变“以英语为本”为“以人为本”_

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人力资源管理之以人为本

邱婷婷：企业如何以人为本随着人力资本管理的发展与应用，以人为本的思想日益受到企业管理者，企业员工，以及其他领域学者的重视。

毫无疑问，“以人为本”的管理理念在企业的发展中不断凸显其的优越性，但是其本身不长的发展历程与实践经历使得这一理念并未成熟而得以广泛应用。

因此，如何将理论转化成具体措施，如何真正做到以人为本也是现今企业所面临的最大挑战。

一、以人为本的概念首先我们要明白什么是“以人为本”。

于企业来讲，以人为本就是要以公司的员工为根本，这也是企业发展的根本。

新世纪，人才成为了企业的核心竞争力，它不同于企业以往所重视的各种自然资源，固定资产等，它的独特性在于它的不可复制。

这一观念集中体现在了企业对员工的定义，以往企业将员工看做组织人，企业以生产标准将员工打磨成相似的可以完成规定任务的机械，这也意味着失去了员工本身的主观能动性，失去了个人的独特性，失去了创新与发展的能力。

因此，以人为本就是从根本上对员工的重新认识，对企业的重新定义，是用自由的，自主的员工去推动企业的发展，且满足个人工作与提升的需求，而不是将员工看做企业的附属。

二、以人为本的魅力——案例分析：西屋电气公司那么以人为本这一新的理念是如何冲破旧的管理模式，是如何真切让企业管理者感到其中的魅力？它的优越性真的能够为企业带来利润，真的能够更高层次地满足人的精神需求？也许我们可以从“西屋电气”的发展中找到根据。

Don Jans是美国Coral Springs 的ABB 公司经营继电器业务部门的经理。

而在历史上，这一部门从属于西屋电气公司。

该部门盈利微薄，几乎没有什么增长。

但自1989年被ABB公司收购后，4年内利润增长率超过了45%，利润增长了120%。

及时交货率从70%增至99%，工艺周期降低70%，存货减少40%。

几乎一夜之间，这一部门便从整体上娴熟地经营其所有业务，经营状况俨然是一家新兴的公司。

然而值得注意的是，实现这一巨大经营转变的是有Don Jans带领的同一管理团队。

以人为本--价值观

“以人为本”的核心――价值观泰勒的科学管理理论是亚当·斯密分工理论在管理实践中的应用，这一理论，把人放在大生产过程的从属地位。

20世纪30年代，霍桑实验证明生产效率主要取决于员工的积极性和“士气”，而员工的积极性和“士气”又取决于员工的家庭和社会生活以及企业中人与人的关系。

因此，新型的领导要注重于提高员工的满足感，善于倾听和沟通员工的意见，使员工在经济需要与社会需要之间取得平衡。

从本原上来讲，以人为本实际上是“人本主义”的一个必然要求，而“人本主义”又是针对“资本主义”提出的。

早期的企业都是以资本为中心建立起来的，这一时期的管理是以“资”为“本”的。

然而随着资本主义生产方式的进步，尤其是20世纪50年代以后，人对企业生产率的贡献越来越大，从而将企业中的人提升到一种比物力资本更为重要的地位上来。

于是“人本主义”就逐渐地取代了“资本主义”在企业中所占的主导地位，以人为本的管理方式也就应运而生。

“以人为本”的核心――价值观美国沃顿商学院的HOUSE教授在对领导学理论高度综合的基础上，提出了基于价值观的领导理论。

国内学者按照HOUSE的思想体系，以中国企业为背景进行了大量研究，结果证明这个理论非常适合中国的文化背景。

"以人为本”应该主要以人的社会属性为本，而在人的社会属性中，又要以人的理想信念为本。

即在贯彻以人为本方针的过程中，突出人的理想信念，关注人的理想信念，即把以人为本的重点放在人的理想信念方面，就能抓住人人本管理的灵魂。

人不是同质的，企业的员工各自有不同的人生哲学与追求。

企业要重点依靠的，是符合企业根本要求的人，是与企业基本宗旨相一致的人，是以这些人为本，使这些人的满意度最大化。

而那些不符合企业要求而又不可教化的人，则要离开企业，在别的企业里找到自己的位置，任何一家企业都不可能以这些人为本。

如果不加区别地使得所有人同时满意度最大化，企业只有破产。

原美国通用电气公司总裁韦尔奇对待中层经理人员有四种办法：第一种人，认同公司的核心价值观，又很有成绩，这种人一路飚升。

让“以人为本”升华英语课堂

李金凤
（淮北第十二中学安徽・北２５０）淮３００
【摘
要】英语作为一门世界范围内运用最广泛、最普遍的语言，具有无可置疑的重要地位；英语教育的
全球意义和时效性也从未有过如此空前的重视。因此，英语语言教学中坚持以人为本的教学理念，成为在便时代的迫切要求。为社会进步的必然要求。成
第１４卷・５期第２１年１０１Ｏ月
宿州教育学院学报
ＪｏｎｏｕｏｕＥｃａｉｌＩｔｉｕｕｒａ１ｆＳｚｈｄｕｔｎｓｔｅｏｌｒ
Ｖｏ．４。．１１Ｎｏ５
Ｏｃ．０１ｔ２１
让“ 以人为本” 升华英语课堂
视。因此，在英语语言教学中坚持以人为本的教学理世纪 “ 文 ” 治的黑暗，助复兴希腊古典文化的神统借人念，成为时代的迫切要求，为社会进步的必然要方式来对抗宗教的反动势力。人文主义主张平等、便成权、民主，尚独立，求个性。这些都是西方文化的崇追求。
一
在英语语言教学中为何要坚持以人为本的教基石。我们的英语语言教材总是蕴涵着丰厚的文化
学理念
背景：语的许多日常交际用语措辞委婉、蓄分英含充
材在选题上更是体现了西方人的独立自主意识、竞
界知识经济的运行。经济的全球化更加突出了国际程中也必然贯彻以人为本的教学观念

新课程英语教学以人为本

新课程英语课堂教学要坚持以人为本孙记东内容提要：随着新课程的知识观和学习方式的变化，教师将在新课程改革的舞台上扮演一个崭新的角色。

新课程下的英语课堂教学要求教师重视学生在语言习得过程中的主体地位，并体现以人为本的精神。

在新课程荚语教育中，不仅要培养学生的外语素质，而且还要满足学生心智和情感态度的发展要求，使学生适应未来生存发展的需要，使英语教育具有多重人文素质教育功能和社会意义。

关键词：以人为本新课程英语课堂教学新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的学校课堂教学活动发生很大的变化。

教师在教育改革的舞台上，将扮演一个新的角色。

教师将随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。

在英语实际教学过程中应突出学生在教学过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教育思想。

一、由传统教学中的重传授向重发展转变，体现以人为本的教育思想传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。

新的课程改革要求教师坚持以人为本的理念，呼唤人的主体精神。

因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

学生既不是一个待灌的“瓶”，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。

学生在教学过程中既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又要形成良好的个性和健全的人格。

所以，从这个意义上说，教学过程既是掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

《学会生存———教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。

教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。

要适应这一转变，教师的角色需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者；由一味的操作者转化为研究者。

课堂学习的目标不能仅仅定位在知识掌握这一层面上，更要定位在培养学生的创新精神和实践能力上，真正实现学生内在素质的提升。

二、新课标下的任务型教学体现了以人为本的教育思想新课标所倡导的任务型教学模式的基本观点，就是把每一位学生都看作是具有独特体验和情感的人，让学生成为学习的中心：在教学过程中，教师所起的主导作用是调动学生的情感和积极性，给学生创造贴近生活实际的、用语言做事的情境，使学生在参与和交流的过程中获得语言能力的提高。

以人为本的价值观在英语课堂教学中的运用

以人为本的价值观在英语课堂教学中的运用摘要：随着新课程的知识观和学习方式的变化，教师将在新课程改革的舞台上扮演一个全新的角色。

英语教师要寓素质教育于课堂教学中，注重培养他们听、说、读、写、思、做各方面的能力，注重语言能力、思维品质、创造能力的培养和学习策略的掌握。

把学生作为教育的主体，使学生真正成为课堂和学习的主人。

关键词：以人为本新课程英语课堂教学主体性1.引言原国家教委副主任柳斌认为，素质教育有三个要义：一是要面向全体学生；二是要德智体美劳全面发展；三是要让学生生动活泼发展（翟克兵，2002：94）。

对照这三条，在学校教育中做得最不到位的就是第三条。

“教师为主导，学生为主体”虽然很早就被广大教育者所认同，但并未在教学中得到真正的落实，课堂缺乏活性和活力。

新一轮的国家基础教育改革，将使我国的学校课堂教学活动发生很大的变化。

教师在教育改革的舞台上，将扮演全新的角色。

新课程目标的确立应体现以下三点：增强学生的主体地位是基础教育培养的目标，是社会发展的需要，是学生发展的需要。

2.由传统教学中的重传授向重发展转变，体现以人为本的教育思想传统教学中重视对“经”的传授，忽视“人”的发展。

教师传播知识，只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富。

学生的学习效率取决于他们的主观努力和能动作用。

传统的教学忽视了学生的主体作用，压抑了学生的主观能动性，没有使他们真正成为学习的主人。

学生的主体性应受到教师的充分尊重、配合，才能有利于学生自我意识的培养，从而提高学习能力。

因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

学生在教学过程中既要学习、掌握知识，又要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养。

3.新课程保障学生个性化学习的权利，体现了以人为本的教育思想新课程倡导发挥学生在学习中的主体性。

发挥学生学习的主体性不仅仅意味着教师不“独占”课堂，更重要的是学生在学习过程中要有主动权、选择权。

因此，教师对学生的行为首先是理解和尊重，以平等的态度对待在教学中遇到的一切问题。

谈谈你对高中英语新课程改革的认识与期望

谈谈你对高中英语新课程改革的认识与期望新课程改革今年秋季将在我们四川全面启动，英语教师必将面临前所未有的挑战。

新课程突出体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的人本主义理念。

实施新课程改革的关键在于教师，只有提升英语教师对新课程的理解和实践能力，并以发展的教学理念作为指导，不断强化教师自身教学的综合素质，才能稳步推进我省高中英语课程改革。

下面就首先让我谈谈自己对高中英语新课程改革的认识吧！一、明确英语课改目标，转变教学观念。

高中英语新课程倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。

除了重视对学生基础知识和基本技能的培养外，还关注了学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展；从根本上改变了学生的学习方式；倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。

教育的本质是引导，要求关注每一个学生的发展。

教育目标由原来注重知识的传授而强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的同时也学会学习和形成正确价值观。

在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学行为截然不同。

教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

由重教师“教”向重学生“学”转变。

学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。

教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习英语策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。

二、努力学习，不懈地提升自身的综合素质。

要实现高中英语新课程改革的目标，英语教师必须树立终身学习的理念。

不断调整教学观念，丰富专业知识与技能，加强对外语教学法、教育心理学、社会语言学等知识的学习和更新。

掌握相关的英语教学理论和切实可行的教学策略。

正确理解与把握新课程，熟悉新教材，处理好新课程理念、学生、教师自己与其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。

英语教师不仅教给学生科学知识，还要引导学生如何做人，教师应以高尚的品格和自己的魅力来影响感化学生，最终让他们学会做人，形成健康、向上和乐观的生活态度。

以人为本任务驱动优化英语课堂教学

以人为本任务驱动优化英语课堂教学新一轮基础教育课程改革强调“以人为本”,关注人的全面发展。

传统的英语教学模式是“教师讲授，学生听记”，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛不活跃，死气沉沉，从而出现学生厌学、弃学等现象，这不仅忽视了学生语言应用能力的培养，而且还违背了语言学习的规律，更不能适应素质教育。

《英语新课标》提出了运用任务型教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，掌握学习的方法，感受学习的成功，体会学习的快乐。

那么,在英语课堂教学中如何真正做到“尊重个性,以人为本”呢?教师如何在有限的时间内，有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法呢？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？以下，我就谈谈在英语教学实践研究中的几点做法：任务型教学法是符合目前学生的发展需要，因为当前中学英语教科书，增加了学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料，传统的教学方法显然不能满足新的教学需要。

笔者在认真分析了新的教材内容和结构的安排后，觉得运用任务型教学方法是适应新的教学的有效途径之一。

这一方法要求教师充分利用教材，以学生为主体，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

达此目的，就必须对任务型教学法的特点有一个全面的理解。

一、对任务型教学法的几点分析1，任务型教学法突出“语言运用”的理念。

新课标要求，重点突出“语言运用”的理念，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

2.任务型教学法贯穿着“以人为本，以学生为中心”的理念。

新课标倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合运用语言的能力，课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

英语(心得)之以人为本,情知交融————初中英语教学中高年级学生学习积极性的培养

英语论文之以人为本，情知交融————初中英语教学中高年级学生学习积极性的培养初中阶段从初二开始，学生在英语学习上的两极分化初显端倪，如果不及时调整教学策略，提高部分学生的学习积极性，将会面临一部分学生失去兴趣甚至全面放弃的局面，这样的结果是每一位英语教师都不希望看到的。

因此，如何将学生从英语学习“苦学”、“厌学”的困境中解脱出来是一个很值得思索的问题。

时代的发展对人类在未来社会中生存提出了更高的要求，学生必须学会学习、学会思考，形成独立获取知识的习惯，意志和能力。

由此，在英语课堂教学中，教师要深入探究学生的学习心理，唤起学生的主体意识，培养学生的自主精神，把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的手段，让学生愿学、乐学、会学。

按照初中高年级学生心理发生、发展的过程，我从激发学生的学习动机、提高学习动力；知识的掌握两方面研究和培养学生积极的学习心理。

一、激发学习动机、提高学习动力动机（motivation）是指推动人们从事某种行为的想法。

对于英语语言教学来说，学习动机非常重要，它能培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习效率，以增强课堂的教学效果。

培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要的作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。

我从以下三个方面着手进行：1、多变的教学方式，激发学习的兴趣在以学生为主体的素质教育背景下，教师扮演的角色也是相当重要的，起到了推波助澜的作用。

一成不变的教学方式常常会使学生产生厌恶、烦躁的心理，这时多变的方式可以激发学生学习英语的兴趣。

“实物刺激可以引进教学过程的一切阶段。

”（佐藤正夫，1996）例如在牛津教材9A(Chapter 5) Speaking部分学习描述人物外表时，我邀请了几位班级里相貌差别较大的学生进行介绍，生动形象，学生也兴趣盎然并能积极参与。

也可以利用一分钟左右的英语笑话、谜语来打破沉闷的课堂气氛，同时培养学生用英语思考的能力。

论“以人为本”的英语教学理念

论“以人为本”的英语教学理念
“以人为本”的英语教学理念是一种强调学生的需求和兴趣的教学方法。

这个理念认为学生是教学活动的中心，教师应该根据学生的个体差异，提供差异化的支持和指导，促进每个学生的全面发展。

“以人为本”的英语教学理念强调学生的需求和兴趣。

学生是学习的主体，他们的需求和兴趣应该成为教学的出发点。

教师应该通过多种方式了解学生的需求和兴趣，例如对学生进行调查和观察。

根据学生的需求和兴趣，教师可以设计具有吸引力和实用性的教学内容，激发学生的兴趣和积极性。

“以人为本”的英语教学理念注重学生的个体差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、学习风格和学习兴趣都不同。

在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，并提供个性化的支持和指导。

在课堂上，教师可以采用不同的教学方法和学习任务来满足不同学生的需求，例如利用小组合作、课外阅读等方式来帮助学生提高英语能力。

“以人为本”的英语教学理念重视学生的全面发展。

学生不仅仅是为了掌握知识和技能，更是为了发展自己的个性和培养综合素质。

教师应该关注学生的身心发展、情感培养和社会适应性等方面，通过教学活动帮助学生提高自信心和自主学习能力，培养学生的创造力和批判性思维。

“以人为本”的英语教学理念是一种注重学生需求和兴趣，关注学生个体差异，促进学生全面发展的教学方法。

这种教学理念可以提高学生的学习兴趣和学习成效，激发学生的学习动力，促进学生的个性和能力的全面发展。

教师应该在教学实践中积极应用这一理念，不断改进教学方法，提高教学质量。

以人为本的大学英语课堂教学管理模式

浅析以人为本的大学英语课堂教学管理模式一、序言众所周知，课堂是由教师、学生、教学内容、教学媒体4个要素构成的一个有机系统。

课堂是师生之间进行直接交流的平台，教师在课堂中除了传授知识，还要进行管理。

课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化，从而实现预定教学目标的过程。

课堂管理是一个积极的活动过程，它不仅要保证正常的课堂纪律和课堂秩序，完成教学任务，而且还要充分调动学生学习英语的积极性和主动性，把学生的个体行为纳入整个课堂教学行为，从而保证大学英语课堂教学活动有效地开展和进行。

二、英语课堂教学管理的实质大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流思想。

大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。

”而要达到以上目的，英语教学中的课堂管理显得尤为重要。

课堂管理的优劣是影响课堂活动效率和质量的重要的因素，良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

大学英语课堂管理就是指大学英语教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。

大学英语课堂管理是教师和学生双边的一个积极主动的活动管理过程。

英语课堂教学管理的实质，实际上就是协调师生教学关系，使大学英语教师在教学活动中从控制与维持走向引导与激励，从学生服从走向学生参与，实现每节课的既定目标，进而实现大学英语教学大纲对学生提出的一般要求、较高要求和更高要求，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学的有机统一。

三、大学英语课堂人本化管理措施所谓“以人为本”的课堂教学管理也就是要以学生为中心，为学生参与课堂活动创造有利环境，使课堂教学管理符合学生的学习心理过程，符合学生学习的具体情况，引导和激励学生，使学生在主动参与实践活动中习得语言，从而更好地调动学生的学习积极性和创造性，最大程度地发挥课堂教学的效益。

从价值论角度理解“以人为本”的发展理念

从价值论角度理解“以人为本”的发展理念摘要:以人为本是科学发展观的核心和目的,也是社会主义核心价值体系的基础。

科学地理解以人为本,要坚持马克思从具体的人出发的原则,获得对人的概念的正确理解,进而把实现人的价值,即把实现人的规范性价值和实体性价值有机统一起来,切实克服人的异化现象。

社会主义制度的历史优越性,从根本上说也就在于它能够超越资本以利润为生命的固有局限,把作为人的本质力量之表现的社会生产力从异化的形态下解放出来,将之还给人,作为人实现自己的价值和全面发展的条件。

关键词:价值论;以人为本;人的价值以胡锦涛为总书记的党中央提出以人为本的科学发展观,以科学发展观总揽全局,实现经济、社会、文化、政治、环境的协调发展,积极建设社会主义核心价值体系和和谐社会,这个重大战略决策为中国特色社会主义理论增添了新的内容,也为我们的理论研究极大地开拓了空间。

以人为本是科学发展观的核心和目的,也是社会主义核心价值体系的基础,社会主义制度的历史优越性,从根本上说也就在于它能够超越资本以利润为生命的固有局限,把作为人的本质力量之表现的社会生产力从异化的形态下解放出来,将之还给人、作为人实现自己的价值获得全面发展的条件。

以此反观我们这些年在以人为本问题上的争论,我们觉得是存在一些误区的。

本文主要是从价值论角度来谈一些看法,以期能加深我们对以人为本的科学发展观的理解。

一、理解“以人为本”要坚持从具体的人出发的原则从简单地否定和批判人道主义到提出以人为本的发展理念,是一个非常大的转变和历史性的进步,是总结了改革开放以来理论研究成果的结果,是在改革开放条件下用世界性眼光看问题的结果。

但我们也必须看到,这个转变过程并不是一帆风顺的,即使在今天,人们都承认以人为本的科学发展观是我们总揽全局统筹发展的指导方针,可对于如何具体地深入地理解以人为本,仍然有着不同的意见。

一些人受传统思维模式的限制,总害怕一讲以人为本就会与抽象的人道主义划不清界限,陷入唯心主义的泥坑,他们不赞同一般地讲以人为本,认为要讲也只能讲“以人民群众为本”;另一些人则认为以人为本的人主要就是指个人,因为只有个人才是人的具体存在方式,只有将以人为本落实到个人才能真正防止计划体制时期那种抽象地肯定人民而实际地否定个人权利的弊病。

英语德育工作计划

英语德育工作计划英语德育工作计划1一、指导思想以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。

正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。

培养学生积极的情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。

二、工作目标1 、加强德育队伍建设，努力打造一支业务精、能力强、求真求实、责任意识高的德育队伍。

2 、发挥课堂主渠道、主阵地作用，搞好学科德育渗透，努力构建事事有人做、问题有人管、责任有人负的全员德育工作机制。

3 、注重过程管理，严格规范学生言行，教会学生做人，建设优良校风，形成文明健康、积极向上的育人氛围。

4 、开展丰富多彩的教育活动，对学生进行爱国主义、集体主义等教育，激发学生的爱国情感，强化学生的社会责任意识。

爱学校，爱老师的意识。

5 、关注特殊学生，加强正面教育，特别是心理疏导，使学生健康成长。

6 、完善家校协作机制，通过家长会、家长来访、教师家访等形式，建立良好的教师家长之间的关系，形成教育合力，共同完成培养祖国栋梁之才的重要任务。

三、重点工作及措施1、坚持抓好英语教学的主阵地，创设锻炼平台，提高学生英语素质，评选优秀学生，树立榜样。

2 、培养学生文明素养和良好的行为习惯，强化养成教育；开展“寻找身边榜样”主题教育活动，组织学生学习文明礼仪知识、举行“遵规守法、安全健康、文明礼让”我先行活动，杜绝乱扔果皮纸屑，随处丢垃圾，损坏公物等现象。

3 、对纪律后进生、学习困难生特别关注，引导他们学会做人、做事和交往，学会学习。

健康快乐地成长。

4、对学生进行爱国主义、集体主义教育，增强学生民族自豪感、爱国情感和社会责任感；对学生进行人生观、世界观、价值观和自信心教育，引领学生树立远大理想，争取更大的进步。

八年级的德育工作至关重要，其效果的好坏，直接关系着学生在初中三年的成长过程。

因此我们必须依照计划，扎实搞好德育工作，“振兴民主的希望在教育，振兴教育的希望在教师”努力提高教学质量。

以人为本——高中英语分层教学实施策略

以人为本——高中英语分层教学实施策略发布时间：2022-08-26T07:34:03.516Z 来源：《教学与研究》2022年第8期作者：付岗[导读] 目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越付岗兰州新亚中学730000摘要：目前，随着各行各业建设的发展，人们生活水平逐渐的提高，对教育的重视程度也越来越高。

高中生已拥有了非常强的自主思维能力，并且在他们之间还存在着很大的区别，采取以往统一化的教学模式，并不利于学生综合发展。

所以，在新课改这一大背景之下，教师应积极遵循新课标的理念，创设以生为本的课堂，通过合理有效的方式对学生进行分组，进而在最大程度上增强教学效率。

关键词：以人为本；高中英语；分层教学；实施策略引言班级内学生“两极分化”是每个教师最不愿意看到的情况，这不仅会影响部分学生英语学习的积极性，影响课堂教学氛围，而且也会对教师的教学产生困扰。

为了解决这一问题，分层教学法应运而生。

与其他教学方法相比，分层教学法将学生进行了层次划分，使学生在自己所属的区间内能够得到有效的成长。

它能够促进高层次的学生突破自我，也能够帮助低层次的学生达到基本教学目标，使学生都能够感受到学习带来的成功与快乐。

高中阶段是学生英语能力形成与发展的关键阶段，经过前面阶段的英语学习，学生的英语基础和能力呈现出了明显的差异。

1分层教学对高中英语教学的意义1.1培养学生兴趣处于高中阶段的学生已拥有了独立的人格，每个人都有着自己喜欢的事物。

分层教学可结合学生的差异性，开展不同的教学内容，适宜学生才是最好的，对于教育的发展过程，亦是如此，适宜学生的教学内容不但可充分激起学生们的兴趣，还能不断强化他们的思维能力。

我们都知道，兴趣是学生最好的老师，尤其是对于高中生而言，他们可以有效地将兴趣转化为学习动力。

学生已具备了独立思考的能力，其自主学习能力是决定学习的主要因素，所以，分层教学对高中英语教学有着至关重要的意义。

“以人为本”在英语教学中的体现

“以人为本”在英语教学中的体现众所周知，教学是双方面的，现代的“教学”体现更多的是学生的学，以“学生为主体”，了解学生，发扬民主，体现“以人为本”思想，调动学生的学习积极性，解决学生实际问题和困难，甚至是学生的实际情感和生活需要，教师应是他们生活与学习上的良师益友。

学生是语言学习的主体，是语言实践的主体。

因此，教师在选择教学内容和设计教学活动时，应体现“以人为本”的思想。

1在目标中体现教师在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。

能够以学生为中心，注意调动学生参与课堂活动的积极性。

目标是激发人们动机的诱因。

在教学开始前，就向学生明确地陈述具体的教学目标，能激发学生对学科新的内容的期待和达到学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

美国行为科学家弗鲁姆(V．H．Vroom，又译佛隆)在其《工作与激励》一书中曾提出一种新的激励理论——期望值理论。

他认为，目标是一种强有力的刺激。

教学目标激励功能的发挥，也取决于其价值是否被学生认同以及其难易程度是否适中，所以教师编制教学目标时要要求我们教师要了解学生的听说读写水平，制定难度适中的教学目标，贯彻因材施教的原则，关怀每位学生的成长与进步。

难易适度的教学目标，可以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功愉悦感，学生就有在学习、生活中获习语言、交际并运用语言的能力的信心。

2在方法中跟进在教学方法上，教师应加强对学生学习的指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等，促使学生主动参与课堂教学活动。

此外，教师还应思考教学内容，如何教学的问题，以及引导学生进行练习的内容等。

什么是以人为本

什么是以人为本
什么是以人为本
问题：
什么是以人为本
答案：
以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，把人民群众作为推动历史前进的主体，不断满足人的多方面需要和实现人的全面发展。

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什么是以人为本？王建武高健生刘巩
明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”，是以胡锦涛同志为总书记的党中央对改革开放和社会主义现代化建设指导思想的新发展。

以人为本这一思想体现了马克。

英语新课程标准心得体会(精选5篇)

通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：新课程改革倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习。强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力,所有这些理论和要求,都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。
细读《小学英语新课程标准》,让我知道了基础教育阶段英语课程的任务及目标,同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新,体现了当前教育教学与时代的发展的新趋势。
《小学英语新课程标准》的理念是：
（一）面向全体学生,注重素质教育。英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
二、整体活动课为主的教学模式!
在英语学习的过程中,发展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性,就这一特点,我们作为教师要树立为学生终身发展的思想,坚持人本位,以生为本就是以学生为教学的主体,就是要把学生看成有思想、有情感的人,而不要把他们看成学习的容器,因为他们也有喜怒哀乐,有个人的追求,有对事物的看法,有自己的情感经历,这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时不仅备课本还要去备学生,去考虑学生的这些经历、情感、思想和认识,从而激活他们的这些实践经验,让他们积极主动地参与到教学活动中来,从而最大限度地发挥他们的主体作用,把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”,适时地激发他们的学习热情,培养他们的学习兴趣,让课堂真正成为有趣、有序、高效的课堂。

构建以人为本的英语教学模式

构建以人为本的英语教学模式摘要：英语作为国际通用语言之一，已经广泛地应用于各种外事活动和交流贸易等场合，发挥着重要的作用，也具有举足轻重的地位。

在教学活动中，想要让学生学好英语，单纯地为提高成绩而学习，是不可取的。

因此，我们应加强培养学生的英语意识，构建以人为本的教学模式，尊重学生学习的主体地位，在引导的过程中激发他们的兴趣，促进学生英语知识的巩固和提高。

关键词：以人为本英语教学提高技巧有效教学随着时代的发展，英语的应用也普及到很多行业，并发挥着重要作用。

但是传统的英语教学模式中，往往忽视了学生的主体地位，未能将学生怎样“学会”学习放在首位，而是只注重成绩的提高，没有注重学习的过程。

怎样提高教学的有效性，需要我们在尊重以人为本的前提和开发学生智力的基础上，调动学生的积极性，由苦学变乐学。

教师要讲究策略加以引导，在研究学生生理和心理特点的基础上，构建出适合他们学习发展的教学模式。

一、“以人为本”教学模式的意义及影响以人为本的教学模式的构建，并不是我们空谈理论，而是应该在实践中加强摸索和探索，处处彰显学生的主体地位，为他们的学习做好辅助及引导工作。

“以人为本”既要让我们尊重学生的意愿，根据他们的年龄和心理特点，创设适合学生的教学方式，又要照顾到每一个人，尤其是中等生以及学习有障碍的学困生，他们在以往的教学中，无论从学习还是活动课上，都处于被遗忘的角落，不能得到教师的注意。

新课改要求我们在教学中发挥学生的主观能动性，能够自主学习，其实是为“以人为本”的教学模式提出了新的构建理念。

因此，我们在教学中应该发挥教师的潜在特长，在备课以及授课的过程中，不拘泥于形式，敢于突破固有界限，让学生能够更好地学习。

实践证明，一切以学生为本的教学模式，不仅能够突出学生的个性，也能让他们在自信以及学习兴趣方面得到充分的提高。

好的教学模式会让学生产生自主学习、热爱学习的局面，这些好的习惯足以影响他们的一生，其意义可谓深远。

二、策略性提问技巧的应用，凸显以人为本的教学特点在教学中，我们应该加强与其他教师的交流，或者在网上和书中获取最实用、最可行的信息，通过实践，逐步推行以人为本教学模式的应用。

新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展

论新课程标准的理解和使用四十五中学外语组：邹振梅新一轮外语基础教育课程改革是一次伟大而复杂的革命，新的课程标准以科学的发展观及更人文的教育理念指引着我们的教学活动。

那么教师在教学过程中首先要理解新的课程标准，才能有的放矢，才能更好地在尊重教育教学规律的前提下出色地完成身为一名教师的使命。

一、对型课程标准的理解（一、）对比新旧课程，去粗取精新旧课程的理念是的不同的。

教新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。

课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它强调人的发展，它是课程的核心理念。

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，教师是中心，是主体。

而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。

是教师和学生共同探求新知识的过程，教师是主导，学生是主体。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

同时，他们对课堂教学有着不同的整合观。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材是最重要的，教学任务要围绕教学大纲进行，即以纲为本，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

教必需服务于学，采取活动途径，倡导体验参与。

在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。

（二、）认识新理念的下几种关系，平衡发展1．知识与能力的统一。

知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承不可偏废。

要改变只注重知识的传授而忽视能力的培养，杜绝教师一言堂。

教师苦口婆心地对知识点讲解分析力求精确到位，恨不得把自己的毕生所学全都无私地倾倒给学生，可是这样培养出来的学生也只会是记忆的机器，或是一个教师的翻版。

无形中教师就会压抑了学生的学习主动性和创造性，束缚了学生的发展。

2．过程与方法的结合。

以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。

新课程倡导任务型的教学模式，知识往往是死的，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让知识融于学生鲜活的生活中，赋予知识生命。

以人为本的中职英语教学策略分析

外语外文6学法教法研究课程教育研究以人为本的中职英语教学策略分析孙学芳（江苏省如皋第一中等专业学校江苏如皋 226532）一、现实教育情况分析英语教学特别是中职英语教学向来是教育工作者所关注的的重点内容，其中，许多中职学生文化基础较差，缺乏良好的行为习惯和学习习惯，对英语的学习畏惧、抵触、厌恶等心理表现明显，但是，仍旧有一部分的学生有一定的基础，对于语法、句型掌握的还不错，但是也仅仅局限于日常生活用语，词汇量较少。

其次，在新课改后，教材的难度与之前相比有所降低，但是对于当前的中职学生来说，仍然有一定的难度，学习起来会很吃力，导致教师无法按照正常的教学大纲进行授课，以大部分学生的学习情况为主，就会导致原本有一定学习基础和学习积极性的学生丧失学习热情，若以这部分学生为主就会造成其他学生对英语的抵触或厌恶心理更甚。

最后，在中职英语的教学过程中，依旧采取传统的教学模式，无形中，削弱了学生的主体地位，降低了学生的积极性和主动性，面对如此复杂且迫切的教育现状，中职英语教学必须开始变革，积极探究新的教学模式和教学方法，努力提高教学质量，培养复合型职业技能人才。

二、坚持以人为本教学理念，开展分层教学【摘要】以人为本的教育理念，是素质教育的基本要求，是学生教学主体地位的体现，是促进学生全面发展的核心条件，为加强中职英语教育教学的有效进行，在英语教学过程中培养学生的学习主动性，增强学生实践应用能力，成为中职英语教学的重要内容。

【关键词】素质教育　以人为本　分层教学　中职英语【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0006-02小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。

教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。

尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。

他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。