浅谈初中英语课堂中的教师话语_2

浅谈初中英语课堂中的教师话语
——浙江省初中英语词汇教学研讨活动中课堂教师语言的分析
曙光中学许晶晶
摘要：课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师引导学生情感因素，协调学生学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。

而教师话语在外语课堂教学的组织和学生语言习得的过程中则起着关键作用。

它不仅是教师教学计划的目的和媒介,而且是学习者语言输入的重要源泉。

因此，课堂教学的成败很大程度上取决于教师话语，研究教师话语有助于多方位地掌握课堂教学的真实情况, 改善教学效果。

本文基于对2012年浙江省初中英语词汇教学研讨活动中四堂优质展示课堂的观察，从教师话语量、课堂提问、反馈形式三个方面进行了分析，并针对初中英语课堂中教师话语问题提出了建设性的意见，以期提高英语课堂教师话语质量，话语效率。

关键词：教师话语，话语量，提问，反馈
一、教师话语的概述及作用
所谓教师话语(Teacher Talk)就是指教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言,包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。

在课堂教学中，教师话语是针对教学内容的一种言语输入，是学生接触所学目的语的重要途径，起着目的语使用的示范作用。

教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会,使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言。

因此它在学习者的语言习得和组织课堂教学的过程中起着至关重要的作用。

为了能够有效地进行教学，教师需要不断地修饰自己所使用的语言来达到与学生互动的目的，从而使学生能够主动地掌握目的语。

教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果。

二．教师话语在英语课堂上的使用现状
赵晓红(1998)研究发现,在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间。

在这样的课堂中,教学被视为了一个给予(giving)和接受(taking)的过程,教师占据了课堂的主导地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。

学生参与课堂活动和发表见解的机会极少,英语交际能力就得不到有效培养。

另外,在许多英语课堂教学中,教师话语只是提问和回答这一种简单形式,而且提的问题多数是限答式问题(Yes/No questions)。

有些教师觉得课堂40分钟的时间十分有限,再加上学生们回答问题都不积极踊跃。

在提出问题以后,他们往往不给学生留有足够的思考时间,自己就匆匆地给出问题的答案。

这样,就使学生失去了抓住问题的要点去思考并做出回答的机会。

三研究方法
笔者通过对浙江省英语优质课展示活动中的四位英语教师的课堂进行了录音（每节课40分钟）和随堂做记录，然后将录音转写成书面文字，并对录音和文字材料进行了系统的分析。

将课堂录音的统计结果与课堂记录的数据进
改变了教师一言堂的课堂模式。

这四堂课的课堂气氛都非常活跃，教师鼓励学生发言，并给学生创造很多操练目的语的机会。

教师在提问时，还会给学生留有一定的思考时间和操练时间，从而使学生更顺利地输出目的语。

(2)课堂提问
根据不同的分类标准，英语教师的课堂提问有不同的类型。

根据提问内容的明确程度，我们将课堂提问分为展示性问题（Closed Question）和参考性问题（Open Question）两大类。

不同类型的提问在英语教学中所起的作用是不一样的。

展示性问题有的只需用Yes／No或True／False来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“who／what／when／where／how”等词开头有固定答案的提问。

这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。

参考性问题没有固定答案，学生根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。

参考性问题可以增加学生在课堂上的语言输出量。

当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状
调查结果显示，以上两位上对话课的老师的提问具有一个共同的特点，即参考性问题的使用频率远高于展示性问题，而且回答参考性问题的话语量也大于回答展示性问题的话语量。

虽然两堂阅读课上参考性问题较少，但学生对参考性问题却表现出极大的兴趣，因而回答参考性问题所用的时间及输出的话语量，明显高于回答展示性问题所用的时间和话语量。

这四节优质课都体现了以学生为中心的教学模式，不仅在促进学生掌握和理解所学的基础知识方面起到了一定的作用，增加学生在课堂上的话语输出量，而且培养了学生的主动思维能力和创新思维能力。

（3）反馈方式
教师的反馈用语通常分为肯定的反馈和否定反馈两大类。

当教师对学习者的语言错误不予宽容,公开给予消极反馈时,学习者极易产生口头表述焦虑。

学生即使回答不对或不完全对，教师也应用婉转的语气给予评判。

但是在外语课堂中,如果教师只是一味地用“Very Good”、“Excellent”、“Good job”、“Good! You’re a really clever boy.”这种很笼统的积极反馈，那么学习者也会认为教师只是应付性地对回答做出反馈,这样的反馈对学习者没有任何价值,甚至会打击学习者的课堂参与积极性。

根据文字记载和观看视频，发现这四堂优质课上教师的反馈都很积极。

如果有学生一时答不上来或者对答不流利时，老师会耐心地引导，鼓励学生继续把题答完整。

这在一定程度上增强了学生的自信和学习动力。

这在教学方法与学生沟通方面还是值得肯定的。

同时我还注意到，此次优质展示课中的教师积极性反馈不仅包括了感叹还与下一个交际密切相关。

教师会根据教学的需要，借助主题继续追问引发学生新的语言输出，从而促进课堂互动。

如：T:OK, everybody. National Day is coming. What are you going to do during the holidays?
S: I am going to Beijing.
T: Is that so? What places would you like to visit in Beijing?
S: I plan to visit the Summer Palace. I’m going to walk around the lake and enjoy the beauty of the old park.
教师以一句“What places would you like to visit in Beijing?”引导学生谈论国庆假日去北京旅游的更多细节内容，在追问后给学生更多的机会表达自己的思想，引发更多有价值的语言输出，师生之间交流更自然，学生的思维也始终处于积极状态
四．建议
通过以上对教师话语量、课堂提问、反馈形式三个方面进行的分析，现针对初中英语课堂中教师话语问题提出如下建议，以期提高英语课堂教师话语质量，话语效率。

（1）改变在英语课堂教学中的角色
现代教学理论主张在教学活动中师生双方要合作互动,要不时地相互交流、反馈信息。

教师要集学生学习的管理
者、示范者、监控者、辅助者、信息提供者、促进者为一身,扮演一个“复合角色”,引导和组织学生积极参与各种语言交际活动。

帮助他们自己通过思考、练习来获取知识,为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会。

（2）合理规划教师话语
课前,教师应明确自己这一节课的具体目标,教师话语必须能清楚地表达诸如开始上课、转入另一个话题、结束上课等活动的具体步骤。

教师通过重复关键词、放慢语速、调整词汇和句法等方式对语言形式进行调整，循序渐进地增加话语的难度，多使用精确的完整的语言来满足学生要求提高他们的听力和口语能力的需要。

紧扣课堂所讲内容, 为学生创立一个便于理解、学习的语境。

（3）注意提问方式的多样性
在英语教学中教师提问要注意技巧，多提参考性的问题，少提展示性的问题。

提问后应当给学生足够的思考时间，利用各种策略调整互动结构，针对个体差异采用不同的提问方式和用语，保证给予学生的输入都是可理解的，同时这种调整也应该有助于增加学生在课堂上的语言输出，从而充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进师生实现有效互动和交流。

（4）及时地对学生做出恰当的反馈
在学生回答问题之后，教师应做出积极的评价，多给予表扬和鼓励，从而增加学生的信心，培养学生对英语学习的兴趣。

教师的情感支持有助于学生树立学习语言的信心，调动学生的学习积极性和主动性。

总结：
教师的课堂话语是教学智慧与个人魅力的集中体现。

身为一名英语教师，特别要注意让教师用语富有有效性、激励性、机智性和启发性。

只有不断完善教师语言，在课堂用语的“质”和“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，才能打造真正的高效课堂。

参考文献：
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