图式理论与阅读理解的研究
图式理论在语言阅读理解中的作用
图式及 图式 理论 图式是 一个 高级 的、 复杂 的 、 日
一
、
解 与某 些 词语 相关 的文 化 内涵 、风
俗 习惯、 宗教观念、 地理位置等， 那
么 即使 他有 了足 够 的 语 言图 式 ，也 无 法 与文 章 的 内容 产 生互 动 从而 调 出与之 相应 的 图式来 （ 国扬 朱 亚 张 夫， 《 外语 教育语 言 学》 。例如 一 ） 个 文 学研 究 专业 的 学 习者 读 了一 篇 极 具专业 性 的 、 理方 面的 文章后 ， 数 尽 管 没有 文字 障碍 ，但 也会 有 茫然 不 知所云 之感 。 另外 ，不 同体 裁 的 文章 ，其篇 章 结构 也 各不 一 样 。可 见 ，在 阅读 理解 过 程 中 ，图式 理 论在 好 多 方面 都起 着不 同程 度 的作用 。 四 、图 式理 论 给 语言 教 师 的启
鲎墅垦
一
宣
图式理 论在 语 言 理 解 中的作 用 阅读
囤 夏莲茹
（ 阳理 工学 院教 育学 院 。 南 河南
ｆ 摘
图式理论在英语阅读教学中的应用研究
图式理论主张以专题的形式将知识串起来点线面、连线成网络。
该理论认为图式是一个整体结构,它包括了词汇、短语和句子等各种不同形式,对语言理解有积极作用。
把图式理论应用到英语阅读教学当中,能够激活学生原有知识经验,提高英语阅读能力。
教师要明确图式理论应用于英语阅读教学的价值以及它的一般过程,积极探讨如何以图式理论为依据进行英语阅读教学的设计,让同学们更好地学习英语。
图式理论是认知心理学的重要理论之一,可在英语教学中运用。
通过对学生的指导,使他们掌握英语的知识,技能、情感,文化等信息。
融入了以英语图式为主线的总体认知观,有助于学生更加深刻地了解英语语言的系统结构与运行,促使学生在教学过程中得到充分发展,同时也有利于学生对英语语言与文化形成深刻的理解与感受,增强其跨文化交际能力及语言应用能力。
所以在英语教学中应重视运用图式理论,通过创设情境,演示语言的运用,使同学们能更深入地理解并运用所学的英语,以提高其英语水平,促进其全面发展。
1.图式理论概述1.1图式理论的起源“图式”这个心理学名词是由德国哲学家和心理学家康德于1781年首次在希腊语中提出的,意思是用一种感觉的方法来描述事物。
英国心理学家巴特利特在1932年提出,图式是学生对已有经验的反映,它反映了学生对已有知识和新知识的理解。
美国人工智能研究学者鲁梅哈特于1977年提出,图式理论是一种以不同层级的方式存储于互动的知识结构中,即组成人们的认知能力的一种构架。
卡尔认为,在对背景知识的理解和对文本的解读过程中,图式起着一种关联的作用。
在英语教学中,这一理论被用于说明英语阅读的心理过程,这一理论被称为“图式阅读”。
图式法是将背景知识存入脑中的一种方法,它是人类利用现有的结构对新信息进行存储的一种方法。
根据图式理论,要获得新的文本信息,学习者需要通过建立文本连接来激活原有的图式知识,然后对新的语言信息进行解码。
大脑信息处理加工系统,可以有效结合原来的知识框架和新的文本信息,从而使新的知识砌块在原有的知识体系中持续地被转化和吸收。
图式理论与语文阅读教学探析
图式理论与语文阅读教学探析作者：毕泗建来源：《中学语文·教师版》2008年第10期图式理论是一种用以说明阅读理解过程的认知理论，鲁梅尔哈特是其中的代表人物。
图式指的是阅读主体已有的知识结构（认知结构），图式理论（schema theory）认为读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础之上。
这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时才能产生理解。
图式理论认为，阅读对象即课文本身并不具备既定的意义，但它向读者提供了如何从已有的知识和经验中，使用一定策略来创造意义的条件和方向，课文本身的意义最终取决于学生阅读过程中对大脑中相关图式知识的启动和激活。
被激活了的图式又反作用于阅读对象，对其中的信息进行评价、选择和整理。
主体图式对阅读信息处理的过程，也是自身在新信息的影响下不断丰富和发展的过程，认知心理学家雷斯尼克曾对阅读有一个堪称经典性的定义：阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。
（中央教科所《简明国际教育百科全书》，教育科学出版社，1990年版）因此，阅读理解的过程实质上是运用图式知识对课文进行释义的主客体相互作用的构造过程。
以下我们利用图式理论探析语文阅读教学的三个层面：一、基于对读者（学生）“原来的知识”的研究，启示我们要尊重和保护学生的个性在同一个班级当中，因地域、民族、性别、家庭背景、智力水平、生活经历等方面的不同，每个学生都表现出强烈的个性，他们具有不同的生活知识和人生经验，也具有不同的审美趣味、情感趋向和人生追求，这种差异必然造成阅读心理图式的不同。
学生对阅读材料已有的背景知识的了解和熟悉程度也影响着学生的心理图式。
一般说来，学生的背景知识越丰富，对阅读材料就越容易理解，且理解得越深刻。
例如，在阅读一篇散文时，有关散文的知识，如散文应该怎么写、散文应具备怎样的艺术风格、散文最适宜用哪些内容来表现等，就是一些有关散文的背景知识，一个读者有关散文的知识越接近于散文知识结构的原型，那么他的阅读理解就越有质量。
图式理论在大学英语阅读教学中的运用研究
读 者 只 需 扫 描 篇 中 一 串 表 示 时 间 次 序 的 连 接 词 Ｆｒ— ｉｌ ｓ Ｔ ｅ －Ａ ｔ ｔａ－ Ｆｎｌ ． 可 迅 速 断 定 它 们 连 接 了 四个 具 体 ｈｎ ｆ ｒｈｔ ｉａｌ 即 ｅ ｙ 细 节 ， 是 一 条 十分 明 显 的 线 索 ， 着 该 线 索 往 后 推 移 ， 能 这 沿 便 快 速 确 定 文 章 的 意 思 ， 到 推 理 出作 者 意 图 、 快 阅读 速 度 、 达 加
增 强 阅 读 效 果 的作 用 ３篇 章连 接 词 可 以替 生 词 、 词 提 供 线 索 。 ． 难 在 阅读 过 程 中 ， 汇 是 我 们 很 容 易 遇 到 的 问 题 之 一 。 词 生
ｉ ｃｕ ｉ ｇ ｎ ｗｓ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｐ ｏ ｒ ｍｓｆ ｒ ｈ ｌ ｒ ｎ ｐ ｏ ｒ ｍｓｏ ｕ — ｎ ｌｄｎ ｅ ，ｄ ｃ ｔ ｒｇａ ｉ ｅ ， ｒｇａ ｎｃ ｒ ｏ ｏ ｃ ｄ
２ 图式 理 论 ．
大 学 英语 阅读 教 学 启 示
、
引言
随 着 经济 全 球 化 和信 息 全 球 化 的 到来 ，英 语 的重 要 性 愈 加 突 出 。 英语 阅读 是 英 语 语 言 输 入 的 主要 途 径 之一 ， 此 ， 因 教 师 帮 助 学 生 提 高 阅读 理 解 能 力 ， 得 尤 为 关 键 。 些 传 统 的 大 显 一
图式理论在小学语文限时阅读教学中的实验研究
图式理论在小学语文限时阅读教学中的实验研究图式理论是认知心理学领域的重要理论之一，它主要研究人类大脑如何以图式的方式对知识和信息进行处理和组织。
在语文教学中，限时阅读是小学生重要的学习内容之一，而如何利用图式理论提高小学生的限时阅读能力成为了教学中的一个热点问题。
本文将从图式理论的角度探讨在小学语文限时阅读教学中的实验研究。
一、图式理论概述图式理论是由美国心理学家巴特莱特（Bartlett）在20世纪30年代提出的，它主要研究人们对知识和信息的组织结构。
图式是指一种心理结构，它能够帮助人们将信息进行组织和加工，使得人们能够更有效地理解和记忆所接收到的信息。
图式理论认为，人类的认知过程是基于大量的图式进行的，这些图式能够帮助人们理解新的信息，加快学习速度，提高信息的处理效率。
在语文学习中，图式理论的应用可以帮助学生更好地理解阅读材料，加快阅读速度，提高阅读理解能力。
利用图式理论进行小学语文限时阅读教学的实验研究具有重要的理论和实践意义。
1. 实验目的本研究旨在探讨图式理论在小学语文限时阅读教学中的应用效果，通过实验研究验证图式理论对提高小学生限时阅读能力的积极作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
2. 实验对象选取小学三年级学生作为实验对象，他们正处于语文阅读能力的关键阶段，因此更容易受到图式理论的影响。
实验对象被随机分为实验组和对照组，以便进行实验对照研究。
3. 实验内容实验组在语文限时阅读教学中采用了图式理论的教学方法，教师在课堂上引导学生构建阅读图式，帮助学生理解和记忆阅读材料。
教师通过布置一定数量的限时阅读练习题，让学生在限时内完成阅读和理解任务，加强对图式理论的应用。
对照组则采用传统的语文限时阅读教学方法，教师主要以讲解和示范的形式进行教学，学生在限时内完成阅读练习，但并不强调图式的构建和应用。
4. 实验结果经过一定时间的实验教学，实验组和对照组的限时阅读能力进行了对比测试。
结果显示，实验组的限时阅读能力有所提升，学生在限时内完成阅读和理解的能力明显高于对照组。
图式理论在大学英语阅读教学中的应用与研究
图 式 理 论 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 的应 用 与 研 究
刘 蓓
（ 国人 民解 放 军 工 程 兵指 挥 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 中 江 ２ ０ ０ 摘 要 ：图式 是 大脑 为 了便 于信 息 存 储 和 处理 而将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的 完 整 的 信 息 系统 。 图式 理 论 认 为 阅读 实质 上是 读 者 利 用 图 式 对 阅 读 材料 进行 的 一 种 积 极 的 思 维 过 程 。图 式分 为语 言 图式 、 内容 图式 和 形 式 图 式 。将 图式 理 论 应 用 于 大 学 英 语 阅读 教 学 ， 助 于激 发 并 拓 展 学 生 的 图 有 式 结 构 ， 而提 高 学生 的 英语 阅读 水平 ． 从 ． 关键词 ： 图式 理 论 大 学英 语 阅 读教 学 研 究与 应 用 培 养 大 学 生 的 英 语 阅 读 能力 是 大 学 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 的 任 务 。很 多英 语 教 师 在 进 行 阅 读 教 学 时 采 取 的 是 传 统 的 英语教学模式 ， 即从 最 小 的单 词 短 语 讲 起 ， 后 按 语 法 规 则 理 然 解 句 子 ， 后 把 句 子 意 思 联 系 起 来 ， 成 语 篇 层 次 的 理 解 。 这 最 构 种 传 统 的 模 式 对 英 语 阅 读 教 学 产 生 了 很 深 的 影 响 ，很 多 人 认 为 只要 学 生 的 词 汇 量 扩 大 了 ， 法 规 则 记 住 了 ， 阅 读 能 力 就 语 其 会 相 应 地 提 高 。 是 这 种 模 式 忽视 了对 文 章 整 体 的把 握 ， 没 但 也 有 达 到 培 养 学 生分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的 目标 ， 而 没 有 达 解 从 到 真 正 的 英 语 阅 读 教学 的 目的 。 英 语 教 学 过 程 中 ， 们 发 现 在 我 很多学 生由于无法准确地 把握文化背 景而导致理解 的偏差 ． 或 者 在 没 有 生 词 的 情 况 下 也 很 难 理 解 长 句 的 意 思 ．这 些 都 是 学 生 头 脑 中 的 图 式 在起 作 用 。 心理 学 家 指 出 ． 阅读 是 读 者 的 语 言 和 背 景 知 识 相 互 作 用 的 一 个 复 杂 的 心 理 语 言 过 程 ，读 者 头 脑 中 固有 的 图 式 对 文 章 的 理 解 会 产 生 影 响 ．而 图 式 理 论 为 解 决 这 一 问题 提 供 了 理 论 依 据 ，帮 助 学 生 构 建 并 拓 展 自 己 的 图 式 ， 达 到 准确 理 解 文 章 的 目的 。 以 图 式 理 论 的概 念 及 其 特 征 图式 理 论 由德 国 的心 理 学 家 哲 学 家 康 德 （ ａ ｔ在 １ ８ 年 Ｋ ｎ） ７ １ 从 哲 学 的角 度 提 出的 。康 德 认 为 人 的大 脑 中存 在 着 纯 概 念 的 东 西 ， 念本 身 没有 意义 ． 有 把 它 们 同大 脑 中 固有 的 知 识 联 概 只 系 起 来 才 能 产 生 意 义 ，而 图式 就 是 连 接 两 者 之 间 的纽 带 。 随 后 ． 式 理 论 在 心 理 学 领 域 得 到发 展 ． 代 图 式 理 论 是 由德 国 图 现 心 理 学 家 巴 特 利 特 （ ． ． ａｔ ｔ，９ ２ 根 据 格 式 塔 心 理 学 ＦＣ Ｂ ｒｅ １３ ） ｌｔ （ ｅｔ ｔ ｓｃｏｏｙ 提 出 。 巴 特利 特认 为 ， 示 是 对 过 去 已有 Ｇ ｓ ｙｈｌ ） ￣Ｐ ｇ 图 经 验 的 反 映 ． 一 种 积 极 的 发 展 模 式 （ ｎ ｃ ｖ ｅ ｅ ｐｎ ａ 是 ａ ｔ ｅｄ ｖ ｌ ｉｇ ｔ ａ ｉ ｏ ｐ — ｔｎ， ｅ ） 图式 是 以等 级 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 里 的 一 组 “ 互 作 用 ｒ 相 的 知识 结 构 ” 或 “ 成 认 知 能 力 的 建 筑 砌块 ” 总 的来 说 ， ． 构 。 图式 是 大脑 为 了便 于 信 息 存 储 和处 理 而 将 新 事 物 同 已有 知 识 相 关 联 而 构 成 的完 整 的信 息 系 统 。 Ｈ ｗ ｒ（９ ７ 指 出 ， 式 不 仅 有 助 于 人 们 感 知 世 界 ， 且 ｏ ａｄ １８ ） 图 而 有 助 于 人们 对语 言 的 理 解 。Ｃ ｍ ｌ 图 式分 为 三 种 ： 言 图式 ａ ｅ把 语 （ ｎ ｕｓ ｃｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ｏ ｔｎ ｓｈ ｍ ｔ ） 形 式 图 式 １ ｇ ｉｉ ｃ ｅ ａ 、 ｉ ｔ ａ ｃ ｎｅ ｔ ｃ ｅ ａａ 和 （ ｒ ａ ｓｈ ｍ ｔ） ｆ ｍ ｌｃ ｅ ａａ 。语 言 图 式 是 理 解 文 章 的 基 础 ， 读 者 在 语 ｏ 是 音 、 法 、 汇 等 方 面 的积 累 ， 者 通 过 对 这 些 书 面 文 字 的感 语 词 读
图式理论及其在阅读教学中的应用
图式理论及其在阅读教学中的应用图式理论是一种以文本结构特征、表达方式与理解技术为基础的理论，它以句子、段落和文章为基本文体，强调重建文本结构以及获取文本内容的重要性，从而构建起一种全新的阅读理论与教学方法。
图式理论的应用可以使阅读教学变得更具有针对性和有效性，这对于学生的学习，尤其是对那些普通话水平低的学生来说，有着重要的意义。
图式理论最早出现在荷兰心理学家波汉斯博士在1980年提出的“心理图式”理论中，他指出，文本的结构特征与理解活动之间有着密切的联系，因此，通过对文本的图式化分析，可以帮助读者更有效地理解其中的主题、有意义的句子以及关键词汇。
图式理论在阅读教学中的应用，可以分为四个阶段：第一，识记技巧的培养，这是阅读教学的基础，即需要根据文本的不同特征和表达方式，使学生学习如何记忆文本中的关键词和信息；第二，介绍句子、段落和文章层次结构，这有助于学生更好地理解文本内容；第三，识别文本内容，帮助学生学会如何提炼文章的要点；第四，加强文本理解，通过识别文本中的习语，表达方式，使学生理解文本的核心内容，以及如何正确理解文本中的概念。
图式理论在阅读教学中的应用，不仅能够有效提高学生的阅读技能，而且能够使学生受益匪浅，从而提高学生阅读的能力。
首先，图式理论有助于提高学生阅读能力，因为它可以有效提高学生识记关键信息的能力，以及能够更加全面了解文章内容；其次，它能够帮助学生加强对文本的理解能力，因为它能够帮助学生提炼文章的要点，并加深对文章的认识；最后，它能够增强学生对文本中的习语，表达方式和概念的理解，从而提高学生的理解能力。
图式理论及其在阅读教学中的应用可以帮助学生更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力，是一种新颖的阅读理论与教学方法，有助于阅读能力素质的提高，而且也有效地改善了学生的普通话水平。
因此，应当加大对图式理论及其在阅读教学中的应用的研究力度，为提高学生的阅读能力、增强语言素养提供有力的支持。
图式理论与语文阅读教学探析
“ 言 是思 维 的 外 化 ” 一篇 作 品 逻 辑 是 否 严 密 。 语 。 思
维 是否 严 谨 ． 可 以 在 语 言 表达 上 得 到 体 现 以有 些 都 所 作 品 结 构 的 分 忻 ， 以巧 妙 地 利 用 虚 词 的指 代 、 接 、 可 承
类 与 认 同 ， 为 语 言要 袁 的重 要 组 成 部 分 ， 作 只要 能 充 分 发 掘 它 在特 殊 语 境 或 具 文本 中 的潜 在 价 值 ，它 对 阅 读 教 学 所起 的作 用 还 是独 到而 不 可 替 代 的
『 者 通 联 ： 江 台州 市路 桥 区新桥 中学１ 作 浙
关联 作 用 来 达 到 目 的 通 过对 贯 穿全 文 的指 代 词 词 义
在 文 中具 体 含 义 的最 终 确 立 ．文 童 的整 体 结 构 就 呼 之
欲出 了。 方 面 最典 范 的例 子 莫 过 于恩 格 斯 的 《 马 克 这 在
损 失 ” ２“ 。 ．不仅 如 此 克 思 还 发现 了 … … ” ３ ～ 生 中 马 。．
图式理论与语文阅读 教学探析
画 毕 泗 建
能 有 这样 两 个发 现 ， 是 很 够 了 ”４“ 作 为 科 学 家 就 该 。．他 是这 样 ”５“ 为 马 克 思 首 先 是 一 个 革 命 家 ”６“ 因 。．因 ．正 为 这 样 ， 所 以 马 克 思 是 当 代 最 遭 忌 恨 和 最 受 诬 蔑 的 人 ”其 中第 １ 中两 个 “ 于” 。 句 对 的解 读 是 理解 全篇 的总 纲 ，它高 度概 括 了马 克 思 在 革 命 实 践和 革命 理 论 两 方
虚 词 对 文 章 段 落 层次 结 构 的 剖 析 作 用 ．在 文 言 文
图式理论在阅读教学中的应用
２ 从教 读 到 自读 ，从 阅读 到写 作 ，实 现 知 ．
识 的纵 向迁移
反 刍 式 的 教 学 过 程 是 一 个 不 断 进 行 知 识 迁
移 的 过 程 ，其 中对 图 式 结 构 的运 用 也 比较 明 显 。首先 ，从 教 读 到 自读 ．实 现 知识 的纵 向迁 移 。用 我 国传 统 的教 学 论来 解 释 ，纵 向 迁移 即
事 物 就 会 发 生 变 化 。 这 是 在 阅 读 的 基 础 上 ， 运
来探 究学 习 迁移 的 问题 。
一
、
图 式 理 论 ｆ ｕ ｌａ Ｒ ｍｅｈ ￣， １ ８ ）是 指 对 一 类 ９０
问题 的一 般性 描述 ，通常 含 三个 层次 ：１ 初 始 ． 状 态 ，包 括 目标 、可 利用 资源 、约 束 条 件 等 ； ２ 解 题计 划 ，即各种 操作 和解 题 步骤 ；３ 解题 ． ． 结 果 。依据 该 理论 ，人脑 中所保 存 的 一切 知识
； ； ； ； ； ； ； ；
的 ，但 是 ，要 把 它成 功 地迁 移 到 日常科 学 中是
比 较 困 难 的 。 其 中 主 要 原 因 是 ：学 科 图 式 训 练 时 间 短 、 随 意 性 强 ． 知 识 类 型 少 、 系 统 性 和 连 续 性 差 ，对 学 生 学 习 能 力 提 高 影 响 不 显 著 。但
共 腐 败 一 色 ” 来 反 映 社 会 的 阴 暗 面 ， 有 力 地 论 证 了 己 方 “ 性 本 恶 ” 的观 点 。 人
（１培养对 字词的感 受力 。注 意意象积 累。从 阅读 角 ２
度来 说 ，在 阅 读作 品 的过程 中 ，意 象形成 的快与 慢 、完
整与 否 ，标 志着 语 言感 受力 的高 下 。语 言符 号是 阅读 的 载体 ，作 为阅读 主体 的读 者 ．只有头 脑 中有 丰富 的意 象 积 累 ，才能 被作 品 的语词 迅 速唤 起 。组合 成 相应 的准 确
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
在当今界，英语阅读教学正在受到越来越多的重视，理论研究也受到了丰富的发展。
图式理论是一种很受欢迎的教学理论，它能够有效地帮助学生更好地掌握英语阅读技能，获得更好的英语学习成果。
本文将论述图式理论在英语阅读教学中的作用。
首先，图式理论有助于培养学生的阅读理解能力。
图式理论是一种以把语言表达内容中的图式映射为主体的理论，语言表达的模式可以从核心的语言图式的角度来理解和分析语篇内容，通过这种方式可以提高学生的理解能力。
其次，图式理论有助于提高学生的学习效率。
根据图式理论，学习者不仅要学习文本本身的语言，而且还要学习和掌握语言图式表
达的模式，从而更好地把握语篇大意。
这样可以更快地理解语篇内容，提高学习效率。
再次，图式理论有助于建立学习者正确的语言习惯。
图式理论的教学注重以语言形式的抽象分析，而不是强调语言的生存和应用，可以帮助学生建立良好的语言习惯，从而有助于提高语言能力。
最后，图式理论有助于掌握学习者更多的语言技能。
通过分析不同类型的语言图式，学习者可以学会如何有效地运用语言表达和理解，学习者也可以从中掌握更多的语言技能和方法，从而可以更好地提高英语水平。
综上所述，可以肯定的认为，图式理论对英语阅读教学有重要作用。
图式理论可以帮助学生培养优秀的阅读理解能力、提高学习效率、
建立正确的语言习惯以及掌握更多的语言技能，这将有助于学生获得更好的英语学习成果。
图式理论在语文阅读理解中的应用
图式理论在语文阅读理解中的应用随着现代技术的不断发展，人类所面临的信息和知识不断增长和复杂化，如何高效地获取和理解这些信息和知识已成为人们必须面对的重大挑战。
在语文阅读理解中，图式理论已成为一种重要的认知工具，被广泛应用于阅读教育和阅读研究中。
图式理论是指人类脑中存储的一种基本认知结构，用于帮助人类理解和记忆信息。
它主要由基本概念、场景和情境等构成，能够帮助人类快速获取和组织信息，使得阅读更具效率和可靠性。
在语文阅读理解中，图式理论可以被应用于多个方面。
首先，它可以帮助学生快速捕捉文章的主题。
当学生读一篇文章时，如果能够判断文章的头几句话或者段落的主题，便能够建立相应的图式，快速地组织文章中的信息，提高阅读的效率和准确性。
其次，图式理论还可以帮助学生理解文章中的隐喻和比喻。
由于隐喻和比喻常常会用具体的场景和情境来描述抽象的概念，而学生能否理解这些抽象概念往往决定了他们在阅读中的成败。
通过图式理论，学生可以将抽象的概念转化为具体的场景和情境，更好地理解文章中的含义。
此外，图式理论还可以帮助学生识别文章中的重点和关键信息。
图式理论通过对情境和场景的抽象和脱离，将文章中的信息整体化和模式化，形成了一种系统化的认知模式，学生可以通过这种模式，快速地识别文章中的重点和关键信息。
最后，在阅读理解教育中，图式理论也被广泛应用。
老师可以通过建立特定的场景和情境，帮助学生形成相应的图式，然后通过与阅读的内容进行对照，帮助学生更好地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。
总之，图式理论作为一种重要的认知工具，在语文阅读理解中的应用已经被证明是一种高效和可行的方法。
通过对阅读过程中的情景和场景进行抽象和整合，学生可以更快地理解文章中的信息，提高阅读理解能力。
因此，在语文教育中，我们应该更加注重图式理论的应用，引导学生通过建立相应的图式来优化阅读理解的成果。
图式理论及其在英语阅读理解中的应用
以左右一个人 的阅读水平 ，只有
掌握 了 一 定 量 的词 汇 ，阅 读 者 才 有 对 语 言 材 料 进 行 更 好 把 握 、更 深 理 解 的 基 础 。第 二 方 面— — 语 法 。语 法 也 是 建 立 语 言 图 式 中 的
积 累而获得的。
些 文 化 背 景 和 相 关 的 专 业 知 识
（） １ 建立语言 图式 语 言 图式 的建 立 可 以从 词 汇 、语 法和习惯用法 等三方面人
手 。第 一 方 面— — 词 汇 。 掌 握 一 定 的 词 汇 是 进 行 英 语 阅 读 的 基 础 ，一 个 人 词 汇 量 的 大 小 有 时 可
景知识 。它包括 阅读 者所掌握 的
一
图式。
ｅｓｒ． 句话 的意思 是 “ 员会 ｓ ｙ这 ａ 委 只 在必要 时考 虑这 一 问题 ” ，而 不是 “ 委员会 在必要时考虑 这一 问题” 。句 中的ｏ ｌ － ｅ是一种 ｎｙ ￣ ｎ ｒ ｈ
比 较 固 定 的搭 配 用 法 。 习 惯 用 法 主 要 是 阅 读 者 通 过 平 时 的 学 习和
就 可以理解 的。这 就涉及到建立 内容图式的 问题 。内容图式主要 是指一 个人 的文化背 景和专业知 识等 。建立 丰富 的内容 图式 ，在
阅 读 过 程 中 就 可 以选 择 合 适 的 图
识 ，如文章 的体裁 、内容组织 的
逻辑顺序 等。在阅读过 程中 ，当
阅读 者 对 自己 所 阅 读 的语 言 材 料
一
定 的语 言 知识 和 能力 ，就不 可能读 懂 文章 中字 、词 、
句 的涵义 ，也就谈 不上 对文 章 内涵 的理解 。语 言 图式 包
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
常是指构成语言的基本要素以及文化背景知识等基 ｌ
在英文 阅读教学活动之中 ， 学生原有 的图式在新
的环境下被激活亦或被扩展。这将具有重要的意义。 础知识和经验的积 累。 在具体的英语教育教学实践过 一
《 教学与管理 》
２１ 年 ７ ２ ０１ 月 ０日
图式理论在英语阅读教学中的运用研究
◎河南省平顶 山学院 杨 辉
一
、
图式与 图式理论简介
ｌ 脑之 中的已有 图式 ， 其在具体 的教学活动过程之中 使
众所周知， 图式的基本概念最早由 Ｋｎ 于 １８ 起到积极的促进作用 ， ａｔ ７ １ １ 即让学生能够在整个教学过程
种间接的知识 的传授 ， 常文章 的作 者会假定学生 已 ： 通 综合 即是在学 生通读一篇文章后 ， 通过 自己对于
经具备了某个阶段的知识经验积累， 因此， 英文阅读 Ｉ 文章的大概理解 ，用 自己的语言对其进行合理的阐 教学材料之中，许多细节就未被写入具体的文章之 ｌ 是一种知识的重新加工与创新的过程。 述，
有的知识经验的积累来体会某篇文章之中的具体涵 ｌ 义。 读者所积累的知识和经验的背景的基本结构即是 ：
１『 准备 （ｒ—ｅｄ ｇａｔ ｉｅ ） ． 阅读 ｐｅ ｒａｉ ｃｉｔ ｓ ｎ ｖｉ
在英文阅读教学活动之 中， 学生应 当从将要讲述
心理学上经常提及的“ 图式”“ 。随着社会语言学、 应用 Ｊ 的英文材料 、 语言素质 、 心理素质 、 思维等方面进行充
程 ，而 是 一 种 主 动 的 猜 测——证 实 （ｕｓｎ —ｌ ｇｅｓ ｇ ｉ 相关 的调查表明 ， 英文阅读障碍不是单纯地 因为学生
阅读心理学论文
4、从图式理论看阅读理解中的困难
内容图式指对文章标题和主题的熟悉度，又称主题图式(Wallace 1992)。根据文章内容或主题，图式知识就可建立起来。对主题是否熟悉直接影响对文章的理解程度，内容图式的激活与否在理解中至关重要。作者想当然认为读者与其享有某些内容图式，若读者缺少，理解就会遇到困难。
大量研究表明内容图式在外语阅读理解具有重要作用，Johnson(1982)认为读者更容易忆起一篇主题熟悉的文章。语言图示涉及词法、句法、修辞等知识；内容图示则包括社会、历史、宗教、文化等知识。语言对阅读理解固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识来解开，因为词意离不开特定文化环境。缺少这些知识就会出现认识单词却无法理解文章整体或深层意思的现象。因此对语篇信息的摄取依赖于人们已有知识，包括语法词汇和与语篇有关的社会背景。
B：Well，the postman has been already．(Brown&Yule,1984)
如果读者没有激活适当的图式，就不会明白B的回答是什么意思。但一旦读者了解到了邮差每天都是在一定的时间经过，就会明白B的回答是以邮差的经过来暗示一个大概的时间。
3、3 图式在阅读理解中的补充作用
了解了图式在阅读理解中的作用，那么阅读理解中所遇到的困难又是什么导致的呢？
4、1图式缺失
图示空缺是指读者大脑中没有与文章相应的图式，这种情况多发生在读者专业以外的技术文章或者一些专业性很强的文章时。此时，读者可能并不具有适合于该文章的图式，在这种情况下，读者就不可能了解文章的内容。
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略
“图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略【摘要】本文探讨了“图式理论”在阅读教学中的应用。
在首先介绍了图式理论的基本概念，然后阐述了如何将图式理论运用到阅读教学中，并提出了采用图式理论指导阅读教学活动以及利用图式理论设计阅读教学材料的策略。
接着对图式理论在阅读教学中的有效性进行评估。
在总结了图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望了图式理论在未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者将更好地了解和认识图式理论在阅读教学中的重要性和应用方法，为教学实践提供参考和指导。
【关键词】图式理论、阅读教学、基本原则、策略、概念、活动、材料设计、有效性、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 引言图式理论是由美国心理学家巴图尔比（Barthes）提出的一种心理学理论，该理论主张人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知图式（schema）来理解并解释新信息。
在阅读教学中，图式理论被广泛应用，帮助教师更好地指导学生提高阅读理解能力。
本文将探讨图式理论在阅读教学中的基本原则与策略，帮助读者更深入地了解如何运用图式理论来提升学生的阅读能力。
通过了解图式理论的基本概念，可以帮助我们更好地理解学生在阅读中的认知过程。
将图式理论运用到阅读教学中，可以帮助学生建立和调整自己的认知图式，提高阅读理解水平。
采用图式理论指导阅读教学活动，可以设计更具针对性和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用图式理论设计阅读教学材料，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果。
评估图式理论在阅读教学中的有效性，可以为教师提供反馈信息，指导教学实践的改进。
通过本文的探讨，我们将总结图式理论在阅读教学中的应用价值，并展望图式理论在未来的发展，为提高学生的阅读理解能力提供更多的启示和帮助。
2. 正文2.1 了解图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的重要概念，它源自于巴特莱特和荷马的研究。
图式理论认为人们在认知过程中通过一系列的图式或框架来理解和处理信息。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
英语阅读理解的策略与技巧
英语阅读理解的策略与技巧一、图式理论与阅读理解图式(schema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant,1781)的著作中。
德国现代心理学家巴特利特(F·Burtlett,1923)应用并发展了图式概念。
20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。
该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。
按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。
对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和修辞图式(rhetorical schema)。
语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是阅读的前提条件。
内容图式指读者对阅读材料所讨论主题(内容范畴)的了解程度。
修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。
它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。
根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。
当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer 拥有共享的一部分 schemata。
如图：显然，如果Reader 和Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader 的阅读理解就会失败。
另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即形成阅读理解。
图式理论与英语阅读教学
图式理论与英语阅读教学（英语组）一、图式理论与英语阅读理解图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（Kant , 1718）的著作。
现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（F.Burtlett , 1932）最早应用图式的概念。
经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。
七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完美的理论。
图式论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
图式是人头脑中存在的知识的单位。
根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。
当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。
否则，阅读理解就失败。
比如，我们提到“上山下乡”，三十五岁以上的人都明白，而二十岁以下的青少年不明白。
因为前者有这方面的图式，后者则无。
再如一篇描写人们搓麻将的文章，没有搓麻将图式的外国人读起来就会如坠五里云雾，不知道说的是什么。
二、学生不能理解阅读材料的原因鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：（1）读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容。
（2）读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来。
（3）读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释。
但这种解释并非作者的表达意图，这就是说读者误解了作者的意思。
（D.E.Rumelhart , 1980）鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，读者也具备有关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。
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【 Ｌ 语言文化 帼目＾ Ｊ 】
图式理论与阅读理解的研究
三 、阅读 的概 述
二 、图式 理论 的概念
Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ 认为 “ 图式是人们所有一般知识的 总和” ， “ 每个人都把各种图式或知识存储于大脑
收 稿 日期 ：２ ０ １ ４ － ０ ６ － １ ７
根据 Ｋ ｅ ｎ ｎ ｅ ｔ ｈ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ａ ｎ的观 点 ，阅读 是 一种 可 选 择 的过程 ，它包 括最小 的语 言线索 ，读 者可 以通 过 视觉输 入 自由选择并 作 出试探性 的判 断 。这 种判 断将会随着阅读的过程被丢弃或者被改进。阅读理 解本身是一个复杂的过程 ， 其 中不仅要求读者熟练 地 运用 自己已掌握 的如字 、词 、句 和语法 等语 言形 式进行表面理解 还要求读者能有效地运用不 同的 阅读策 略从文 章 中提 取必要 的信 息 。阅读 是一 项 非 常有 意义 的活动 ，它 不是被 动机械 的 ，而是有 目的 性的、理智的， 依赖于之前所掌握的知识和读者的 猜想。他总结 了阅读 的四个特点。首先 ，阅读是带 有 目的性 的 ，因为读 者 阅读 的时候总是 想从 中得 到
朱 芸 萱
（ 哈尔滨师范大学 公共英语教研部 ，哈尔滨 １ ５ ｏ ０ ２ ５ ）
摘 要： 图式是输入并储 存在 头脑 中所有对世界 的一般认识果在我们的头脑
中没有一种合适 的图式，就会很难去理解一个故事的 内容。他把 “ 图式”定义为 “ 对过去的反 映和经验的组
图式理论是否在阅读理解 中占 有重要作用。
关键 词 ： 图式理 论 ；阅读 理解 ；・ 心理 语 言 学
中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３
文献标识码 ：Ａ
文章标号 ：１ ６ ７ ２ — ５ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ － ０ １ ０ ９ － ０ ２
一
、
引 言
阅读 是人 们 从外 界 获 取信 息 的 主要 手段 之 一 。 随着科 学技术 的迅猛发 展 和世 界各 国交 流 的 日益 频 繁 ，为增 进相互 了解 ，阅读变 得越来越 重要 。然 而， 长 期 以来许 多学 生 的英 语 阅读能 力很差 ，不能 满足 实 际需 要 。究 其 原 因 ，主要 有三个 问题 ：首 先 ，缺
一
中” 。这 些释义 各不 相 同 ，但 表述 的观点 是一 致 的 ， 即图式 是输 入并储存 在头 脑 中所 有对世 界 的一般认 识 。梅 尔 哈特 为 图式理论 的进一 步完善 做 出 了重 要 的贡献。他认为图式就是 “ 以等级层次形式储存于 长 期记忆 中 的一 组相 互 作用 的知识 结 构 ” ，或者 是 “ 构 成认知 能力 的建筑砌块 ” ，其 实质 是 “ 系统深 入 探 讨 长期 记 忆 在 理 解过 程 中 的作 用 的一 种 理 论 模 式” 。 认知心理学家 Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ 把 “ 图式”描述成 “ 一 种 积极 的发 展模式 ” ，这 其 中隐含着 “ 不 断变 化 和 不断建构”概念 ，并由此提出了研究 阅读心理 的图 式概念 。他认 为 ，图式 可用 于语言 理解 中 。读 者借 助记忆 中激 活的知识 结构来 填补 文本 中未表 述 出的 细节 内容 ，从而达 到阅读理 解 的 目的。Ｂ ａ ｒ ｔ ｌ ｅ ｔ ｔ 的研 究表 明 图式 是非常 重要 的。如果 没有一 种合适 的图 式 ，我们很难去理解一个故事的内容。仅仅在大脑 中拥有一个合适的图式是远远不够的，我们必须还 要 激 活相 应 的 图式 来 帮助 我 们 更 好 地 理 解 一 个 语 篇。
乏训练 ； 其次 ，语言和文化知识不够 ；第三 ，阅读 方 法 有 问题 ，缺乏 阅读 理论 作为 指导 。美 国语 言学 家经过长期研究 ，把 阅读理论 的发展分为三个 阶 段 ，即 传 统理 论 阶段 、认 知 论 阶段 和 图式 理论 阶 段 ，人们又分别把它们称为 自下而上 （ Ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ － － ｔ ｏ ｐ Ｍｏ ｄ ｅ １ ） 、 自上 而 下 （ Ｔ ０ ＿ １ ｄ ｏ ｗ ｎ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）和相 互 作 用 （ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）三种 阅读模 式 。 然 而 ，无 论 是 “ 自下 而上 模式 ” ，还 是 “ 自上 而下模式 ” ，都存在只强调单 向传递信 息而不允许 多层 次 发 生交互 作 用 的缺点 。Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ（ １ ９ ８ ３ ）认 为语 言 交 际过 程 实际 上是一 个不 断解决 问题 的过程 。把 ｅｅ Ｌ ｃ ｈ的人 际 交 际 修 辞 理论 运 用 到 阅 读 理论 中来 ， 可 以这 样理 解 阅读过程 ：对 文章作 者来说 ，需 要考 虑 用哪 种手 段才 能 向读 者 大脑 中增 加某 一信 息 。对 读 者来 说 ，作 者 写 的材 料究 竟是 想 向他 表达什 么意 思 。Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ 等 人 提 出 的 图式 阅读 理 论 指 出 ，阅 读 理解 实 质是在 读者 和作 者之 间进行 的双 向互 动 的 信息交流过程 ，图式阅读理论是被阅读实践证实了 的值得 借鉴 的理 论 。但 我们 也必 须看 到它不完 善 的 面 ，并 继 续 进 行 相 关 的研 究 ，结 合 英语 语 法 理 论 、篇章理论、语境理论和体裁理论充分发挥图式 理 论对 英语 阅读理 解 的指导作用 。
织” 。并认为图式作为一个统一 的整体在任何与 以往 经验类似 的活动中起作用 ， 即反复的反应就会形成 图式。图
式理论为阅读提供 了一些新的视角 ，它强调 了背景知识在阅读理解 中的作 用。要想理解一篇 文章 不仅仅需要一
个人的语 言知识 ，还依赖于背景知识与文章 内容 的相互交流。本篇论文主要探讨二者的概念及 关 系并试 图确定