第14课___理性之光导学1

第14课理性之光一、启蒙运动的兴起1、兴起背景：①经济基础：。

17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。

②阶级基础：。

③思想基础：解放了人们思想。

④科学基础：。

这一时期，科学技术的发展，新的自然科学理论，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。

2、含义：，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。

怎样正确理解启蒙运动所宣扬的“理性”学说？理性即人的思考和判断，它强调要以人的思考和判断去观察问题和解决问题，而不须依赖天意或神的旨意，其目的是为了保障人的自然权利。

说到底，是资产阶级要求民主、自由、平等。

既然把人的理性而不是把神的意志提高到至高的地位，那么人的自然权利也就必然排斥传统的王权、神权和特权而成为神圣的权利，人世间的事情只能用人的思维去判断是非曲直。

理性学说是对人文主义的继承和发展，并成为启蒙运动的理论基础。

3、主要主张：①提倡；②只。

4、意义：启蒙学者破除迷信，。

二、启蒙运动的高潮：18世纪中叶，以的启蒙运动进入高潮。

1、原因：①政治基础：②主要矛盾：。

2、代表人物AAA、孟德斯鸠：启蒙运动的代表人物之一（1）主要著作及主张：代表作在这部著作中提出了著名的三权分立学说。

要求把国家权力分为，其实质意义在于从根本上否定了君主专制。

（2）积极意义：三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献，这个学说后来。

BBB、伏尔泰：自由与平等（1）地位：法国启蒙运动的领袖，哲学家、史学家、政治家、诗人、小说家、剧作家。

（2）基本主张：①②（3）影响：伏尔泰是。

他的思想对18世纪的欧洲产生了巨大影响，后世有人评论说：“18世纪是伏尔泰的世纪。

”CCC、卢梭：社会契约人民主权（1）地位：批判封建制度、宣传理性至上的。

（2）主要学说：①阐述“”的学说，认为人本来是自由平等的，具有天赋权利，不应受一个特权阶级的统治。

②分析；③提出“”的口号，认为人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“”的原则，国家的最高权力属于人民。

三、扩展：康德：人非工具1、历史地位：康德是。

2.主要学说：①在《纯粹理性批判》一书中，提出了“”这样一个耐人寻味的观点。

②，己所不欲，勿施于人。

他认为，人应该尊重别人的感受，而不是视他人为便利自己的工具。

四、启蒙运动的意义：①启蒙运动是欧洲历史上的又一次伟大的。

②启蒙运动，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，。

③启蒙运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且。

一、启蒙运动的含义启蒙运动内容反封建专制主义、教权主义、特权主义核心思想理性主义目的消灭封建专制王权，宗教特权和等级制度，追求政治民主，权利平等和个人自由。

性质欧洲资产阶级反封建的思想文化运动二、代表人物及观点代表人国别代表作主要观点思想地位及影响孟德斯鸠法国《论法的精神》法的精神，三权分立原则。

成为资产阶级政治制度的基本原则伏尔泰法国《哲学通信》自由平等，抨击天主教会，歌颂理性把文艺复兴时期对教会的批判从现象引向了实质，培养了不少启蒙运动的追随者。

卢梭法国《社会契约论》天赋人权、社会契约论和人民主权说成为法国中下层群众所信奉的理论，并在后来的法国大革命中成为革命指导思想。

康德德国《纯粹理性批判》等人非工具最终确立了人类的主体地位三、欧洲三次思想解放运动思想解放运动名称时间核心斗争对象第一次文艺复兴14-16世纪人文主义天主教神学思想第二次宗教改革16世纪人文主义罗马教皇第三次启蒙运动17-19世纪理性主义封建专制制度四、法国启蒙思想家的思想特点。

共同点：主张用理性学说批判现实，否定现存的封建制度。

抨击专制主义、教权主义；号召消灭专制王权、贵族特权、等级制度和天主教的黑暗统治；追求政治民主、权利平等和个人自由。

各自特点：伏尔泰具有领袖威望的启蒙思想家，猛烈抨击天主教会，反对君主专制和教权主义，影响巨大。

但伏尔泰反对教会而又信仰上帝，反对君主专制又赞成开明君主，主张实行君主立宪制。

孟德斯鸠倡导天赋人权，并继承发展了英国思想家洛克的分权学说，他在《论法的精神》中明确提出立法权、司法权、行政权三权分立的原则。

这一原则使国家机器内部权力均衡，互相制约，抨击了封建专制制度，同时又为资本主义制度提供了可靠的保障，为资产阶级对抗封建专制指出了道路。

卢梭主要观点是“社会契约论”和“人民民主权”。

他认为人是生而平等的，社会上存在着体现人们共同利益的“公共意志”，为了维护这种利益人们都要遵守契约。

他提倡当统治者要撕毁社会契约时，人民有权推翻他，这一主张不仅反对君主专制，而且为资产阶级革命提供了革命的理论。

他认为立法权应该属于人民，人民有能力建立起体现公共利益的法律，他明确提出来“人民民主说”，反对君权神授论。

他在反对君主专制的同时，还反对任何人因谋私而违反公共意志。

五、启蒙运动与文艺复兴相比有更广泛更深刻的内容，其主要表现。

（1）文艺复兴主要抨击天主教会的神学观念，把人从宗教束缚中解放出来；启蒙运动攻击矛头对准的是封建社会里最神圣、最崇高的东西，也就是王权、神权与特权。

（2）文艺复兴时期的思想家们还不能公开地否定宗教神学，不少作品还借用宗教为题材；而启蒙运动中已提出了无神论思想，公开向宗教神学挑战，引导人们从迷信上帝转向崇尚自然。

（3）文艺复兴重在宣传人文主义，追求人性解放；启蒙运动则前进一大步，强调人应该按照理性去行事，行使自然所赋予人的一切权利。

（4）文艺复兴揭露了封建社会的黑暗腐朽；启蒙运动在批判封建制度的同时，还提出了改革社会、改造国家的理论，为未来社会描绘了一幅蓝图。

六、比较启蒙运动与文艺复兴的不同：（1）背景不同：文艺复兴是资本主义萌芽的产物，启蒙运动是资本主义发展的结果（2）主要内容不同：文艺复兴提倡“人性”，启蒙运动崇尚“理性”。

（3）方式不同：人文主义者对宗教的态度较温和；启蒙运动已提出无神论思想，公开向宗教神学挑战。

（4）其他：文艺复兴推动科学事业的发展；而启蒙运动则是在科学技术的突飞猛进的前提下进行的。

巩固小结：启蒙运动是欧洲继文艺复兴之后一场更为激进的思想解放活动。

启蒙思想家们高举理性的大旗，提倡科学与民主，宣传平等与自由，尖锐抨击封建制度和麻痹人们精神的基督教，用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路，促进了科学技术的迅速发展。

本节内容《理性之光》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。

启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。

在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。

根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。

一、基本情况分析（一）教材的分析1.课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。

2．本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。

因此，教学中要明确重点，突破难点。

教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。

教学难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。

3.本节具有承上启下的地位和作用。

前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来。

启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

（二）学生的分析高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。

加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。

创新思维的主动性和有意识性强。

因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。

（三）、教学目标分析1．知识目标（1）帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

（2）理解主要思想家具有代表性的主张。

（3）学会评价启蒙运动的影响。

2．能力目标（1）在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。

（2）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。

3．情感态度价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。

2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

（四）教学方法分析依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。

创设情景、发现问题→探究式地解决问题→拓展问题。

【教学重、难点】教学重点：启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义教学难点：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。