北师教育学原理53
北师大教育学原理、课程与教学论参考书目
北师大教育学原理、课程与教学论参考书目深入探讨北师大教育学原理与课程与教学论的学术路径一、引言北京师范大学，作为我国高等教育的重镇，其教育学领域的研究在全球范围内享有盛誉。
其中，教育学原理和课程与教学论是教育科学体系中的两大基石，对于理解教育的本质、设计教学策略以及提升教育质量具有深远影响。
本文将以这两门课程的核心参考书目为切入点，展开详细的解读和分析。
二、教育学原理1. 主要参考书目：- 《教育学原理》（修订版），叶澜著。
这是北师大教育学原理课程的官方教材，系统地阐述了教育的基本理论，包括教育的本质、教育的功能、教育目的、教育过程等。
- 《教育哲学教程》，杨国荣著。
这本书从哲学的角度解析教育问题，帮助学生理解教育的深层含义和价值。
- 《教育社会学》，周兢著。
教育的社会学视角，探讨教育与社会环境的互动关系，为理解教育的社会功能提供了重要依据。
2. 内容解读：- 叶澜的《教育学原理》以其严谨的逻辑和丰富的案例，引导学生理解教育的规律和实践意义。
- 杨国荣的《教育哲学教程》则让学生在思考教育问题时，具备更深层次的哲学思维。
- 周兢的《教育社会学》则强调教育的社会背景和影响，使学生认识到教育的复杂性和多元性。
三、课程与教学论1. 主要参考书目：- 《课程与教学论》（修订版），王道俊、郭文安主编。
这是一本经典的课程与教学论教材，涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面。
- 《教学理论与实践》，杜威著。
杜威的实用主义教育思想对现代教学论有重大影响，他的著作在此处尤为重要。
- 《新课程标准与教学策略》，张文质著。
针对新课程改革，张文质的著作提供了实施策略和案例分析。
2. 内容解析：- 王道俊、郭文安的《课程与教学论》是理论与实践相结合的教科书，对教师的专业发展具有指导意义。
- 杜威的《教学理论与实践》则展示了教学活动的动态性和实践性，强调学生的主体地位和参与性。
- 张文质的《新课程标准与教学策略》则关注教学的变革，为教师应对课程改革提供了实际操作的指导。
北师大教育学原理
北师大教育学原理北师大教育学原理是指北京师范大学教育学专业的基础理论课程。
本教育学原理课程主要介绍和探讨教育的基本原理、教育的本质和特征、教育的实施方法、教育的社会功能等。
通过学习这门课程，学生可以深入了解教育学的理论基础，提升对教育的认识和理解，为日后从事教育教学、教育管理及教育研究工作奠定坚实的理论基础。
一、教育学原理的基本内容教育学原理主要包括以下几个方面的基本内容：1. 教育的概念和本质：介绍教育的基本概念和内涵，探讨教育的本质、特征、功能等。
2. 教育的目标和任务：阐述教育的发展目标与任务，包括教育的终极目标、教育的过程目标、教育的内容目标等。
3. 教育的原则和规律：介绍教育实践中的一些普遍规律和原则，如教育的因材施教原则、教育的个性化原则等。
4. 教育的形式和方法：讨论教育实施的形式和方法，包括教学方法、学习方法、教学手段等。
5. 教育的社会功能：分析教育在社会发展中的作用和地位，探讨教育对社会的影响和促进作用。
二、北师大教育学原理的教学特点1. 理论联系实际：北师大教育学原理课程注重理论与实践的结合，通过案例分析、教育调查等实际教育问题来加深学生对教育学理论的理解和运用能力。
2. 多元化教学手段：教学方式多样，既有讲授、讨论、实验，也有课堂演示、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3. 重视学生思辨能力：鼓励学生提出问题、独立思考和探索，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生在课程学习中不断提高自己的综合素质和能力。
三、北师大教育学原理的教学目标1. 帮助学生全面掌握教育学的基本理论知识，能够清晰地认识到教育的本质和规律，为未来的教育实践和研究打下坚实的理论基础。
2. 培养学生深入思考和分析问题的能力，提高其理论思维水平和学术素养。
3. 培养学生具有较强的实际应用能力，在教育实践中能够准确把握教育的本质和规律，提高教育实践水平。
四、北师大教育学原理的教学内容安排1. 教育学原理基本概念：包括教育学的定义、范畴、性质等。
2016年北京师范大学教育学原理考研专业目录招生人数参考书目历年真题复试分数线答题方法
2016年北京师范大学教育学原理考研专业目录、招生人数、参考书目、历年真题、复试分数线、答题方法、复习经验指导一、2016年北京师范大学教育学原理专业考研招生目录专业代码、名称及研究方向招生人数考试科目备注004-教育学部040101教育学原理16接收推免生比例或人数：50%左右01教育基本理论与教育哲学①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合含教育文化学02教育政治学与教育法学03教育社会学与教育人类学含性别教育与多元文化教育04德育原理含公民教育、道德教育等05家庭教育06传媒教育二、2015年北京师范大学教育学原理专业考研复试分数线考试科目政治外语专业课总分教育学原理5050180335三、2016年北京师范大学教育学原理专业考研参考书科目名称书名作者出版社740教育学基础综合《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009740教育学基础综合《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008740教育学基础综合《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007740教育学基础综合《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010 740教育学基础综合《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006 740教育学基础综合《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009740教育学基础综合《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008740教育学基础综合《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993740教育学基础综合《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012740教育学基础综合《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社1995《教育研究方法导论初740教育学基础综合叶澜上海教育出版社探》四、2014年北京师范大学教育学原理专业考研真题740教育学基础综合一：名词解释:1，教育的相对独立性.2,教学策略3，东林书院4，生活教育5，永恒主义教育理论6，问卷调查7，教育实验的外在效度8，最近发展区二：简答题：1，简述哲学取向教学论有哪些？2，试用社会学理论对学生行为失范行为进行解释？3，简述裴斯泰洛奇“要素教育论”的基本主张？4，请举例说明观察法的运用程序。
博仁考研北京师范大学教育学考研学硕分析
博仁考研|北京师范大学教育学考研学硕分析说起北京师范大学想必大家都不陌生，今天博仁考研小博就详细的为大家来说一说北京师范大学教育学学硕，下篇是北京师范大学教育学考研专硕分析，大家可以关注哦！北京师范大学是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，位列双一流、985工程、211工程，国家“七五”、“八五”首批重点建设十所大学之一。
并且学校设有研究生院，北京师范大学研究生院创办于1984年，是我国最早开展研究生教育的大学之一，2017年学校进入国家“世界一流大学”建设A类名单，下面是北京师范大学教育学学硕的招生信息。
1.教育学学硕考试科目①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合2.考试大纲740教育学基础综合没有指定考试大纲，可参照311统考考试大纲进行复习。
3.教育学学硕招生专业及主要研究方向（1）教育学原理（专业代码040101）主要研究教育基本理论与现代教育基本问题，比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。
其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向:①教育基本理论与教育哲学②教育政治学与教育法学③教育社会学与教育人类学④德育原理⑤家庭教育⑥少儿组织与教育⑦援藏计划（2）课程与教学论（专业代码040102）课程与教学论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好提高自已的教学能力。
主要研究方向:①教学论方向②课程论方向③小学教育方向④数学课程与教学⑤环境与科学教育⑥学校咨询⑦援藏计划（3）教育史（专业代码040103）主要是梳理教育发展的历程，如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好。
教育史是一门纯理论研究，但并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。
北师大教育学原理学硕
北师大教育学原理学硕北师大教育学原理学硕士专业是北京师范大学教育学院的一门研究生专业，旨在培养具备教育学理论和研究方法基础、对教育领域有深刻理解和实践经验的高级专门人才。
本专业课程涵盖教育学领域的核心理论、方法论及相关研究成果，旨在培养具备综合教育素养和学术研究能力的教育学者和研究人员。
以下是对北师大教育学原理学硕士专业的一份详细介绍。
一、专业背景北师大教育学原理学硕士专业依托北京师范大学教育学院丰富的教育资源和学科优势，致力于培养具备扎实的教育理论基础、较强的研究能力和学术素养的教育学者和研究人才。
本专业注重培养学生的学术创新思维、教育研究方法和实践能力，同时关注国家和社会的教育发展需求，力求使学生在学术领域和实践中具备自主探索、批判思考和问题解决能力。
二、课程设置1. 基础课程：包括教育学理论导论、教育学研究方法、教育心理学基础、教育社会学基础等。
2. 专业核心课程：包括教育学研究前沿探索、教育发展与改革、教育政策分析、教育评估与测量等。
3. 选修课程：包括国际比较教育、学前教育理论、课程与教学设计等。
4. 实践课程：包括实习教学、教育实践与研究报告等。
以上课程设置旨在全面、系统地培养学生所需的教育学理论知识及实践能力，使其能够胜任教育领域的教学、研究和管理工作。
三、教学特色1. 学科交叉：将教育学与心理学、社会学、经济学等相关学科知识进行交叉融合，开拓学生的学术视野。
2. 实践结合：注重理论与实践相结合，通过实习教学和研究实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 学术创新：鼓励学生进行独立研究和学术创新，提高他们的学术水平和科研能力。
四、就业前景毕业生主要从事教育教学、教育行政、科研机构、教育咨询等领域工作，也可从事教育发展规划、国际教育交流、教育政策研究等工作。
各类高等学校、教育研究机构、教育管理部门、非政府组织等单位都是该专业毕业生就业的主要去向。
五、总结通过对北师大教育学原理学硕士专业的介绍，我们可以看到该专业的教学目标明确，课程设置合理，教学特色鲜明，就业前景广阔。
北师大教育学原理作业标准答案
北师大《教育学原理》在线作业及答案一、单选题1、从课程设计的活动阶段来看，包括两个基本阶段：确定课程目标和：（B）A、确定教学策略B、选择和组织课程内容C、选择教学媒体D、确定评价方法2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：（C)A、行为主义B、建构主义C、认知主义D、人本主义3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：BA、“教师中心论”和“学生中心论”B、“教师中心论”和“儿童中心论”C、“家长中心论”和“儿童中心论”D、“学校中心论”和“学生中心论”4、蔡元培最有价值和最有影响的教育思想是关于：(D)A、小学教育思想B、初中教育思想C、高中教育思想D、大学教育思想5、学校的简单要素不包括：（A)A、组织结构B、组织目标C、参与者D、技术6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论（D)是：A、人本主义B、概念重建主义C、后现代主义D、结构主义7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：（A）A、法国B、芬兰C、英国D、德国二、多选题1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：（B.C.D)A、修道院学校B、人文主义学校C、新教学校D、天主教学校2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为:（A.C.D.)A、国家课程B、综合课程C、地方课程D、校本课程3、德国综合中学的形式包括:（A.D）A、合作式综合中学B、探究式综合中学C、协作式综合中学D、一体化综合中学4、课程评价按照评价进行的时间可分为：（B.D）A、目标本位评价B、形成性评价C、目标游离评价D、总结性评价5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：（A.B.C）A、学习障碍B、学习困难C、学业不良D、学业倦怠三、判断题1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。
（错误）2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。
（错误）3、西周的学校以礼、乐、射、御、书、数等六艺为基本内容。
（正确）4、契约学校是美国公办民营学校中的又一学校类型，产生于20世纪90年代初。
北师大901参考书目
北师大901参考书目北师大901是指北京师范大学的教育学专业的901班级。
对于该班级的参考书目，我可以给出一些建议，但请注意这仅供参考，具体的教材和参考书目可能会根据教师要求和课程安排而有所不同。
1. 教育学导论。
《教育学原理》，作者陈其美，该书是教育学的经典教材之一，介绍了教育学的基本概念、理论和研究方法。
《教育学导论》，作者张大光，该书系统地介绍了教育学的基本内容，包括教育学的发展历程、教育学的主要理论和研究方法等。
2. 教育心理学。
《教育心理学》，作者杨德昌，该书介绍了教育心理学的基本概念、理论和研究方法，包括学习、记忆、思维、情感和人格等方面的内容。
《教育心理学导论》，作者王铁崖，该书系统地介绍了教育心理学的基本理论和研究方法，包括学习理论、发展心理学和评价与测量等方面的内容。
3. 教育方法学。
《教育方法学》，作者张彦芳，该书介绍了教育方法学的基本概念和原理，包括教学设计、教学评价和教学策略等方面的内容。
《教育方法学导论》，作者李明，该书系统地介绍了教育方法学的基本理论和实践方法，包括教学设计、教学评价和教学策略等方面的内容。
4. 教育管理学。
《教育管理学》，作者李炳华，该书介绍了教育管理学的基本概念、理论和实践，包括教育组织与管理、领导与决策等方面的内容。
《教育管理学导论》，作者王晓蓉，该书系统地介绍了教育管理学的基本理论和实践方法，包括教育组织与管理、领导与决策等方面的内容。
此外，还可以根据具体课程要求选择相关的专业教材和参考书目。
建议你在选购教材时，可以咨询老师或者参考同学的建议，以确保选择适合自己学习需求的教材。
希望以上建议对你有所帮助！。
北师大教育学原理考研题库（花钱买的__含答案）
北师⼤教育学原理考研题库（花钱买的__含答案）教育学原理题库第⼀章教育学概述（⼀）单项选择题（在每⼩题列出的四个选项中只有⼀个选项是符合题⽬要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）。
1.标志着教育学科成为独⽴学科的教育著作是（）。
A．《⼤教学论》B．《普通教育学》C．《⼤教育论》D．《教育论》2．被公认为第⼀本现代教育学著作是（）A．《康德论教育》B．《普通教育学》C．《教育漫画》D．《爱弥⼉》3．《⼤教学论》被看成是第⼀本教育学著作，它的作者是( )A．赫尔巴特B．夸美纽斯C．康德D．培根4．柏拉图的名著是（）A．《理想国》B．《政治学》C．《伦理学》D．《爱弥⼉》5．世界上最早的教育专著是（）A．《⼤教学论》B．《论演说家的培养》C．《学记》D．《劝学》6．“洞⽳中的囚徒”隐喻来⾃（）A．《法律篇》B．《爱弥⼉》C．《理想国》D．《教育漫话》7．法国著名教育家卢梭的教育著作是( )A．《教育漫话》B．《⼤教学论》C．《爱弥尔》D．《普通教育学》8．提出“建国军民，教学为先”主张的著作是（）A．《⼤学》B．《论语》C．《学记》D．《中庸》9．“得天下英才⽽教育之”⼀句出⾃（）A．《论语》B．《学记》C．《孟⼦·尽⼼上》D．《劝学篇》10．将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养⼦使作善也”的著作是（）A．《孟⼦》B．《学记》C．《说⽂解字》D．《论语》11．我国最早专门论述教育教学问题的著作是（）A．《论语》B．《学记》C．《孟⼦》D．《中庸》12．这句名⾔“出⾃造物主之⼿的东西都是好的，⽽⼀到了⼈的⼿⾥，就全变坏了”出⾃（）A．夸美纽斯B．洛克C．裴斯泰洛齐D．卢梭13．“教育要先⾏”出⾃（）A．《国家处于危险之中，教育改⾰势在必⾏》B．《学会⽣存》C．《⼤教学论》D．《民主主义与教育》A．陶⾏知B．胡适C．胡克勤D．蔡元培15．主张“原始教育形式和⽅法主要是⽇常⽣活中⼉童对成⼈的⽆意识的模仿”观点的是（）A．⽣物起源说B．⼼理起源说C．劳动起源说D．关系起源说16.在我国，“教育”概念被正式⽤来⾔说教育之事⼤约是在（）A．公元前B．18世纪C．19世纪中叶D．19世纪末20世纪初17．教育的⽣物学起源说的代表⼈物是（）A．勒图尔诺B．孟禄C．⾼尔顿D．达尔⽂18．主张“天命”的教育起源学说是( )A．教育的⽣物起源说B．教育的⼼理起源说C．教育的神话起源说D．教育的劳动起源说19．教育起源于原始社会中⼉童对成⼈⾏为的“⽆意识的模仿”，主张这⼀观点的是教育的( )A．⼼理起源说B．劳动起源说C．神话起源说D．⽣物起源说20．⼈类关于教育起源的最古⽼观点是（）A．教育的⽣物起源说B．教育的⼼理起源说C．教育的劳动起源说D．教育的神话起源说21．教育学的研究对象是( )A．教育现象 B．教育事实C．教育规律 D．教育问题22.下列哪⼀种教育学仍然没有跳出思辨和形⽽上学的传统( )A．实验教育学 B．⽂化教育学C．实⽤主义教育学 D．制度教育学23．教育这⼀永恒社会现象的根本属性是( )A．社会性B．历史性C．阶级性 D．民族性24．后来的教育要以以往的教育为基础，与以往的教育有着渊源关系，说明教育的（）A．永恒性B．⽣产性C．继承性D．阶级性25．在教育起源问题上，认为教育的产⽣完全来⾃动物本能的观点是( )A．⽣物起源说B．神话起源说C．⼼理起源说D．劳动起源说26．教育活动中最为重要的因素是（）A．教育者和教育影响 B．受教育者和教育影响C．教育者和受教育者 D．教材和教法27．从形式上说，教育影响是指( )A．教育内容 B．教育对象C．教育⼿段D．教育原则28．后来的教育是以以往的教育为基础，是从以往的教育发展⽽来的。
2015年北京师范大学教育学原理考研专业目录招生人数参考书目历年真题复试分数线答题方法
2015年北京师范大学教育学原理考研专业目录、招生人数、参考书目、历年真题、复试分数线、答题方法、复习经验指导一、2015年北京师范大学教育学原理专业考研招生目录专业代码、名称及研究方向招生人数考试科目备注040101教育学原理16 接收推免生比例或人数：70%左右01教育基本理论与教育哲学①101思想政治理论②201英语一或202俄语或203日语③740教育学基础综合含教育文化学02教育政治学与教育法学同上03教育社会学与教育人类学同上含性别教育与多元文化教育04德育原理同上含公民教育、道德教育等05家庭教育同上06传媒教育同上二、2014年北京师范大学教育原理学专业考研复试分数线专业代码及名称政治理论外国语业务课一业务课二总分040101教育学原理50 50 180 0 315三、2015年北京师范大学教育学原理专业考研参考书科目名称书名作者出版社740教育学基础综合《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009740教育学基础综合《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008740教育学基础综合《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007740教育学基础综合《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010740教育学基础综合《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006740教育学基础综合《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009740教育学基础综合《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008740教育学基础综合《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993740教育学基础综合《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012740教育学基础综合《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社1995740教育学基础综合《教育研究方法导论初探》叶澜上海教育出版社四、2013年北京师范大学教育学原理专业考研真题740教育学基础综合一、名词解释教育的生物起源论批判教育学苏湖教法耶稣会学校进步教育协会观察学习移情教育实验法二、简答题1．结合学生的本质特征，谈谈学生在教育中的地位。
北师大教育学原理(期末复习)
1、评价虎妈or狼爸（ 1.不准夜不归宿；2.不准参加学校的小组娱乐活动；3.不准参加校园演出；4.不准抱怨没有参加校园演出；5.不准看电视或玩电子游戏；6.不准擅自选择课外活动；7.不准有科目低于A；8.除了体育与话剧外，其他科目不准拿不到第一；9.不准练习钢琴及小提琴以外的乐器。
10.不准不练习钢琴及小提琴。
）一、虎妈之所以引起社会的关注，是因为它是关乎“怎么认识教育”的问题。
二、教育的本质。
教育是在一定社会背景下发展的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
“教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”(雅斯贝尔斯)。
“教育的根本在于使人获得启蒙。
”教育的三个基本要素：教育者学习者教育影响。
教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部功效，既包括功效的内容，也包括了选择、传递和反馈的功效实现形式，是形式和内容的统一。
三、再看虎妈教育的优缺点。
她在教育女儿的过程中奉行“打是亲、骂是爱，孩子的前途比自尊心更重要”，“我吃盐比你吃米多，为孩子好就替他们做对的选择”之类的观点。
她还指出，中国父母得以“成功”的三大特质：不理会孩子的自尊心；认定孩子必须孝顺父母；坚信小孩子不懂事，需要父母指引。
早在上个世纪初，美国哲学家、教育家杜威就提出教育就是生活，教育就是生长，除了生长之外别无目的。
所以杜威提倡学校就是社会，儿童在学校里就是在接触社会、接触生活，接触各种鲜活实用的知识和技能。
人格健全。
惩戒是孩子们成长的必经之路。
孩子在小学期间、中学期间心智还不健全，犯点儿错误正常，这就需要他们最亲近的家长老师告诉他们什么可为、什么不可为。
2、教育在很大程度上取决于教师。
“范跑跑”这样的老师是好老师吗？好老师是好教育的前提，那么什么样的老师才是好老师呢。
教师要具备3素质：道德素养、专业素养和教育素养。
教师是教育主体与教育工具的统一。
A职业道德：教师职业的独特性，教师的影响是有价值性的，他直接影响学生心灵的健康发展。
教育学原理真题---北师大教育学原理---96-06试题及部分答案
北京师范大学教育学考研自主命题1996-2006试题及部分答案1996年1、论述教育怎样适应年轻一代身心发展的规律答案：1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
2、说明个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）所谓个体因素就是指个体的主观能动性。
环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。
（2）个体的主观能动性是其身心发展的动力①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。
②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。
③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。
（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。
3、“传授-接受教学”与“问题-发现教学”各有何长处与局限性1）. 传授——接受教学传授——接受教学，是指教师通过语言传授和师范操作使学生接受、掌握系统知识与技能的教学。
2）. 问题——发现教学问题——发现教学，是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
2015北京师范大学教育学院——教育学原理专业博课参考书-真题-分数线-资料-育明考博
育明考博全国免费咨询电话400-668-6978 QQ：493371626 QQ：2890064351 2015北京师范大学考博QQ 交流群105619820 英语群335488903 专业课群157460416北京师范大学哲学与社会学院教育学原理专业考博分析一、考博介绍：2015年北京师范大学教育学院学院招生58人，其中教育学原理专业分为教育基本理论、教育哲学、德育原理、教育社会学四个主要研究方向，其指导老师分别为石中英、檀传宝、肖贵祥、郑新蓉、康永久。
二、联系导师：在初步定好考博学校之后，就要和所报考院校中意的老师取得联系，询问是否有招生名额，能否报考，这是我们考博成功的关键第一步。
大多数考生会在九月中下旬与导师取得联系。
因为太早，学校里面直博名额什么的还没有确定，育明考博2014届学员成绩喜报 英语各类课程学员数873人 专业课各类课程学员239人 专业课教学测评中学员零差评 英语一对一全程32名学员全部过线 第七期考博英语集训营四个班97名学员90人过线报考的导师也不清楚是否有名额；太晚的话，怕别的学生比你早联系就不好了。
一般情况下，导师对一个学生很中意的话，后来联系的学生，导师一般也不会答应其报考了。
在此说点题外话，联系导师的过程中，如果读研期间的导师有关系，可以尽量利用。
如果没有，也没关系，凭着自己的本事也是可以和考博导师很好的沟通的，这就要看自己了。
通常跟导师初次联系，都是发邮件。
导师回复邮件的情况一般有几种：（1）、欢迎报考。
这种答复最笼统，说明不了问题。
我们可以接着努力和老师多沟通，看看具体的进展，避免出现初试之后却没有名额的情况。
（2）、名额有限，可以报考，但有竞争。
很多人说这样的回复不满意，认为希望很小一般会被刷。
其实这样还是比较好的一种回答，最起码导师没有骗你而且给你机会去证明自己，考的好就可以上。
(3）、你的研究方向和我一样......各种一大堆他的研究方向和你相关，欢迎报考什么的话。
北师大教育学原理学硕
北师大教育学原理学硕北师大教育学原理学硕士专业是一个专注于培养教育学原理方面专业人才的研究生专业。
教育学原理是教育学科的基础理论，研究教育的基本原理、基本规律和基本问题，对于提高教育科学研究水平和教育改革实践具有重要意义。
在北师大教育学原理学硕专业中，学生将系统学习教育学原理的基本理论和方法，掌握教育学原理的科研能力和实践能力，为从事教育学科的高级教育教学和科学研究工作提供理论和实践支持。
北师大教育学原理学硕专业的学生需要具备一定的教育学理论基础，这包括教育学原理的基本概念、基本理论和基本研究方法等。
在学习过程中，学生将系统学习教育学原理的发展历程、基本理论体系和方法体系，理解教育学科的发展规律和研究现状，掌握教育学原理的核心概念和基本原理，并能够运用教育学原理解决实践问题。
在北师大教育学原理学硕专业中，学生将学习课程包括教育学原理概论、教育学研究方法、教育社会学、心理学、教育哲学、教育史、教育法律等。
通过这些课程的学习，学生将全面了解教育学原理的基本理论和方法，培养科学问题意识和批判思维能力，为教育科学研究和教育实践提供理论支持和科学依据。
在北师大教育学原理学硕专业中，学生将参与教育学原理的科研工作，进行独立的科研课题研究和实验设计，并撰写学术论文。
通过这些科研实践，学生将进一步提高科学研究能力和创新能力，培养教育学理论研究和实践创新的综合素养。
北师大教育学原理学硕专业毕业生可以从事教学、科研和管理等方面的工作。
他们可以在高等教育机构、教育行政部门、教育科研机构等单位从事教学和科研工作，为教育改革和发展做出贡献。
他们也可以在学校教育部门、教育咨询公司等单位从事教育管理和教育咨询工作，为教育决策和教育服务提供支持。
总之，北师大教育学原理学硕专业培养具有教育学原理理论研究和实践创新能力的高级人才，为推动教育科学研究和教育实践发展做出重要贡献。
这个专业的学生将系统学习教育学原理的基本理论和方法，进行教育科研和实践课题研究，并掌握相关的科研和实践技能，以提高教育学科的理论水平和实践能力。
北师大教育学原理
北师大教育学原理
北师大教育学原理是教育学最基础的一个方向，也是考的同学比较多的方向，一般招的人也比较多。
这个专业主要研究教育基本理论与现代教育基本问题，比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题。
北师大教育学原理的招生专业目录显示，该专业每年拟招生人数在20人左右，其中推免人数占一半。
专业课考的是703教育学基础综合。
北师大教育学原理的考查范围包括系统掌握教育学原理的基本概念、基本理论和现代教育理念，了解教育学原理研究的基本方法论和最新理论进展，以及运用教育基本理论和现代教育理念分析和解决现实教育问题。
考研的难度是存在的，可以说教育学原理是北师大考研最难得一个专业之一，专业课很重要，总分300的专业课，分数线就在180，所以小伙伴们不要
掉以轻心，建议小伙伴们报考时要根据自己的情况谨慎报考。
以上信息仅供参考，如需获取更多详细信息，建议访问北师大官网或咨询相关人员。
北师大教育学原理 -回复
北师大教育学原理-回复什么是教育学原理。
教育学原理是研究和探讨教育现象、教育问题以及教育实践时所遵循的基本原则和规律的一门学科。
它主要研究教育的本质、目的、方法、内容等方面的规律和原则，帮助人们更好地了解教育的本质及其作用，并指导教育实践活动。
教育学原理是教育学的基础学科，对于教育实践具有重要的指导作用。
教育学原理的主要内容。
教育学原理的主要内容涉及多个方面，包括教育的本质、目的、方法、内容、过程、评价等。
具体而言，教育学原理主要包括以下几个方面的内容：1. 教育的本质和特点：教育是一种社会现象，是通过有意识的干预来引导和培养人的发展。
教育是一种目的性的活动，旨在促使人的全面发展，使其具备适应社会生活和发展的能力。
教育具有选择性、有意识性、系统性和连续性等特点。
2. 教育的目的：教育的目的是培养人的全面发展，使其具备知识、能力、良好的品德和适应社会的能力。
教育的目的还包括培养人的创造能力、创新精神和批判思维等。
3. 教育的方法：教育的方法主要包括教学方法和教育手段。
教学方法是指教师在教学过程中使用的各种方法和手段，包括讲授法、讨论法、实验法、训练法等。
教育手段是指教育者在教育过程中使用的各种媒介和工具，包括教材、教具、多媒体等。
4. 教育的内容：教育的内容是指在教育过程中所传授的知识、技能和价值观等。
教育的内容应符合社会发展的需要，既要保持传统的文化价值，又要适应现代社会的要求。
5. 教育的过程：教育的过程是指教育者和受教育者之间相互作用的过程，包括教师的教育活动和学生的学习活动。
教育过程应注重培养学生的独立思考能力、自主学习能力和创新能力。
6. 教育的评价：教育的评价是对教育目标达成程度的判断和评价。
教育的评价应综合考虑学生的知识水平、能力发展、品德培养等多个方面的情况，以促进教育的质量提高。
教育学原理的意义和作用。
教育学原理对于教育实践具有重要的指导作用。
具体而言，教育学原理的意义和作用体现在以下几个方面：1. 指导教育实践：教育学原理研究了教育的规律和原则，能够指导教育实践活动。
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b)影响教育教学质量。
2、当前我国中小学教师队伍面临的问题
（2）教师职业道德滑坡问题； （3）教师队伍稳定问题；
教师流动现象比较严重，很多教师从教育部
门流到其他部门，从不发达地区流向发达地区，
从公立学校流向私立学校。
2、当前我国中小学教师队伍面临的问题
（4）教师素质提高问题；
（5）教师精神的健康问题。
小学教师要求达到中师学历，初中要求达到 专科学历，高中要求达到本科学历。目前教师学 历基本合格。 （2）数量状况；
（3）职业道德状况；
（4）在职培训的状况。
2、当前我国中小学教师队伍面临的问题
（1）教师工资拖欠问题； 教师工资拖欠数额较大，目前教师工资管理 已从乡镇一级改为县级统一管理。 教师工资拖欠问题造成的影响： a)影响教师工作的情绪和积极性；
事有伸缩性；了解学生，给予鼓励；精通教学技
术。
四、理想教师的形象
威蒂（Witty,P.A.）有关理想教师形象的研
究。 教师不受欢迎的特征：脾气暴戾，无耐心； 不公平，有偏爱；不愿意帮助学生；不合理地要 求学生；忧郁，不友善；讽刺，嘲笑学生；外表
令人讨厌；顽固；罗唆；霸道；缺乏幽默感。
五、当前我国教师角色的转换
4、从学科型教师转变为社区型教师；
教师从专攻一科转变为能够利用社区资源， 将社区资源转化为课程资源的教师。 5、从分科型教师转变为综合型教师。
六、当前我国中小学教师队伍的状况及面 临的问题
1、当前我国中小学教师队伍的状况 2、当前我国中小学教师队伍面临的问题
1、当前我国中小学教师队伍的状况
（1）学历状况；
第二节
学生
学生对教育工作的对象。对学生的认识构成 了我国通常意义上所说的学生观。不同的学生观 影响到师生关系的建构。当代的教师应该树立现 代的学生观。
一、对学生的认识
1、学生是有血有肉的人； 2、学生是发展中的人； 学生是发展中的人意味着： （1）要对学生充满期待； （2）学生在发展中出现的各种问题都是正常的；
2、教师专业成长的阶段（费斯勒，Fessler）
（1）职前教育阶段； （2）引导阶段；
（3）能力建立阶段；
（4）热心和成长阶段；
2、教师专业成长的阶段（费斯勒，Fessler）
（5）生涯挫折阶段；
（6）稳定和停滞阶段；
（7）生涯低落阶段；
（8）生涯退出阶段。
2、教师专业成长的阶段（司德菲，Steffy）
（3）学生是需要帮助的；
3、学生是独特的人；
（1）预备生涯阶段；
（2）专家生涯阶段；
（3）退缩生涯阶段；（4）来自新生涯阶段；（5）退出生涯阶段。
四、理想教师的形象
威蒂（Witty,P.A.）有关理想教师形象的研
究。 教师受欢迎的特征：合作，民主；仁慈，体 谅；忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有 幽默感；言行一致；对学生问题有研究兴趣；处
教师负担过重，在考试压力下，精神高度紧
张，容易患上精神疾病。
日本教师患忧郁症者多
日本《读卖新闻》2001年6月4日报道： 文部省的调查结果显示，1999年日本因病休 假的教员人数为4470人，其中患精神类疾病的人 数占43%，患者中有70%人为抑郁症，表现为没精 打采、失眠和食欲不振。中学教师中患抑郁症者 占其总人数的20%至30%。专家分析，主要原因与 教师职业的特性及当代学校教育环境的变化有关， 如压力过大、经费缺乏、校园暴力，等等。
1、从单纯知识的传递者转变为学生学习的促 进者； 从对知识的关注转变为对学生学习的关注。 2、从权威主义者转变为民主主义者； 影响教师权威的因素： （1）年龄的权威； （2）专业知识的权威； （3）教师精通教育教学的规律； （4）传统尊师重道的影响。
五、当前我国教师角色的转换
3、从民族主义者转变为世界主义者； 随着经济、政治、文化的全球化，要求培养 国际性人才。