二语习得过程的认知语言学诠释
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化进程的加快，越来越多的人需要学习第二语言，其中包括大量的词汇学习。
二语词汇习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，比如学习者的年龄、语言背景、学习环境等。
了解二语词汇习得的概念及其认知心理学角度的分析对于指导语言教学实践具有重要意义。
二语词汇习得的研究始于20世纪60年代，当时学者们开始关注二语学习者在词汇习得过程中遇到的困难和挑战。
通过对二语词汇习得过程的深入研究，研究者们逐渐认识到词汇习得是一个多维度的认知过程，涉及到词汇的输入、存储、检索和应用等多个环节。
研究二语词汇习得不仅有助于了解语言习得的基本规律，还可以为语言教学提供有益的启示。
在这样的背景下，本文旨在从二语词汇习得的概念和认知心理学角度对词汇习得进行深入探讨，以期为进一步研究提供新的视角和思路。
本文还将分析影响词汇习得的因素和二语词汇习得的策略，以期为二语学习者提供有效的学习方法和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨二语词汇习得概念及认知心理学角度对词汇习得的分析。
通过对词汇习得的认知过程、影响因素以及习得策略的研究，我们希望能够深入了解二语习得者在词汇习得过程中的认知机制，为提高二语学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在揭示词汇习得中存在的问题和挑战，为未来相关研究提供启示和方向。
通过对二语词汇习得的深入探讨，我们希望为二语教学和研究领域的发展做出贡献，推动二语词汇习得理论的不断完善和实践应用的提升。
【2000字】1.3 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得研究的重要领域。
通过对二语词汇习得进行深入研究，可以帮助我们更好地了解第二语言学习的过程，为教学实践提供理论指导。
二语词汇习得的研究意义在于：二语词汇是语言运用的基础，词汇掌握的程度关系到语言学习者的语言表达能力和交际能力。
二语习得的认知语言学观
二语习得的认知语言学观认知语言学主要是在认知科学的理论背景下建立起来的，这个术语首先出现于1971年，用来指真正研究大脑的语言（Lamb，1998：381），其与哲学、心理学、神经科学、计算机科学等联系紧密。
认知语言学诞生于20世纪70年代末，直至80-90年代取得较大进展。
1989年由德国语言学家勒内德尔文（ReneDirven）组织的在德国的杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一届国际认知语言学大会，标志着认知语言学的正式确立。
此次大会宣布于1990年发行《认知语言学》刊物，成立国际认知语言学协会（ICLA），并出版认知语言学研究的系列专著。
认知语言学理论产生的哲学基础是体验哲学。
概念和意义来自人们对世界及自身的认知，而人类的认知来源于无休止的对环境自身的体验。
Lakoff&Johnson（1980）首先提出了体验哲学的概念，认为客观世界是人们体验和理解的对象。
认知是人们对现实和自身体验的理性过程，是人们对客观世界感知与体验的过程。
1.1基本理论认知语言学的基本理论主要包括概念隐喻理论和构式语法理论等。
绝大多数人将隐喻作为一种语言修辞手段，而与思维和行为无关。
Lakoff&Johnson（1980）认为隐喻普遍存有于日常生活中，而且其不但存有于语言中，而且存有于思维和行为中。
人类思维和行为的概念系统本质上是隐喻的，所以，人类思维的方式、体验和行为也是隐喻的。
他们指出隐喻和转喻的区别，隐喻是两个相互没有交集的域之间的映射，而转喻为同一域内的映射。
Bencini&Goldberg （2000）提出了与动词中心论相对的构式中心论，即一个句子是以构式为中心，而动词只部分影响意义。
构式中心论能够补充动词中心论的缺陷，解释了众多动词中心论无法解释得语言现象。
1.2研究方法认知语言学采纳观察、调研、记录和比较等方法对实际的语料实行分析，然后再得出结论。
虽然这种研究方法并非完美，其全面性和可靠性有时也会受到质疑，但相对于以乔姆斯基为代表的结构主义派的内省分析法来说，已经是一个不小的进步。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述二语词汇习得是第二语言学习中的一个重要研究领域，它旨在探讨学习者在学习第二语言词汇时所遇到的种种挑战和障碍，以及他们如何通过认知心理学的角度来习得和运用这些词汇。
本文将对二语词汇习得的概念进行概述，并从认知心理学的角度对词汇习得进行深入分析。
二语词汇习得概念在学习第二语言的过程中，词汇习得是非常重要的一环，因为词汇是语言交际的基础。
从一语言到二语言的转变，学习者需要不断积累并掌握新的词汇，以便能够流利地表达自己，并与他人进行有效的交流。
二语词汇习得的概念涉及到学习者在学习第二语言词汇时所经历的认知和心理过程。
经过多年的研究和实践，学者们逐渐形成了关于二语词汇习得的概念。
史蒂文斯（1976）首次提出了“二语词汇习得”的概念，并指出它是指学习者在学习第二语言的过程中，通过不断的接触、学习和使用，逐渐掌握并运用新的词汇。
此后，许多学者对这一概念进行了深入研究和讨论，提出了许多不同的理论和观点，如应用语言学理论、认知语言学理论、词汇习得阶段理论等。
二语词汇习得的概念也包括了学习者在词汇习得过程中所面临的挑战和障碍。
学习者可能会遇到音、形、义、用等不同方面的难题，同时也会受到自身认知能力和心理因素的影响。
二语词汇习得的研究旨在探讨学习者在词汇习得过程中所遇到的各种问题，并寻求相应的解决方法和策略。
认知心理学角度词汇习得分析从认知心理学的角度来看，词汇习得是学习者在习得、储存、记忆和运用词汇时所经历的认知过程。
认知心理学强调了学习者在词汇习得过程中所进行的各种认知活动，如感知、记忆、注意、思维等，这些活动对词汇习得过程产生了重要影响。
感知是词汇习得的第一步。
学习者需要通过听觉或视觉等感知方式来接触和理解新的词汇，从而形成初步的词汇印象。
在这个过程中，学习者的感知能力和语言输入的质量都对词汇习得产生了重要影响。
教师和教学材料的选择与设计是至关重要的。
记忆是词汇习得的关键环节。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述【摘要】本文围绕二语词汇习得概念及认知心理学角度展开讨论，首先从引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
随后在正文部分分别概述了二语词汇习得概念和认知心理学角度词汇习得分析，探讨了认知过程与二语词汇习得关系，并对相关研究进行了综述。
最后结合理论与实践展开讨论，提出研究展望、结论总结以及启示与建议。
本文旨在深入探讨二语词汇习得的认知心理学机制，为二语教学提供理论支持和实践指导。
通过对相关研究的概述和分析，为未来相关研究和教学实践提供了一定的参考和启示。
【关键词】二语词汇习得、认知心理学、认知过程、关联研究、理论与实践、研究展望、结论总结、启示与建议。
1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域中的一个重要研究课题，从初级学习者到高级学习者，词汇习得一直扮演着重要的角色。
随着全球化的发展和社会交往的增加，对于第二语言学习者来说，掌握丰富的词汇不仅可以提高语言运用能力，还能增强跨文化交流的能力。
二语词汇习得的研究不仅对语言学习理论有重要的启示，还对语言教学实践具有一定的指导意义。
尽管二语词汇习得在语言学习领域中具有重要地位，但其概念和认知心理学角度的研究仍然存在许多待解决的问题。
当前的研究主要集中在词汇习得的认知过程和方法上，尚未形成完整的理论框架。
有必要对二语词汇习得概念及认知心理学角度进行深入研究，探讨语言学习的认知机制和规律，为语言教学实践提供更科学的理论支撑。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨二语词汇习得的概念及认知心理学角度对于词汇习得的分析，通过对相关理论的梳理和整合，揭示二语词汇习得的规律和特点。
本研究旨在探讨认知过程与二语词汇习得的关系，从认知心理学的角度分析二语者在词汇习得过程中所涉及的认知机制和心理过程。
通过对相关研究的综述和分析，为二语词汇习得提供新的视角和理论支持。
最终，本研究旨在探讨理论与实践的结合，探讨如何将认知心理学的理论与二语词汇教学实践有效结合，提出相关的启示与建议，为二语词汇习得研究和教学实践提供参考。
二语习得的社会认知理论及其理论基础
二语习得的社会认知理论及其理论基础一、本文概述《二语习得的社会认知理论及其理论基础》这篇文章旨在深入探讨二语习得的社会认知理论及其背后的理论基础。
二语习得，即第二语言的学习过程，是语言学、教育学和心理学等多个领域共同关注的重要课题。
随着全球化进程的加速，二语习得的研究和实践愈发显得重要。
本文将从社会认知理论的角度出发，分析二语习得的过程、影响因素和机制，以期为读者提供一个全面而深入的理论框架，帮助理解和指导二语习得实践。
文章首先将对二语习得的社会认知理论进行概述，介绍该理论的基本观点和研究范畴。
接着，文章将探讨该理论的理论基础，包括认知心理学、社会心理学、语言学等相关学科的理论和研究成果。
在此基础上，文章将分析社会认知理论在二语习得中的应用，探讨社会认知因素如何影响二语习得的过程和效果。
文章将总结社会认知理论在二语习得研究中的贡献和局限，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阅读，读者可以深入了解二语习得的社会认知理论及其理论基础，掌握相关的理论知识和研究方法，为二语习得的教学和实践提供有益的指导和启示。
二、二语习得概述二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是指个体在已经掌握一种语言（通常是母语）的基础上，学习并掌握另一种语言的过程。
这个过程涉及多个方面，包括语言知识的获取、语言技能的发展、学习策略的运用以及语言交际能力的形成。
二语习得的研究对象广泛，包括儿童、青少年以及成年人在不同环境和背景下学习第二语言的过程和结果。
二语习得与第一语言习得（First Language Acquisition，简称FLA）相比，具有一定的特殊性。
二语习得通常发生在已经具备了一定语言能力和认知基础的情况下，这使得二语习得的过程和机制与儿童学习母语有所不同。
二语习得往往受到第一语言的影响，这种影响可能表现为语言迁移（Language Transfer）现象，即第一语言的知识和技能对第二语言学习产生正面或负面的作用。
二语习得记忆原则与认知模式
二语习得记忆原则与认知模式儿童似乎非常轻松的就可以在几年内掌握成人不可能掌握的语言技能的事实，使许多人把目光转向儿童母语习得，希望找出可以应用于外语教学的方法。
一认知与母语习得按照认知语言学的观点，语言同认知一样是在客观世界的经验的基础上产生的，语言是以认知为前提的。
认知语言学家认为人类的认知结构来自人体的经验并以感知、动觉、物质和社会经验为基础。
母语习得同认知一样是在对客观实际经验的基础上构建的，即语言是以认知为前提。
从个体发展看，儿童是先有意识、思想，而后才开始习得语言，语言的发展不能先于认知能力的发展。
语言是一种符号，是儿童认知世界的工具，因此儿童习得母语的过程同时也是认知世界的过程。
研究显示，儿童在认知能力发展之前难以掌握相应的语言能力。
没有数的概念儿童即便能够发出“一”、“二”、“三”这些音，也不能说明他们习得了数字表达语言的能力。
语言是思维的工具，而思维可以促进语言能力的发展。
语言的产生对认知能力的发展起很大促进作用。
二母语习得的生理机制以乔姆斯基为代表的内在论认为，没有内在的语言习得机制，儿童是不可能习得语言的。
语言具有生成性，借助普遍语法 UG可以生成无数的句子。
语言习得不是获得语法规则而是设定普遍语法规则参数值的过程。
大多数认知语言学家接受了语言习得机制和普遍语法的假说，但同时强调正是人们的认知过程及语言信息的输入激活了人类的语言习得机制，从而构建了母语的语言结构体系。
综上所述，认知论和内在论的结合构成了一种新的观点：相互作用论，即语言习得是天生的能力与客观相互作用的结果。
这种模式的—个重要特征是学习者内在语言习得机制作用于语言环境的输入，学习者学习和使用语言是语言系统内在化的结果。
二、成人二语习得认知心理过程及记忆模式一成人二语习得认知心理过程外语教学一直受母语习得研究的影响，但两者不能全面类比。
曾在美国流行的听说法就是这种不合理类比的结果。
成人在认知、情感、神经发育及肌肉协调等方面都有不同于儿童的地方，适合儿童的方法不一定适合成年人。
认知与语言学对二语习得的不同解释
认知与语言学对二语习得的不同解释认知与语言习得密不可分。
认知制约语言，语言反映认知。
语言能力是人们认知能力不可分割的一部分。
与母语习得的最大区别是，二语习的是建立在已经掌握了的母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。
在认知语言学领域，二语习得研究被看作认知科学的一个分支。
认知语言学认为语言结构与人的概念知识、身体经验以及话语功能有关，把语言习得纳入人的基本认知能力的范畴。
作为认知能力的一部分，语言学习从一开始就受到认知的合理性制约。
语言具有符号性，语言符号既能反映客观世界各种事物与关系，又能反映主观世界的各种意念与思想。
二语习得研究的３个重要组成部分分别为语言输人与输出研究，习得者内部与外部因素研究和中介语系统研究。
在认知语言学领域，这３个部分更是紧密联系，互相影响。
认知语言学主要集中于探讨认知语言学理论并应用这些理论来描述英语，汉语等具体的语言习得。
最这研究的不断深入和成熟，其研究成果不断的被应用于二语习得中来。
认知语言学对语言习得基本观点主要是从母语习得和二语习得两方面进行讨论。
主要为：习得语言就像其他复杂的认知活动一样，从具体的食物中提炼出抽象结构或图式。
二语习得与其他知识一样，是通过经验学会的。
学习者从输入中接触到众多的形符，通过加工后作为类符储存起来。
而后通过归纳概括出高层次的类符。
在此过程中有两类因素至关重要，主观因素是学习者的动机和注意，客观因素是语言的频率。
因此二语习得应重视在具体语境的具体用法。
儿童习得常规结构和非常规结构的方式相同，都是通过一般的学习机制获得的。
儿童的语言发展依赖于人类共有的认知和社会过程，主要包括意图识别和文化学习，类比于结构映衬，结构合并。
二语习得也是如此。
二语习得本质上是与母语习得相同的，他们都受到下列因素的影响：频率，提示与结果关系的关联度，多个提示之间的竞争，凸显度，但除此之外，二语习得还受到母语知识的遮蔽和阻断等因素的影响。
二语习得要充分利用语言的动因着重从相似性和语言意识方面强调，要认识到语言的动因在二语习得中的重要性。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学领域中一个重要的学科。
它主要研究人们学习第二语言的过程，探索学习、使用、理解和教授第二语言的规律和特点。
在这一领域中，有许多理论模式在不断发展和完善，为研究者提供了丰富的研究路径和思路。
本文将探讨二语习得研究的四个理论模式以及其发展趋势。
我们来介绍传统语言习得理论。
传统语言习得理论认为语言习得是一种自然、本能的过程，人们在面对语言输入时会自然地习得语言。
这一理论模式最早出现在20世纪初，主要受到行为主义学派的影响。
行为主义者认为语言习得是通过刺激-响应-强化的过程来实现的，即人们通过与环境的互动和反馈来逐渐习得语言。
在这一理论模式下，语言习得主要是通过模仿、重复和奖励来实现的。
随着认知心理学的兴起，这一模式逐渐受到了挑战。
认知心理学认为语言习得是一个更加复杂的认知过程，包括注意力、记忆、思维等多个因素的综合作用。
传统语言习得理论在认知心理学的影响下逐渐趋向于发展为认知语言习得理论。
认知语言习得理论充分考虑了语言习得的认知过程和心理机制，强调了个体在语言习得过程中的主动性和自主性。
该理论模式认为语言习得不仅仅是通过模仿和奖惩来实现的，更加强调了学习者在接受语言输入的通过思维加工和认知规律的应用来习得语言。
认知语言习得理论提出了许多重要的概念和假设，比如输入假设、产出假设、近似假设等，为二语习得研究提供了重要的理论支持。
并且，在认知语言习得理论的基础上，又产生了许多相关的分支理论，比如交互认知语言习得理论、社会认知语言习得理论等，为二语习得研究提供了更加多元化和丰富的研究视角。
情感情感语言习得理论则从情感情感的角度探讨了语言习得。
该理论认为情感和情感是语言习得中不可或缺的因素，学习者的情感状态和情感体验会影响其语言习得过程。
在二语习得研究领域中，情感情感语言习得理论受到了越来越多的关注，研究者开始从情感情感角度出发，探讨了语言焦虑、情感投入、情感调节等问题，为促进学习者的语言习得提供了新的思路和方法。
第二语言习得—认知心理学—言语的知觉和理解
第⼆语⾔习得—认知⼼理学—⾔语的知觉和理解按：对外汉语教学离不开汉语作为第⼆语⾔的习得研究，⽽第⼆语⾔习得研究的发展不能不涉及认知⼼理学的理论和⽅法。
为了更好地推动对外汉语教学的科学化，对外汉语⼈必须具备在认知⼼理学和第⼆语⾔习得⽅⾯的知识修养，这⽆论是对具体的教学实践还是理论研究，都是很有帮助的。
⾔语的知觉和理解：三只⽼⿏的迷宫游戏易维作为认知⼼理学研究语⾔的重点之⼀，⾔语的知觉和理解是⼀个⾮常复杂的认知加⼯过程，为了避免讲解的枯燥⽆味，提升⼤家的兴趣，我们不妨借⽤⼀下Wittgenstein关于语⾔游戏的说法和《谁动了我的奶酪》的讲述⽅式，将本将内容设计为⼀个极富趣味的迷宫游戏。
需要说明的是，在这个迷宫游戏中，迷宫的⼊⼝和出⼝分别是⾔语知觉与理解任务的开端和⾔语知觉与理解任务的完成。
在⼊⼝和出⼝之间是看起来繁琐⽆绪的纵横交错的线路，⽽这些线路是由⾔语知觉与理解过程之中的⾔语单位（⾳素等）组成的，并且我们设定⼀种规则，即迷宫游戏中每完成对⼀个⾔语单位的知觉理解，游戏者就向出⼝前进了⼀步，也就是说，只有游戏者完成对⾔语流中所有⾔语单元的知觉和理解，这个迷宫游戏才算顺利完成。
基于⾔语知觉和理解过程中的三种参与因素，即⾳素、抽象规则和语境的考虑，我们的迷宫游戏将由三只⼩⽼⿏参与，⽽本讲的内容也将以它们的迷宫经历展开。
⼀、⾳素⿏的迷宫表现三只⼩⽼⿏，⾳素⿏、规则⿏和语境⿏，组成了⼀⽀迷宫探险队，它们将在此次迷宫之⾏中协同合作，共同完成迷宫游戏。
这⾥需要说明的是，它们始终是协同合作的，⽽为了观察和讲解的⽅便，我们不得不采取个别讲述的⽅式。
我们⾸先来看的是⾳素⿏的迷宫表现。
⾳素⿏（之所以称之为“⾳素⿏”是因为它在我们的迷宫游戏中发挥着⾃⼰的特长：从⾳素⾓度试图带领⼤家⾛出迷宫，完成⾔语知觉和理解的任务。
）的表现如何呢？⾸先，我们看到⾳素⿏能够⼤体上实现对⾔语流中各⾳素单元⾳响特征的区分。
⾔语活动的过程是⼀个⾔语单元线性流动的过程，也就是说，⾳素⿏能够把这个过程中接收到的⾳响信号映现于它所存储的语⾳知识之上，并判定出该信号指⽰的是哪个⾳素，从⽽进⼀步贮存这⼀表象，把检测到的下⼀个⾳素加上去。
认知语言学与二语教学
认知语言学与二语教学随着经济全球化和文化多元化的趋势，二语教学变得越来越重要，尤其是在国际贸易、外交、文化交流和教育等领域。
为了培养更好的二语学习者，教育工作者一直在不断努力，寻找最佳的教学方法。
其中，认知语言学成为了一个重要的理论支持和实践指导。
认知语言学是一种研究语言的认知心理过程的学说。
它认为，语言能力不仅是基于语法规则而建立的，而且也有其认知机制。
因此，它尝试理解人类语言的普遍性和多样性，以及人类如何理解和产生语言。
这样，它为二语教学提供了多种有用的洞见。
基于认知语言学的二语教学方法，主要关注学生的认知能力和语言技能的积累过程。
这种方法强调学生在语言学习过程中的意识和理解，而不是机械地记忆规则和模式。
因此，它支持教师建立有意义的沟通互动，以最大限度地激发学生的思考和创造力，让他们自然地掌握语言技能。
另外，基于认知语言学的二语教学方法，还注重学生的参与和反馈。
学生们会被鼓励在教室中积极地参与各种活动，例如角色扮演，团队讨论，小组游戏等。
这些活动是为了提高学生的语言输出能力，同时也为教师提供了有价值的反馈信息。
教师可以从学生们的语言输出中了解他们的理解程度，弱点和优点，以便更好地调整教学策略。
再者，基于认知语言学的二语教学方法，也注重个体差异的尊重和理解。
它承认每个学生都是独特的，因此，教学应该因材施教。
教师需要了解每个学生的学习风格，能力水平，语言背景等因素，以便设计最合适的教学计划和任务。
例如，某些学生可能更擅长听力和口语，而其他学生则更擅长阅读和写作。
教师应该考虑这些因素，并在课程中提供不同类型的活动和任务，以满足每个学生的独特需求。
在这种方法下，教师的角色也变得更加重要。
他们不再是简单地传达知识和技能，而是变成了学生学习的引导者和伙伴。
教师应该鼓励学生参与到教学过程中，同时也要及时地给予反馈和指导。
这可以让学生更加自信和积极地参与学习，同时也可以提高他们的个人成就感和学习动力。
基于认知语言学的二语教学方法，已经在许多国家和地区得到了广泛的应用。
第二语言习得详解
第二语言习得研究对象
第一条、对语言学习者的研究。这包括学习者的 年龄、个性、性别、学习动机、学习方法、认知 特点等等。语言学界要搞清楚这些因素对第二语 言习得的影响。
第二条、对语言学习本身的研究。这包括第一语 言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处 理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成等 等。
理论来源：美国著名语言学家Robert Lado 《Linguistics Across Culture》（1957） Lado从音位、语法、书写体系和文化等层次上，对第一语 言和第二语言进行了严格的逐一比较，这一体系被称为“对比分 析”理论（Contrastive Analysis） 主要目的：帮助外语教学，解决第一语言迁移(First Language Transfer)的问题
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二、第二语言研究特点及其研究对象
第二语言习得研究特点
第一、早期的研究主要是通过研究建立起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种理论。
第二、从以教学经验和学生学习过程中出现的某些 现象进行推论，转向用科学的实验数据进行验证。 第三、第二语言习得研究与其它研究领域相互渗透， 相互影响。 第四、第二语言习得研究以从描述型转移到了解释 型。
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2、近似体系
产生：70年代初期，Nemser（1971）提出了一个叫做“近似 体系（Approximative System）的理论。 他指出学习者自己产生的语言是一套具有结构特性的语 言体系。这套体系中的一些特性是无法在学习者的母语和第二 语言中找到的。 以一个英国学生学习汉语为例：“他把那个电影看了”，英语 中没有“把”字句，而汉语语法也不允许这种句子。 Nemser认为学习者所使用的这套“近似体系”会逐渐向 第二语言体系靠拢，但极少数达到重叠合并的状态，因为学习 者的“近似体系”在向第二语言体系靠拢的过程中常常会出现 停滞不前的现象。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域一个备受关注的研究方向。
随着全球化的发展，人们之间的交流越来越频繁，学习第二语言的需求也日益增长。
而词汇作为语言的基本单位，对于语言习得具有至关重要的意义。
许多学习者在学习第二语言的过程中往往面临着词汇习得困难的问题。
研究二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析具有重要的理论和实践意义。
在前人的研究基础上，我们需要深入探讨二语词汇习得的概念，了解词汇习得的本质、特点，以及与第一语言词汇习得的异同之处。
结合认知心理学的相关理论，探讨词汇习得在认知心理层面上的机制，揭示学习者在词汇习得过程中的认知心理活动。
通过分析影响二语词汇习得的因素，我们可以更好地指导词汇习得实践，提出有效的学习策略。
通过案例分析，我们可以更具体地了解学习者在词汇习得中遇到的问题，并探讨解决方法。
本文的研究背景旨在深入了解二语词汇习得的概念和认知心理学角度的分析，以期为提高学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨二语词汇习得的过程，深入分析认知心理学角度对词汇习得的影响，并探讨影响二语词汇习得的各种因素。
通过对二语词汇习得的实践策略进行深入研究，为二语学习者提供更有效的学习方法和指导。
通过案例分析，展示不同学习背景和学习方式对词汇习得的影响，从而更好地理解二语词汇习得的复杂性。
通过本研究的总结与展望，寻找到二语词汇习得的规律和特点，为今后的研究提供新的思路和方向，进一步推动二语词汇习得研究的发展。
1.3 研究意义：二语词汇习得一直是第二语言习得领域的热门话题，其在实际教学和学习中的重要性不言而喻。
通过对二语词汇习得概念及认知心理学角度的深入研究和分析，可以更好地理解学习者在学习第二语言词汇过程中所面临的困难和挑战，为教学提供更科学、有效的指导方法和策略。
通过探讨二语词汇习得的影响因素和实践策略，有助于帮助学习者更快地掌握和运用词汇，提高语言水平。
从认知语言学角度对二语习得的探究
从认知语言学角度对二语习得的探究【关键词】认知语言学二语习得认知一、前言語言与认知的关系是密不可分的，想要学好语言就应该具有相应的语言认知能力，只有认知能力的完备才能够让语言能力得到提高。
而语言习得所牵扯的内容也是广泛的不仅与人的心理发展有关，还与人的智力发展有很大的关系，其中二语习得则是除了第一语言之外的第二语言的学习，在认知语言中也是相当重要的一部分。
二、认知语言学与二语习得（一）认知语言学认知语言学是一门交叉性学科，是从认知心理学方向对语言学理论进行研究的。
在认知语言学中，语言学习的过程就是对语言文化产生认知的过程，也就是转换——生成愈发的过程。
在认知语言学中，将人类学习语言的过程纳入到了认识的范围之中，也就是说人学习语言其实是对语言产生认知的过程。
想要对语言产生认知就需要拥有对语言进行归纳的能力，这样才能够对语言学习的规律进行深刻的认识，之后就能够凭借此运用语言，达到习得的目的。
（二）二语习得理论二语习得是除了学习第一语言之外的第二种语言，第二语言想要达到习得的效果是一个非常复杂的过程，二语习得的过程也是对语言产生认知的过程。
我国对于第二语言的重视度非常强，其中第二语言的基础知识被视为重中之重。
三、二语习得的认知过程二语习得的认知过程一共有三个方面，分别是语言的输出与输入、习得者的内部因素以及外部因素、中介与系统，这三方面的内容并不是单独存在的而是相互依赖，相互依存的。
（一）语言的输入以及输出在进行语言习得的过程中，会通过对那些水平较高的语言进行就受，然后通过对这些语言的理解，就能够轻松的领悟到相应的语言知识。
这种学习语言的方式不仅能够习得语言还能够将习得者将自己学习的领悟进行输出，这样就能够对语言的习得起到一定的促进作用。
在一开始进行语言输出的时候，并不能保证语言习得能够往积极的一面发展，有时候会有争议发生，因此在进行语言输出的时候应该注重调整，利用互动协商来加强语言之间的交流。
（二）内部因素与外部因素二语习得是由内部因素以及外部因素共同构成的，其中内部因素有认知风格，学习动机等，而外部因素则是教学方法以及各种外界环境。
认知语言学与二语教学
认知语言学与二语教学认知语言学是一门研究人类语言能力及其认知过程的学科，它探究了人类是如何理解、产生和运用语言的。
二语教学是指人们学习第二语言的过程和方法。
认知语言学与二语教学的关系密切，二者相互促进，为二语学习者提供了更好的学习路径和方法。
认知语言学提供了认知能力的理论基础，帮助我们理解人类语言能力的本质和运作机制。
通过认知语言学的研究，我们知道语言不仅仅是一种交流工具，更是反映了人类思维的形式和过程。
在二语教学中，教师可以运用认知语言学的理论，深入分析学习者的思维方式和认知机制，有针对性地设计教学内容和教学方法，提高学习效果。
认知语言学强调语言的主观性和个体差异。
每个人的语言能力和认知水平都不同，因此二语教学需要根据学习者的个体特点和学习需求进行差异化教学。
通过认知语言学的研究，教师可以了解不同学习者的认知特点，根据学习者的认知能力和学习方式设计教学任务和活动，提高学习者的学习动机和兴趣。
认知语言学研究提供了对二语学习过程的深入了解。
通过对学习者的认知过程和策略的研究，我们可以发现学习者在学习语言的过程中所遇到的困难和问题，并提出相应的解决方法。
例如，通过认知语言学的研究，我们发现语言输入的重要性，可以通过提供丰富的语言输入来帮助学习者巩固语言知识，提高语言运用能力。
认知语言学还探讨了语言的认知特征和语义结构的认知加工。
在二语教学中，教师可以通过认知语言学的研究，帮助学习者理解和掌握语言的意义和语义结构。
通过分析语言的认知特征，教师可以帮助学习者掌握语言的规则和模式，提高语言运用能力。
总的来说，认知语言学与二语教学密切相关，通过运用认知语言学的理论和研究成果，可以提高二语学习者的学习效果。
在二语教学中，教师需要了解学习者的认知特点和学习需求，通过个性化的教学设计和策略来促进学习者的语言习得过程。
同时，学习者也需要意识到自己的认知特点和学习方式，积极运用认知策略，提高自己的语言水平。
通过认知语言学与二语教学的结合，我们可以更好地理解和掌握第二语言，提高语言能力，实现有效的语言交际。
语言学能对二语习得的影响
语言学能对二语习得的影响一、本文概述本文旨在探讨语言学能对二语习得的影响。
语言学能，作为一个涵盖语言学习个体差异的广泛概念，包括语音感知、语法敏感性、记忆能力、学习动力等多个方面。
这些方面在二语习得过程中起着至关重要的作用，对学习者的学习效率、速度和最终达到的语言水平都有显著影响。
本文将首先介绍语言学能的概念和理论背景，阐述语言学能与二语习得之间的关联。
接着，我们将通过回顾相关文献和实证研究，分析语言学能的不同方面是如何影响二语习得的。
这些研究涵盖了语言学习者的语音感知能力、语法敏感性、记忆能力和学习动力等方面，以及这些方面如何共同作用于二语习得过程。
本文还将探讨如何通过培养和提升语言学能来促进二语习得。
我们将提出一些实用的建议和方法，帮助语言学习者和教育者更好地理解和应对语言学能对二语习得的影响，以期提高学习者的二语习得效率和成果。
本文将总结语言学能对二语习得的影响及其相关研究成果，并指出未来研究方向。
我们希望通过本文的探讨，为二语习得研究和实践提供有益的参考和启示。
二、语言学能概述语言学能（linguistic aptitude）这一概念，自20世纪50年代由美国心理学家卡罗尔（Carroll）提出以来，一直是二语习得研究中的重要理论工具。
语言学能指的是个体在习得和发展语言技能方面的潜在能力，包括语音编码解码能力、语法敏感性、语言记忆力和归纳推理能力等。
这些能力共同影响着个体在学习第二语言时的速度、深度和广度。
语言学能理论建立在个体差异的基础上，认为不同的个体在习得第二语言时具有不同的优势和挑战。
这种差异不仅体现在语言学习的起点水平上，更体现在语言学习的过程和结果上。
因此，研究和了解语言学能对于指导二语习得实践具有重要意义。
在语言学能的理论框架中，各项具体能力如语音编码解码能力、语法敏感性等，都对第二语言的学习产生着深远影响。
语音编码解码能力决定了个体在听、说方面的表现，语法敏感性则影响个体对语言规则的掌握和运用。
二语习得的相关概念和理论
行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。
这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。
斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。
儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。
儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。
如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。
为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。
这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。
行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。
行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。
布龙菲尔德的公式 S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激） R（实际反应）就表明了这一点。
行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。
它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。
语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。
代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。
这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。
这种知识体现在“语言习得机制”（language acquisition device，简称LAD）里面。
语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在（甚至和智力发展都没有直接联系），它能使语言规则（普遍语法）内化。
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作者简介： 黄齐东 （９４ ） 男 ， １７一 ， 江苏南京人 ， 讲师 ， 硕士 ， 事应用语言学语用学研究 。 从
・
８１ ・
的需要 对这些被激活 的表征进行 重新组 织和建构 ， 在
一
语 言结构 ， 一个 高 度复 杂 的 发展 过 程 。这就 要 是
重新建 构的过程 中， 新的信息获得 了具 体的意义。
和 中介 语 系统研究 ， ３ 部分 都与认 知语 言学 有着 密 切 的联 系 。语 言 能力 是 人类 认 知 能力 不 可 这 个 分割 的一部 分 ， 言 习得 过程是 一种 心理 和智 力过程 。在认 知语 言学 领域 ， 语 二语 习得研 究被 看作认 知科学 的一个 分支 ， 言 习得 成 为人 的基 本认 知 能力 的组 成部 分 。作 为 认 知 能力 的一 部 分 ， 语 语言
言 习得 观认 为 ， 生来 就具 有掌握语 言 的习得 机制 ， 人
程是 一种 心理 和智 力 过 程 ， 与人 类 大 脑 获取 、 理 、 处
保存 和运用 知识 的方 式密切 相关 。
在认 知语 言学 领域 ， 语 习得 研 究 被看 作 认 知 二 科学 的一个 分支 ２。认 知语 言学认 为语 言结构 与人 的概 念知识 、 体经验 以及话 语功 能有关 ， 身 把语 言 习 得纳人 人 的基本认 知 能力 的范畴 。作为 认知 能力 的
、
认 知 语 言 学 的 认 知 观
况下 进行 的渐进 性 的 自我 建构 的过程 。从信 息加工 理论 的角度 来看 ， 所谓 学 习 ， 实质 上就是 一个信 息 的 输入 、 换 、 码 、 存 和提 取 的过 程。 习得 者 以信 转 编 储 息 的传 输 、 编码 为基础 来建 构 内部 的心理 表征 ， 进而
映认 知 。要 从本 质 上认 识 语 言 ， 必 须 联 系人 类 的 就
认 知活动 。语 言能力 是人 类认 知能力 不可分 割 的一 部分 ， 语言 能力 在人 的心 智 中并 不 自成 一个 独 立 的
部分 ， 而是 依 附 于一 般 的认 知能 力Ｌ 。语 言 习 得 过 １ Ｊ
学习从一 开始 就受 到认知 的合 理性 制约 。从 认 知语 言学 的角 度 研 究二 语 习得 ， 对于 二语 习得 本身 和大学英 语 教学具 有重要 的指 导意 义 。 关 键词 ： 二语 习得 ； 知 ； 知语 言学 认 认
中图分类 号 ： ３ ３ Ｈ １
文 献标识 码 ： Ａ
收 稿 日期 ：Ｏ８ １ －３ ２ ０ — １ ０
人、 编码 ， 一个对 已有 的心理 表征进 行 主动 的组 而是 织和建构 的过 程 ， 图式 形成 之后 ， 在 当一 组 新 的信 息 呈现在 面前时 ， 信息 的输入就会使 图式 中与之 相关 的
一
些节 点被激活并 向邻近部位扩散 ， 就会根 据 当前 人
文 章编 号 ：６ １ ４ ７ （０ ９ ０ — ０ １ ０ １７ — ９０ ２０ ）３ ０ ８ —４
应 于语义 结构 等 ３。认知 语言学 承认 客观世 界 的现 实性 ， 并重 视客 观世 界对语 与语 言 密不 可 分 。认 知 制 约语 言 ， 言 反 语
第 １ 卷第 ３ １ 期
河海大学学报（ 哲学社会 堂
２０ 年 ９ ０９ 月
二语 习得 过 程 的认 知 语 言 学 诠释
黄 齐 东
（ 河海大学 外 国语学院 ， 江苏 南京 ２０９ ） １０８
摘
要： 二语 习得 研究 由 ３个重 要部分 构成 ， 即语 言输 入 与 输 出研 究 ， 习得者 内部 与外 部 因 素研究
获得心 理意 义 ， 就是说 ， 的认知 并不是 被动 的输 也 人
传统 观 点认 为 ， 言 符号 与 客 观世 界 之 间是 由 语 大脑 中 的概 念相 连 接 ， 概念 的作 用 只是 一 种 连 接 而 纽带， 没有 强调 人 的认 知对 概 念形 成 的作用 。认 知 语 言学属功 能 主义范 畴 ， 描述 和解 释语 言构造 ， 言 语
求 在课 堂环境 里 ， 师能 够 充分 了解 学生 及 语 言技 老 能 的习得规 律 ， 合理 安排 教学 活动 ， 以期取得 最佳教
学 效果 。
二、 二语 习得 的认知过程分析
二语 习得研 究 的 ３ 重要 组成部 分分别 为语 言 个 输入 与输 出研究 ， 习得 者 内部 与 外部 因素 研究 和 中
思想。
一
认 知论 认 为 ， 习过 程 就是 认 知结 构 不 断变化 学 和重组 的过程 ， 在 于人 头 脑 中 的认 知结 构 始 终处 存 于变 动与 建构 之 中 ， 中 ， 其 环境 和习得 者个体 特征是 两个决 定性 因素 ， 知 建 构 就是 在 二者 相 结 合 的情 认
主体认 知 的参 与作用 Ｌ 。 ４ Ｊ
人 们对 二语 习得 过程 的研究 由来 已久 。从 对 比
分析 到错误 分析 ， 到行 为 分析 ， 再 现在 ， 知 理论 已 认
为越来越 多 的语 言 研究 与 教 学 工作 者 所 重视 ， 将 并 认知过 程纳 入学 习过 程研究 的范 围。认 知科学 的语
习得及 认知 功能 ， 为 自然 语 言 是 概 念化 的现 实 的 认 符号 表达 ， 句法结 构在 相 当程 度上 不是 任意 的、 自主 的， 而是有 自然 的动 因 ， 其外 形通 常是 由认知 、 功能 、 语用等 句法之 外 的 因素 促 成 ， 层 句 法结 构 直 接对 表
一
Ｃ ｏ ｓｙ ｈｍ ｋ 还描 绘 了语 言 习得过 程 （ 图 １ ： 见 ）
语言共核 Ｈ 假设建立机制 Ｈ 评价程序 Ｈ 语言规则
图 １ 语 言 习得 机 制
部分 ， 语言 学 习从一 开始 就 受 到认 知 的合理 性 制
约。语 言具有 符号 性 ， 言 符 号 既 能反 映 客观 世 界 语 各 种事物 与关 系 ， 又能 反 映 主 观世 界 的各种 意念 与