.
[3]刘丽丽.中职物流专业高效课堂的构建[J].学理论, 2015,(11):201-202.。