第五讲 教育科研方法

权力问卷和课程领导问卷为例）
2、指导语：称谓、调查目的、隐私保护声明、填答说明、知识产权声明 3、被调查者资料（性别、年龄、区域等） 4、问题及备选答案 （1）利克特点式问卷：用于测量、差异检验、相关分析、回归分析并求信度、 结构效度等 （2）态度性或行为性选择题：单行题、多选题、多选并排序题 （3）开放性问题（减少或改为访谈题或改为许多答案的多选题） （4）结束语：请被试进行检查，再次感谢、感谢补偿等

教育观察法
教育观察法的局限在于： 1、缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制； 2、难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式， 而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。 3、资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资料比 较困难； 4、样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量 不可能大； 5、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。 6、需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准； 7、研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能 会隐藏起来不配合研究。

问卷调查法的实施限度



人群限度：能理解问卷中问题的人群 内容限度：适用于对现时问题的调查 样本限度：适用于较大样本的调查 时间限度：适用于较短时间可以完成的调查， 问卷本身不能太长 地域限度：一般城市比农村调查效果要好
怎样进行问卷调查
明确调查目的 1、从目的出发：目的是问卷设计的灵魂，是问卷调查的出发点和中 心，它决定着内容的设计、样本的选择和结果的分析。 2、估计可能的阻碍。问卷调查法决定的问卷设计必须一次成功，没 有亡羊补牢的事，因此要充分估计可能的阻碍。 （1）主观障碍。被调查者对篇幅太长、题目过多、难度太大、隐私 过强、经常作答、不愿合作等 （2）客观障碍。被调查者自身能力、条件的原因或者样本本身难取 等原因，要充分站在被调查者角度思考。 3、应注意的相关问题。 （1）要对问卷整体进行通盘考虑 （2）要考虑被调查者，设法降低难度、增加熟悉度和兴趣度、指导 语要详尽和周密，措辞要慎重。 （3）问卷的设计与调查要便于事后的统计分析
观察中的败笔
（见陈向明《教师如何作质的研究》142
观察法的信度与效度




教育观察中任何一个另人信服的结论，都必须是可靠的 和有效的，前者为观察信度，后者为观察效度。信度是 对观察一致性的估计，效度是对观察对象观察程度的估 计。 观察信度会受到抽样误差（全结构式实验观察、半结构 式选样的误差）、观察误差和系统误差（无关变量干扰） 的影响。一般而言，排除抽样误差后，定量式观察信度 强于半结构式和质性观察。 隐私性观察的效度要弱于问卷的调查和单向镜的观察 观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影 响到观察的效度 观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。
现场观察的具体作法





3、观察内容的选择与变化。 在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？ 什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该 具体细致到什么程度？ 无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题， 围绕问题进行观察，就会重点突出。 观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的 材料收集中，前者也可以改变后者 。比如在观察现场，你发现你 观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问 题。 另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异， 对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。

怎样编制问卷
确定问题是问卷设计的关键，问题的来源有两个，一个是主观需要，二是客 观分析，从主观需要的问题一般都是为了研究需要而设计的，大多是态度性、 行为性问题，而客观分析的一般是测量性的，要求具有严谨的理论说明。 问卷的结构： 1、标题：既要与问卷内容一致（相关），也要注意对被调查者的影响。（以
问题提出应注意的事项




1、选择正确的回答类型，无论是事实性问题还是态 度性问题，回答类型可分为开放式和封闭式两种。要 选择最有利于调查的那种类型。 2、问题切合目的和假设。 3、表达陈述简洁、清晰、明确、易懂、减少被试压 力和隐私性题目 4、问题符合被调查者水平，避免诱导 5、一个提问中只能包含一个问题 6、问卷在编制之初就要想到分析，要便于处理 7、尽可能不使用否定性或双重否定性问题 8、注意利克特点式问卷中的反向计分题
现场观察的具体作法
1、开放和集中相结合（聚焦式观察） 观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐步聚 焦。 聚焦时的视野又分为狭窄单一和开阔两种方式，前者属于焦点透视， 后者属于散点透视。 在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔 的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先 观察局部，再观察整体，或反而行之。 这种观察具体的方法包括：主次程序法、方位程序法、动静结合法、 时间抽样法、场面抽样法、追踪法等。 聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观 察的方式始终是开放的。

问卷调查法的局限
局限 缺乏弹性：问卷的预设性使被调查者无法发挥，从而可能遗漏一些更 深层、细致的信息，对特别复杂的问题无法获取更丰富的信息。 容易误解：对于一些没有指导的自由作答，对问题的理解会出现偏差。 回收率低：在问卷调查中，必须保持一定的回收比率，否则将影响调 查的代表性和价值，而这一点经常做不到； 真实性难以检验：对于作答的答案无法进行面对面的检验 所提问题难以客观化：多数问卷的问题含有主观价值，具有一定的暗 示成份。
问卷法
问卷调查法



问卷调查法是教育调查中最常用的收集资料的 方法。是研究者通过事先设计好的问题来获取 有关信息和资料的方法。 问卷调查法由英国的高尔顿十九世纪八十年代 创立。 在一份抽样研究中，581篇教育论文中有143 篇全部或局部地采用了问卷调查来收集资料。
问卷调查法的优点
优点 高效：通过团体、邮寄、报载、网络、邮件等方式都可进行，好，增强了客观性 统一：由于问题、格式的统一，有利于调查对象平均趋势与一般状况 的比较分析。 广泛：由于高效所以初试样本可以非常大，同时问卷对回答可以进行 预先分类，便于量的分析，可以借助各种统计软件来编码和数据 处理。
第五讲 教育科研方法
收集资料的方法
问卷法、访谈法、文献法、观察法、实验法 实物资料的收集与数据资料的收集
观察法
教育观察法
观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借 助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），有计划考察教育现 象的一种方法。（注意这里的有计划，其与现象学和质性研究的 区别就在于此） 教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有 意外资料获得。 1、非常适用于对非言语行为类资料的收集； 2、可以有效配合调查法进行研究 3、既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理。 4、比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研究者行为成为研究 者的产品。 5、可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的分析，使事情前 因后果得以突显。

观察记录：2、记录的格式
时间 10：10 观察到的事情 观察者的解释和疑 问
观察记录：2、记录的格式
实地记录 个人感受 方法笔记 理论笔记
根据叙兹曼和斯特劳斯现场记录表整理
观察记录

3、观察记录。记录的语言要具体、清楚、实在，基
本不要使用文学 化（隐喻、双关）、具有特定含义的 用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、 俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术 性语言。要从读者的角度来使用语言，从读者的角度 来思考记录的是否具体、清楚。

编制问卷
1、初步撰写问卷的题目 （1）卡片法：将问题与备择项写在一张张卡片上，然后对其进行归 类，排序，最后再整理输入 （2）框图法：先制订要调查问题的框架，再逐一填充问题和备择项 2、问卷题目数量的控制 一份问卷的题目应控制在70题以内，如比较复杂且难度高，还应相应 减少题目 3、回答问题时间的控制 一份问卷的时间应控制在30分以内，如太短则会使调查内容受限，如 太长则会令被调查者厌烦。
现场观察的具体作法
4、教育观察的取样技术 （1）时间取样 （2）活动取样 （3）事件取样

全结构式观察

教育观察法中的全结构式研究（completely structured study)是施行于一个实验室里，这 与自然环境中的全无结构式（completely unstructured)有着根本的区别，它需要立即且， 完整在标准化的记录单（检验单check list)来 记录行为的次数，这种研究要求有详细的观察 计划、明确的观察指标体系和可控的观察手段。 一般在标准化的实验室内施行。
教育观察法的实施步骤

确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于 非结构性观察） 决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等； 获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触 观察对象； 与被研究者形成友善的关系； 进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察 处理发生的危机 从观察研究中退出 进入分析资料阶段

教育观察法的类型




自然观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制； 实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观 察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变 量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果 关系和相互关系。 直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与 性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究， 是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记 录。 间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。 结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细 的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观察。 非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察 和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是 在观察中发现问题，生成问题，形成研究。

现场观察的具体作法



2、回应式反应。回应式反应是观察者对被观察者发起 的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。这 种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日常活 动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。 回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观 察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为 节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动 之中。 回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文 化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中， 才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住自己的 思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。

确定问卷内容
个人基本资料 态度问题 1、有关意见、看法的简单性态度问题 2、有关价值或人格方面的问题深层次的问题 3、可根据现成的《态度量表》来调查，量表一般把变量分为几个部 分，不是一题对一题的计算结果，而是把整个部分或分组分数合 起来计算，与其他变量之间求相关、也可以计算信度系数，也可 作因素分析。 要注意的是：深层次的态度问题不可能用一两个问题覆盖，往往需要 用四、五个甚至更多的问题来确定，以看出被调查者为什么赞成， 赞成什么，为什么反对，反对什么？ 行为问题 包括过去的行为和现在的行为，也可以是他观察到的别人的行为（一 般隐私性比较强）
观察记录
1、记录程序。 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第 一感受。 观察记录要按时序进行，所记事情之间要有连续性，记 录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。 与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记 录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆 能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用 “上厕所”的方法，来补记记录不下来的内容。